普通高中艺术特长生培养的实践研究
提升普通高中音乐特长班学生文化素养的行动研究
提升普通高中音乐特长班学生文化素养的行动研究音乐特长班学生的文化素养对于他们未来的艺术发展和个人素质的提升至关重要。
为了帮助他们提升文化素养，我们进行了一项行动研究。
本文将分为四个部分来介绍这项行动研究的内容。
第一部分介绍了研究的背景和目的。
我们意识到学生在音乐方面的专业技能发展的往往忽视了对于文化素养的培养。
我们希望通过这项行动研究，通过项目活动来提升学生的文化素养。
第二部分介绍了行动研究的设计和实施过程。
我们选择了与音乐有关的文化活动作为项目的重点。
在每个学期，我们组织学生参观音乐会、艺术展览和音乐表演等活动，以拓宽学生的艺术视野和提高他们的审美水平。
我们也组织了音乐交流活动，邀请专业音乐家来学校与学生交流和指导。
第三部分是关于行动研究结果的分析和总结。
通过问卷调查和学生的表现，我们发现这项行动研究对于学生的文化素养提升有着积极的影响。
学生们对于音乐和艺术的兴趣得到了进一步激发，他们的艺术感知和表达能力也显著提高。
学生们也对于不同类型的音乐和艺术领域有了更深入的了解。
最后一部分是对于行动研究的启示和建议。
我们认为，提升音乐特长班学生的文化素养需要综合的方法，包括课堂教学和项目活动的结合。
教师应该注重培养学生的艺术欣赏能力，引导他们主动参与文化活动。
学校也应该提供更多的资源和机会，支持学生的艺术学习和成长。
这项行动研究证明了通过项目活动提升音乐特长班学生文化素养的有效性。
我们相信，通过持续的努力和改进，我们可以进一步提升学生的文化素养，帮助他们成为优秀的艺术家和艺术推动者。
高中音乐特长生培养模式的实践研究课题年工作总结报告
高中音乐特长生培养模式的实践研究课题年工作总结报告“高中音乐特长生培养模式的实践研究”实验半年以来，我们课题成员主要采用行动研究法、观察法、个案研究法等方法进行研究。
取得了一些经验，现将2015年下半年实验工作总结如下：一、初步探索出音乐特长生有效运用的几种教学模式音乐特长生每年专业考试的主要内容有声乐、器乐、舞蹈、乐理、视唱练耳等专业课的学习。
声乐、舞蹈、器乐专业课都是实践性非常强的课，过去，我们一直按照传统一对一的教学模式来进行教学，但在研究中发现，这种传统一对一的教学模式不但满足不了学生的学习需求、学生与学生之间缺乏交流，而且造成教师的课时量大，教师在教学过程中可能因无法顾及所有学生而影响教学效果，甚至完不成教学任务。
因此，我们在实验中探索出以下教学模式。
1．“个别课”与“小组课”相结合的教学模式建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，它强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；建构主义还认为，认知是一个过程，而不是一个结果。
教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。
“个别课”教学中，教师针对学生存在的问题进行讲解和纠正，能够让师生明确当前学习中存在的问题，针对问题找到解决的办法和途径，并能根据每个学生的不同个性进行教学。
“个别课”有利于对学生因材施教，但缺点是需要大量教学时间，而采取“个别课”和“小组课”相结合的教学模式，教学效果就大不相同。
实验过程中，教师把学生根据学生的基础和对知识的接受能力以及专业成绩的层次、专业学习中存在问题的共同点等分成几个小组，每个小组6-8人，进行小组授课，既分层次教学，这样既可以让学生之间互相学习和借鉴，又能够根据学生的不同专业水平有针对性的指导，还能够在较短的时间内让每位学生都得到老师具体的教导。
这种“小组课”教学模式非常适用于音乐专业的技能课以及乐理与视唱练耳课的教学。
提升普通高中音乐特长班学生文化素养的行动研究
提升普通高中音乐特长班学生文化素养的行动研究1. 引言1.1 研究背景目前，普通高中音乐特长班学生的文化素养普遍存在较大的差距，表现在对文学、历史、艺术等方面的了解不够深入，人文精神的培养不足。
这种状况不仅影响了学生的全面发展，也影响了他们日后的人生发展和社会适应能力。
有必要进行针对普通高中音乐特长班学生的文化素养提升行动研究，探讨如何通过有效的策略和方法，提升学生的文化素养，使他们在音乐领域的同时也能具备良好的人文素养和综合素质。
这不仅有助于学生个人的发展，也有利于推动高中音乐特长班教育的改革和发展。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨提升普通高中音乐特长班学生文化素养的行动研究，旨在促进学生全面发展，培养他们更广阔的视野和更深厚的文化底蕴。
本研究旨在挖掘影响学生文化素养提升的因素，探讨有效的策略与方法，借鉴先行案例经验，并对实施效果进行评估，以期为普通高中音乐特长班学生的文化素养提升提供科学依据和实践指导。
通过研究，我们希望能够发现有效的途径和方法，促进学生身心健康发展，提升他们的文化修养和人文素质，为其未来学习和生活奠定坚实基础。
1.3 研究意义提升普通高中音乐特长班学生文化素养的行动研究具有重要的研究意义。
文化素养是现代社会对于人才储备的重要要求之一，提升学生的文化素养能够培养学生的综合素质和才能，增强其综合竞争力。
音乐特长班学生在专业音乐学习的也应该注重文化素养的培养，使其具备更加全面的人文素养和综合素质。
提升学生文化素养还可以促进学校的整体教育水平提升，提升学校的教育质量和声誉。
在当前社会环境下，文化素养的重要性日益凸显，提升普通高中音乐特长班学生的文化素养已成为当务之急。
通过本研究探讨如何有效提升文化素养，将为普通高中音乐特长班学生的综合发展提供重要参考，具有非常重要的现实意义和实践价值。
【2000字】2. 正文2.1 提升普通高中音乐特长班学生文化素养的必要性在当今社会不断发展的背景下，普通高中音乐特长班学生所需要具备的文化素养也越来越受到重视。
《高中音乐特长生培养模式的实践研究》特长生下半年声乐教学总结
《高中音乐特长生培养模式的实践研究》特长生下半年声乐教学总结我们学校以发展特色教育为主，音乐特长生的来源主要以音乐方面有条件的学生为主，经过严格的选拔，严格的后期训练，逐渐培养成一名合格的音乐特长生，今年我的学生有20个，10名男生，10名女生，他们都是没有音乐基础，经过半年的训练，他们有了一定的进步，现将这半年的训练情况总结如下:（一）初步探索出音乐特长生有效运用的几种教学模式（1）个别和小组相结合的教学模式音乐特长班的声乐教学，我们一直以来都沿袭专业院校“一对一”的个别教学模式，这种“个别”教学模式，就是声乐条件好的学生进行“一对一”教学，一人一节课，这样授课，目标明确、针对性强。
在课题实验中，教师能针对学生专业的不同水平，艺术表现等方面的讲解、示范技术难点，因材施教，精雕细刻，是一种比较精英化的教学模式，以小组为单位的教学模式，就是将3--4 个同学声乐条件相当的学生编成一个学习小组，教师在教学时，要讲授的知识点只需讲一次，省下时间把问题带给学生，让学生相互讨论、共同探究，分析作品的技术重点与难点，然后教师再进行点拨、示范、指导，指出每个同学所存的优缺点，这其中有的是共性问题，有的是个别问题。
这样的教学模式不仅注意教师的实际示范行为，加强了理论讲解与内容的分析，又注意到了学生学习的方式，使学生明确了练习的重难点与练习的方法，培养了学生学习的能力和习惯。
同时提高了学生自主探究、自主解决问题的能力，使学生把学习当作乐事，进入学会到会学和乐学的境地。
对专业基础好的学生，形成教学的良性循环，大大地提高了课堂教学的效率。
刚入学的高一学生，第一年是打好专业基础。
对于声乐专业来说，主要要求学生建立正确的唱歌状态，歌唱的呼吸等等。
教学实验中，以3人到4人为小组进行教学，尽量将程度相似、性别相同、音色比较统一的学生分为一组进行教学。
（2）小组和集体相结合的教学模式实验中，我们根据学生的自身条件、认知能力、性格特点、知识技能水平等，将学生分成一个个学习小组开展实验教学。
特长生培养的教育理论与实践研究
特长生培养的教育理论与实践研究在当今的教育领域，特长生培养已经成为一个备受关注的话题。
随着社会的发展和对人才多元化需求的增加，如何有效地培养特长生，成为了教育工作者和家长们共同关心的问题。
本文将从教育理论和实践两个方面，对特长生培养进行深入的探讨。
一、特长生培养的教育理论基础（一）多元智能理论多元智能理论由霍华德·加德纳提出，他认为人类具有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和内省智能等。
每个学生在这些智能方面的表现各不相同，特长生往往在某一或某些智能领域表现出突出的潜力。
因此，教育应该尊重学生的个体差异，发现并培养他们的优势智能，为特长生的培养提供了理论依据。
（二）个性化教育理论个性化教育强调根据每个学生的独特需求、兴趣、能力和学习风格来制定教育计划。
对于特长生来说，他们具有独特的天赋和兴趣爱好，个性化教育能够更好地满足他们的发展需求，提供更具针对性的教育资源和指导，激发他们的潜能，促进其特长的进一步发展。
（三）最近发展区理论维果斯基的最近发展区理论指出，学生的发展存在两种水平：一是现有水平，二是可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
在特长生培养中，教师要准确把握学生的最近发展区，为他们提供略高于现有水平的学习任务和挑战，帮助他们跨越现有水平，达到更高的发展阶段。
二、特长生培养的实践策略（一）早期发现与选拔特长生的培养需要从早期开始。
学校和家长要善于观察学生在日常学习和生活中的表现，发现他们在某些方面的天赋和兴趣。
例如，通过课堂观察、课外活动、艺术表演等途径，留意学生在音乐、绘画、体育、科技等方面的突出表现。
同时，可以采用一些科学的测评工具和方法，对学生的特长进行初步评估和筛选。
（二）制定个性化培养方案一旦确定了特长生的培养对象，就需要为他们制定个性化的培养方案。
这包括明确培养目标、规划课程设置、安排教学进度、选择教学方法等。
例如，对于音乐特长生，可以根据其乐器专长和发展方向，制定个性化的课程，包括乐理知识、演奏技巧训练、音乐创作等；对于体育特长生，则可以根据其项目特点，制定体能训练、技术训练、战术培养等方案。
高中音乐特长生培养模式的实践研究课题和学生问卷调查分析报告
高中音乐特长生培养模式的实践研究课题和学生问卷调查分析报告异，需要更多的课外自主研究时间来提高技能水平；2）学生在特长课程中缺乏个性化的指导和培养，需要更多的个性化教学方式；3）学生缺乏与其他学科的融合，需要更多的跨学科教学；4）学生参加音乐考级和比赛的机会不足，需要更多的机会来展示自己的才华。
2.教师方面1）教师缺乏专业的教学能力和指导经验，需要更多的培训和研究；2）教师在特长课程中缺乏个性化的教学方式，需要更多的个性化教学方法；3）教师缺乏与其他学科的融合，需要更多的跨学科教学；4）教师缺乏有效的考核和评价方式，需要更多的评价方法和标准。
二、解决方法与对策为解决上述问题，我们提出以下对策：1.学校方面1）增加学生课外自主研究时间，为学生提供更多的研究资源；2）加强教师的培训和研究，提高教师的教学能力和指导经验；3）鼓励教师开展跨学科教学，提高学生的综合素质；4）增加学生参加音乐考级和比赛的机会，为学生展示才华提供更多机会。
2.教师方面1）提高教师的专业素养，加强教学能力和指导经验的培训；2）采用个性化的教学方式，为学生提供更好的研究体验；3）开展跨学科教学，提高学生的综合素质；4）建立有效的考核和评价机制，为学生提供更好的评价和指导。
通过以上对策，我们相信可以有效解决我校高中音乐特长生培养模式中存在的问题和不足之处，为学生提供更好的研究体验和发展机会。
音乐是一种艺术形式，需要有音乐之耳的人才能真正欣赏和感受到其魅力。
视唱练耳是培养音乐之耳的重要方式之一，而音乐理论则是其基础课程之一。
视唱练耳和音乐理论课程相辅相成，只有将二者结合起来，学生才能更好地掌握乐理知识。
在高考中，视唱练耳和音乐理论成绩占总成绩的10%，这对于音乐专业的学生来说是非常重要的。
因此，学校应该注重这两门课程的教学，以提高学生的综合素质。
在音乐特长生的教学中，文化课和专业课的平衡发展一直是一个困扰学校的问题。
文化课教师和专业课教师之间缺乏沟通和合作，导致学生的两极分化越来越严重。
特长生培养的教育理论与实践研究
特长生培养的教育理论与实践研究在当今的教育领域，特长生培养备受关注。
所谓特长生，是指在某些方面具有突出才能或潜力的学生，如艺术、体育、科技等领域。
对特长生的培养不仅有助于学生个体的全面发展，也为社会输送了多样化的人才。
从教育理论的角度来看，多元智能理论为特长生培养提供了重要的理论支撑。
该理论认为，人类的智能是多元化的，而非仅仅局限于传统的语言和逻辑数学智能。
每个学生都具有多种智能的组合，而特长生往往在某一或某些特定的智能领域表现出色。
例如，具有艺术天赋的学生在空间智能和音乐智能方面可能较为突出，体育特长生则在身体动觉智能方面有优势。
因此，教育应当尊重和发掘学生的多元智能，为他们提供个性化的教育环境和发展机会。
因材施教原则也是特长生培养的关键理论基础。
每个学生的学习风格、兴趣爱好和发展需求都各不相同。
对于特长生来说，他们对特定领域的兴趣和热情更为浓厚，需要有针对性的教育内容和方法。
教师应当深入了解学生的特点，制定个性化的教育计划，满足他们的特殊需求，帮助他们充分发挥潜力。
此外，建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主动建构。
在特长生培养中，学生不是被动地接受知识和技能，而是在自身兴趣的驱动下，积极地探索、实践和创新。
教师要为学生提供丰富的学习资源和情境，激发他们的自主学习能力，促进知识和技能的内化。
在实践方面，特长生培养需要学校、家庭和社会的共同努力。
学校是特长生培养的主要阵地。
首先，学校要建立健全特长生选拔机制。
通过观察、测试等方式，发现具有特长潜质的学生，并为他们建立档案。
其次，要为特长生配备专业的指导教师。
这些教师不仅要具备扎实的专业知识和技能，还要懂得教育教学方法，能够有效地指导学生。
同时，学校要开设丰富多样的特长课程和社团活动，为学生提供充足的学习和实践机会。
例如，成立艺术社团、体育俱乐部、科技创新小组等，让学生在团队中相互学习、共同进步。
家庭在特长生培养中也起着不可或缺的作用。
家长要关注孩子的兴趣爱好，给予支持和鼓励。
提升普通高中音乐特长班学生文化素养的行动研究
提升普通高中音乐特长班学生文化素养的行动研究随着我国经济的发展和社会的进步，音乐教育的普及程度越来越高。
在教育改革的大环境下，选修音乐课程已经成为了许多中学生的首选，而在选修音乐课程的过程中，普通高中音乐特长班受到了广泛关注。
然而，除了音乐专业以外，普通高中音乐特长班学生在文化素养、综合素质等方面与其他学生相比存在差距。
因此，如何提升普通高中音乐特长班学生的文化素养就成为了一个重要的研究问题。
首先，普通高中音乐特长班学生需要进行全面的文化素养培养。
文化素养包括知识、技能、态度、价值观等多个方面，因此教育需要在多个层面进行。
学校可以开设多门人文科学课程，例如历史、文学、艺术等课程，让学生学习历史文化、语言表达等等，提高文化素养。
同时，学校也要注重学生的阅读能力和写作能力的锻炼，组织学生进行文化交流讨论和文艺活动，增强学生的综合素质。
对于普通高中音乐特长班学生，还应该注重与音乐相关的文化知识的学习，例如乐理、音乐史、音乐欣赏等等，以增强对音乐的理解和欣赏能力。
其次，普通高中音乐特长班学生需要进行实践性教育与创新教育。
实践是提高学生文化素养的重要途径之一，需要学生在实际操作中学习和体验，以增强自己的实践能力。
例如，可以通过组织学生参加音乐比赛、社会实践、文化活动等等，让学生在实践中感受音乐和文化的魅力。
此外，创新教育也可以为学生提高文化素养提供帮助。
学校可以组织学生进行小型研究，例如文化调查、文化分析，让学生主动思考和学习，不断提高自己的文化素养。
最后，提升普通高中音乐特长班学生文化素养的有效途径还包括家庭教育的参与与配合。
家庭是学生成长的重要环境，在提高学生文化素养的过程中，家庭的参与与配合也是至关重要的。
家长可以为孩子提供良好的阅读环境和书籍选择，培养孩子读书的兴趣和习惯；在家庭活动中，也要注重学习与文化的融入，让孩子在玩乐中学习和感受文化的魅力。
对于普通高中音乐特长班学生家庭，家长还应该尊重孩子的兴趣和专业，支持孩子在音乐上的发展，并在家庭教育中也注重与音乐相关的文化素养的培养。
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《普通高中艺术特长生培养的实践研究》课题实施方案
一、课题的背景与提出
曾几何时，随着国家教育部对加强高等艺术院校艺术教育政策的出台，我国近50所著名院校针对艺术特长生政策、针对高校人才选拔与培养机制的变革，打破了多年来高考分数惟一的模式。
艺术特长生录取优惠机制，是多渠道选拔人才的积极措施，对那些文化课功底一般但在艺术修养方面表现较为突出的学生，尤其是普通高中学生开辟了一条崭新的自我价值实现的道路。
然而，现阶段我们也可以清楚地看到，正是由于艺术特长生在升学和求学机会中被认可，所以使得不少家庭和学校在社会“利益杠杆”的驱动下引导学生发展特长。
当然，社会和学校的广泛关注促进了艺术知识的学习和普及，这本身对于全社会来说都是积极的；但同时，在利益的推动下，为考级应试而学习艺术，为可能的升学而考级，学习艺术本身的意义完全被可能的利益代替了，这就使事物走向了另一面。
总观嘉兴市普通高中段教育的发展，高中艺术特长生的培养越来越受到各校的广泛关注。
每所重视艺术特长生教育的普通高中在各自的教学实践中正逐步并积极地探索着符合本校学生特点的艺术特长生培养的模式。
但较为遗憾的是，至今我们没有在各级各类与教育相关的文献资料中听到或看到过比较全面、系统的反映本地艺术特长生培养相关的信息。
作为我校前身的嘉兴市洪波中学自1997年成立起，一直致力于艺术特长生的培养。
经过近10年的积累，我们已初步形成了一套行之有效的艺术特长生校本培养模式，为了能够使这种校本培养模式从实践经验层面逐步上升到理论规律层面，从而希望达到使我校艺术类特长生获得真正艺术素养上提高的同时也能够为其它同类学校提炼更好的培养策略起到一个积极的促进与示范的作用这样一个多赢的目标，我们提出本研究课题。
二、课题相关概念的界定
1、培养。
《现代汉语词典》的义象②中解释为按照一定的目的长期地教育和训练；使成才。
本课题所研究的“培养”就是以挖掘有艺术特长的学生的潜力为目的而进行一定量的教育和训练，使他们的艺术能力得到个性化、最优化的发展。
2、艺术特长生。
是指比一般的同龄学生具有某项艺术（如美术、音乐等）项目的突出表现能力的学生（或群体）。
具有艺术特长的学生，除了极个别的是天赋的因素，更多的是与同龄人相比，较早接触了相关的训练，使得某些能力得到了系统的开发和培养。
3、普通高中艺术特长生。
我国的教育体系按“幼儿园——小学——初中——高中——大学”逐步发展。
在此其中，普通高中是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的、与职业技术高中并列的基础教育，是基础教育的最高学段。
按学生对艺术学习的心理发展特点，小学低年级与幼儿园的学生对艺术类的学习大多停留在“喜欢”层面，这种行为是最古老、最原始的一种思维表现，到了小学高年级分化期，才能初步确立兴趣所在，初中部的学生兴趣才能相对稳定。
因此，我们所研究的“普通高中艺术特长生”是指对艺术具备了稳定的兴趣的特长生，而且根据我校的实际情况，我们所选择的艺术特长生主要是指美术特长生。
三、课题的支撑
1、理论支撑
①多元智能理论
多元智能理论的创立者加德纳认为：人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力这七种智力。
通常人们并非一种而是几种智力在相互作用。
每个人在现代社会中都能摸索到各自成功的道路，简单地说一个人是否聪明其实没有意义。
关键是明白自己的才能在哪一方面。
他强调人的多方面发展的可能性和探索自我、把握自己命运的重要性。
本课题依据多元智能理论，研究通过科学的管理与教学策略，开发与训练对艺术具有稳定兴趣的普通高中学生的潜质和能力，使他们的特长得到更好的发展。
②差异教育理论
差异教育理论就是承认学生的差异，并依据学生的差异创设相应环境，采用差异教育政策，使不同类型的学生都得到最佳发展，以提高素质，发展个性的教育，因材施教是差异教育的重要原则，随着素质教育的不断深化，分层教育等模式不断涌现，提高了因材施教的可操作性。
特长生教育是尊重学生人格、关注个性差异，满足不同程度学生需要的分层教学，差异教育理论为特长生教育提供了方法论指导，差异教育的模式与策略为特长生培养奠定了实践操作基础。
③科学发展观理论
中共十六届三中全会提出了科学发展观，其基本内涵之一为“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。
“以人为本”“和谐发展”落到教育层面上就是全面贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养
目标，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的培养方式和培养机制。
2、实践基础
①我校的前身——嘉兴市洪波中学自1997年创立至今，一直重视并坚持做好对普通高中艺术特长生的培养工作，取得了可喜的成绩。
1999年学校被浙江师范大学确定为艺术教育基地学校；2000年被评为“浙江省艺术特色教育示范性学校”。
自学校成立至今，已向全国各级各类优秀高等院校输送了大量的艺术类人才，应该说在艺术特长生培养工作方面积累了相当丰富的实践经验。
由于得到了社会的广泛认可，每年都有数量众多的艺术类特长生主动申请报考我校。
正是这些因素，可以保证本课题的研究得以顺利开展。
②我校艺术专业类师资力量较为雄厚，共有美术教师5名（其中有市属级学科带头人1名，教育硕士1名），音乐教师2名（其中有市属级学科带头人1名），体育教师10名（其中有市属级学科带头人1名）。
一方面，每一位教师都有培养艺术特长生的经验；另一方面，其中的优秀教师能够在本课题的微观实践中对艺术特长生的培养策略进行较为深刻的归纳与提炼。
四、课题研究的内容及预期目标
1．研究内容：
（1）学校宏观层面
①符合本校艺术特长生发展特点的培养目标制定；
②普通高中艺术特长生的优化选拔机制；
③普通高中艺术特长生的优化管理机制，包括学习的组织形式、学习时间的编排、教学内容以及师资的管理等；
④符合教育发展规律的、符合新课程改革要求的普通高中艺术特长生发展性评价标准。
（2）教育微观层面
①研究普通高中艺术特长生培养的具体操作方式；
②研究实践前后特长生艺术技能的变化情况；
③研究实践前后特长生创造能力的变化情况；
④研究实践前后特长生在艺术学习中的非智力因素（如情感、态度等）等变化情况；
⑤教师在课题实践前后教学能力及方式的变化研究。
2．预期目标：
（1）归纳出普通高中艺术特长生的智力发展规律；
（2）通过学习与研究，初步形成具有系统化和有效性特点的普通高中艺术特长生培养模式；
（3）在原有基础上，参与课题研究的艺术专业教师掌握具有理论指导的、较为科学的普通高中艺术特长生培养方法，并能在教学中自觉应用，形成一种符合特长生发展规律的、符合新课程发展要求的、能有效提高艺术教学质量的教学技术；
（4）积累有价值的经验和材料，包括组织编写普通高中艺术特长生培养的校本教材、培养方案、培养个案集等，为本课题的后续研究打好基础，同时也为本地区其它学校的同类研究提供参考。
五、课题研究的方法：
坚持定性与定量相结合，通过调查、观察、访谈、问卷等手段，跟踪分析整个研究过程，进行方法的有效性与质优性检验，具体采用的方法如下：
1、经验总结法：总结以往在艺术特长生培养方面的经验，并经过初级筛选，得出部分具有有效性的经验；
2、文献法：通过信息检索，整理、归纳、总结现今国内外同类研究成果，初步明确艺术特长生的智力发展规律，并结合我校实际操作中已有的经验，运用分析、筛选、优化等手段，初步形成符合我校特点的艺术特长生培养的实际操作策略；
3、调查研究法：调查现行艺术特长生培养的现状，分析得失成因，分析影响特长生智力发展的关键因素，为对策实践框架的构建打好基础；
4、行动研究法：边研究、边实践、边检验，通过实践得到培养模式及操作的策略，通过实践检验培养模式及策略的有效性，从而不断使研究的结论不断得到优化，并形成较为系统的研究结论；
5、个案研究：对典型的个案进行系统观察与剖析，揭示某些规律与本质，并对研究的结果进行必要的补充和修正。
六、研究过程：
1．2007年6月————2007年8月：总结、学习准备阶段；
（1）研究人员总结以往培养经验；搜集、查阅有关文献资料，学习相关理论，重点学习与艺术认知有关的心理学知识，更新观念，打好基础；
（2）初步形成比较系统的艺术特长生智力发展的规律性知识，在此基础上初步构建对策框架，包括制定艺术特长生选拔、培养方案，编制校本教材、制定具体操作方案等；
（3）召开课题开题会，分解、部署课题研究工作。
2．2007年9月————2008年5月：实践研究阶段；
（1）完成选拔工作；
（2）培养方案的具体实施；
（3）调查、问卷、访谈，搜集研究数据，积累研究资料，具体操作环节的有效性分析；
（4）对相关操作策略进行修正。
3．2008年6月————2008年8月：成果总结阶段；
（1）总结提炼培养对策框架；
（2）相关材料的整理、归纳；
（3）撰写论文，课题组成完成研究报告；
（4）召开课题结题会，市教研院专家对课题成果进行鉴定。
七、课题组人员及其分工：
八、成果形式：
1．普通高中艺术特长生教育校本教材（一册）2．课题实施资料汇编（一册）
3．普通高中艺术特长生培养个案集（一册）4．课题研究成果报告（结题报告一份）
九、经费预算：
1．学习准备阶段：500元
2．实践研究阶段：5500元
3．总结阶段：2500元
合计人民币：8500元。