高职院校多层次、立体化的创业教育课程体系构建
高职院校多层次 ＼ 立体化的创业教育课程体系构建
刘 康 生
（ 莞南博职 业技 术 学院 ， 东 东莞 ５３０ ） 东 广 ２ ０ ０ 摘 要 ： 文 分 析 了 当 前 我 国 高职 院 校 创 业 教 育 课 程 建 设 的 现 状 ， 示 了创 业 教 育 课 程 设 置 的 目标 ， 此 基 础 上 构 建 出 本 揭 在 “ 虚 一 实” 创 业 课 程 体 系 ， 对 这 一 体 系 中 的 不 同课 程 类 型 作 了 深入 分 析 。 二 的 并
系 如 下 ： 谓 “ 虚 ” 指 创 业 意 识 的 激 发 课 程 。 如 《 办 你 所 一 是 创
级学 科 ， 甚至 都不是 二级 学 科 ； 个 高 校 都有 相 当一 部 分人 各
在 做 这 方 面 的探 索 ， 是 还 没 有 系 统 地 纳 入 到 国 家 的 教 学 安 但
的企业 》 《 、成功 与挫 折 》 ， 向全体 学 生 ， 等 面 意在 激 发 学 生 的
所 谓“ 二虚 ” 指创 业 所 需 的专 业知 识 的传授 。课 程 为 是
《 企业 管 理 基 础 》 《 务 管 理 》 《 场 营 销 》 《 力 资 源 管 、财 、市 、人 理 》《 、 创新技 巧 》《 、 电子商 务 》《 、企业 家创 业讲 座 》 ， 向有 等 面 创业 意 向和创 业激情 的学 生 ， 让创 业学 生及 创业 团 队掌握 必 要 的管理 、 经营企 业 的基本 知识 ， 在创 业 中少走 弯路 。
排 中 。高职 院校 创业课 程除 “ 业 基础 ” 比如《 创 （ 大学 生 ＫＡＢ
创 业 基 础 》《 业 学 》 外 ， 多 属 于 “ 业 规 划 ” “ 业 指 导 ” 、创 ） 大 职 、就 系列 ， 有形成 独立 的创业 课程 ห้องสมุดไป่ตู้系统 的创 业课程 群 。 没
创业 自信 、 激情 和潜能 ， 消除学 生对创 业 的恐 惧 和误 解 ， 了解 创 业 的内在 素质要 求 ， 握创 业 的基 本 步 骤 ， 得 如何 开 发 掌 懂
富 与发展课 程理 论 。
一
现的课 程 ， 要 有环境 课程 。 主
创 业者 的知 识结 构 分 为二 种 类 型 ： 一 类 是 显性 知 识 ， 第 是指 能够 以文字 、 图标 和数 字 公 式加 以表 述 的 知识 ， 专业 如
技 术知 识 、 营 管理知 识 、 合性知 识等 ， 以通 过教 师 传授 经 综 可
关键 词 ： 创业 教育 ；高职教 育 ；课 程体 系 高 职院校创 业课 程 设置 是 创业 教 育 系 统工 程 的 枢 纽 和 核心， 决定着 创业 人才 的 生 存 空 间与 发 展 价值 。一个 合 理 、
优 化 的 创 业 教 育 课 程 体 系 可 以 最 大 限 度 地 发 挥 创 业 教 育 的 整 体 功 能 ， 而 有 效 地 实 现 创 业 教 育 的 预 期 目标 ， 必 将 丰 从 也
化 的、 常是不 可 言传 的 、 不 能 以正 规 形 式加 以传 授 的知 常 是
识 ， 要 通过学 生 亲身实践 获得 。 主
２ ０ 确定 了中 国人 民大 学 、 ０ ２年 清华 大 学 等 ８所 高 校 率 先进
行 创业教 育 的试 点工 作 以来 ， 少 高 职 院校 也 开始 有 步 骤 、 不
所 谓 “ 实 ” 指 模 拟 创 业 型 活 动 。创 业 知 识 的 理 解 、 一 是 掌 握 和 转 化 ． 业 精 神 和 能 力 的 形 成 ， 不 开 直 接 经 验 的 启 发 创 离 和 支 持 。 直 接 经 验 的 获 得 ， 要 学 生 在 理 论 联 系 实 际 的 创 业 需
有层 次地进 行创 业教 育 的探 索 ， 目前 形成 了“ 堂 式创 业 教 课
育 ”“ 践式 刨业教 育 ” 及 “ 合 式 创业 教育 ” 种 比 较典 、实 以 综 三 型 的创业 教育模 式 。 但是 ， 国创业 教育 还 属 于 经济 学 领 域 ， 没 有 成 为一 中 还
学 生默 会知识 的获得 创造 条 件 。“ 虚一 实 ” 二 的创 业课 程 体
定 的科 学文 化基础 教育 和职业 技术教 育 为基础 ， 它 并不 侧 但
重 于 知 识 教 育 目标 ， 主 要 定 位 于 创 业 精 神 、 业 能 力 、 业 而 创 创
规律和 方法 的教 育 ， 重于 知识 的综合应 用 和创业 实践 能力 侧
的 培 养 。学 生 通 过 科 学 文 化 基 础 教 育 、 业 技 术 教 育 、 业 职 创 教 育 ， 仅 具 有 宽 厚 扎 实 的 科 学 文 化 基 础 知 识 ， 且 掌 握 某 不 而
要 让学 生 了解创业 的 内在素 质要求 ， 掌握创 业 过程 的一 般 规律 和方 法 ， 懂得 如何 开 发 和 利用 外 部 条 件 ， 握 机 遇和 把 机会进 行创 业活 动 。为此 ， 创业 教 育 中， 在 首先 要 加强 专 业
学 科 与 其 他 学 科 课 程 的 交 叉 融 合 ， 化 显 性 知 识 ； 次 要 为 强 其
加以学 习 ； 第二类 是 默会知 识 ， 是指 不可 编纂 的知 识 ， 隐藏 是 在大脑 里 的 、 镶嵌 于 实践 活 动 之 中 的 、 情境 性 的和 个体 是 是
、
当前 高职 院校创 业教 育课 程建 设 的现状 分析
近 年来 ， 职 院 校 创 业 教 育 逐 渐 升 温 。 随 着 教 育 部 在 高
和 利 用 外 部 条 件 ， 握 机 遇 和 机 会 进 行 创 业 活 动 ， 高 创 业 把 提 活动 的主观 能动性 。
二、 高职创 业教 育课 程 的 目标体 系
创业教 育课 程与科 学 文 化基 础 教 育 和 职业 技 术 教 育既
有 分 工 又 有 合 作 ， 相 互 独 立 又 相 互 渗 透 。其 实 施 需 要 以 一 既
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构一、构建以创新为核心的课程体系高职院校通过构建以创新为核心的课程体系，深化学科内涵，强化实践操作环节，为学生提供全面的创新创业教育。
高职院校需要优化创新创业相关专业课程设置，结合行业发展需求，增设创新创业导论、创业管理、创新设计等课程，以满足学生对创新创业知识的需求。
高职院校还需引入跨学科的创新创业课程，使学生能够在不同领域中寻找灵感、挖掘机会，培养跨界融合的创新创业能力。
高职院校还应该注重实践环节的设置，为学生提供实际操作机会，开展创新创业实践课程和实习实训活动，培养学生的实践能力和创业技能。
二、构建以实践为重点的育人环境在高职院校“三全育人”创新创业教育体系中，构建以实践为重点的育人环境是至关重要的。
高职院校需要以创新创业实践基地和孵化器为依托，为学生提供创新创业项目的孵化和实践平台。
高职院校可以与企业、行业协会等合作，共建创新创业实践基地，为学生提供创业实践场地和资源支持。
高职院校还可以建设创业孵化器，为学生提供创业指导、项目孵化和资金支持，帮助学生将创意转化为创业项目。
高职院校还应该积极组织创新创业比赛和活动，为学生提供展示和交流的平台，激发学生的创新创业热情。
通过这些创新创业活动，学生可以深入了解行业发展趋势，与企业家、投资人等进行交流，拓展创新创业的视野，增强创业意识和创新精神。
三、构建以创业为目标的教学管理体系高职院校还需要加强对学生创新创业项目的评估和指导，建立创新创业项目管理和评审机制，规范学生创新创业项目的申报和实施过程。
高职院校还应该为学生提供创新创业项目的资金支持和政策扶持，引导学生积极参与创新创业实践，从而培养学生的创新创业能力。
高职院校创新创业课程体系的构建
2018年第2期(总第776期)大教t_高职院校创新创业课程体系的构建陈娟莉(湖南商务职业技术学院，湖南长沙 410205)摘要：推进高职创新创业教育是实现高职学生更高质量就业的重要路径，构建全面系统的高职创新创业课程体系是 高职创新创业教育改革进程中十分重要的组成部分。
根据高职教育主要培养高技能创新人才的定位，高职创新创业课程体系 的构建应贯穿高职人才培养的全过程，与专业教育深度融合，构建覆盖全体学生又同时满足不同学生不同层次需要的创新创 业理论课程体系和实践课程体系，用技术的进步和技能的提升推动知识走向市场和社会，更好地为社会发展服务。
关键词：高职教育创新创业教育课程体系党的十九大报告指出就业是最大的民生，要坚持就 业优先战略和积极就业政策”，“鼓励创业带动就业”™。
因此， 职业教育依旧应该把就业放在办学的首位，推进创新创业教 育、服务社会发展是职业教育必须坚持的方向。
职业教育家 姜大源认为课程改革是职业教育教学改革的核心。
”高职 院校作为技能型[3]高校，是培养高技能创新人才的摇篮，推进 创新创业课程体系改革和建设是目前推进的工作。
_、高职创新创业课程建设的现状在大创新、 创业的 ，高职创新创业教育的。
《2016中国高等职业教育质量年度报告》!4"显示，2015届 高职业生业年后创业 为3.9%，2011高职毕业生1.7 ，方发达国家大学生创业在20-。
目前高职院校创新创业教育的体，高职院校的创新创业教育：，主要 在：1. 创新创业课程设计缺乏系统性。
目前，高职创新创业课程设和体。
目前建设的创新创业教育学院的高职院校 的 ，大 高职院校的创新创业课程是为 应国家 设， 依 就业创业 指 课， 学校在业 设 创新创业课程，总学。
创新创业教育高职人才培养系中，创新创业教育的 程度和认高度，创新创业课程体系的建设 ，和系 。
2. 创新创业课程与专业课程相分离。
目前，高职创新创业课业课为政， 度。
构建我国高职院校创新创业课程体系
构建我国高职院校创新创业课程体系随着经济发展的速度不断加快，创新创业已成为推动国家经济发展的重要力量。
高等职业教育作为培养创新人才的重要渠道之一，也必须适应这一趋势，为学生提供更为全面、实用的创新创业教育。
构建我国高职院校创新创业课程体系至关重要。
一、课程设置与实践相结合构建高职院校创新创业课程体系应当注重课程设置，将创新创业理论与实践相结合。
对于创新创业类专业，可以设置创新创业基础课程、创新创业管理课程、创新创业实践课程等。
在这些课程中，既要注重传授理论知识，也要强调实践操作，帮助学生掌握实际操作技能和创新思维能力。
还可以设置创新创业案例分析课程，让学生通过研究实际案例，了解创新创业的发展历程及成功经验，为将来的创业实践做好准备。
高职院校要注重学生创新创业实践能力的培养。
可以组织学生参与创新创业项目实践，开设实训课程，引导学生自主探索、创新实践，培养其创新创业精神和实践能力。
还可以与企业合作，提供实习机会，让学生在实践中增长见识，了解市场需求，为未来的创新创业实践打下基础。
二、与行业对接，开设行业导向课程构建高职院校创新创业课程体系还需要与行业对接，开设行业导向课程。
由于不同行业的创新创业需求有所不同，因此高职院校可以根据不同行业的特点，开设相应的创新创业课程，帮助学生更好地适应相关行业的发展需求。
可以开设互联网创新创业课程、文化创意创业课程、科技创新创业课程等，引导学生深入了解相关行业的发展现状和趋势，为将来的创新创业实践做好准备。
高职院校还可以与相关企业合作，邀请企业专家来校授课，介绍相关行业的发展情况、市场需求、创新创业的机会与挑战等，提供实战经验和案例分析，帮助学生了解实际工作环境，增强创新创业实践的针对性和实用性。
三、以学生为主体，强调创新创业教育趣味性和实用性构建高职院校创新创业课程体系还应以学生为主体，强调创新创业教育的趣味性和实用性。
在课程教学过程中，可以采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、团队合作教学等，激发学生学习的兴趣，增强学生的学习体验。
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构
随着中国经济的发展和社会转型，创新创业已经成为高职院校教育的重要任务。
为了
培养具备创新思维和创业能力的人才，高职院校需要构建一个全面的创新创业教育体系。
这个体系要充分考虑学生的实际需求和发展潜力，以培养学生的创新意识、创新能力和创
新精神为核心目标，同时注重培养学生的创新实践能力和创业实践能力。
“三全育人”创新创业教育体系建构主要包括“创新创业素质教育”、“创新创业能
力培养”和“创新创业实践培养”三个层面。
实施创新创业素质教育，培养学生的创新思
维和创业意识。
这包括开设创新创业导论课程，教授创新创业的基本概念、理论和方法，
以及创新创业的社会意义和价值。
还可以组织创新创业竞赛和论坛，让学生在参与实践的
同时增强创新意识和创业意识。
注重培养学生的创新创业能力。
这包括开设创新创业技能课程，培养学生具备实际操
作和创新创业实施能力。
学生可以学习基础的市场调研和竞争分析方法，掌握市场需求和
创新机遇的发现方法。
还可以组织学生开展创新创业项目实践，让学生通过实践来锻炼创
新思维和创业能力。
重视创新创业实践培养。
这包括开设创新创业实践课程，让学生参与创新创业项目的
实施过程，并获得实践经验和能力的提升。
实践培养可以采取多种形式，例如实地考察、
参观企业、实习和创业实践等。
通过实践培养，学生可以进一步加强创新创业意识和能力，同时提高自己的实际操作和创业实施能力。
基于多层次创业教育目标的高校多维创业教育课程体系的构建
基于多层次创业教育目标的高校多维创业教育课程体系的构建摘要:创业教育的三个主要特征是创新性、全员性和实践性。
根据“秦勒原理”中“目标源”理论以及教育目标筛选原则,高校的创业教育目标应该从基础性、普及性和提高性三个层面加以定位。
在此基础上,依据泰勒有效组织学习经验的“连续性、顺序性和整合性”标准的要求,系统构建具有融合性、开放性、多样性和可扩展性等特点的高校多维创业教育课程体系。
关键词:创业教育;多层次目标;多维课程体系;构建一、创业、创业教育及其特征1创业上海辞书出版社出版的《辞海》对创业的定义是:“创业,创立基业。
”这里的“基业”是指事业的基础和根基。
在社会主义市场经济日趋完善的今天,创业又是一个发现和捕获商业机会,并由此创造出新颖的产品或提供相应服务和实现其潜在经济价值、社会价值的过程。
笔者认为,创业应体现以下五个基本方面的内容:1)创业包含一个创造某种有价值的新事物的过程;2)创业必须付出努力;3)创业要承担风险;4)创业存在于社会各个领域;5)创业会给创业者和社会带来效益。
创业应该是人生不懈追求和奋斗的目标。
2创业教育及其特征自20世纪80年代末创业教育走进我国以来,众多学者从不同的角度对创业教育的概念进行了界定。
但基于以上关于创业内涵的分析,笔者认为,“创业教育应体现为以人的创新能力和综合素质的培养为核心的广义的创业教育和以创业基本素质与具体创业技能的培养为主要目标的狭义的创业教育的结合”。
高校的创业教育应该是以提高大学生的创业基本素养为目标,为各行业、各领域培养具有创业精神和创业能力的高素质的社会主义现代化的建设者和接班人的教育过程。
创业教育作为一种新的教育理念,它是素质教育的延伸和拓展。
高等院校的创业教育应当植根于全日制本科教育体系之中,应该遵循教育的一般规律,但同时我们还应清楚地看到,创业教育也有其自身的特征。
(1)创新性具有创新意识和创新能力是创业成功的必要条件。
复旦大学计算机专业的学生顾橙勇,大学毕业后回农村卖鸡蛋,他在三年中进行了三项创新:1)成功开发了鸡蛋“身份证”;2)设计修改了“阿强鸡蛋”的包装,所有鸡蛋都被打上了“阿强”的字样;3)有效推出了阿强“头窝鸡蛋”,深受上海市民的欢迎。
创业过程分析视角下高职院校创业教育课程体系构建
职 特色 并实 现创 业实 践 活动 与专
业 教学 有效 衔接 的全 方位 和全 过
程创业课 程体系 ， 已经成 为高职创 的教育理念依 旧是重就业轻创业 ， 业教育首要解决 问题 。
１ ９
动阶段和 自然增长阶段。ＤＨ Ｈ ｌ ．．ｏｔ 质 是决 定创业 者成 功 的 ＝个重 要 三
作则是团队合作 、 资源整合的意识
（９ ２从 企业生命周期 出发 ， １９ ） 认为 创业 过程包 括创 业前 、 创业 、 早期
方面， 因此完 整的创业 教育课程体 和愿 望。通过 创业 教育 ， 使学生创 系应该包括创业 知识传授 、 创业能 业要素 内化成 人格 、 气质 和修养 ，
构建模 型 针 对创业 必备的知识 、 能力和
会、 进行初步分析 、 组建管理 团队 、 握 的 “ 业 营销 策划 知识 ” 财务 、 创 ；
制订 创业计 划 、 拟订行 动计 划 、 早 期 的运营和成长 、 取得个人 与公 司
的成功 ８ 阶段 个 。
素 质结 构 分 析 ， 合 职业 教 育 特 结
２ １ 年第 ３ 期 ０１ ２ 第 ３ 卷 ２ 总 ６６ ６ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ
Ｎｏ３ ．０１ ．２２ １
Ｖｏ ． ２ １ ３
Ｇｅ ｅａ ．６ ｎ ｒｌＮｏ６ ６
创业过程 分析视角 下高职 院校 创业教 育课程体 系构建
阶段 、 雏形 阶段 、 型销 售阶段 、 模 启
和现实 的多方原 因 ， 创业教育还存 者是零 散 的选修 课 、 讲座 、 业指 过程 ， 就 把创业过程划分 为原理 验证
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构近年来，随着我国经济结构的转型升级和新一轮科技革命的深入推进，创新创业教育正逐渐成为高职院校人才培养的重要任务。
为了适应时代发展的需要，高职院校需要构建“三全育人”创新创业教育体系，为学生提供全面的素质教育和创新创业能力培养，培养社会所需的创新型人才。
本文从高职院校“三全育人”创新创业教育体系的内容、方法和途径等方面进行探讨，旨在为高职院校创新创业教育提供一些可供参考的思路和建议。
高职院校“三全育人”创新创业教育体系，是指在高职教育中，将素质教育、学科教育和职业教育有机结合，培养学生的创新创业精神和能力，努力实现“知识与实践、技术与应用、学术与职业”的有机结合。
具体来说，高职院校“三全育人”创新创业教育体系包括以下几个方面：1. 通过培养学生的综合素质。
高职院校要注重学生的综合素质培养，加强学生的德育、智育、体育等方面的培养，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 通过创新创业基础课程的设置。
高职院校要设置一系列的创新创业基础课程，包括创业管理、市场营销、商业计划书写作、互联网创新创业等，培养学生的创新创业理论知识和能力。
3. 通过实践教学环节。
高职院校要加强创新创业实践教学环节，鼓励学生参与创新创业项目实践，培养学生的实践能力和创新精神。
4. 通过开展创新创业竞赛活动。
高职院校要开展一系列的创新创业竞赛活动，激发学生的创新创业激情，提高学生的创新创业能力。
5. 通过校企合作项目。
高职院校要积极发展校企合作项目，为学生提供实践机会和创新创业平台，促进学生的创新创业能力培养。
高职院校“三全育人”创新创业教育体系的建构，需要遵循一系列的原则和方法，以确保教育目标的达成和教育质量的提升。
具体来说，高职院校“三全育人”创新创业教育体系的方法包括以下几个方面：1. 建立相关制度和政策。
高职院校应该建立相关的创新创业教育制度和政策，明确培养目标和要求，规范学生的创新创业活动。
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构随着经济社会的快速发展，创新创业已成为推动国家经济发展的重要引擎。
为培养适应新时代经济发展需求的创新人才，高职院校积极探索“三全育人”创新创业教育体系建构，旨在提升学生创新创业能力，促进人才培养质量不断提升。
一、高职院校加强实践教学，培养实战能力在“三全育人”创新创业教育体系建构中，高职院校加强实践教学，提升学生创新创业实践能力。
通过开设创新创业实践课程、组织校内外实践活动等方式，让学生在实践中学习、实践中成长。
在美食创业课程中，学生们不仅学习厨艺，还需要搭建餐饮品牌、开展市场调研、制定营销策略等实践环节，培养创业实战能力。
这种以实践为主导的教学模式，不仅有利于学生知识的应用与拓展，更能让学生在实践场景中感受创新创业的魅力，激发创业激情，提高实践能力。
二、高职院校强化创新创业导师制度，提升指导水平“三全育人”创新创业教育体系建构中，高职院校还要重视创新创业导师制度的建设，提升指导水平，为学生创新创业提供更有力的支持。
通过邀请成功创业者、行业专家担任创新创业导师，学校能够让学生直接受益于创业经验、行业洞察，更好的了解创业现状，提升自身创业能力。
高职院校还可以通过导师制度，建立学生与导师之间的技术共享、创业资源共享机制，让创新创业过程更加顺利。
三、高职院校拓展创新创业平台，促进实践交流合作除了加强实践教学和引入导师制度外，“三全育人”创新创业教育体系建构还需要高职院校拓展创新创业平台，促进学生实践交流合作。
学校可以建立创业孵化基地、科技创新实验室、创客空间等平台，为学生提供创新创业的资源支持和交流合作平台，让学生在创业过程中可以得到更详尽的指导和支持。
通过与企业、行业组织合作，学校还能够为学生提供更广阔的创业资源，拓宽学生的创业渠道，培养学生团队协作精神和市场竞争能力。
四、高职院校构建创新创业文化，树立正确创业观念“三全育人”创新创业教育体系建构的核心在于构建创新创业文化，树立正确的创业观念。
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构随着社会经济的快速发展，创新创业能力成为高职院校学生必备的素养之一。
高职院校作为培养应用型人才的重要基地，肩负着培养创新创业人才的重要使命。
为了适应时代的需求，高职院校需要建构“三全育人”创新创业教育体系，促进学生全面发展。
第一，建构丰富多样的创新创业课程体系。
高职院校应设立一系列的创新创业课程，包括创新思维、创意生成、市场营销、商业模式设计等内容，培养学生的创新创业意识和能力。
还应加强实践教学，组织学生参与创新创业项目，例如创业实训、创业竞赛等，提升学生的实践操作和实际运营能力。
第二，加强创新创业导师团队建设。
高职院校需要组建一支专业化、高水平的创新创业导师团队，由具有创新创业经验和专业背景的教师组成。
导师团队应给予学生指导和帮助，提供创新创业的指导和经验分享，引导学生在创新创业过程中克服困难，使其不断成长。
搭建创新创业平台和资源支持体系。
高职院校应提供创新创业的场所和资源支持，如创业孵化基地、创新创业资金支持等，为学生创新创业提供便利条件。
高职院校还应积极与企业、科研机构等建立合作关系，为学生提供创新创业的合作机会和资源。
第四，加强创新创业教师队伍建设。
高职院校需要培养一支专业化的创新创业教师队伍。
这些教师应具备创新思维和创业实践经验，能够引导学生进行创新创业实践。
高职院校还应加强对教师的培训，提升其创新创业教育能力。
高职院校“三全育人”创新创业教育体系的建构是培养创新创业人才的重要举措。
只有通过丰富多样的课程设置、专业化的导师团队、完善的创新创业平台和资源支持、专业化的教师队伍、良好的创新创业文化建设，才能为学生提供全面发展的机会，让他们在创新创业的道路上取得更大的成就。
高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究
课程教学KE CHEN G JI A O XU E高职院校“三维三层”创新创业课程体系的构建研究郑州旅游职业学院韩志孝摘要：立足学生职业生涯全局，根据创新创业教育的目标定位，从创新创业文化素养和创新创业技能培养方面设置“三个维度”的系统性课程体系，创建适合于“三个维度”学习实践的教学情境，及对应三类课程体系的“三个层次”的物理平台，形成“三维三层”结构的创新创业课程体系。
以期在培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力的同时，促进职业院校学生综合职业能力的有效提升。
关键词：创新创业；三维三层；课程体系一、高职院校大力推进创新创业的意义（一）实施创新创业教育是教育回归本质的迫切需要创业教育的价值在于“解放人，激发人的潜能”[1]，实现个人超越，促进我国从人口大国向人力资源强国迈进。
因此，推进创新创业教育有利于促使学校回归本位、教育回归本质、学生回归本真。
高职院校实施创新创业教育能够激发学生创业的主观能动性、自觉性、自主性和自为性，不仅能够主动适应和引领河南省创新驱动发展战略，而且可以服务国家，特别是服务河南省经济社会发展，推动社会发展、经济建设和科技进步。
（二）创新创业教育是“三教”改革深度推进的重要突破口当前，我国经济社会发展不仅要求高职院校能为中高端产业培养技术技能人才，而且要求培养的人才要适应生产方式的巨大变革，特别是要满足企业复合化、集成化、绿色化、柔性化、智能化等生产技术发展变革需要，同时，培养的人还要能适应企业岗位的调整变迁。
这些要求与东京创新创业教育国际会议界定的“创新创业教育”精神不谋而合：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能等。
这些内在素质及能力的培养需要以学生为本，需要通过教师、教材、教法“三教”改革才能统筹实施和全面推进。
（二）创新创业教育能够促进学生成长成才并实现人生价值以学生为本的创新创业教育能锻炼学生克服困难、承担风险的意志，帮助大学生积累实践经验，增强实践能力，增长实践本领，内化创新创业文化素养及练就创新创业职业技能，能让大学生在未来的创新创业中少一份风险、多一份自信，促使其朝着生涯规划目标前进，在创业中成就事业，实现人生价值。