教学中的语文思维训练
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
语文教学中的思维训练
语文教学中的思维训练
语文教学中的思维训练是指通过教学活动和方法，培养学生的思维能力和创造力。
具
体的训练内容和方式有以下几个方面：
1. 阅读思维训练：通过阅读文学作品和各种资料，培养学生的理解、分析和推理能力。
教师可以设计阅读活动，引导学生主动思考、提出问题，并展开讨论和探究。
2. 写作思维训练：通过写作活动，培养学生的观察、思考和表达能力。
教师可以设计
写作任务，让学生运用多种写作技巧，如描写、抒发情感、叙事等，激发学生的创造
力和想象力。
3. 逻辑思维训练：通过训练学生的逻辑思维，培养他们的推理和分析能力。
教师可以
设计逻辑思维训练题目，引导学生从不同角度思考问题，进行逻辑推理和论证。
4. 批判思维训练：培养学生的批判性思维，提高他们的分析和判断能力。
教师可以引
导学生批评文学作品、新闻报道等，培养学生对信息的敏感性和批判性思维。
5. 创造思维训练：通过创造性的活动，培养学生的创造力和想象力。
教师可以设计创
意写作、创作演讲等活动，激发学生的创造潜能，培养他们的创新思维。
在语文教学中，教师应根据学生的年龄和不同的学习阶段，选择合适的思维训练方式，并结合实际教学情境进行有效的引导和激发。
小学语文教学中的学生思维训练
小学语文教学中的学生思维训练在小学语文教学中，学生思维训练起着至关重要的作用。
通过思维训练，学生能够提高阅读理解能力，培养逻辑思维和创造力，并且为将来的学习打下坚实的基础。
本文将讨论一些在小学语文教学中有效的学生思维训练方法。
一、阅读理解训练阅读理解是学生语文学习中的关键能力之一。
通过阅读不同类型的文本，学生能够提高自己的理解能力和推理能力。
在教学中，教师可以引导学生进行有针对性的阅读训练，例如，提醒学生注意文章中的关键信息，帮助学生分析和归纳文章的主旨和要点，并进行适当的问题引导，激发学生的思考。
二、逻辑思维训练逻辑思维是学生思维能力的重要组成部分。
在小学语文教学中，可以通过一些逻辑思维训练活动来帮助学生培养逻辑思维能力。
例如，教师可以给学生提供一些有逻辑关系的词语或句子，要求学生按照一定的逻辑顺序进行排序或组合。
这样的练习可以让学生更好地理解逻辑关系，提高他们的逻辑思维能力。
三、创造力培养在小学语文教学中，培养学生的创造力也是非常重要的。
创造力不仅仅体现在作文中，也可以在课堂教学中进行培养。
例如，教师可以给学生一些启发性的问题，鼓励他们进行联想和想象，并进行自由的表达。
这样的活动可以激发学生的创造力，同时也帮助他们更好地理解和应用语文知识。
四、思维导图应用思维导图是一种有助于学生整理和表达思维的工具。
在小学语文教学中，可以引导学生运用思维导图来组织文章的结构，或者帮助他们整理和复习学过的知识点。
通过思维导图的使用，学生可以更好地理清思路，提高文章的结构和逻辑性。
五、问题解决训练问题解决训练是培养学生思维能力的重要途径之一。
在小学语文教学中，可以设置一些问题解决活动，要求学生根据所学的语文知识和技巧来解决问题。
这样的练习可以让学生灵活运用所学的知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学语文教学中的学生思维训练是一个渐进的过程，需要教师的耐心和引导。
教师应根据学生的个体差异，采用不同的训练方式和方法，帮助每个学生发展自己的思维潜能。
谈谈语文教学中的思维训练
谈谈语文教学中的思维训练“思维品质”这个概念是心理学家吉尔福特提出来的。
一般认为是指个体思维活动中智力特长的表现。
在课堂教学中，学科思维以教材为载体，以师生双边活动为桥梁，发掘思维训练的各种因素。
在课堂教学的实践中，我们要自觉运用现代教学思想，根据不同教学内容，多方引导学生参与获取知识的思维过程，从而促进学生智能的发展，有效地提高教学质量。
1鼓励质疑问难，引发认知冲突俗话说，“学问学问，要学要问”。
学生生疑，是学生积极思维的表现，学生提问，是他们深入钻研的标志。
通过学生的提问，教师才能及时准确地了解同学们对知识的感知和理解程度，才能逐步地诱导他们巧妙地越过耸立在他们认知道路上的高山峻岭，有效地防止学生不懂装懂，从而使他们一开始就直接获得真知灼见。
教者要善于创设问题情境，激发学生认知冲突，设疑，解疑，点燃思维的火花。
例如，教学《草原》一课时，教者针对“到处翠色欲流，轻轻流入云际”一句质疑：“翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？”教者就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带上述问题感知课文，引导学生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。
”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？课文中用了哪四个字？”学生回答：“翠色欲流。
”教者又问：“好像绿色在流动。
草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么？”学生回答：“看到草浪轻轻流入云际。
”教者小结：“作者仅以简短的文字就写出了草原的美。
”让学生体会意境，这就是要紧的地方，不能表面滑过。
打擦边球，教者找准了发展语言、发展思维的结合点，一点点地引导，从而奠定了课堂教学的基础。
2创设情境，引发情感共鸣语文教学特别讲究教者真情实感的传送，教者富于感情地朗诵能架起作者心灵与学生情感的桥梁，能激发学生的思维波澜。
在小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力
在小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力小学阶段是学生认知、语言、审美等多方面能力发展的关键时期，同时也是他们初步形成思维方式和思维习惯的时期。
语文教学是培养学生思维能力的有效途径之一。
在实际教学中，如何提高学生的思维能力，是每位语文教师面临的重要任务。
一、注重课堂思维训练在语文教学中，课堂思维训练是培养学生思维能力的重要手段，教师可以通过许多方式来开展课堂思维训练。
例如，教师可以提问来激发学生思维，引导他们进行思考和解决问题。
让学生表达自己的看法和观点，激发他们的想象力和创造力。
同时，教师可以利用故事、诗歌等文学作品，帮助学生展开感性认识和理性思考，培养其多元思维、综合分析和判断能力。
二、重视阅读思维能力的培养小学阶段是培养阅读能力和阅读思维的关键时期。
教师可以通过引导学生阅读不同类型的文本来提高他们的阅读能力和阅读思维能力。
例如，让学生阅读文学作品，分析文学形式、描写特点和情感表达等方面，培养学生的感性认识和审美能力；让学生阅读新闻报道、科普读物等，让他们了解世界、认识常识，培养学生的理性思考和判断能力。
语文写作是培养学生思维能力的有效手段之一，可以促进学生思维的敏捷性和灵活性。
教师可以通过引导学生进行创意写作、描述事物、表达观点、议论文等多种形式来培养其写作思维能力。
例如，教师可以给学生一个主题，让他们自己构思内容和结构，鼓励他们表达自己的独特文笔和想法。
四、注重多元化的思维方式在语文教学中，教师应尝试多元化的思维方式，让学生更好地理解和应用。
例如，教师可以采用故事情境、童话、异想天开等方式来培养学生的想象力和创造力，让学生从不同角度看待问题，拓宽思路；同时，可以引导学生分析、比较、归纳、概括等方式，让学生形成分类思维、归纳思维和综合思维等。
五、培养学生批判性思维批判性思维是小学阶段语文教学必须培养的一种能力。
通过让学生阅读、思考和欣赏不同的文本，教师可以引导学生发现文本中的问题，培养学生的批判性思维。
语文思维训练教学设计锻炼学生的思维能力
语文思维训练教学设计锻炼学生的思维能力思维能力是学生综合素质培养中非常重要的一环，而语文作为一门学科，可以通过思维训练教学设计来锻炼学生的思维能力。
本文将探讨如何通过语文思维训练教学设计来培养学生的思维能力。
一、选择合适的教学方法思维能力的培养需要借助合适的教学方法。
在语文教学中，可以采用启发式教学法、案例分析法、讨论式教学法等多种方法来激发学生的思维，提高他们的思维能力。
例如，在教学设计中可以设置开放性的问题，引导学生进行探究式学习，培养其独立思考和解决问题的能力。
二、引导学生进行思维导图和思维训练思维导图是一种有效的思维工具，可以帮助学生整理和表达思维。
在语文思维训练教学设计中，可以引导学生使用思维导图来梳理知识框架和逻辑关系，提升他们的思维能力。
同时，可以设计相关的思维训练活动，如问题解决、案例分析等，让学生在实际操作中锻炼思维能力。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是思维能力的重要方面，它包括思考问题的全面性、准确性和逻辑性等。
在语文思维训练教学设计中，可以通过引导学生分析文本、解读隐含信息等方式，培养他们的批判性思维。
同时，可以设置一些问题和例子来引发学生的思考和讨论，让他们从多个角度思考问题，锻炼其批判性思维。
四、注重培养学生的创造性思维创造性思维是思维能力的高级形式，培养学生的创造性思维对于其综合素质的培养非常重要。
在语文思维训练教学设计中，可以通过开展创意写作、文学创作等活动来培养学生的创造性思维。
同时，可以引导学生进行故事串联、文本改写等练习，提升他们的创造性思维水平。
五、借助评价机制促进思维能力的提高在语文思维训练教学设计中，要建立合理的评价机制，以激发学生的思维能力。
可以借鉴创新性评价方法，如开展学生作业评比、举办作文比赛等，为学生提供展示和交流的机会，鼓励他们思维能力的发展和提高。
通过以上的教学设计，可以有效地锻炼学生的思维能力，提高他们的综合素质。
语文思维训练教学设计需要教师有一定的专业素养和教育经验，同时也需要学校、家长和社会的共同支持与配合。
培养小学生语文思维能力的学习方法
培养小学生语文思维能力的学习方法语文作为学校教育中的一门重要学科，对于小学生的发展起着至关重要的作用。
而要培养小学生的语文思维能力，就需要采取一些有效的学习方法。
本文将介绍几种可行的学习方法，帮助小学生提高他们的语文思维能力。
一、阅读拓展阅读是培养小学生语文思维能力的最基本也是最重要的方法之一。
通过多读书，阅读大量的文章和文学作品，小学生不仅可以拓展自己的知识面，还可以锻炼自己的思维能力。
为了更好地培养小学生的语文思维能力，可以鼓励他们读各类优秀的文学作品，如寓言故事、诗歌、经典名著等。
同时，教师还可以根据小学生的年龄特点，引导他们进行深度阅读、多元思考，并通过讨论和撰写读后感等方式来激发他们的思考和表达能力。
二、词汇积累与应用词汇是语文学习的基础，也是培养小学生语文思维能力的关键。
在教学过程中，教师可以通过丰富的词汇教学，帮助小学生积累更多的词汇量。
同时，教师还可以通过词语搭配、联想等方法培养小学生的词汇应用能力，引导他们灵活运用词汇来表达自己的思想和观点。
此外，教师还应该注重培养小学生的词汇记忆能力，通过不同的记忆方法和技巧来帮助他们更好地掌握词汇知识。
三、逻辑思维训练逻辑思维是培养小学生语文思维能力的重要方面。
逻辑思维能力的培养可以通过语文课堂上的问题解答、问题引导等方式来进行。
教师在讲解知识点的同时，可以提出一些启发性的问题，引导小学生进行思考和分析。
此外，教师还可以进行一些逻辑思维训练的活动，如推理游戏、逻辑谜题等，帮助小学生培养逻辑思维和分析问题的能力。
四、写作训练与交流写作是培养小学生语文思维能力的重要途径之一。
通过写作，小学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和创造能力。
教师可以组织各类写作训练活动，如写日记、写作文、写小说等，来激发小学生的写作兴趣和创造力。
同时，教师还应该注重写作的交流与分享，让小学生之间互相学习、互相交流，不断提高彼此的写作水平和思维能力。
五、综合能力培养除了以上几种学习方法，还应该注重培养小学生的综合能力。
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练
小学语文教学中的思维训练是培养学生思维能力和创造力的重要环节。
以下是一些小学语文教学中思维训练的实践方法：
1. 提问式教学：通过提问引导学生思考，培养他们的思维能力。
教师可以提出一些开放性问题，让学生进行思考和讨论。
2. 引导学生进行归纳总结：让学生对所学的知识进行归纳总结，培养他们的分析和综合能力。
3. 故事讲述与分析：选择一些有趣的故事，让学生进行讲述和分析，培养他们的逻辑思维和表达能力。
4. 创设问题情境：通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中培养思维能力。
5. 写作训练：通过写作训练，培养学生的思维能力和创造力。
教师可以布置一些开放性的写作任务，让学生发挥想象，表达自己的观点。
6. 游戏教学：利用游戏的形式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中培养思维能力。
7. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们在交流中培养思维能力和合作能力。
8. 思维导图：引导学生使用思维导图来整理和展示自己的思维过程，培养他们的逻辑思维和可视化思维能力。
通过以上思维训练的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的思维能力和创造力，促进学生的全面发展。
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“形状，末也。而谓似丧家之狗，然哉！
然哉！”
练 联系是创造出来的
送宗判官归滑台序（任华）
大丈夫其谁不有四方志，则仆与宗衮二年之间，会而离，离而
会，经途所亘，凡三万里。何以言之？去年春会于京师，是时仆如
桂林，衮如滑台；今年秋，乃不期而会于桂林；居无何，又归滑台
王事故也。舟车往返，岂止三万里乎？人生几何？而倏聚忽散，辽
怎么读—思维科学简单
运用正确的思维方法—联系。
联系是创造出来的。 发现联系就是创造。 联系求同分析求异 横变角度纵看发展 建立：个别 与一般
现象到本质 局部而整体
字
孔子适郑，与弟子相失，孔子独立
郭东门。郑人或谓子贡曰：“东门有人，
其颡似尧，其项类皋陶，其肩类子产， 然自要以下不及禹三寸，累累若丧家之
蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。
周南芣苢 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。
周南关雎
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉。辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女。钟鼓乐之。
思维是一种结果，也是一个过程；思维 怎样进行；思维的本质。
什么是思维
思维 思想 思考
自觉地想—科学方法—正确结论
已知 ？
未知
怎样思维
要完全地反映整个事物，反映事物的本 质，反映事物内部的现律性，就必须经过 思考作用，将丰富的感性材料加以去粗取 精、去伪存真、由此乃彼、由表及里的改 造制作工夫，造成概念和理论的系统，就 必须从感性认识跃进到理性认识。
热身
飞龙舞凤、飘如游云、力透纸背 、入木三分、 矫若惊龙、矫若游龙、笔精墨妙、笔走龙蛇、 笔酣墨饱、铁画银钩、肥而不肿、瘦而不削、 横壮之势、峭拔之姿、顾盼有情、痛痒相关
无时无刻不思再维进训行练思现维状的训练
1.无意（不自觉） 2.无序（偶然、序列） 3.无法（科学方法）
为什么？
思维定义 思维是指主体能动地，连续性地获取各
（《毛泽东选集》四卷合订本，第268页）
唯物辩证法是科学的逻辑思维方法
科学的逻辑思维方法 归纳与演绎、分析和综合、抽象到具体
完整的思维过程 分析，综合，比较，抽象，概括。
Байду номын сангаас
联系方法论
联系的普遍性原理：
任何事物内部的各个部分、要素是相互联 系的；任何事物都与周围的其他事物相互联 系着；整个世界是一个相互联系的统一整体。 方法论
重新创造的艺术天地
想像
泡 找进 猜 补
诗歌特点 精炼 含蓄 言外之意 简约 跳跃
欣赏目的 再现形象 体味情感
燃烧激情
思维阅读
繁而能约，简而能丰； 观变察动，至于堂奥； 文质兼味，领略风采。
（3）入乎其内，出乎其外
得法课堂，得益课外
例二： 《虞美人》李煜 《一剪梅》李清照 《武陵春》李清照 《长亭送别》王实甫 《秋浦歌》李白 《宣州谢眺楼饯别校书叔云》李白 《绝代双雄》歌词
秦风无衣
岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇。 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作！ 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行！
秦风蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。
蒹葭凄凄，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志， 劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其 所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑， 而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无 法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然 后知生于忧患而死于安乐也。
《报任安书》（节选 ）
盖西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄 而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左 丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》 修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦， 《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤 发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通 其道，故述往事、思来者。乃如左丘明无目， 孙子断足，终不可用，退而论书策，以舒其愤， 思垂空文以自见。
坚持联系的观点，用普遍联系的观点看问题。
科学思维—联系 现象本质 个别一般 局部整体 形式内容 原因结果
联系
联系包括横向的与周围事物的联系，也包 括纵向的与历史未来的联系。一切事物、现 象和过程，及其内部各要素、部分、环节， 都不是孤立存在的，它们相互作用、相互影 响、相互制约。
横变角度纵看发展
三山：指传说中的瀛洲、
方丈、蓬莱。
悟 联系是创造出来的
①昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路 ②衣带渐
王国维的三境界说
《 孟子》选段
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶 鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举 于海，百里奚举于市。
敻若此，抑知己难遇，亦复何辞！
岁十有一月，二三子出饯于野。霜天如扫，低向朱崖。加以尖
山万重，平地卓立，黑是铁色，锐如笔锋；复有阳江、桂江，略军
城而南走，喷入沧海，横浸三山；则中朝群公，岂知遐荒之外有如
是山水？山水既尔，人亦其然。衮乎对此，与我分手。忘我尚可，
岂得忘此山水哉！
【注释】军城：这里指桂林。
横变角度：建立文章中材料之间的横向
联系，从各个角度、侧面，全面、深刻 地把握事物的特征。——全面、深刻
纵向深入：认识事物、现象在不同阶段 的状态，摸清它的变化与发展趋势。— —发展
联系求同，分析求异
“联系求同”：建立材料之间的
联系，抓住其共性，认清事物的本 质。
“分析求异”:分析材料的个性，认
识其特殊性。写作过程中要突出个性。
种环境信息，由特定的组织或组织体系对 获得的环境信息和之前的运算结果信息进 行一系列的运算，得出应对环境变化的方 案的运动，在这里，运算包括转形、传递、 提取、存储、删除、对比、排列、组合等 多种最简单、最基本的操作。
指理性认识，即思想；或指理性认识的 过程，即思考。包括逻辑思维和形象思维， 通常指逻辑思维。