课堂教学着力点
语文课堂里教师着力点在哪里论文
语文课堂里教师的着力点在哪里这一段时间我们学校开展了公开课展示的活动及学科竞赛活动都开展得很热闹,轰轰烈烈,气势宏大,让人精神振奋,我也得以看了看,听了听,聊了聊有关语文学科的活动,虽收获不大,但感慨颇多,我看了看一些教师的教案,这期间也接触到了农村小学教师的一些教案,有的教师书写是非常认真,非常工整,敬业之心让我由衷的折服,再仔细一看教案内容大多都是从教参上抄下来的,或者是简单地写了一点的,那都是摆设,课堂上是根本不用的,或者说是用来应付上级检查的根本没有新意更勿须说搞设计了,有的在教学目标里列举了好几条,在具体的教学中也搞不清到底哪个是目标了,教学过程中写了具体内容,看了之后让人头晕目眩,这样的教案等于没写,甚至说没有必要写,或者还不如不写,写了既浪费时间和精力,还浪费大量的纸张,还不如平心静气地读点书,练练字,何必那么辛苦.我也走进课堂听了几节课,声东光电,多媒体,十八般艺全用上了,煞是热闹,一节课下来,教了什么,不知道,学生学到了什么也不知道,只知道很热闹,这样的语文课有必要上吗这样的语文课是语文课吗没有人怀疑,有的听课教师还非常自信的认为这就是好课,课堂气氛如此浓厚,会运用现代化教学手段,乱花渐欲迷人眼,眼丘被吸引了,能不好吗？与一些年轻教师坐在一起也聊了聊有关语文的东西,听到有些教师议论,哪位教师教的好,课堂上有说有笑,嗓子又好,能唱几首,很受学生欢迎.通过上面我看到的,听到的,了解到的情况来看,最突出的一点就是语文教师不懂语文,我想这是非常普通的现象没有语文底色的语文课,满堂是泛滥的浮华的热闹绣场,竟然是大家一致推崇的好课,笔者不敢苟同,我认为好的语文课应当从这几点来用力：首先,语文课必须是上成语文课,而不是其他课,不能耕了别人的地,荒了自家的田,保证在语文课堂里师生的活动都是围绕语文来展开的,充分展示语文的底色,要说是一堂很好的语文课,恐怕难以服众,所以我认为这一底色就是讨论语文课好坏的最基本的前提,离开这一基本前提,这一基本点,即使课堂再热闹,也只能是灰色的搞笑,或者用现代技术去妖宠,所以我认为这是好的语文课着力点的出发点.其次,要在教学目标上下功夫,根据具体的文本内容来确定一个切实的明晰的而又具体的教学目标,只有这样,才不至于在实际的教学过程中迷失前进的方向,有的教师制订教学目标时不是通过自己研读文本来自己制订,而是看参考书或别人的教案来制订的,有的制订出三四个目标,究竟怎样落实这些教学目标,自己胸中无数,有产制订的教学目标很抽象,空洞,难以具体落实,课堂教学活动中也就无法得以实现,其实教学目标就是你要最终要教给学生的东西,如果你连自己在课堂里准备教给学生什么东西都不清楚,肯定是盲人骑瞎马,必然要夜半临深池,试想能以已之昏昏,使人之昭昭,难矣,再次,要开发出合适的课堂教学内容,也就是说根据你的教学目标来确定在课堂上你要具体教给学生的东西,这些东西能够有价值地去体现你教学的最终目标,否则就不是合适的,那么教学目标的达成就要大打折扣,另外一点就是内容人精,不能是包括所有的内容,而只能是选择体现目标的一点来讲,讲深讲透,才不至于让学生在语文课堂里混沌一片,不知所云,最后,要有精心合理的教学过程设计,这也是你怎样把合适的教学内容呈现给学生的关键所在,也就是王荣生教授所说的你怎样教,有了教学内容,呈现方式不同,所得到的教学效果也是大不一样的,这需要进行设计,提到教学设计也是一般的教师所头痛的,他们大都习惯了那种一言堂的教学方式,直接把教学内容结果详细地告诉给学生,这样自己的教学活动也就结束了,用不着搞什么教学设计,好的教学设计,能够激活课堂,激活学生的生活经验,激发起学生的学习积极性,给学生以深刻的印象,让经验在学生头脑里驻留的时间更长,效果也就更好,所以这就要求我们的教师必须转变观念,强化教学设计的意识,往这方面着力,并不是一次突发奇想就可以想到的,可以做到的,你必须有一个修炼的过程,怎样进行修炼呢？当然,首先必须是多阅读一些理论书籍,开阔一下自己的理论视野,更新自己的思想意识,跟上时代的步伐,不断提升自己的理论水平,为你的课堂教学提供充分的理据,而不是盲目性的设计,盲目性的教学.其次,要多看一些优秀教案案例,反复揣摩,研摩,体会出这些教案好在什么地方,体现了怎样的教育教学理论,胸中如果能装着几十本或者几百篇优秀教案,我想你一定能从中悟出一些东西的,再次,光看不实践也不行,必须进行实践,要有意识地去设计一些课堂教案,课件等,这样把理论转化为自己自觉的行动,你的实践又验证和补充了你的理论,二者相互补充,相得宜彰,最后还要不断地进行反思并把它记录下来,这样就行成了自己的经验,若能不断地进行反思你也不知道这些理论和实践有没有成效,哪些是可用的,哪些是一可用的, 难一分辨.综上所述,作为一个语文教师,尤其是新课改形势下的语文教师应该瞄准用力点去有效地修炼一番,使用自己自觉地去适应新的形势,新的课改的需要,才能不断地把语文课上好,上出语文味来.。
挖掘课堂教学的着力点 让美术教育更精彩
畅”效果貌似优 良。 ， 其实这种 汇报表演式的课堂 教学不注重启发 求分为 Ａ Ｃ三个坡度 ，以适 应不 同层次 的学 生。每个层次 的要 Ｂ
诱导 ， 时多 ， 耗 效益低 ， 重扼杀 了学生创造力 的发展 ， 严 是我们 坚 求 如下 ：
决摒弃 的。反思之后 ， 我们不 难发 现 ： 在热 闹与 自主的背后 。 也透
要求 Ａ： 临摹或变式临摹 ， 以着重掌握基本的技 能技 法为 主。
要求 Ｂ： 运用基本的技 能技法 ， 完成简单 的创意训练 。
是学生感兴趣 的新 闻， 国总统奥 巴马访 问中国。 如美 让学生 了解 内 再用长 短粗细不 同的笔触 ， 产生奇特 的韵味 ， 生在无 意 中学 使学
容， 观察 人物 的动作 、 性格 。再定 格人 物画面 ， 学生观察人物 的 到中国画的笔墨技法 。等学 生对用笔 、 让 用墨 、 用色有 了初 步的掌握
三 、 掘 学 生 表现 潜 力 的激 活 点 挖
初 中学 生 的认 知差异是 客观存在 的 ， 表现 在诸 多发面 ， 已 如
有知识技能 多少 的差异 ， 基础厚薄 的差异 ， 个人接受 能力 、 理解 能
习和体验 。 、
培养学 生对 美的感受 、理解和表现 能力 是美术教学 的基本 。 悟“ ” 美 的艺术素养 。
促进 了全体 学生的共同发展 ， 让学生觉得 学好美术并不 太难 ， 生动 、 活泼 、 愉悦 、 高效 的课堂学习氛 围 ， 优化教学过 程 ， 高教 育 要 ， 提 教学效果和质量。 二、 摸清学生认知的差异点
落脚点着力点切入点生长点
落脚点着力点切入点生长点凡事预则立，不预则废。
备好课是上好课的基础。
特级教师张子锷说：“我教书五十年了，同教三个班，课已经讲了一百五十遍了，但是到最后一遍，不备课我还是不敢上课。
”因此，我们对备课要常怀敬畏之心。
近年来，各种关于备课的理论经过不断发展，思想越来越深刻，体系越来越完备，具有很强的普遍性和指导性。
如何将具有普遍指导意义的备课理论与具有创造性的语文备课实践结合起来，使之富有鲜明的学科特色是摆在语文教师面前的新课题。
经过长期实践，我也探索出一种富有语文学科特色的备课模式——“四点备课模式”。
即：紧扣语文教学的落脚点——实现三维目标明确课堂教学的着力点——突破重点难点找准达成目标的切入点——追求简约高效挖掘知识能力的生长点——进行延伸拓展备课，是教师必需具备的基本能力。
对于语文教师来说，最富挑战性、最能检验教师备课能力的是面对一篇教材外的不曾教授过的，在较短时间内设计出一个完整的教学方案，完成备课任务。
下面以当代散文作家余秋雨的散文《垂钓》为例，浅谈语文学科的“四点备课模式”。
一、紧扣语文教学的落脚点——实现三维目标（一）理论依据1、《普通高中语文课程标准》指出：“从‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标。
”恰当设计教学目标，有利于制约教师的教学行为，学生的学习活动以及教学评价等。
2、目标教学理论指出：教学目标对教学活动有指向作用、激励作用和标准作用。
语文教学目标是语文教学的出发点和落脚点。
它是教师所预期的通过各种教学活动使学生的学习发生明显变化的结果，是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物。
语文教学目标的设计对语文教学有着重要的意义。
它如同罗盘对于茫茫大海中的航船，如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。
（二）、实践操作以《垂钓》为例，假设教学对象为高三学生。
1、对学生的分析：比较近几年的文学作品阅读试题，我们可以了解到散文是备受青睐的一种文体。
教在何处：小学数学教学的“着力点”
这样做 ， 使学 生初 步感 悟用 量 角器量 角 从本 质上来说是用“ 量 角。因而量 角的方法并 角” 非 教学 的着 力点 ， 而应 启发 学 生逐 步体 会量
角 的基本 原 理 。然后 在 认 识 量 角器 的基 础
研究点 ， 让 学生 在操 作 中展 开 积极 的思 以便 维活动 ， 把周 长 和小棒 总 长度 之 间的关 系认
一
知识储备 、 年龄特点和学 习需 要 ， 鼓励他 们 自 主探索与建构 ， 掌握新 知 ， 发展能力 。
１ ．从 学情 出发 ， 着力 于聚焦学 习起点 。 教学 四年级 （ 册 ） 角 的度 量 》 ， 上 《 时 如何 准确地度 量角 就一 直 是教 学 重难 点 。“ 有经 验” 的教 师 都 会 简 洁、 确 地 教 授量 角 的方 准 法 ：一对” 角的顶 点对准量 角器 的中心点 ） “ （ ， “ 二重 ” 角 的 一边 与 零度 刻 度 线重 合 ） “ （ ， 三 看” 看角 的另 一边 指着 刻度 几 ） （ 。学 生 按照 口诀操练 ， 慢慢 就会 了。这样 教学 ， 生 只是 学 机械地掌握 量角 的技 能 ， 没有 在这 一 过程 而
数学教 学中 ， 师教学 的着力点可能是新授重难 点、 习思考点 、 教 练 复
习整合点。
关键词 ： 着力点
重难点
思考点
整合点
以学定教 ， 师 的教 应该 为 学生 的有 效 教
难点作为着力 点 ， 关 注并 顺应 学生 已有 的 应
学习服务 。教师 的教 ， 应该 研究 和 把握 教在 何处 ， 即需要根据学生 的实 际学 习需要 ， 也 准 确把握 教学 的“ 着力 点” 帮助 和促 进学 生建 ， 构知识结构 ， 发展数学能力 。
上课要找准教师的着力点
上课要找准教师的着力点作者：王开兵来源：《甘肃教育督导》2014年第01期知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合是新课标展现的先进教学理念。
课堂教学就要围绕这三维目标进行，那么，教师的着力点应该放在哪儿？一、备课——做好热身运动备课是上好课的前提和保证。
如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的效率。
有些教师为了弥补课内损失，加班补课、多留作业，同时又使教师更没时间备课，以致课堂教学效率更低。
这样总是处于被动状态，工作辛辛苦苦，但教学效果又不理想。
因此，教师要上好课，必须备好课。
这好比是竞技场上的热身运动，做不好就会酿成大错。
备课是一项深入细致的工作，主要是学习课程标准，钻研教材（包括教学参考书），了解学生，拟定计划，准备教具等。
首先是学期备课，对一学期的教学工作加以通盘考虑和安排，拟定学期计划，制定工作目标。
然后是课时备课，作好每堂课的教学准备，写出课时计划。
要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备，教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。
要深入了解每一个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。
只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。
根据学情，切记目标过高或过低。
高而不达，事倍功半。
目标过低，难以满足学生需求。
二、互动——课堂的动力新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力。
现代教学不再局限于传统的单向活动方式，而是强调教学多边活动，提倡师生之间、学生之间的互动。
教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。
互动是课堂动力所在。
如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。
互动不是乱动，而是要求教师尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。
现代教学希望每一个学生都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，为此教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果，使课堂充满了活力。
关注六个着力点提高教学质量
关注六个着力点提高教学质量在当前高速发展的时代，教育教学也愈加重要，教学质量就成为教育工作者必须关注的一个重要部分。
怎样提高教学质量，我们可以从六个着力点来协同努力。
一、课堂教学时长我们都知道，建设课堂效果的好坏在很大程度上取决于教学的时长。
因此，我们要注意安排好课堂教学时长，充分发挥教学时间的效益。
首先，老师可以制定详细的课堂计划，按照计划进行授课并注意时间的分配，以避免时间不足或者时间过剩的情况。
其次，老师还要关注学生在学习过程中的感受，例如在学习一些难度较大的课程时可以适当增加时间安排，以充分让学生消化吸收所学内容。
二、知识点的讲解与扩展课堂时间有限，为了充分发挥教学效益，我们需要注重讲解知识点的重要性。
在课堂中，老师应该仔细分析课程重点，并注重扩展，这样才能使学生更好地掌握所学。
针对授课的内容，老师可通过利用不同的教学方式，例如PPT、讲解、演示等, 使学生尽量理解各个知识点的含义和实质。
三、教学方法的介绍与使用教学方法是提高教学质量的重要条件之一。
针对不同学科、不同的教学内容，我们应该选择不同的教学方式、方法，以更好地达到教育教学目的。
例如，在讲解概念的时候，老师可以采用“一二三原则”；在讲解原理时，可以采用“提前复习，层层递进”的方式；在讲解应用场景时，我们可以采用案例分析、现场演示的教学方式等。
通过丰富多样化的教学方式，老师可以激发学生的学习动力和热情，避免单调无味，缺乏兴趣的情况。
四、教学手段的适应与运用为了更加适应学生的需求以及提高授课效率，我们应该注重各种教学手段的使用。
例如，对于语言表达类的科目，老师可以适当使用演讲、辩论的方式；对于实验课程，老师们可以在教学中有条不紊地组织好实验流程以及记录数据等；对于文科类课程，还可以通过观看电影、阅读小说等培养学生各方面的素养，提升他们的整体修养。
通过更加灵活、多样化的教学方法，老师们可以更好地达到教学目的，提高教学质量。
五、测评和反思的应用在教学过程中，测评和反思也是非常重要的部分，有助于提高教学质量。
寻找课堂教学的着力点
师 的教学 活动有一 个 中心 ，那 就
是一切 为了学生 ， “ 学生 ”在评 价表 中出现 了１ ５ 次 ，课 堂 教 学 要
课 真 的 没 有 优 劣 区 分 的 标 准 了
吗 ？ 非 也 ，就 如 写 作 一 样 ， 文 无
份好 的教学评 价标准 要具 有 全面性 、实 用性 、前 瞻性 、艺
一
术 性 ，能 比较 全面地体 现 出对上 课 教 师 的各 方 面 能力 的综 合 评
隐 嗣日
价 ，要 能 测 评 出 教 师 教 学 方 面 的 稳定 知识 水 平 和智 能 上 的差异 ，
文 学 教 育 ２ ０ １ ３ ． Ｏ １
０ ５ ０
创 设 有 利 于 学 生 思 维 发 展 的情
境 。尊重学 生的个性 思维 ，积 极 引导学 生参 与讨论 、探究 ，一 般
个 系 统 工 程 ，涉 及 到 方 方 面
面。
每节复 习要 求设计 １ —２ 个讨 论题 或思维发散 型思考题 ，让学生 有
进一步提高和想象的空间；５ 、
鼓励 ，质疑 问难等到赞 许 ，学 生
体 验 到 学 习 和 成 功 的愉 悦 。课 堂
精选例题 ，以近 三年 浙江省高 考
为主 。一般 每节复 习课 讲解一类
现 的只是评价者 的个人感 觉 ，随 意性很 大 ，操作 性不强 。一堂课 上完后 ，就客观呈 现在那 里 ，是
一
气 氛活 跃有 序 ，师生 精神 饱满 ；
．．．．
．． ．．
．．。．．
．，
广
寻 找课 堂教 学 的着力点
以学生为中心的教学着力点研究与探索
以学生为中心的教学着力点研究与探索教育的目的是培养学生的综合素质和能力，让他们成为全面发展的人才。
以学生为中心的教学是一种教育理念和教学方法，强调教师应该从学生的实际出发，关注学生的兴趣、需求和个性，为他们提供个性化的学习支持和指导。
本文将从几个方面来研究和探索以学生为中心的教学着力点。
以学生为中心的教学要注重激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在学习中的积极性和主动性是促使他们主动探索和学习的重要因素，教师应该通过创设良好的学习环境和激发学生的兴趣，让学生在学习中能够感到快乐和满足。
教师可以在教学设计中融入一些趣味性的活动和实践任务，引导学生参与让他们在亲身实践中发现问题、解决问题，提高学习的积极性和主动性。
以学生为中心的教学要注重关注学生的学习需求和个体差异。
每个学生都有自己的个体差异，包括学习兴趣、学习方式、学习能力等，教师应根据学生的学习需求和个体差异，为他们提供个性化的学习支持和指导。
教师可以通过多样化的教学方法和教学资源，满足学生不同的学习需求。
对于善于口头表达的学生，可以采用小组讨论或角色扮演等形式，让他们更好地发挥自己的优势；对于较为内向的学生，可以采用书面作业或个人项目等形式，给予他们更多的思考和表达的空间。
以学生为中心的教学要注重培养学生的综合能力和创新精神。
教育的目标是培养学生的综合素质和能力，教师应该引导学生通过学习，培养解决问题的能力、合作和沟通的能力、创新思维和创造力等综合能力。
教师可以设计一些综合性的学习任务和项目，让学生在实践中运用所学的知识和技能解决实际问题，并鼓励他们勇于创新和表达自己独特的想法。
以学生为中心的教学要注重评价的多样化和个性化。
评价是教学过程中的重要环节，它能够反映学生的学习状况和发展水平，帮助教师了解学生的学习需求和问题，并及时调整教学策略。
教师应该采用多种形式的评价方式，包括课堂观察、作业评价、考试评价等，从多个维度来全面评价学生的学习情况。
评价也要注重个性化，根据学生的个体差异和学习目标，设计个性化的评价方案和反馈方式，帮助学生更好地认识自己、发现问题、提升学习能力。