新课标下初中英语写作能力培养
新课标下初中英语写作创新能力指导初探
ｆ ｏ ｏ ｔ ． Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ…ｓ ￣ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｎ ｍｙ ｅ ｌ ｍｓ …学生 从
这些 简单 的句子 开始 到初三 就能够 流畅连 贯地表达 自己的思想 ， 这其 中都包括作文教 学的成份 。 学生只有熟练掌握每一个句型结 构， 每一个话题 ， 才能够写 出准确的句子来 。 而句子是构成作文 的基本单位。经过三年的 训练 ，逐渐培养学生学会 写十多个句子 ， 甚 至更多 。 最终达到用英语这 门语言简单的表 达 自己的思想 。 其次， 英语书面表达重在练习。 俗话说 ： “ 练练练 ， 成 功的经验 。”学 生在 初一有 了 良好 的基础 ， 到 了初二 ， 我们可 以结合教材 来给学生加 强写作 练习 ，以作文课 的形式 ， 给学生 ２ Ｏ 到３ ０ 分钟的时间写作 ，写得好 的
同学 当着全班同学读 出来 ，以此来提高学生 的写作兴趣 。 仁爱版教材以单元编排 ， 每个 单元三个话题 ， 每个话题都 由易到难 ， 最后 落实到以话题为主的书面写作上来。这些话 题生动有趣 ，贴近学生生活 ， 题材广泛 ，给 学生以发挥 的空间和余地 。每个学生可根据 个人特长以及 自己对 同一事物的不 同见解 ， 写 出与众不同，富有个人特色的作文来 。因 此决 不能 因为赶进度 或别 的什 么原 因忽 略 甚至删除这一阶段 的书写训 练，因为欲速则 不达 。别以为书面表达是 中考的事情 ， 到了 初 三再练习吧。要知道 ， 任何知识都是一个 长期 的积累的过程 ，语言学习更是如此 ，决 不 可能速成 。 如果我们在这个阶段把教学和 写作都抓起来的话 ， 到 了初三就轻松多 了。 坚持就是胜利 ，初二英语写作抓好 了， 初三就是学生写作冲刺的阶段了。初三年级 是学生初 中的关键阶段 ， 是学生 的一个重要 转折点。这一阶段抓得好 ， 学生 的写作水平 会有突飞猛进 的提高。英语教师在这一阶段 就要进行专项与综合两个方面的训练。教师 本人要做到心中有数 ， 有 的放失。在初三第 个 学期 ，教 师可 以在完成教 学任务 的同 时， 要求学生每周写两篇英语作文 ， 对学生 的写作要求可不必过高 ， 学生可以联系一周 英语课堂上所学的单词或短语 ， 灵 活地运用 到写作 中。或者写 自己的想法和心理话 ， 总 之 ，内容随意，由学生 自己安排 。 其 目的要 求人人必须动起手来。动手写作 ， 让学生有 机会将所学 的语言知识充分地利用起来 ；动 手写作 ，让学生 主动地思 考句子 的结构 时 态； 动手训练 ， 使学生养成了勤于动脑 ，勤 查工具书的习惯 。到了第Ｕ ＿ ／ ｆ － ￣期， 我们要 依据中考类型进行针对性的专项训练 ： 看图 作文 ， 提示作文 ，图表作文 ， 综合文体作文 等等。综合文体作文又包括 ，记叙文 、描写 文 ，说明文，应用文。应用文又包括书信、 日 记、 通 知、便条……等等要有 目的有系统 地进行训练。我在初三的第－ － －＇ Ｉ ＂ 学期 ， 每周 利用一节课 ， 要求学生写一篇 限题作文 ， 每
新课标下初中英语写作教学的实践和思考
贫 乏 ， 配 不 当 ， 词 拼 写 错误 ， 用 乱 用 单 词 是 学生 英 搭 单 错
语 写作 一 个 常 见 问题 。 三 ， 第 词法 不 通 ， 型误 用 等低 级 句 语 法错 误 较 多 。 四 ， 理 结 构紊 乱 ， 少 整体 的谋 篇 布 第 条 缺 局 和前 后 呼 应 ， 得 文 章 内 容缺 乏 紧密 结 构 。 五 ， 言 使 第 语 衔接 能 力 差 ， 加之 汉 语 影 响 ， 中文 构 思 ， 得 整篇 文章 读 使
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Ｎｏ．２ ０ Ｐ１ ７－Ｐ１ ０ ０８
新 课标 下 初 中英 语 写 作 教 学 的 实践 和 思考
陈 壁
摘 要 ： 文依据 《 本 英语课 程标 准》 对初 中生英语 写作 能力 的要 求 ， 分析 了 目前初 中英语 写作教 学 中教 师和 学生 分别 面 临 的 问题 ， 结合 自己多年 的教 学 实践和 思 考 ， 对如 何 运 用科 学 方法激 发 学 生的 写作 兴趣 ， 高 学 提
第 ４卷 （０ ０年 ） ２ １ 第 ２ ０期 第 １ ７ １ ８页 ０～０
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓｅ ｎ ｒ Ｓ ｈ ｌＣｕ ｒｃ ｌ ｍ ａ ｈ ｎｇ・ ａ ｈ ｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｃｏ ｄａ ｙ ｃ ｏｏ ｒ ｉ ｕ ｕ Ｃｏ ｃ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ
二 、 中英 语 写作 中存在 的 问题 初
目前 ， 中 英 语 教 学 的 书 面 表 达 相 对 滞 后 ， 生 的 初 学
新课标对初中英语教师的新要求
新课标对初中英语教师的新要求随着新课程标准的实施，初中英语教师面临着新的挑战和要求。
本文将从听说读写四个方面阐述新课标对初中英语教师的新要求，并提出相应的建议。
一、听说能力新课标要求初中英语教师具备良好的听说能力，能够流利地与学生进行日常对话。
教师不仅要语音标准、语言流畅，还要能够听懂学生表达的意思，并能够用正确的方式回应。
为了提高听说能力，建议教师：1.多听多说，不断提高自己的语言水平。
可以听英语新闻、英语歌曲等，还可以参加英语角、外教课程等活动，提高自己的口语表达能力。
2.关注学生的语言表达，及时纠正学生的语法错误和发音错误，帮助学生形成良好的语言习惯。
3.采用多种教学方法，如情景教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的氛围中提高听说能力。
二、阅读能力新课标要求初中英语教师具备良好的阅读能力，能够理解各种英语文章的含义和风格。
教师不仅要能够正确理解文章的主旨，还要能够引导学生理解文章的深层含义。
为了提高阅读能力，建议教师：1.多读书，不断扩大自己的知识面。
可以选择英语经典名著、杂志等，提高自己的阅读能力和文化素养。
2.注重培养学生的阅读习惯和阅读策略。
可以引导学生进行主题阅读、比较阅读等，让学生学会从文章中获取信息和理解文章内涵。
3.注重讲解阅读技巧，如略读、扫读、推测等，帮助学生掌握正确的阅读方法。
三、写作能力新课标要求初中英语教师具备良好的写作能力，能够写出正确、流畅的英语文章。
教师不仅要能够正确拼写、语法规范，还要能够表达出自己的思想和情感。
为了提高写作能力，建议教师：1.多写多练，可以写日记、教学反思、教学设计等，提高自己的写作水平。
2.注重写作方法的指导，让学生了解写作流程和技巧，如构思、草稿、修改等。
3.注重评价和反馈，对学生的作文要及时评价，提出修改意见，鼓励学生反复修改，提高作文质量。
四、文化素养新课标要求初中英语教师具备较高的文化素养，对西方文化、英国文学、美国文化等有基本的了解和认识。
初中英语新课程标准2023
初中英语新课程标准2023简介初中英语新课程标准2023是针对初中学生的英语研究要求和目标的指导文件。
该标准旨在提高学生的英语语言能力，培养其综合运用英语的能力，为其未来的研究和生活做好准备。
主要内容新课程标准主要包括以下几个方面的内容：1. 语言知识和技能：要求学生掌握英语的基本词汇、语法和句型结构，能够正确使用语言进行表达和交流。
2. 听力和口语：要求学生能够听懂简单的英语对话和文章，能够流利地进行简单的口语表达，具备基本的听说能力。
3. 阅读：要求学生能够阅读简单的英语文章，理解文章的主要内容和要点，培养阅读理解能力。
4. 写作：要求学生能够用英语进行简单的书面表达，包括写作短文、日记、信件等，培养写作能力。
5. 文化意识和交际能力：要求学生了解英语国家的文化和俗，培养跨文化交际的能力，提高学生的综合素养。
实施建议为了有效地实施初中英语新课程标准2023，教师和学校可以采取以下几点建议：1. 制定教学计划：根据新课程标准的要求，制定具体的教学计划，合理安排教学内容和研究进度。
2. 多样化教学方法：采用多种教学方法和教学资源，如教材、多媒体教学等，激发学生的研究兴趣，提高研究效果。
3. 注重实践和交流：鼓励学生进行实际语言运用和交流，组织口语练、角色扮演等活动，提升学生的语言表达能力。
4. 提供个性化辅导：根据学生的研究特点和需求，提供个性化的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高研究成绩。
总结初中英语新课程标准2023旨在提高学生的英语语言能力和综合运用能力。
学校和教师应根据该标准的要求，制定合理的教学计划，采用多种教学方法，注重实践和交流，提供个性化辅导，帮助学生全面提升英语水平。
新课标视角下的初中英语写作课设计
文理导航Liberal Arts GuidanceNo.4,2024Serial No.5082024年第4期(总第508期)吴鸣（苏州市第一初级中学江苏苏州215000）【摘要】为了能够有效解决初中英语教学成效难以提升的问题,本文基于新课标视角,以牛津译林版英语7B Unit 7Abilities Task 为例,设计初中英语写作课,首先明确新课标中对初中英语写作的要求,随后对本课内容以及学生进行分析,在教学设计中,以学生兴趣为出发点,通过小组学习、合作交流、团结协作、自我反思的形式,全面促进初中学生英语写作能力提升。
【关键词】新课标;初中;英语写作;课程设计;牛津译林版新课标落实后,英语写作能力一直是初中英语教学中的重要组成部分,同时也是教学难点部分,英语写作教学能够帮助学生将所学知识、英语思维、书面表达能力整合起来,形成完整的知识体系,促进英语“听、说、读、写”的有效结合。
但是目前初中英语写作能力的教学成效一直难以提升,针对这种情况,需要初中英语教师不断思考与尝试。
一、新课标中对初中英语写作的要求在初中学习过程中,写作是第二语言学习的必备技能,对于英语学习有着至关重要的作用。
新课标中要求,初中英语写作需要以学生为中心,从学生学习兴趣、认知水平以及生活经验出发,倡导教师通过引导学生进行体验、实践、合作、交流的方式形成自主学习习惯,发挥学生在教学活动中的主体性作用。
同时,需要学生能够根据英语写作的相关要求自主进行收集、准备相关素材,能够独立书写英语短文、短信等,并且在英语教师的指导下对文章内容以及问题进行修改,能够在英语写作中使用常见的句式、连接词,文章内容与主体结构通顺并且符合逻辑关系。
可以说,写作是英语学习“听、说、读、写”四项基本技能中最难的一项。
初中英语写作需要学生具备一定程度的词汇量、句式,掌握一定的语法知识以及写作技巧,而对于初中教师而言,想要全面推动初中学生英语写作能力的提升,使其能够满足新课标的相关要求,需要教师在写作课教学中不断进行探究。
初中英语《新课标》阐释
初中英语《新课标》阐释初中英语《新课标》是指中国教育部制定的适用于初中阶段学习的英语教学标准。
该标准对初中英语的教学目标、内容、方法等进行了详细的规定，旨在提高学生的英语综合能力。
教学目标《新课标》明确了初中英语的教学目标，主要包括听、说、读、写四个方面的能力培养。
具体而言，教学目标包括：- 培养学生对英语的兴趣，提高英语学习的积极性；- 培养学生的听力理解能力，能够听懂日常生活中的简单对话和文章；- 培养学生的口语表达能力，能够进行简单的日常交流；- 培养学生的阅读理解能力，能够读懂简单的英语文章；- 培养学生的写作能力，能够用英语写简单的句子和段落。
教学内容《新课标》规定了初中英语的教学内容，包括基础词汇、基本语法、常用句型、交际用语等。
教学内容主要以日常生活为背景，注重培养学生实际运用英语的能力。
同时，教学内容还涵盖了一些文化知识，帮助学生了解英语国家的文化和习俗。
教学方法《新课标》提倡采用多种教学方法，包括听说训练、阅读训练、写作训练等。
教师可以通过课堂教学、小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们积极参与课外英语活动，提高英语水平。
总结初中英语《新课标》为初中英语教学提供了明确的指导，帮助学生全面提高英语能力。
教师和学生应共同努力，按照《新课标》的要求，制定合理的学习计划，培养学生的英语综合能力。
通过有效的教学方法和合理的教学内容，相信学生在初中英语学习中能够取得优异的成绩。
初中新课标英语2024
初中新课标英语2024
初中新课标英语2024年的课程标准将更加注重学生的英语综合运用能力，包括听说读写四个方面，同时强调跨文化交际能力的培养。
以下是一些可能包含在新课标中的关键要素：
1. 语言知识：新课标将强化词汇、语法、句型结构的教学，确保学生能够掌握足够的基础语言知识来支持他们的语言运用。
2. 听力技能：通过多样化的听力材料，如新闻、电影、歌曲等，培养学生的听力理解能力，以及从不同语境中提取信息的能力。
3. 口语表达：鼓励学生参与角色扮演、辩论、演讲等活动，以提高他们的口语表达能力和自信心。
4. 阅读理解：通过阅读不同类型的文本，如小说、非小说、诗歌等，提高学生的阅读理解和分析能力。
5. 写作技巧：教授学生如何撰写不同类型的文本，包括叙述文、议论文、说明文等，同时注重写作的逻辑性和条理性。
6. 跨文化交际：通过学习不同国家的文化习俗，培养学生的跨文化意识和尊重不同文化背景的人。
7. 信息技术的融合：利用多媒体和网络资源，提高学生利用信息技术学习英语的能力。
8. 批判性思维：在教学过程中，鼓励学生提出问题、分析问题并解决问题，培养他们的批判性思维。
9. 学习策略：教授学生有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧、笔记方法等，帮助他们更高效地学习英语。
10. 评估与反馈：采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和需要改进的地方。
新课标还将注重个性化教学，根据每个学生的学习需求和兴趣，提供定制化的学习资源和活动。
同时，新课标也将与国际英语教学标准接轨，确保学生在全球范围内具备竞争力。
新课标教学目标初中英语
新课标教学目标，初中英语
新课标教学目标的初中英语课程主要包括四个方面的目标：
1. 语言知识目标：培养学生具备基础的英语语言知识，包括词汇、语法和语音等方面的掌握。
通过学习新课标教材，使学生能够理解和运用常见的英语词汇、句法结构、语音规则等，以达到初级水平的语言运用能力。
2. 语言技能目标：培养学生的听、说、读、写能力。
通过听力训练、口语对话、阅读理解和写作等活动，使学生能够有效地听、说、读、写英语，并在实际交际中灵活运用所学的语言技能。
3. 跨文化交际目标：培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
通过教学，使学生了解不同文化背景下的英语使用习惯和社交礼仪，提高学生的文化素养和对其他文化的理解和尊重。
4. 学习策略目标：培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
通过指导学生制定学习计划、培养学习兴趣、激发学习动力等方式，培养学生的主动学习意识和学习策略，使他们能够主动参与学习、积极思考和解决问题。
同时也通过合作学习的方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
总之，新课标教学目标旨在通过全面的语言技能、文化意识和学习策略的培养，帮助初中学生掌握基本的英语知识和技能，培养他们的跨文化交际能力和自主学习能力。
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浅谈新课标下初中英语写作能力的培养
摘要：《义务教育英语课程标准》对英语语言技能提出了相应的标准，语言技能包括听、说、读、些四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
其中，写作属于表达的技能，是综合运用语言能力的体现。
英语写作是学生学习英语的难点，英语写作不可能一蹴而就，需要日积月累，并把词、句、篇和英语思维模式的训练始终贯穿于英语教学中才会有收获。
关键词：模仿；翻译；语篇；思维；语境；逻辑联系；方法
我多次参与中考英语作文的改卷工作，发现学生的英语写作能力亟待提高。
大部分学生写作态度很端正，洋洋洒洒地写了很多，但细读起来却令人揪心。
有的作文完全受汉语影响、生词造句，根本不顾英语的思维模式；有的作文词汇贫乏、搭配不当，致使词不达意；有的作文句型误用、语法不通，以至与题目要求背道而驰；还有学生生搬硬套、拼凑成文；最令人欷歔不已、啼笑皆非的是，有的学生竟然写出了拼音作文，信息不全、条理紊乱。
诸如此类现象归根到底都是学生由于缺乏系统的训练，没有掌握英语的思维模式导致。
所以在日常教学中加强英语词、句、篇的训练和英语思维模式的训练是非常重要和必要的。
对此，我有意识地进行了如下尝试。
一、背诵句子、模仿造句和独立造句——句子是理解单词和写作的基础
我们都知道，很多学生无从下笔是由于词汇的匮乏。
因为词汇量不够，不能随心所欲地遣词造句。
所以有些老师就把工作的重点放
在了对单词记忆的监督上，结果是师生都苦不堪言，即使是记住了单词，在阅读或者写作时依然是不认识或者不会运用。
究其原因是孤立地记忆单词而不能够理解词汇。
我认为只有在具体语境中的词汇才是有意义的。
所以我把重点放在句子上，让学生在句子这种语境中去理解和记忆词汇。
首先，我会要求学生去背诵课本中的好句。
这些句子中往往含有重点词汇或者涵盖了某个语法点，而且体现了英语的思维模式，非常地道。
其次，要求学生去模仿造句或独立造句，并在课堂上相互间进行交流。
我们可以采取书面作业与口头作业结合的形式，通过口头或书面造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
从口头到书面训练的顺序，就会增强学生造句的信心和准确率，相应的就减轻了教师批改的工作负荷。
最后，复习或运用某个单词时，用句代替词汇。
我会要求学生复述、背诵或即时造句，以达到复习某个词汇的目的，达到由词汇上升到句、由片面孤立地记忆上升到全面内在地理解和运用。
二、翻译句子——由模仿造句到具体语境下的运用
翻译的形式可以多种多样：汉译英、英译汉、英英互译，可以翻译句子或对话，总之内容一定是有语境的。
1.对于汉译英，起初学生可能还参照中文的思维模式，翻译的结果还是不伦不类，但通过教师的系统训练包括基本句型结构的分析和运用、常用时态和语态的训练，很多学生还是慢慢地改变了思维
方式，翻译也越来越纯正和地道了。
2.教师应重视教材中单句的翻译练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
3.一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。
如，我最喜欢英语。
—i like english best. my favorite subject is english. —i like english better than any other subjects.
教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
三、由句到篇——体会英语语篇的思维模式
会造句、会翻译不一定能写好作文，那只是为写作打好了基础、做好了铺垫，因为英语语篇内有一定的思维模式和逻辑联系。
为此，我会在每个单元精选一篇短文进行精讲，不仅讲语法，而且要分析文章布局谋篇的独到之处，分析文章的主题句和段落的层次和呼应。
在分析和熟读的情况下领着学生去感受英语语篇的思维方式和内在的逻辑联系。
在熟读的基础上，我会提纲挈领地给出有内在联系的几个关联词或关键词，让学生按照思路去背诵文章。
疯狂英语的创始人李阳老师也说过：“背诵是形成语感和思维的捷径。
”
四、注意写作方法的训练和情感激励
我在写作教学中，会注意方法的训练即审、抓、扩、连、改、抄。
审即要求学生认真审题，对于题目所要求的要点、格式、词数及表达的中心、注意事项等信息，要认真的思考。
抓即对于文章的体裁，是书信、请假条、还是看图写作，要预先明确，最后再确定文章的时态和语态。
扩即列出关键词汇，将其扩展成句，形成基本的语义单位。
连即连句成文，注意时间和空间的布局，把握细节，注意首尾呼应和段落的连贯。
改即查错改错，尽量避免句型单一、时态和语态运用错误、词汇拼写错误。
抄即誊写，注意书写工整大方，一气呵成，避免涂改。
每一次的写作练习之后，教师还要及时进行批改讲评。
学生是教学的主题，要想有教学效果，必须调动学生的积极性，要多肯定学生，发现其优点，这样会使学生更有信心去写作。
有了孩子的主动性，写作这一难题就迎刃而解了。
初中生英语写作能力的培养和提高是一个渐进的过程，这就决定了教师在教学中应该遵循循序渐进的原则，它必须和日常的课堂教学结合起来，又要和口语练习、知识能力的积累联系起来，不能急躁。
如果能把各个环节进行有机的结合，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质，教师的教学就可以收到事半功倍的功效。
参考文献：
[1]丁往道.英文写作手册（中文版）.北京：外语教学与研究出
版社，1997-06.
[2]胡文仲.实用英语写作.外语教学与研究出版社，1997-03. （作者单位新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第13中学）。