肢体语言

在英语教学中的运用肢体语言的艺术
在新课改的大环境下，为了寻求英语教学取得更好的效果，针对现阶段中学生的特点，在结合传统教学的基础上，巧妙地把肢体语言运用于教学的不同阶段。

一、运用肢体语言，增强英语课堂亲和力。

1、运用肢体语言拉近师生间的情感距离。

英语课上，教师经常会碰到不愿意开口说英语的孩子。

记得有一次我在教单词“delicious”时，由于单词本身存在难度，加上孩子的不自信，我就发现有微微张嘴却不敢发出声音的孩子。

于是，我走近了孩子，拉拉孩子的小手，和孩子一起说着“delicious ,delicious ”，在念完三遍单词后和学生一起伸出手指玩起石头剪子布的游戏。

如果孩子输了，便接着念三遍单词然后继续玩石头剪子布的游戏，以此类推。

孩子完全失去了刚有的陌生和恐惧，这小小的肢体语言使学生的心灵和教师的心灵紧紧贴近，让孩子感受到了教师的和蔼、平近与随和。

2、运用肢体语言激发学生学习英语的兴趣。

中学生生性活泼、爱动爱玩，求知欲强。

作为中学英语的启蒙老师，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让他们保持长久的兴趣。

肢体语言在英语教学中就起到了这样的作用，可以使学生从“要我学”变为“我要学”，激发起学习的热情和积极性。

二、运用肢体语言，提高英语课堂实效。

craik和lockhart(1972,转引自eysenck,2001)提出水平加工理论，指出在学习过程中记忆效果取决于对学习材料的注意和感知，对记忆材料加工得越深，记忆效果越好。

通过肢体语言，吸引学生对学习材料的注意和感知，从而对单词记忆进行深刻加工。

1．运用肢体语言，突破单词发音难点。

如单词“between”，这个单词的重音在第二个音节的[twi：]上，学生在读的时候容易把重音放在前面的音节[bi]上，为了避免这个错误的产生。

当读音节[bi]时教师请学生拿出食指指向地面并在读重音部分[twi：]时将食指指向空中，从慢到快的速度反复读该单词，学生自然而然会以竞赛的心理与其他孩子竞争记下这个单词的速度。

这个过程让学生以“玩”的学习方式成功地避免了发音的错误，既轻松又快乐。

又
2、运用肢体语言，巩固单词拼写。

众所周知，记忆单词应该与单词的发音规律联系起来，这样记单词才简单容易。

但是，熟悉单词的发音规律没有方法只靠死记硬背也是非常枯燥乏味的。

那么教师应该如何变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从抽象到形象的思维过程，促使知识内化。

在教学单词“shift”时,教师没有让学生用s-h-i-f-t
来记住shift,而是让学生学着老师的样子用食指放于嘴边说sh[?],sh[?]。

使学生在读的过程中与汉字“嘘”的发音及其形象表示联系起来，增加了学习单词的趣味性，加深了学生对sh发[?]音的印象，再放于整个单词中记忆就简单轻松多了。

三、肢体语言在听、说、读、写中的具体应用
1．肢体语言有助于提高听力。

能听懂别人是英语教学的最基本目标，因此，教师经常训练学生的听力。

在训练过程中，如能用上肢体语言，效果会更佳。

在开始一篇新课时，教师（往往）会用英语讲述故事的大致轮廓，（此时）肢体语言可能就派上用场了。

比如，当老师在说：“she is in a very small room.”时，可以慢慢的张开双臂；而说：“she is so beautiful a girl.”时，可以把双眼睁得大大的，同时开着嘴。

如此，学生学生心中会产生这样的印象：她实在是很漂亮；在教学过程中能够模仿动物的声音和动作的老师肯定能取得更佳的教学效果。

2．肢体语言有助于提高说的能力。

口语是实现交流的重要途径之一，因此，应该培养让学生开口“说”的能力。

当代（英语教学）重心已逐渐落在了英语口语。

中学英语每个单元的第一课都是以对话开始的，英语课程标准要求教师根据对话特点来组织训练英语（口语），一般地讲，肢体语言能唤起和维持学生学生学习和使用英语的兴趣，在英语课上，教师应该不但自己要使用肢体语言，还应该要求学生根据不同的情景使用肢体语言。

例如七年级下册第一单元第一话题的section a，就是关于学生们新学期开始再次见面而彼此认识（这样的一个对话），所以，教师可以先作自我介绍，比如，“同学们好，很高兴在这与大家邂逅，现在我向大家作自我介绍，我叫马利亚，我喜爱书法，因为，它让我变得更聪明；我喜欢阅读，因为，读书能使人尽善尽美”。

在介绍的过程中，教师应该使用生词和句子结构，同时尽可能地配以生动的表情和手势。

向学生问好时，面带笑容；说：“nice to see you .”时，和学生握手；将名字写在黑板上；模仿写书法、翻书的等动作来说明自己的爱好。

介绍完后，教师可以创造一个环境供学生练习：“jane和helen是老同学，他们一起走在校门口，（这时）他们遇见了jane一个老朋友――kangkang，然后jane 把helen和kangkang彼此作了介绍”。

练习之后，对话也就自然地从中得到了介绍。

通常，在各种不同场合使用肢体语言，将使功课打到事半功倍的效果。

3．肢体语言有助于提高阅读能力。

初中英语的教学目标就是培养学生说与写的初步能力。

在初中阶段，我们要强调阅读能力，以便学生更进一步学习。

在此，我们主要谈谈朗读的好处。

朗读有利于学生正确掌握词汇的语音、语调、及发音、拼写和意思之间的联系。

在读句子时应注意句子的升降调和强弱，我们可以模仿音乐教学中常用的强弱拍，它们运用弧形来显示不同的调。

一般地说，我们在陈述句和特殊疑问句中用降调，在肢体语言调子的帮助下，学生们能够更简单地解决问题。

例如，在读选
择疑问句时，读升调时升起学生们的手，读降调时让学生们放下手，训练几遍之后，一读这些句子他们就提醒他们手势，我想他们肯定会正确朗读这些句子。

总之，生动的手势配流利的英语能够给学生们营造出一个良好的英语学习环境，这无疑有助于提高学生的阅读能力。

4．肢体语言有助于提高学生的写作能力。

语言学家富兰克林曾经说过：“告诉我，我会忘记；教我，我会记住；让我潜心研究，我将学会。

”叫学生不熟悉的文章，也许他们写不出来，可能会失去信心，但是，如果他们已经历过的场景，那他样就能写出好的文章，在课内外，我们应该经常让学生参加一些与英语相关的活动，并让他们把它记下来，比如参加“春游”，在美丽的大自然中开心玩耍，能获得一定的启示，学生就能写出很好的作文。

与他们的想象力相比，学生被老师和他们自己的动作留下了更加深刻的印象，这些无疑有助于写出好文章。

四、结论
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言，对非语言（主要是肢体语言）交流的手段则不太重视。

体态语不仅能辅助语言交际，还能扩大交流范围、表现或掩饰内心情感、丰富语言，使语言表达更生动、更形象，简洁明了，提供大量信息，深化表达内容。

因此，在实践教学中，尤其是在英语教学过程中应该有意识地将非语言交流手段利用起来，调动一些因素减轻学生的心理阻碍，使他们能够听得懂、说得出，才能真正实现英语学习的本意。