小学“愉快教学法”的探索实践

小学“愉快教学法”的探索实践
愉快教育是实施素质教育的有效途径和方法。

吉林省乾安县在继承历代教育家愉快教育思想的基础上，提出了“尊重个性、主动发展、愉快施教、和谐育人”的主张，并积极准确定位了“愉快教学”这项改革实验。

在城乡十几所小学全面展开，在广大师生的积极努力和创新研究下，取得了很好的效果。

“愉快教学是以人的全面发展理论为基础，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式”。

着重强调两个特性，一是自主性。

就是在教与学过程中，教师要充分尊重学生、信任学生。

适时激发和引导的能动性和独立性，使学生处于一种主动获取知识的状态。

二是愉快性，心理学的研究成果表明：学生喜欢在轻松愉快、无忧无虑的情境中学习，情绪越好，学习效果越佳。

“愉快教学”就是在整个教与学的活动中怎样让学生愉快的学习、思考，在愉快中获得知识，在愉快中锻炼动脑动手的能力，在愉快中教会学生“学”，在愉快中培养学生当学习的主人。

在多年的研究实践中，我们重点做到以下三方面：
一、“三个创建”
1. 建立融洽和谐的师生关系。

和谐融洽的师生关系是学生敢于参与教学活动的前提，在教学活动中积极营造出一个民主、和谐、自由安全的氛围，学生就会感到愉快、放松，从而畅所欲言，“为所欲为”。

2. 构建引人入胜的教学内容。

教学内容的确定或从组，要在坚持正确价值取向的前提下，尽量做到：一是新异奇特，给学生以“似曾相识又陌生”的感觉；二是要有合适难度和坡度，让学生在解决问题中享受到成功的快乐；三是充分发掘教材中审美因素，使学生得到美的享受；四是学科内容的结构要科学有序。

3. 探索寓教于乐有效教育学法。

“愉快教学”的核心是寓教于乐。

只有“乐”，才能激发学生的学习兴趣，只有“乐”，学生心情才能愉快。

所以，愉快教学更多的提倡“活动式教学”，即“学中玩”、“玩中学”；以及在教师指导下以学生自己学习为主的“导教式”、“自主式”的教学模式。

二、“六个原则”
1. “爱”的原则。

我们深刻认识到“愉快教学”是一种充满爱的教育，爱是“愉快教学”的前题，没有爱就没有快乐。

2. “乐”的原则。

就是教学中让学生感到乐，以动的方法刺激大脑皮层，使之兴奋，激发快乐的情绪，产生学
习兴趣和求知欲望，在兴趣盎然中学习，自动而乐、在乐中学。

3. 趣味性原则。

教学内容即要力求活泼、生动和新颖，富有吸引力，尽可能的适应学生的不同的广泛兴趣爱好，以利于培养兴趣、发展爱好、增长见识、锻炼才干，教学方法趣味性、多样化，让不同的学生都能感到兴趣十足。

4. 参与性原则。

教师要面向全体学生，要让各个层次的学生都能参与到学习活动中，并从中体验到学习成功的乐趣。

5. 民主性原则。

教学要在民主平等的师生关系中进行，要使学生意识到师生双方在人格上的平等地位。

相互尊重、相互信认、相互理解，多使用激励性语言。

6. 生活性原则。

学习要为生活服务，课堂教学要与生活紧密联系，将生活引入课堂，教师在设计教学时就要时刻以生活为中心，将课堂设计成一个“微缩的生活”，引导学生在生活中运用所学的知识。

三、“三段五步法”
三段五步法是我们几年来建立的一种粗放的教学模式，其基本流程如下：
课开始，趣即生――激兴趣，创设情境，让学生感受学习之乐。

课进行，趣更浓――铺台阶，引导探知，让学生感受
攀登之乐。

抓训练，举一反三，让学生感觉成功之乐。

重小结，找出规律，让学生感受会学之乐。

课尾声，趣犹存――求拓展，内外结合，让学生感受再学之乐。

1. 具体操作要求是：
（1）课开始，趣即生。

根据不同的教学内容，采用不同的导入形式：或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，因爱美而要学；或揭示实物，在观察中引起思考，因探究而要学；或联系学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近形成关注要学；或触及学生情绪领域，唤起心灵的共鸣，因情感的动而要学……保证学生在接触新课时，带着热烈的情绪，主动投入到教学活动中来。

（2）课进行，趣更浓。

一是学习过程形象化、生活化、活动化，让学生能学。

低年级学生娱乐需求比较强烈，把学习过程游戏化、直观形象化形式呈现；高年级学生探究需要比较强烈，把学习过程以自主活动、探究活动等形式呈现，使学生获得学习材料的诱因化刺激，以达到积极主动、生动活泼的参与学习活动。

二是学习过程有路可循，有法可依，让学生会学。

课堂上，教师要指明方向，留有空间；教学生方法，让他们去探索；给学生一些启示，让他们举一反
三；给学生操作实践的机会，让他们验证自己的学习能力。

三是面向全体，因材施教，激励学生乐学。

重点关注中下等学生的思维表现，同时教育学生乐观地对待困难，鼓励他们苦中求乐，帮助学生成功，以成功的体验激励学生乐学。

（3）课尾声，趣犹存。

课堂教学应把教学内容进行延伸。

再联系生活实际的同时向课外活动拓展，打破课堂教学格局，形成开放态势。

把学生引向更广阔的知识领域。

（4）课堂教学中运用适宜的方法或手段：（1）激趣。

兴趣是学生主动获取知识的必要条件。

教师要善于挖掘教材中的情感因素，找到激发学生学习情趣的亮点。

用富有激情的语言或栩栩如生的肢体语言，打动学生的心灵。

以趣激情、以情促思。

让学生在乐中学、趣中学、动中学、美中学。

（2）设疑。

古人云“学起于思，思源于疑”，小疑则小进，大疑则大进”。

教师要善于运用“设疑―生疑―质疑―释疑”的过程。

（3）诱思。

诱发学生独立思考和善于思考的习惯。

适时点拨引导学生，从多角度、多方面去思考，培养学生的自主学习能力。

四是创新。

创新精神的最显著特征是标新立异。

没有标新立异，就没有求异思维，就没有发明创造。

所以在教学中，鼓励学生敢想、敢说、敢做、勇于展示自我、勇于标新立异，培养学生的创新意识和创造潜力。

思维结果不重要，贵在敢想。

总之，在教学中不失时机的运用多种非智力因素，调动学生的积极性，让学生的学习在“成功―快乐―
再成功―再快乐”的良性循环机制中运转。

2. 取得的成果：
几年来在教科所领导的关怀与指导下，在全体实验教师的共同努力下，对“三段五步法”进行了不断完善和新的寓意，使之更加全面准确的体现“愉快教学”。

由原来的语文学科教学，扩展到所有学科教学。

教师的教与学生的学、课堂形式与效率、学生的自主探究能力与学习效果等都有了根本性的转变或提高。

（1）在实施“愉快教学”法过程中，教师努力创设了民主、平等、和谐的教育环境。

让学生心目中高高在上的教师真正成了学生的知心朋友，拉近了师生之间的距离，为学生创设了良好的学习氛围，学习的自主性有了很大提高，逐渐由单纯的接受式学习，转化成了自主学习或探究式学习。

（2）“愉快教学”法使学生主动全面参与教学全过程。

把动脑、动口、动手贯穿课堂的始终。

采取多种形式激发学生的兴趣、让学生自主尝试、再现情景、点拨方法、求异思维、探索规律、相互合作、角色互换等手段，强化学生体验解决问题的过程，促进思维发展，培养自学能力。

真正把学习的主动权还给学生。

（3）德国教育家第斯多德说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”因此，愉快教学充
分调动和发挥了各层次学生的潜能，给学生思考的空间和学习的信心，体验成功的喜悦，有效促进整体学生的提高。

（4）体现教与学的全面优化。

除了教学设计的优化、教学过程的优化外，师生双边个体素质也得到优化。

由会教、乐教到创造性的教，使学生真正做到乐学、愿学到主动的学。

切实使课堂成为师生共享知识、共享智慧、共享经验的平台。

总之，在教法与学法的探索中，我们突出非智力因素的作用，总结出多种营造愉快教学氛围与调动学生积极性的方法，实现学生主动获取知识，营造了愉快、和谐、平等、民主的课堂。

坚持以人为本的思想，注重学法指导，发展学生个性，让学生乐学、会学、发展性地学。

促进了学校教育与教学质量的整体升位，也增强了教师教育科研意识，提高了教师的教育科研水平。