困难生,请跟我走出学习专业课的心理障碍

困难生，请跟我走出学习专业课的心理障碍
摘要：面对专业课，有很多学生有惧怕感，尤其是困难生，他们在情感、意志、思维上都有不少的障碍。

作为专业课的教师，我们不该再简单的照本宣读，找到更贴切、更适合的教学方式，提高教学质量，优化教学过程，让这群较弱势群体尽快地走近专业课，这是当务之急。

每次和学生座谈，提及专业课，学生就一肚子的苦水向我倒。

“专业课难学”似乎已成了所有职校生通有的学习感悟,对于困难生而言更是如此。

其实造成困难生怕学专业课的原因有很多，而心理障碍是一个不容忽视的问题。

在提倡素质教育，重视大面积提高教育质量的今天，教师应当花更多的耐心和细心，来关注这些困难生，“掌握困难生的心理障碍，发现其规律，从而不失时机地采取防治措施”是转化困难生的一条有效途径。

困难生心理障碍的成因：
一、情感障碍：
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现。

能满足或符合人需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生否定情感。

1、家长对困难生期望值过低。

当学生进入职校学习，很多家长就对他们失去了应有的期望。

家长认为，“平安的渡过三年就好了，只要不要去惹事，不要学坏。

”而在学业上，有的家长对自己的孩子根本没什么要求。

学生很快就感觉到了被父母“遗弃”的态度，使得
他们在内心也开始“放纵”自己。

作为困难生，学习的觉悟就更差了。

面对全新的有一定难度的专业知识，他们打一开始就有抵触情绪，最终选择放弃学。

2、教师教学不得法。

教师在教学时要重视困难生的地位，多给他们一点“宠”，切不可忽略他们。

另外，如果能多组织一些切合理论的实验，生动又直观，激发困难生学习专业知识的兴趣，那么伴随困难生的将是积极的情绪。

教师切不可只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养，更不注意关心困难生实际心理需要。

二、意志：
心理学如是说，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程。

而困难生往往并不是智力低下，而是意志薄弱，比如：
缺乏学习的兴趣。

困难生的心情多数处在焦燥的抑制状态，即使偶尔对某个问题表现出一些兴趣，也只是一时的兴趣，一旦听或看不懂，就觉得无味，不想学习，导致课堂“趴下”的现象屡屡出现，最终成为学习的失败者。

缺乏学习的自觉性。

职校生的学习只是为了应付，他们的注意力不易集中，社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰。

而困难生更是没有把学习专业课作为内在的需要，因而始终未能形成自觉求索的执着信念。

缺乏学习的坚持性。

困难生中的多数人，学习专业课的毅力和耐
力较其他学生都差，对问题不愿做较长时间的钻研。

遇到题目做错，从不主动去寻找出错的原因；遇到难题，只会回避。

有时的专业考试，你甚至可以看到他们早早“入梦”的惨状。

三、思维障碍
心理学指出思维品质主要包括思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。

困难生思维能力过低主要就体现在上述能力的不足上。

1．思维不够广，不够深。

专业课的学习要求学生思维要有一定的广度和深度，而困难生的思维方式常常会处于表面，不能及时跟上教师的思维步伐。

比如，在《电路基础》的学习中，他们看到和例题类似的电路图形，就只会想到的例题采用的网孔电流法，而不会懂得去具体分析题目所给的已知条件，不会去尝试着换节点电压法去考虑。

早早地着手做题，然后出现做题的瓶颈，人就杵在那了。

困难生的思维有一定的局限性，没有良好的审题习惯，遇到貌似熟悉的题目，只会把公式生搬硬套，不会真正的分析题目，不能进行综合思考，使思维受阻。

2．学习不懂变通。

困难生由于基础知识不扎实，很少能对问题的解答有一个完整的叙述，常常只是一知半解。

在做题目的时候，也不会分析条件和问题之间的逻辑关系，不懂的推导，或者换角度思考。

无目的的计算，往往是事倍功半，有时候惨烈一点的话，没一个答案是有效的。

至于做题讲求速度，学习讲求创新，对于困难生而言，那更是高
一层次的“奢望”。

尽早地帮助困难生，让他们走出心理障碍，真是势在必行！困难生的心理障碍既有智力因素，也有非智力方面的，原因也远不止以上几种。

仅针对以上的问题，我在转化困难生的时候，做法是这样的：（一）建立家长和子女、老师和学生之间的友好关系，培养适度情感。

家长是学生最亲密最值得信赖和依靠的群体。

家长再忙，也必须抽出时间和孩子多交流，及时发现他们的困惑，及时解决，也可以利用和教师多沟通的方式，及时了解孩子的近况。

不可看轻自己的孩子，尤其当您的孩子属于班内的困难生的时候，请再多给他一点您发自内心的关爱，发自内心的信任，多发现他的闪光点，扶持着他勇敢的站起，然后给他独立的勇气。

在学校，教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系，有助于激发困难生的学习兴趣，鼓起其学习的勇气。

困难生往往很自卑，他们往往因成绩不理想而愧于见老师，更不会主动地向教师提问，因此教师要关心和理解困难生，平时要常找他们谈心，多给他们一点情感，通过自己的言行表情向困难生传递亲切、理解和信任的信息。

例如，多给困难生一个表现的机会，多给困难生一个表扬；你对他的一个微笑，一个手势，一个点头，对他来说都是一股无形的力量。

（二）优化教学过程，培养困难生的学习兴趣。

在专业教学过程中，我们安排教学计划可以围绕这三条原则：既
有远期目标，又有近期目标；分层次，分阶；定量定时。

这样，困难生在学习的时候可以有的放矢，当小小的目标或学习任务完成时，会有成就感，不会总觉得“路漫漫”而无边际。

教师的教法也该多样化，不能只停留在课堂-书本-黑板的教学模式上。

教师该提高自身的知识理论水平，多阅读，多经历，在教学中，不断地讲授一些最新的专业知识信息，专业应用领域的一些最新情况，以此来带动学生上课的“劲”。

教师也可根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法，利用多媒体展示，或者实验演示操作，或者学生实验操作等等，活跃课堂的气氛。

教师更应该安排实验，或教师演示操作，启发式教学；或学生操作，巩固理论的学习。

有机会，可以仿效新加坡的“教学工厂”理念，给学生去工厂边实习边学习的机会。

相信，即便是困难生，在这样充满了新鲜好奇的氛围里，他也一定会爱上学习。

（三）培养困难生的参与意识，让他们有成功的体验，激发学习动力。

专业教学应以传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征，由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境，所以在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、操作的机会，而不能为了课堂的好效果把机会全包给优秀生。

应当挑一些易解答、易操作的问题让困难生做，这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会，而且能使他们在这些回答中有成功的体验，帮他们树立信心和决心，从而激发他们学习专业课的兴趣。

（四）降低教学过程的起点，为困难生铺好台阶。

教师要善用“慢镜头”，甚至不断倒退温习的手段，给困难生搭起思维的小台阶，使他们拾级而上。

对重点、难点和学生不足之处应进行必要的循环，甚至多次反复，也可利用演示实验、幻灯片、图表等直观教具进行教学，增加他们感性认识，提高困难生的记忆能力和思维能力。

在教学安排上要注重双基的教学，对一些综合性强的题应给困难生以适当的提示，要求他们搞清已知什么、所求什么、题目的性质和类型。

从而使他们熟练掌握解题的一般规律和技巧。

（五）给予困难生学习方法的指导。

困难生往往无学习方法可谈，盲目，坐等，无逻辑思考已成习惯，所以教师的教一定要教方法。

可结合具体的题目，给困难生介绍思维的方法，例如，利用74LS161设计10进制的计数器，关键是要和困难生讲解关于同步和异步的知识要点，在掌握了两者特点后，就可触类旁通，顺利的进行各种进制计数器的设计。

所以帮助困难生串通思维，这是很重要的。

困难生的转化工作是复杂的，因为它无论从个体间存在的差异来看，还是从专业课程内容来看，或者从心理发展规律和学校、家庭、社会整体来看，具有着潜伏性、客观性和必然性。

教师们，不可马虎，不可放松。

困难生，请跟我走出学习专业课的心理障碍吧！
参考文献：
[1]冯忠良、伍新春等著：《教育心理学》，人民教育出版社，2000
年版
[2]陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年版。