搭石教学实录
《搭石》教案
《搭石》教案《搭石》教案15篇《搭石》教案1一、谈话激趣，揭题导入板书：石石头你们都知道吧？板书：搭（齐读。
）搭石，你们知道吗？看这个课题，你们想从课文里面了解些什么呢？二、初读课文，整体感知好，请同学们打开课文，请大家自由读，去了解你们想知道的，同时要读准生字、新词。
１、学生自由读课文。
２、反馈：⑴ 检查生字、新词：我们来看看，这一次读课文，大家的效果怎么样，本课有７个生字，会读吗？小组内互相交流一下，哪些字容易读错，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪个字把握不住，不太认识，你可以请教别的同学，等会儿我们看小组的整体识字效果，都会读的小组就举手。
小组读──小组读，跟读（这样，如果他们读对了，咱们一起来，如果读不对，咱们都不作声，好不好。
）真了不起。
这些生字你们在哪些词语中见过他？接下来，我们看，这些是课文的词语，会读吗？一起来。
真好，真的很了不起。
我想，经过三年多的语文学习，请同学们说说，你都有哪此理解词语的好方法。
（用工具书，理解；联系上下文来理解；可以问老师或同学等。
）那本课出现的词语，哪些词，你已经知道了大概的意思。
⑵ 读了课文后，你知道了什么是搭石，说说你对搭石的理解。
（略学每一段。
）三、研读课文，感悟“风景”好，那什么是搭石大家都知道了，可课文的作者说，搭石，构成了家乡的一道风景。
（课件。
）（齐读。
）风景，看到“风景”这个词，你想到了什么？（美）在家乡人的眼里，为什么搭石会成为一道风景呢？１、请大家再一次读读课文，思考：如果说这是风景，那你读着读着，会产生哪几幅风景，你认为这是一道怎样的风景。
２、交流：自己对放搭石、换搭石、过搭石的风景的理解。
（相机板书。
）⑴ 出示插图：这幅图写的是哪一道风景，为什么说这人在换搭石是一道风景呢？课文是怎么写的？⑵ 研读句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
搭石教研课活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂越来越注重培养学生的实践能力和创新精神。
为了更好地推进课程改革，提高数学教学质量，我校数学教研组于2023年3月15日开展了以“搭石”为主题的教研课活动。
本次活动旨在通过实践活动，让学生在动手操作中理解数学知识，培养学生的空间想象力和合作能力。
二、活动时间与地点时间：2023年3月15日（星期三）上午第二节课地点：小学数学实验室三、活动参与人员教研组长：张老师数学教研组成员：李老师、王老师、刘老师、赵老师观摩教师：全体数学教师四、活动流程1. 课前准备- 教研组长张老师向教研组成员介绍本次教研课的主题、目的和活动流程。
- 教研组成员共同讨论，确定教学方案，并分工合作准备教具和材料。
2. 课堂教学- 导入环节：由刘老师以生活中的“搭桥”问题引入，激发学生的学习兴趣。
- 新授环节：王老师通过多媒体展示搭石的过程，引导学生观察、分析，总结搭石的方法。
- 实践操作：赵老师组织学生分组进行搭石实践，学生在操作中巩固所学知识。
- 交流展示：各组代表展示搭石成果，分享搭石过程中的经验和遇到的问题。
- 总结反思：张老师对本次教研课进行总结，强调学生在实践活动中的收获和不足。
3. 评课环节- 全体教师针对本次教研课进行评课，肯定优点，指出不足。
- 教研组长张老师对评课意见进行汇总，并提出改进措施。
五、活动总结1. 教学效果- 学生在活动中积极参与，动手操作能力得到提高。
- 学生通过实践操作，加深了对数学知识的理解，培养了空间想象力和合作能力。
- 教师在活动中积累了丰富的教学经验，提高了教学水平。
2. 存在问题- 部分学生在实践操作中存在安全问题，需要加强安全教育。
- 教学过程中，部分学生参与度不高，需要教师进一步关注和引导。
3. 改进措施- 加强安全教育，确保学生在实践活动中的安全。
- 教师在活动中要关注每一个学生，提高学生的参与度。
- 优化教学方案，使教学内容更加贴近学生的实际需求。
《搭石》教学实录
《搭石》教学实录《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。
全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
2.教学目标：2.1知识目标：①认识生字，分清“行、背、间”几个字在本课的读法。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
2.2情感目标：理解“协调有序、人影绰绰”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
3.教学过程：3.1课前三分钟；①让学生说说学过的文章的表现手法；②让学生说说学过的文章的结；③检查课文中的多音字“行”“背”“间”的读音和“人影绰绰”中“绰”的意思以及相背而行的意思和它的反义词。
3.2情境导入，揭示课；①师：（出示情境图）孩子们这是作家刘章爷爷的家乡，一个风景秀美的小山村。
（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，有勤劳善良的农民，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但是作者每当回忆起家乡，觉得最美最难忘的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
②板书课题，齐读三遍课题。
3.3整体感知，初识搭石。
3.3.1师：请同学们翻开书103页，自由大声快速朗读课文，要求：①读准字音，读通句子。
②读完后把写“什么是搭石”的语句用直线画出来，③思考没有搭石的时候人们是如何过小溪的？生：（朗读课文4分）。
3.3.2交流学习“什么是搭石”。
（相机板书）师：同学们你们读得非常认真，我相信你一定知道什么是搭石了？用课文的句子告诉大家。
指名生读：（进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
《搭石》教案优秀6篇
《搭石》教案优秀6篇搭石教学设计篇一一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》二、教学目标：1、认识7个生字，会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
三、教学重、难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、教学流程：第一课时（一）情境导入，揭示课题：师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。
师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？生1：什么是搭石？生2：搭石搭在哪？生3：搭石是干什么用的？师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。
（二）初读课文，整体感知：1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、反馈字词：谴责懒惰协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤理所当然俩人师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。
（出示词语）同桌互读有需要提醒同学注意的词语吗？生1：“俩”念liǎ。
生2：“脱鞋绾裤”的“绾”师：“绾”是什么意思？生3：把裤子卷起来。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生：脱鞋绾裤师：人们收工就必须——生：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须——生：脱鞋绾裤师：人们访友就必须——生：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生2：我认为会很辛苦。
生3：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？生：就会着凉感冒。
搭石课堂实录(优秀14篇)
搭石课堂实录(优秀14篇)《搭石》生字教学课堂实录篇一一、激情导入师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？(记得)这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》(多媒体出示课题)，再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。
(板书课题)二、研读交流师：(简笔画)在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。
那里的景美，人更美。
景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。
同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。
(学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况)师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。
现在，谁想说一说你的发现和感受？生：我找到的美是在课文的第二自然段。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：从这句话中你能感受到什么？生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。
师：从哪可以看出来呢？生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。
所以我说这是一位很为别人着想的老人。
师：有理有据，说的不错。
从这个场景中，你还看出了什么？生：我感觉这是一位很善良的老人。
师：理由呢？生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。
从这我能看出这位老人非常善良。
阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。
师：那请同学们看这两句话。
(多媒体出示)1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
王玲湘老师《搭石》课堂实录(优秀3篇)
王玲湘老师《搭石》课堂实录（优秀3篇）《搭石》课堂实录篇一题记：似乎还沉浸在刚才那美美的掌声中，却发现一位年轻的男老师走上了讲台，噢，这就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西装，非常精神，里面是一件粉色的衬衫，仿佛在诉说着他对美的追求。
今天，他要和我们分享的是《搭石》。
老师们，跟我一起走进他的课堂，感受他的教学风采吧：搭石（第二课时）郭昶（奉化实验小学）师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。
齐读课文。
师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。
生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。
师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石？生大声朗读。
师：读得非常认真。
生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。
一生再读。
师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗？师：老师也明白了，听老师来介绍一下。
如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。
师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。
生：老师漏掉“根据水的深浅”生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。
生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。
生：老师漏掉了“方正”生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。
师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。
请一生读。
再请一生读。
师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。
课件出示“根据水的深浅、平整方正、二尺左右的间隔、横着”看着这些词，你能说说什么是搭石了吗？请一生说。
师评：能用自己的话说，也不错。
再请一生说。
师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。
我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。
生大声读师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。
请一生读师：你有什么问题？生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。
《搭石》名师教学实录
教学目标与要求
01 知识与技能
学生应掌握石头的选择、搭配和堆叠等基本技巧 ，了解石头堆叠的艺术特点和审美标准。
02 过程与方法
通过实践操作、小组合作和成果展示等方式，培 养学生的动手能力、合作精神和创新意识。
03 情感态度与价值观
引导学生感受石头堆叠的乐趣和美感，培养学生 的审美情趣和艺术修养，鼓励学生敢于尝试、勇 于创新。
感受。
思维能力
本课的教学设计有助于培养学生 们的思维能力，引导他们从多个 角度思考问题，提高分析问题和
解决问题的能力。
05
教学效果评价与反思
教学效果总体评价
教学目标达成度
本节课的教学目标明确，通过教师的引导和学生 的参与，教学目标得到了有效达成。
学生参与度
学生在课堂上的参与度较高，积极发言、讨论， 表现出浓厚的学习兴趣。
课程内容
课程涵盖了石头的选择、搭配、堆叠技巧以及作品欣赏 与评价等方面，让学生在动手实践中感受石头的魅力和 堆叠的乐趣。
名师教学背景
名师资历
本次课程的主讲老师具有多年的教学经验，对《搭石》课程有深入的研究和独特的见解，曾指 导学生在多个石头堆叠比赛中获得优异成绩。
教学风格
老师注重启发式教学，善于引导学生自主思考和探索，通过生动的案例和实践活动激发学生的 学习兴趣和创造力。
梳理结构
引导学生梳理课文结构，划分段落并概括段意， 培养学生的阅读理解能力。
品读课文，感悟情感
精读重点段落
指导学生精读重点段落，深入品 味语言文字的魅力，体会作者的 思想感情。
小组合作探究
组织学生小组合作探究课文中的 重点问题和难点问题，提高学生 的自主学习和合作学习能力。
拓展延伸，升华主题
《搭石》课堂教学实录与评析
《搭石》课堂教学实录与评析一、教学背景本次授课的教学内容为“搭石”，是小学一年级数学教学中的一个重要环节，也是培养学生数学思维、提高动手能力和耐心的重要手段。
本节课的教学目标是让学生学会搭一些基本的石头构造、提高动手能力，为以后的学习打下扎实基础。
考虑到小学一年级学生的认知水平、思维发展水平等方面限制，我们注重通过情境创设、参与多样交互活动方式等多元手段激发学生动手兴趣，提升学习效果。
二、教学过程1. 活动准备在开展本节课之前，老师先让学生们自己收集一些石头，为了满足课堂需求，学生在搜集过程中也开始了对石头性质、特征等基本意识的了解。
2. 互动环节a)情境创设在教学之前，老师先通过情境创设引导学生探索问题、思考方法。
首先老师给学生们讲述一段关于一个小动物搬家的小故事，小动物在有限的石头数量上搭起了自己的家园，随后老师带领学生们一起探讨小动物如何搭石头、石头的形态、数量、颜色、大小等特点。
b)具体操作在引导学生有了一定的认识后，老师向学生展示一些搭石样例，并手把手教学生如何搭石头、如何拼接石头、如何合作等多层次操作，相信在这样过程中能够让学生更好地理解“搭石”的基本知识和技巧。
c)知识运用在学生掌握搭石的基本操作技巧之后，老师可以根据课程安排，让学生们进行一些小比赛或合作石头搭建任务，更好地将“搭石”的知识运用到实践中去，收获实践经验和快乐心情。
3. 教学评析在本次教学过程中，我们注重了情境创设与实践操作的衔接，通过情境引导和实践检验，使得小学一年级学生们更好地体验“搭石”的奇妙之处，也正因为如此，教学中也出现了一些难点。
例如，“搭石”的过程需要耐心和动手能力，在这方面小学一年级的学生表现得较为有限。
通过这次课堂教学，了解到学生在认知、动手、协作等方面的限制，老师要在随后的教学过程中针对性地加强相关训练和引导。
4. 总结本节课虽然只是关于“搭石”的简单教学，但我们从中可以看到小学数学教育中的复杂性与科学性，学生需要通过实际练习掌握数学知识、技能，需要通过具体活动认知数学规律、方法。
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一、情境导入，引出课题师：（课件出示情境图）同学们看——（轻音乐起）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师：看老师板书课题（生看）师：齐读课题。
生：（齐读）21.搭石——师：像老师这样读，21.搭石——(声音干脆利落)生齐读：21.搭石——二、整体感知，初识搭石师：请同学们翻开书103页。
昨天，老师要求同学们预习了课文，现在同学们再来自由读读课文，注意读准字音，读通句子，想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）师：同学们读课文特别认真，什么是搭石？谁来用课文的句子回答。
生：家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照两尺（应是二尺）左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：同学们听出来没有，他读的时候有什么问题？生:他总是还没到停的时候就停了一下。
师：停顿上有问题，请以后改正，好吗？他有个字音没读准，谁听出来了？（生沉默）师：认真倾听是一个很好的学习方法，同学们以后可要注意了。
刚才他把“二尺”读成了“两尺”，一起来读。
生：（齐读）二尺。
师：再读。
生：（齐读）二尺。
师:对了，读课文一定要把字音读准。
（“间”变红）这个字是多音字。
刚才这个同学读得很准确，他读的是几声？生1：四声。
师：对了，读给大家听。
生1：间（jiàn）隔。
师：一起来像他这样读。
生：（齐读两遍）间（jiàn）隔。
师：它还有一个音，谁知道？生:间（jiān）。
师：组个词，好吗？生：黑白相间（jiān）。
师：应该是黑白相间（jiàn）。
平常我们经常说的时——生：时间。
师：再读课文里的字音——间（jiàn），读词——间隔。
生：（齐读）间隔。
师：“间隔”是什么意思？生：距离。
师：课文里指的是距离，是什么之间的距离？生：是搭石之间的距离。
师：回答得真好，掌声送给她。
师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子来说一说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师：“绾”是个生字，什么意思呢？生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须──生１：脱鞋绾裤。
师：人们收工就必须──生２：脱鞋绾裤。
师：人们赶集就必须──生３：脱鞋绾裤。
师：人们访友就必须──生４：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须──生齐：脱鞋绾裤。
师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？生１：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生２：我认为会很辛苦。
生３：还会很麻烦。
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。
了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”。
）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生1：搭石是用平整方正的石头，二尺左右的石头组成的。
师：搭石给你留下了怎样的印象呢？你觉得搭石怎么样？生1:有了搭石后，人们很方便。
师：除了方便，搭石还给了留下了怎样的印象？生2：我觉得搭石很美。
你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：同学们齐读。
生：（齐读）搭石，构成了家乡的一道风景。
三、自主寻美，体会情感师：让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师：请大家默读课文的2-4自然段，听要求：边读边用波浪线划出描写人们走搭石的语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
（生静静地默读、圈划，2分钟左右）师：我们现在来交流吧，谁来说一说？生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：请坐。
（课件出示语段）同学们来看他找的着这两句，（“行”变红）这里面也有一个多音字，他读的什么？生：一行人。
师：对了，一行人。
这些在搭石上面行走的人叫——生：一行（xínɡ）人师：对了，再读一遍，一行人——（生读）师：它还有个读音是什么呀？生：行(hánɡ)。
师：组个词。
生：行(hánɡ)，银行。
师：请同学们看一看，这里还有几个新词（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红），我们来读一读。
先自己练习读一读，等会儿请小老师带读。
师：谁愿意当小老师带着大家读？她读对了，同学们跟读两遍。
（生读）师：小老师当得不错，同学们读得也很好。
师：那么，怎样的动作叫协调有序呢？生1：协调有序就是很整齐，人们走搭石的时候一个挨着一个。
师：是个会读书的孩子。
她刚才说人们走搭石的时候一个挨着一个。
让我们一起去走一走搭石，感受一下什么是协调有序。
师：我们合作读读，老师读前面的，同学们读“抬起脚来”，老师读后面的，你们读“紧跟上去”。
明白了吗?试一试。
师：（引读）前面的——生：抬起脚来。
师：后面的——生：紧跟上去。
师：（速度渐快）前面的——生：抬起脚来。
师：后面的——生：紧跟上去。
师：对了，就这样。
哪个组来走一走搭石？注意力一定要集中，如果没接上，你们就会掉进小溪里的。
（师读，但学生没弄明白要求，师把要求重述一遍）师：前面的——生（组1）：抬起脚来师：后面的——生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读两遍）师：踏踏的声音像——生：轻快地音乐。
师：没有人踩脚，也没有人掉进水里，是有人指挥吗？生：没有。
师：对，没有人指挥，大家的动作那么的整齐，配合得如此默契，这样的动作就叫做——生：协调有序。
（师板书“协调有序”）师：再请同学们来看看这两句，你还从哪个词感受到画面的美呢？生1：清波漾漾、人影绰绰。
师：把话说完整。
生1：我从“清波漾漾”、“人影绰绰”体会到画面的美。
师：他刚才读的时候，怎么啦？生：他把“人影绰绰”的“绰”（chuò）读成了cuò。
师：你再把“人影绰绰”读一遍。
生1：读。
师：“人影绰绰”的“绰”在这里是什么意思呀？师：同学们来看，它在字典中有三种意思，出示：绰：A. 宽；不狭窄B. 宽裕；富裕C. 形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：应该是第三种解释：形容姿态柔美。
师：对了，在这里”人影绰绰”的“绰”形容姿态柔美。
多么柔美的姿态呀，同学们自己试着读读着两个词。
师：谁来读给大家听听？生1：清波漾漾、人影绰绰。
师：读得很准确，谁来带着感情读，让我们感受到画面的美。
生2：清波漾漾、人影绰绰。
师：你的朗读把我们带到了画前，谁能用朗读把我们带进这幅画呢？生3：（声情并茂地）：清波漾漾、人影绰绰。
师：多美呀，把我们带进了画里，请同学们像他一样读读这两个词。
（全班读）师：再柔美一些，读。
（生柔美地读）师：多美呀！同学们自由读读这两句话。
（生自由读）师：老师也想读一读。
老师大声地读，同学们小声地读。
（师配乐朗读）师：是啊！它不但是一幅美丽的画，而且是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感师：谁来读？生1：（配乐，有感情地朗读。
读完后，全班不由自主地鼓掌）师：读得太好了！同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，无数次走过搭石。
每次走过搭石，他常常看到这样的情景，请女同学读——（女生有感情地读）师：刘章爷爷一遍遍走在搭石上，一遍遍数着，他怎能忘记这样的情景，请全班同学再来读（诗变回文中的语段）——（全班同学再次融情朗读）师：一行人走搭石让我们感受到了画面美、音乐美。
如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？请你来说。
生：请大家看第四自然段“经常到山里的人……”师：“俩人”，跟着读两遍。
师：两个人面对面走搭石，都是让对方先走。
从这里你体会到什么？生：从这里我体会到这两个人很谦让。
师：多好的一个谦让，他读懂了家乡人美好的品质。
同学们，让我们一起来读这部分内容。
（生齐读）师：假如一位“老人”和一个“青年人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生读：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
”师：同学们一起来看，这里有个生字（课件中“伏”字变红），读两遍。
生：fú，fú。
师：“伏下身”的“伏”是什么意思? 谁能用动作来表示？（到讲台上表演给大家看）（一男生上台深深地弯下身子）师：注意年轻人做了一个什么动作？“伏下身子”就是把身子——生：弯下去。
师：年轻人恭恭敬敬地弯下身子，还把老人安安全全地背过小溪了。
师：（采访一男学生）年轻人，你需要老人向你道谢吗？生：不需要。
师：为什么？生：因为这是理所当然的事。
师：多好的年轻人啊！掌声送给他。
同学们，年轻人会因为老人没有向他表示感谢而感到生气吗？生：不会。
师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事。
师：对了，这是理所当然的事。
（板书“理所当然”）同学们想一想，当这位老人年轻的时候，如果遇到别的老人来过小溪，他会怎么做（指课件文字）——生：（齐）伏下身子背老人过去。
师：因为（指课件文字）——生：人们把这看成理所当然的事。
师：那如果这位年轻人老了的时候，也肯定会有其他人怎么做？生：年轻人伏下身子背他。
师：因为——生：人们把这看成是理所当然的事。
师：对了，通过这一个又一个人的“理所当然”，你们又体会到什么？生：我体会到家乡人孝敬的品格。
师：孝敬的品格，再这里应该用——生1：尊敬。
师：他用了一个词——尊敬，家乡人非常尊敬老人。
从这里我们可以看出尊老，敬老已形成民风、乡风。
家乡人相互关心，相互帮助，让我们看到一幅幅动人的画面。
这真是景美，人更美。
师：难怪作家刘章爷爷由衷地赞叹道：（出示：搭石，构成了家乡的一道风景。
）（全班齐读该句）四、激发想象，练习说话师: 每天会有许许多多的人来走搭石，同学们想象一下还会有什么样的人走搭石呢？生1：一位妇女。
师：你能说说是怎样一位妇女？生：一位妇女抱着小孩。
师：把话说完整。
也许会有——生1：也许会有一位抱着小孩子的妇女来走搭石。
师：人们会怎么做？生1：会帮助她，背她走搭石。
师：是把她背过去吗？是帮她——生1：帮她把孩子抱过去。
师：谁再来说说还有什么样的人来走搭石？生2：还有上学的小姑娘来走搭石。
看，那个小姑娘很胆小，年轻人看见了，把她抱过去。
师：多好的年轻人哪！还有没有人走搭石?生3：会有带着行李的人来走搭石，家乡的人们会帮助他们把行李提着，扶着他们过搭石。
师：这里我们又一次看到了家乡人的美好品质。
其实会有很多很多人来走搭石，尤其会有一些需要帮助的人来走搭石。