数学中的极限思想及其应用

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极限思想方法及其在中学数学的应用研究

极限思想方法及其在中学数学的应用研究

极限思想方法及其在中学数学的应用研究极限的概念首次出现于17世纪,是古典数学的重要组成部分。

它是数学家和物理学家用来衡量被测量的值的一种抽象的概念。

在研究生物和其他自然现象的概念中,极限是一种强大的理念,它可以用来描述数字和现象之间的关系。

极限思想在数学中具有重要的作用,它已经成为数学家研究和解决问题的重要工具。

今天,极限思想仍然被广泛用于学术研究中。

有许多学科使用极限思想来描述复杂的问题,如力学、热力学、电磁学和概率论等,并且极限思想正在改变科学家们对数学的看法。

在最近的发展中,极限思想已经被推广到中学的数学课程中,成为数学教学的重要组成部分。

本文将重点介绍极限思想的基本概念,并分析它在中学数学教学中的应用研究。

极限的定义和概念是数学和物理学的基础,它是用来表示数学问题的概念。

“极限是一个数字,表示运算结果无限接近,但不能达到它”[1]。

极限是一种抽象概念,因此,理解极限及其在数学中的作用,需要研究者有足够的抽象思维能力,而且对极限的计算需要相当复杂的数学算法。

极限的概念和定义不仅仅是理论上的,它也被广泛地用于实际应用中。

极限是数学中著名的难题之一,而且由于极限思想可以用来描述复杂的数学和物理问题,因此,极限思想在诸如力学、热力学、电磁学等学科中发挥着重要的作用。

极限思想在中学数学教学中的应用同样重要,可以有效地提高学生的数学能力。

在X数学课程,极限思想被广泛地用于解决一些复杂的问题,如求解一元函数的极限,求解二次函数的极限等。

此外,在学生学习初等数学的过程中,教师也需要引入极限思想来帮助学生理解一些复杂的数学概念,以及帮助他们进行抽象思维。

例如,在学习数据统计分析中,极限思想可以帮助学生看到数据的变化趋势,也可以帮助他们理解一些抽象的概念,如概率分布、期望值、抽样误差等。

总之,极限思想是数学和物理学中的重要概念,它可以帮助学习者理解复杂的数学概念,以及对抽象思维的掌握。

随着极限思想被应用到中学数学教学中,中学数学教学将在概念解释、问题解决等许多方面取得重要突破,从而帮助学生将极限思想融入到他们的数学知识体系中。

极限思想在中学数学中的应用研究

极限思想在中学数学中的应用研究

极限思想在中学数学中的应用研究
极限思想是以极限的概念来分析数学问题,它提供了一种有效的方
法来研究函数、曲线、表面以及对这些图形和曲线进行计算和分析。

极限思想可以帮助人们更深入地理解数学知识,了解并分析数学中的
现象,并使用极限的思想来解决数学问题。

极限思想在中学数学中有着广泛的应用。

在微积分中,通过极限的思
想可以求得函数在某点附近的解析解及导数;在代数学中,极限思想
可以用来计算多项式的极值;在解析几何中,可以利用极限思想求出
圆周上某点到圆心的距离;在概率论与数理统计中,用极限思想可以
研究正态分布的形成。

此外,极限思想也用于优化问题中,帮助研究者设计出最优的解决方案;在几何图形中,极点的概念也可以用极限思想判断;在动力学和
运动中,可以利用极限思想找到运动物体的运行轨迹。

总之,极限思
想在中学数学中的应用非常广泛,可以帮助学生更好地理解数学公式,更加深入地剖析数学问题,有效地解决实际问题,为数学有着重要作用。

极限思想在中学数学教学中的应用

极限思想在中学数学教学中的应用

极限思想在中学数学教学中的应用极限思想是一种重要的数学思想方法,在中学数学教学中运用极限思想,有助于学生对数列、定积分等复杂问题的理解,提高學生解决相关数学问题的能力。

如何引导学生掌握和应用极限思想,是中学数学教学中要认真思考的问题。

文章简单介绍了极限思想的内涵及在中学数学中的意义,并举出具体例子说明其在实际问题中的应用,以期提高学生的数学思维和解题能力。

标签:极限思想;中学数学教学;应用一、极限思想概述极限思想考察当变量按某种方式变化,譬如变量趋于无穷大或者趋于某一定值时,研究对象最终的变化趋势和趋向的唯一数值;是通过极限的概念,对研究对象从有限拓展到无限,从对常量的研究逐渐转化为对变量的研究,来分析和解决问题的一种思想方法。

二、极限思想在中学数学中的作用1.有利于提高数学思维能力新课标强调对学生数学思维能力和数学素养的培养。

教师通过极限思想教学的渗透,可让学生的思维从有限发散到无限,理解无限逼近的意义,掌握“分割、近似代替、求和、取极限”的思想方法,学会将极限思想应用到其他数学问题的学习和解决当中。

2.有利于解决复杂数学问题教学中灵活渗透极限思想,能降低问题难度,理顺解题思路,提高解题的效率和质量。

例如,求曲边梯形的面积,首先插入分点分割曲边梯形,每个小曲边梯形可近似看成小矩形,这些小矩形的面积和近似等于曲边梯形的面积,分划不同,得到的矩形面积和也不同,当分划足够细时求出极限从而得到曲边梯形面积。

利用这种极限思想,还能解决众多数学问题,如平面曲线的弧长问题。

3.有利于和大学数学知识衔接高等数学的许多概念和方法与极限密切相关,中学教学中让学生掌握极限思想方法,能促进中学与大学数学知识的衔接,为高等数学学习奠定基础。

三、极限思想在中学数学教学中的应用1.极限思想在函数中的应用函数是中学数学教学中的重要内容,贯穿于中学数学的始终,是变量数学的基础。

解决函数问题,可以充分利用极限思想。

通常可以用反函数的方法进行解答,答案为D,由于是选择题,也可以采用极限思想,迅速判断出大致范围,提高解题效率。

极限思想在数学中的地位与作用及求极限的方法

极限思想在数学中的地位与作用及求极限的方法

高等数学解题方法探究极限——极限思想在高等数学中的地位和应用引言:数学研究的对象可以是特殊的或一般的,可以是具体的或抽象的,可以是静止的或运动的,可以是有限的或无限的,它们之间都是矛盾的对立统一.正是由于对象之间的对立统一,为我们解决这些对立统一事物提供了研究的方法.有限与无限相比,有限显得具体,无限显得抽象,对有限的研究往往先于对无限的研究,对有限个对象的研究往往有章法可循,并积累了一定的经验.而对于无限个对象的研究,却往往不知如何下手。

于是将对无限的研究就转化成对有限的研究?就成了解决无限问题的毕经之路.反之当积累了解决无限问题的经验之后,可以将有限问题转化成无限问题来解决.这种无限化有限,有限化无限的解决数学问题的方法就是有限与无限的思想?极限的思想是近代数学的一种重要思想,数学分析就是以极限概念为基础、极限理论(包括级数)为主要工具来研究函数的一门学科。

所谓极限的思想,是指用极限概念分析问题和解决问题的一种数学思想。

用极限思想解决问题的一般步骤可概括为:对于被考察的未知量,先设法构思一个与它有关的变量,确认这变量通过无限过程的结果就是所求的未知量;最后用极限计算来得到这个结果。

正文:一、极限理论在数学分析中的地位1.建立概念的极限思想极限的思想方法贯穿于数学分析课程的始终。

可以说数学分析中的几乎所有的概念都离不开极限。

在几乎所有的数学分析着作中,都是先介绍函数理论和极限的思1想方法,然后利用极限的思想方法给出连续函数、导数、定积分、级数的敛散性、多元函数的偏导数,广义积分的敛散性、重积分和曲线积分与曲面积分的概念。

如:(1)函数在点连续的定义,是当自变量的增量时,函数值的增量趋于零的极限。

(2)函数在点导数的定义,是函数值的增量与自变量的增量之比,当时的极限。

(3)函数在上的定积分的定义,是当分割的细度趋于零时,积分和式的极限。

(4)数项级数的敛散性是用部分和数列的极限来定义的。

2.解决问题的极限思想极限思想方法是数学分析乃至全部高等数学必不可少的一种重要方法,也是数学分析与初等数学的本质区别之处。

数学的极限思想是什么在现实应用里有应用到吗经常思考这问题是不是可以锻炼自己的数学能力

数学的极限思想是什么在现实应用里有应用到吗经常思考这问题是不是可以锻炼自己的数学能力

数学的极限思想是什么在现实应用里有应用到吗经常思考这问题是不是可以锻炼自己的数学能力数学的极限思想是什么?在现实应用里有应用到吗?经常思考这问题是不是可以锻炼自己的数学能力? -极限就是一个趋向性的过程等号让人困惑,但是等号和极限符号只是代表数字无限趋近于某一值,不是真的相等有关极限的思想1、古希腊不停地拿一把可以分开任何物体的刀来一分为二一个物体,只有两个结果,(1)小刀一直分下去,无穷无尽(2)分到一定程度,分不动了,物体不能再分了现代物理学已经证明了时间和空间不是可以无限分割的所以我们知道了物体是由基本粒子的2、中国古代,用无穷无尽的多边形面积来代替圆(所谓的割圆术)的面积,用近似解来代替真实解3、还有就是芝诺提供的,芝诺悖论之一公元前5世纪,芝诺发表了著名的阿基里斯悖论:他提出让乌龟在阿基里斯前面1000米处开始,和阿基里斯赛跑,并且假定阿基里斯的速度是乌龟的10倍。

当比赛开始后,若阿基里斯跑了1000米,设所用的时间为t,此时乌龟便领先他100米;当阿基里斯跑完下一个100米时,他所用的时间为t/10,乌龟仍然前于他10米。

当阿基里斯跑完下一个10米时,他所用的时间为t/100,乌龟仍然前于他1米…… 芝诺认为,阿基里斯能够继续逼近乌龟,但决不可能追上它。

动得最慢的物体不会被动得最快的物体追上。

由于追赶者首先应该达到被追者出发之点,此时被追者已经往前走了一段距离。

因此被追者总是在追赶者前面。

现代物理学已经证明了时间和空间不是可以无限分割的,所以总有最为微小的一个时间里,阿基里斯和乌龟共同前进了一个空间单位,从此阿基里斯顺利超过乌龟。

(时间是不可以无限分割的。

这不是由于某种哲学上的原因,而是由于一个物理理论:量子力学。

在量子力学主要研究的微观现象中出现大量“量子化”现象,即物理量不能连续取值,而只能取分离的几个值。

这个理论在进一步的研究中就出现了“时间不可无限分割”的理论。

即任何时间段,都不能短于“普朗克时间”,短于这个的时间长度在物理学中没有意义。

极限思想在高中数学解题中的应用

极限思想在高中数学解题中的应用

极限思想在高中数学解题中的应用极限思想在高中数学解题中的应用极限思想作为一个重要的数学概念在高中数学教学中得到了培训,影响着后来数学解题的过程,也对提升高中数学解题水平比较有意义。

因此,如何应用极限思想在高中数学解题中显得尤为重要。

首先,要认识到极限中的关系。

极限的基本概念是“当x的值逐渐接近某个特定的值,y的值也会逐渐靠近某个特定的值”,换句话说,所谓的“靠近”,就是指每次减小x的值时,y的值也会靠近某个极限值。

根据极限的定义,某一极限存在时,x的关系可以抽象成一个方程,即极限=f(x)。

其次,要学会把握极限的推导过程,比如一些分式除以越来越小的常数,我们往往会把这样的分式将其多次连乘,并且把和分母相特殊的项放到分母里,最终将这样的分式简化成一个极限式。

再次,要学会利用极限的思想来解决实际问题,比如高中生求解一元二次方程,可以先进行联立方程求值,再使用极限的思想,当a,b极限的值为1的时候,极限的解为2a+db。

这样就可以轻松求出一元二次方程的解。

比如,当方程为:ax2+bx+c=0时,极限值为2a+db,从而得到方程的解。

最后,要保持极限思想的正确认识和理解,比如说,在一般条件下,极限的值及其对应的x的值是有限的,而不是无穷的,那么也就意味着,在一定的条件范围下,有些函数的极限就是有限的,所以,当c取不同值时,极限也就有所变化,从而达到解决数学问题的目的。

极限思想作为一个数学思想,最重要的还是要正确理解和运用。

极限思想是对极端情况的分析,也可以帮助我们在解决数学问题中节省不少时间和精力。

因此,广大高中生要加强极限思想的学习,用正确的思想来解决高中数学中的各种问题,从而提高数学解题的水平。

浅谈中学数学中的极限思想毕业论文

浅谈中学数学中的极限思想毕业论文

浅谈中学数学中极限思想的应用1 极限思想极限思想是指用极限概念分析问题和解决问题的一种数学思想,是近代数学的一种重要思想.简单地说极限思想即是用无限逼近的方式从有限中认识无限,用无限去探求有限,从近似中认识精确,用极限去逼近准确,从量变中认识质变的思想.1.1 极限思想的产生与一切科学的思想方法一样,极限思想也是社会实践的产物.极限思想可以追溯到古代,刘徽的“割圆术”就是建立在直观基础上的一种原始的极限思想的应用;古希腊人的穷竭法也蕴含了极限思想,他们借助间接证法——归谬法来完成了有关的证明.16世纪,荷兰数学家斯泰文改进了古希腊人的穷竭法,他借助几何直观,大胆地运用极限思想思考问题,放弃了归缪法的证明.如此,他就在无意中指出了把极限方法发展成为一个实用概念的方向. 1.2 极限思想的发展与完善极限思想的进一步发展和完善是与微积分紧密相联系的.16世纪欧洲的处于资本主义萌芽时期,生产力得到极大的发展,生产和技术中大量的问题只用初等数学的方法已无法解决,为了解决这些问题,科学家们开始专心研究促进技术革新.在这样的社会背景下,牛顿和莱布尼茨以无穷小量为基础建立了微积分,微积分的建立极大的促进了极限思想的发展.到了19世纪,法国数学家柯西在前人工作的基础上,比较完整地阐述了极限概念及其理论.为了排除极限概念中的直观痕迹,德国数学家维尔斯特拉斯提出了极限的静态的定义,给微积分提供了严格的理论基础.所谓n A =,就是指“如果对任何0ε>,总存在自然数N ,使得当n N >时,不等式n A ε-<恒成立”.这个定义,借助不等式,通过ε和N 之间的关系,定量地、具体地刻划了两个“无限过程”之间的联系.因此,这样的定义是严格的,可以作为科学论证的基础,至今仍在数学分析书籍中使用.1.3 中学数学中的极限思想极限思想并非只出现在高等数学中.在中学数学里也有很多方面体现了极限思想,其中最典型的就是在求圆面积时候的用到分割法.在初高中时我们只知道圆的面积公式:2S Rπ=(R为圆的半径).其实,深入探究会发现圆面积的计算就是运用极限的思想得出的.在学圆的面积之前,我们只学过三角形和常规的四边形的面积计算,那么我们如何把圆的面积化为求三角形或者四边形的面积呢?如图1-1是一个以R为半径的圆O,我们给这个圆O作n条半径,如图1-2所示.图这样我们就可以发现,圆的面积是由n个小扇形相加得来.这时你会发现,当n不断增大()n→∞时,圆里面的每一个小扇形我们就可以近似的看成一个小三角形,此小三角形的底可以近似的看成扇形的圆弧()1n n A A+,高为圆的半径R.我们知道三角形的面积为112n nS R A A+≈⋅,则整个圆的面积为122334111112222n nS R A AR A A R A A R A A+≈⋅+⋅+⋅+⋅⋅⋅+⋅()122334112n nS R A A A A A A A A+≈⋅+++⋅⋅⋅+由于12233412n nA A A A A A A A Rπ++++⋅⋅⋅+=带入即可得出圆面积的近似值为:2S Rπ≈,当n越大时越精确,当n→∞即得证.圆面积的探讨运用了“无限分割”的思想方法,同时也体现了“化曲为直,化整为零,积零为整,逐渐趋近近视值”的极限思想.当然这只是极限思想运用的一部分,在中学数学中还有很多的问题渗透了极限的思想.如函数、数列、球的表面积和体积推导、双曲线的渐近线、曲线的切线等等无不包含着极限思想的渗透和运用.本文我们结合一些具体的例子来探讨极限思想在初等数学中的一些运用.2 极限思想在函数中的渗透在中学数学中,很多幂函数、指数函数、正切函数、双曲线等等都存在渐近线,通过利用极限思想可以巧妙的研究这些函数的渐近线.例1 研究函数1+y x x =的图像.分析 函数1+y x x=的定义域为{}|0x x ≠.且为奇函数,因此可以先做出0x >时的函数图像.(1)当0x >时,由基本不等式可得1+2y x x=≥,当且仅当1x =时min 2y =;(2)当0x +→ 时,y →+∞,所以0x =是1+y x x=的一条渐近线;(3)当+x →∞时,10x →,y x →,所以y x =也是1+y x x=的一条渐近线.由此三个条件即可作出函数1+y x =的图像.如图2-1:图2-1极限思想在函数中的应用非常广泛,不仅应用于研究一些函数的渐近线,在求一些特殊函数的最值的问题中极限思想也是很好的切入点.例2 试讨论函数y =的最值. 分析 注意到函数表达式可以变形为:y=从数形结合的角度来看,函数值y可以看成做是平面直角坐标系中x轴上的动点(,0)x到两定点(32)A,、(11)B,的距离之差,即y MA MB=-(如图2-1),由平面几何的知识,易得当M移动到2(M'在线段AB的延长线上)点时y值最大maxy=下面我们探讨此函数有无最小值,分三种情况:①当M在如图2中M(线段AB的垂直平分线l与x轴的交点)右侧移动时;②当M在M'与M中间图2-1图2-2下面我们先看①时由于MB MA>,不妨记=y MB MA--,图2-2中,点1M、2M均在M的右侧(其中2M又在1M的右侧).我们来比较111()=y M B M A--与222()=y M B M A--的大小,移项之后即比较12M B M A+与21M B M A+的大小.设1M A与2M B相交于点T,则有1212<()()M B M A M T BT M T AT++++12()()M T AT M T BT=+++21M B M A=+即12()()y y-<-所以当M在M右侧向右运动时,()y-的值越来越大,下面我们讨论()y-有无最大值.上面已知y MB MA-=-===114-=()114lim lim x x y →∞--=4211==+ 于是当x →+∞时,=y MB MA --的值越来越大的趋近于2,但是永远都不可能达到2,即y -没有最大值.但是<2y -,即2y >-.所以在第①情况下y 的取值范围为(]2,0-.同理,在第③种情况下,MB MA <当M 在M '左侧时(]1x ∈-∞-,,讨论y MA MB =-.计算可得y 的取值范围为(.在第②种情况下,当M 在M '与0M 之间且由0M 向M '移动时,y 值不断增大,所以y 的取值范围为⎡⎣0.综上所述,本题y的值域为(2-本题在高中阶段可能就只会让我们求此函数的最大值,但是如果我们进一步研究这个问题的时候,就能发现其与高等数学的衔接点.本题所涉及的函数最值问题,看似跟极限思想没多大联系,但是通过深入的研究我们才能发现其中的奥妙.3 极限思想在数列中的应用极限分析法是研究数列问题的一个有效方法.对于一个等比数列,在高中教材中给出的求和公式是11(1)(1)1(1),,.n n a q q q q S na -≠-=⎧⎪=⎨⎪⎩等比数列的求和公式是要分情况的,即1q =和1q ≠的情况.这样最简单的等比数列——常数列就被分裂出来.然而,利用极限就可以将它合二为一.对于上面1q ≠的情况,讨论1q →时,n S 的极限.111(1)lim lim 1n n q q a q S q→→-=- 2111(1)(1)lim 1n q a q q q q q-→-+++⋅⋅⋅+=-2111lim (1)n q a q q q-→=+++⋅⋅⋅+1na =这也就是说,1q =时的n S 就是1q ≠时n S 的极限.那么,等比数列求和公式就可以用一个公式来表示1(1)lim 1n n n q a q S q→-=-当然,这比高中课本上给出的公式要复杂点,但是这显然让我们重新思考了问题,使得这些分类的东西变成一个整体.对于一个无穷数列,它本身就是一个极限形式.所以在数列的有关问题中涉及到极限思想的题目很多,灵活运用极限思想能让我们解题方法更加简便,减少计算量和计算时间,优化解题过程.例3 已知数列{}n a 中,满足1=1a ,且对任意自然数n 总有12n n n a a a +-=,问是否存在实数a ,b 使得2()3n n a a b =--对于任意自然数n 恒成立?若存在,给出证明;若不存在,说明理由.分析 假设存在这样的实数a 、b ,满足2()3n n a a b =--对于任意自然数n 恒成立,则lim n x a a →∞=;再由12n n n a a a +-=两边同取极限有2aa a =-,解得0a =或3a =验证,当0a =时,数列{}n a 应该是以1为首项,以23-为公比的等比数列,显然,不可能对于任意自然数n 都满足12n n n a a a +-=恒成立.所以0a =不满足题意.当3a =时,将1=1a ,代入2()3n n a a b =--,求得3b =-,则233()3n n a =+⋅-,验证可得同样不满足对于任意自然数n 都满足12n n n a a a +-=恒成立.所以3a =同样不满足题意.综上所述,0a =和3a =都不满足题意,所以假设与题意矛盾,不存在这样的a 、b .在高中阶段,对于解这样的数列问题一般思路是按照 “由一般到特殊再到一般”的思维原则,再通过数学归纳法将{}n a 表达出来.但是对于这一个题目用这样的方法远没有借用极限思想简单.4 极限思想巧解立几问题在一些复杂立体几何的问题中,我们只要巧妙的利用无限逼近的思想,就可以将原本复杂难懂的问题简单化.像这样的问题在高中数学中很常见,比如像下面这道例题.例4 在四根长都为2的直铁条,若再选两根长都为a 的直铁条,使这六根铁条端点处相连能够焊接成一个三棱锥形的铁架,则a 的取值范围是( ).(0A.(1B ,C.(0D ,分析 一般的方法,我们通过三角形三条边之间的等量关系列不等式,通过解不等式可以得出来,但是通过极限思想也可以巧妙的解决这个问题.显然,对于四根长度相等的直铁条有两种摆放方法: (1)底面为等腰三角形,两腰长度为2,底长为a (图4-1); (2)底面为等边三角形,三条边的长都为2(图4-2).图 4-2 由于a 是ABC ∆的边,所以04a <<.如图4-1,点A 在平面α(α垂直于平面BCD ,且平面BCD α⋂于BDC ∠的角平分线)上运动,且A 到B 、C 的距离为2.当A D →时,0a →;当平面ABC 与平面BDC 重合时,A 与D 距离最远即a 值最大.此时由菱形的性质可解得a =由于此图形必须要构成三棱锥,所以平面ABC 与平面BDC 不可以重合,即取不到所以(0,a ∈.如图4-2,点A 在平面α(α垂直于平面BCD ,且平面BCD α⋂于DBC ∠的角平分线)上运动,且A 到B 的距离为2.当A 在DBC ∠的角平分线上时,a 最小,可解得a =-;当A 在DBC ∠的角平分线的反向延长线上时,a 最大,可解得a =.由于此图形必须要构成三棱锥,所以A 不能在DBC ∠的角平a ∈.综上所说,a ∈,所以此题选A .这是2010年辽宁省的一道高考题,如果用一般的方法解不等式将会非常复杂,也浪费了考试时宝贵的时间.而如果使用无限逼近思想来研究就可以将原本复杂难懂的问题简单化. 从本题可以发现,极限思想在几何解题过程中的应用可以起到良好的导向作用,同时也是一种探索解题思路或切入点的有效武器.例5 正三棱锥相邻两侧面所成的角为α,则α的取值范围是 ( )o o .(0180)A ,o o .(60180)B , o o .(600)C ,9 o o .(00)D ,6 分析 如图4-3所示,正三棱锥S ABC -中,SO 是正三棱锥S ABC -的高,图4-3当0180.SO→时,S无限靠近于O,此时相邻两个侧面的夹角趋近于o 当SO→∞时,正三棱锥S ABC-无限接近一个底面为正三角形的三棱柱,这时两侧面的夹角越来越小,趋近于o60.所以α的取值范围为o o(60180),,故本题选B.从这些例题可以感受到,极限思想不仅是一种解决问题的方法,同时它也是一种思维方式.我们可以从极限或极端状态的数学问题的研究中得到启发,从而得到数学关系的猜想,有时也会通过这种启发找到问题的解决方法.5 总结本文结合具体的例题讨论了极限思想在初等数学中的一些应用.当然,极限思想作为数学中的重要的思想在中学数学中的涉及范围远不止这几个方面.所以我觉得,在我们的中学教学中,若能通过一些例题,来向学生渗透极限思想,对学生数学思维能力的提高将会有很大帮助.参考文献[1]谢慧杰.极限思想的产生、发展与完善.数学学习与研究,2008,(09):13-15.[2]梁克强.刘徽割圆术.中学生数学,2010,(06):23-24.[3]杨君芳.例析极限思想在高中数学中的一些应用.中学数学研究,2009,11(1):27-28.[4]孙道斌.利用极限思想巧解立几问题.中学生数学,2007,(1上):17-18.[5]吕士虎,徐兆亮.从高等数学看中学数学,2005,(03):1-3.[6]华东师大数学系.数学分析第三版.北京:高等教育出版社,2001:42-48.[7]张永辉,用极限思想解题.中学生数学,2006,(9上):8-9.。

数学几何极限思想总结大全

数学几何极限思想总结大全

数学几何极限思想总结大全数学几何极限是数学中一种重要的思想和方法。

它是通过逐渐逼近某个目标值,来研究数学对象的性质和变化规律的一种方法。

在数学的发展中,数学几何极限思想被广泛应用于各个领域,如解析几何、微积分、实分析等。

下面将详细介绍数学几何极限的思想和应用。

一、极限的基本概念极限是数学中一个基础的概念,它描述了一个数列或者函数在无限接近某一值时的性质。

数列的极限表示为lim_{n->∞} a_n = L,其中n表示数列的第n项,a_n表示数列的第n项的值,L表示数列的极限。

函数的极限表示为lim_{x->a} f(x) = L,其中x表示自变量,a表示自变量的接近的值,f(x)表示函数的值,L表示函数的极限。

二、函数的极限1. 函数的极限定义:对于一个函数f(x),如果对任意的ε>0,存在一个δ>0,当0 |f(x)-L|<ε,其中x在(a-δ,a+δ)内,那么称L为函数f(x)当x趋于a时的极限,记作lim_{x->a} f(x) = L。

2. 函数的极限性质:函数的极限有一些基本的性质,如加法、乘法、倒数、极限的唯一性等。

3. 函数的无穷极限:函数在无穷远处的极限也是一种重要的极限概念,如lim_{x->∞} f(x)和lim_{x->-∞} f(x)等。

4. 函数的连续性:函数的极限和连续性之间有着密切的联系,如果一个函数在某一点的极限存在且与该点的函数值相等,那么这个函数在该点就是连续的。

三、数列的极限1. 数列的极限的定义:对于一个数列{a_n},如果对任意的ε>0,存在一个N,当n>N时,有|a_n-L|<ε,其中L为数列的极限,记作lim_{n->∞} a_n = L。

2. 数列的收敛和发散:如果一个数列存在极限,那么这个数列是收敛的;如果一个数列不存在极限,那么这个数列是发散的。

3. 数列的极限性质:数列的极限也有一些基本的性质,如加法、乘法、倒数、极限的唯一性等。

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摘要:本文对数学极限思想在解题中的应用进行了诠释,详细介绍了数学极限思想在几类数学问题中的应用,如在数列中的应用、在立体几何中的应用、在函数中的应用、在三角函数中的应用、在不等式中的应用和在平面几何中的应用,并在例题中比较了数学极限思想与一般解法在解题中的不同。

灵活地运用极限思想解题,可以避开抽象、复杂的运算,优化解题过程、降低解题难度。

极限思想有利于培养学生从运动、变化的观点看待并解决问题。

关键词:极限思想,应用Abstract: In this paper, the application of the limit idea in solving problems is explained. What’s more, the applications in several mathematic problems, such as the application in series of numbers, the application in solid geometry, the application in function, the application in trigonometric function, the application in inequalities, the application in plane geometry are introduced in detail. The mathematic limit idea is compared with a common solution in a example, showing their differences in solving a problem. Solving problem by applying the limit idea can avoid abstract and complex operation, optimize the process of solving problem and reduce difficulty of solving problem. Students will benefit from the limit idea, treating and resolving problems from views of the movement and the change.Keywords:the limit idea,application目录1 绪论 (3)1.1研究意义 (3)1.2国外研究现状 (3)1.3 本文解决的主要问题 (3)2数学极限思想的在解题中应用 (5)2.1数学极限思想在数列中的应用 (5)2.1.1利用极限思想处理无穷等比数列 (5)2.1.2利用极限思想简化运算过程,优化解题方案 (6)2.2数学极限思想在函数中的应用 (7)2.2.1利用极限思想确定函数图像 (7)2.2.2利用极限思想确定函数定义域 (7)2.2.3利用极限思想求未知变量的取值围 (8)2.3数学极限思想在三角函数中的应用 (9)2.3.1通过求极端位置求三角函数的取值围 (9)2.3.2通过假设极端状态推出角的取值围 (9)2.4数学极限思想在不等式中的应用 ............................................... 错误!未定义书签。

2.4.1通过假设变量的极限求得答案 ............................................... 错误!未定义书签。

2.4.2利用极限思想解决不等式证明题........................................... 错误!未定义书签。

2.4.3应用极限思想并结合排除法解决不等式解集问题........... 错误!未定义书签。

2.5数学极限思想在平面几何图形中的应用 ........................................ 错误!未定义书签。

2.5.1利用极限思想求某些平面图形阴影部分面积.................... 错误!未定义书签。

2.5.2利用极限思想解决圆锥图形的问题...................................... 错误!未定义书签。

2.6数学极限思想在立体几何中的应用 ................................................. 错误!未定义书签。

2.6.1数学极限思想在解决求立体图形体积中的应用 ............... 错误!未定义书签。

2.6.2利用极限思想探索立体图形的等量关系............................. 错误!未定义书签。

2.6.3利用极限思想解决探索动点轨迹........................................... 错误!未定义书签。

3对一道数学题探索解题思路 . (16)结论 (17)辞 (18)参考文献 (19)1 绪论极限思想是近代数学的一种重要思想,数学分析中的一系列重要概念如函数的连续性、导数以及定积分等等都是借助极限来定义的。

所谓极限的思想,是指用极限概念分析问题和解决问题的一种数学思想。

用极限思想解决问题的一般步骤可概括为:对于被考察的未知量,先设法构思一个与它有关的变量,确认这变量通过无限过程的结果就是所求的未知量;最后用极限计算来得到这结果。

随着高中课程的改革,高考中将加强对极限思想的考查,通过一些创新题,让学生感受其中蕴含的极限思想。

在解决数学问题的过程中,有些题目虽然和极限无关,但若运用变化的观点,灵活地用极限思想来思考,往往可以降低解题难度。

本文就数学极限思想在解决几类数学问题的应用进行了探究,用无限逼近的方式从有限中认识无限,从近似中认识精确,从量变中认识质变。

1.1研究意义极限思想作为一种重要思想,在整个数学发展史上占有重要地位。

极限思想在现代数学乃至物理学中有着广泛的应用,这是由它本身固有的思维功能所决定的。

极限思想揭示了变量与常量、无限与有限的对立统一关系。

用极限思想解决问题,往往能突破思维上的禁锢,化繁为简,拓宽考虑问题的思路,为数学问题的顺利解决提供较大的帮助。

1.2 国外研究现状由于数学中的极限思想对学生数学思维方法培养的重要性,因此数学极限思想的相关问题一直受到国外众多学者的关注。

如为了引起广大师生对极限思想广泛关注和高度重视,苟玉德和董玉武在2006年给出了《渗透极限思想,优化解题过程》,说明了利用极限思想,把问题放置于极限状态,能提高解题能力;2007年明远给出了《极限思想在解题中的应用》,通过列举极限在函数、三角函数、数列、不等式和解析几何中的应用说明极限思想对于优化解题过程,降低解题难度的重要作用;道斌于2007年发表了《利用极限思想巧解立几问题》,列举了极限思想在解决一些立体几何选择题的例;2005年黄加卫给出了《极限思想在数列中的几个“闪光点”》,认为极限是微积分中最基本、最主要的概念,同时列举了极限思想在解决等比数列问题和数列证明中的几个例;2007年徐素琳给出了《极限思想的妙用》,认为极限思想即运用“化整为零,又积零为整”的思想在图形面积、周长、体积和函数等方面有重要作用;2007年牛保华给出了《极限思想在解题中的应用》,分析了极限思想在解题时简化运算过程、优化解题方案、探索解题思路的作用。

1.3 本文解决的主要问题本文主要对数学极限思想在数列中、在立体几何中、在函数中、在三角函数中、在不等式中和在平面几何图中的应用进行分析,然后具体比较了数学极限思想和一般解法在解决一道数学题的不同,进而反映了极限思想的优势。

2 数学极限思想的在解题中应用2.1 数学极限思想在数列中的应用2.1.1 利用极限思想处理无穷等比数列例1:(1)已知数列{}n c ,其中23n n n c =+,且数列{}1n n c pc +-为等比数列,求常数p ;(2)已知数列{}n a 、{}n b 是公比不相等的两个等比数列,n n n c a b =+,证明: 数列{}n c 不是等比数列。

解:(1)设{}1n n c pc +- 的公比为q ,则有:()()22112111123232323n n n n n n n n n n n n p c pc q c pc p ++++++++++-+-==-+-+()()()()1122332233n n n n p p p p ++-+-=-+- ()()()()2223332233nn p p p p ⎛⎫-+- ⎪⎝⎭=⎛⎫-+- ⎪⎝⎭ 对上式两端取极限,当3p =时,lim22n q →∞==; 当3p ≠时,()()033lim 303n p q p →∞+-==+-,此时,()2113n n n n c pc c pc +++-=-,即()()()2211112323323323n n n n n n n n p p +++++++-+=+-+整理得21122322n n n n p +++-=⋅-,即4263p p -=-,得2p =故常数2p = 或3p =。

(2) 假设数列{}n c 是等比数列,设{}n a 、{}n b 、{}n c 的公比分别为p ,q ,r()p q ≠,n n n c a b =+1111111111111nn nn n n n n n n n n p a b q c a b a p b q r c a b a p b q a b p p q q +++--⎛⎫+ ⎪++⎝⎭∴====++⎛⎫+ ⎪⎝⎭ 两边取极限:若p q =,,,1p p q p q q≠∴=-=-,此时左边极限为r ,右边极限不存在,矛盾; 若p q ≠,不妨设1p q <,则111111lim lim n n n n p a b q b r q b a b p q p q q →∞→∞⎛⎫+ ⎪⎝⎭===⎛⎫+ ⎪⎝⎭此时()11111111111n n n n n n n n a c b c r b q c q b q c b q -----=-=-=-=-表明数列{}n a 的公比p q =,这与题设矛盾。

故假设不成立,即数列{}n c 不是等比数列。

注1:极限分析法是处理无穷等比数列的一个有效方法,设数列{}n a 是公比为q 的无穷等比数列, 将1n n a q a +=两边取极限, 得1lim lim n n n na q q a +→∞→∞==,说明等比数列中的1n n a a +的极限存在, 且就是公比q 。

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