学前儿童语言教育评价

自由叙述 评价法 谈话法 评价方法 综合等级 评价法
问卷调查法
观察评价法
自由叙述法
将对教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来或说 将对教育活动的意见、判断、 出来， 出来，通过文字叙述或口头语言的形式对教育活动加以评价 的方法。 的方法。 适合自我评价和对他人的评价； 适合自我评价和对他人的评价； 常见形式：听课记录、教案自评、 常见形式：听课记录、教案自评、教后小结 最大特点： 最大特点： 不作定量分析、不需要专门的可测量工具和复杂的评价程序。 不作定量分析、不需要专门的可测量工具和复杂的评价程序。 优点： 优点： 有利于综合反映活动过程中的情况。可对静态（目标、内容、 有利于综合反映活动过程中的情况。可对静态（目标、内容、 方法、材料、环境布置等） 动态（ 方法、材料、环境布置等）、动态（如幼儿在活动中的行为 表现）因素加以描述、分析。 表现）因素加以描述、分析。
诊断学前儿童在语言教育活动之前、之中、 诊断学前儿童在语言教育活动之前、之中、之后的语言发 展状况。主要诊断语言教育内容与目标的适合程度， 展状况。主要诊断语言教育内容与目标的适合程度，内容 与儿童语言发展水平的适合程度， 与儿童语言发展水平的适合程度，内容和方法与儿童兴趣 点的适合程度，以便教师及时调整语言教育内容、 点的适合程度，以便教师及时调整语言教育内容、改进语 言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。 言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。
对儿童在语言教育活动中的表现的评价
1.
对语言教育目标达成情况的评价， 对语言教育目标达成情况的评价，即儿童学习 的效果—静态评价； 的效果—静态评价；
① ②
对照《纲要》 对照《纲要》进行评价，是否符合总目标要求； 对照语言教育活动类型的目标进行评价，是否符合儿 童语言的某一方面发展的规定； 对照本次人语言教育活动的具体目标进行评价，是否 符合本次活动的具体目标要求。
2.
3.
对环境材料的评价
1.
活动环境创设的目的性、 活动环境创设的目的性、美观性和材料利 用的实效性； 用的实效性； 设计、制作和演示的安全性、科学性合理 设计、制作和演示的安全性、 性和实效性； 性和实效性； 教学媒体选择和使用的科学性和实用性： 教学媒体选择和使用的科学性和实用性： 学习环境、材料、教具、学具、 学习环境、材料、教具、学具、课件等是 否适合儿童操作， 否适合儿童操作，教具和学具能否发挥最 大的功能。 大的功能。
4.
5.
对活动方法的评价
1.
2. 3.
活动方法的科学性：尊重儿童的认知规律 活动方法的科学性： 和语言发展规律； 和语言发展规律； 活动方法的丰富性； 活动方法的丰富性； 活动方法的灵活性：针对儿童语言发展的 活动方法的灵活性： 不同水平和个性，设计不同的组织形式， 不同水平和个性，设计不同的组织形式， 能根据儿童的表现和现场的情况及时调整 教育策略，而非刻板地按预设方案进行。 教育策略，而非刻板地按预设方案进行。
要求： 要求： 根据客观公正的评价方法和手段， 根据客观公正的评价方法和手段，及由教育目标而确定的评价标 准来实施评价，并不随意更改； 准来实施评价，并不随意更改； 制定的标准应适合于每一个评价对象； 制定的标准应适合于每一个评价对象； 实施评价的过程中，以客观公正的态度对待每一个评价对象， 实施评价的过程中 ， 以客观公正的态度对待每一个评价对象 ， 不 因个人好恶而影响评价结果。 因个人好恶而影响评价结果。
第二节 学前儿童语言教育评价 连续全面性原则 的连续全面性原则
连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成 要素进行全面评价，以符合教育实践不断运动、 要素进行全面评价，以符合教育实践不断运动、全面性 发展的特点。 发展的特点。 完整的把握： 完整的把握： 对学前儿童语言发展情况、教师的教学； 对学前儿童语言发展情况、教师的教学； 语言教育目标、内容、方法； 语言教育目标、内容、方法； 教具、学具的选择和利用； 教具、学具的选择和利用； 师幼间的互动情况； 师幼间的互动情况； 静态的活动要素、动态活动过程等方面。 静态的活动要素、动态活动过程等方面。
学前儿童语言 教育评价
第一节 第二节 第三节 第四节
学前儿童语言教育评价的作用 学前儿童语言教育评价的原则 学前儿童语言教育评价的内容 学前儿童语言教育评价的方法
第一节 学前儿童语言教育评价的反馈作用 学前儿童语言教育评价的反馈 反馈作用
将教育成果的信息返回给教师， 用以调整、 将教育成果的信息返回给教师 ， 用以调整 、 改进 教育过程。 教育过程。 反馈—矫正系统具体的几种效应： 反馈—矫正系统具体的几种效应： 1 、 确认效应 ： 判断语言教育整体结构中每一个环 确认效应： 节是否有效、教师的教与儿童的学习是否有效； 节是否有效、教师的教与儿童的学习是否有效； 2、激发动机效应 3、调整效应：及时采取改正和补救措施； 调整效应：及时采取改正和补救措施； 4、强化成功经验的效应 5、消退失败经验的效应
提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。 提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。
第一节 学前儿童语言教育评价的诊断作用 学前儿童语言教育评价的诊断 诊断作用 对学前儿童语言教育整体结构、 对学前儿童语言教育整体结构 、 教育对象 等问题进行判断的教育过程， 等问题进行判断的教育过程 ， 是语言教育 评价的基本手段之一。 评价的基本手段之一。
第二节
学前儿童语言教育评价 针对性诊断原则 的针对性诊断原则
对教育目标的达成要有量的显示和质的评 定。 是否达到目标的数量和程度， 是否达到目标的数量和程度 ， 达到的各种 具体情况 寻找原因，有针对性地施教。 寻找原因，有针对性地施教。
第二节
学前儿童语言教育评价 参照性原则 的参照性原则
指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。 指制定的语言教育评价标准要有一定的依据。
4.
5.
对活动内容的评价
1. 2. 3.
活动内容与活动目标的一致性； 活动内容与活动目标的一致性； 活动内容的科学性与思想性； 活动内容的科学性与思想性； 活动内容的丰富性与趣味性— 活动内容的丰富性与趣味性—保持注意的 重要因素； 重要因素； 活动内容的层次性，有主有次，重点突出， 活动内容的层次性，有主有次，重点突出， 使幼儿在轻松的状态下保持注意完成活动； 使幼儿在轻松的状态下保持注意完成活动； 内容布局的合理性：根据认知规律和注意 内容布局的合理性： 规律设计内容的顺序和密度。 规律设计内容的顺序和密度。
是否充分发挥主导作用 能否创设有利于激发儿童语言能力发展 的物质环境和可轻松愉快地发挥儿童
2.
教师与儿童 的互动情况
语言学习的主体性作用的精神环境 活动过程中交往是否和谐融洽、 活动过程中交往是否和谐融洽、积极 主动 是否充分激发儿童的注意力、兴趣、 是否充分激发儿童的注意力、兴趣、情 意志、 绪、意志、性格等非智力因素
依据标准： 依据标准： 依据国家有关法规性质的文件—根本依据； 依据国家有关法规性质的文件—根本依据； 依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当） 依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）； 依据语言教育的目标。 依据语言教育的目标。
第二节 学前儿童语言教育评价 实效性原则 最大特点 原则--的实效性原则---最大特点
第三节
学前儿童语言教育评价的内容
二、对学前儿童语言教育活动的评价
P253P253-255
评价活动的目标、内容、组织形式、 评价活动的目标、内容、组织形式、 过程、 过程、环境
对活动目标的评价
1.
2. 3.
分析目标的方向性：目标的制定和提出是否符合 分析目标的方向性： 纲要》总目标、活动类型目标的要求； 《纲要》总目标、活动类型目标的要求； 分析本次活动目标与活动内容的匹配性； 分析本次活动目标与活动内容的匹配性； 分析活动目标的全面性与层次性： 分析活动目标的全面性与层次性：本次目标是否 包含认知、情感和能力三方面的内容， 包含认知、情感和能力三方面的内容，是否根据 幼儿的情况确定不同层次达标要求； 幼儿的情况确定不同层次达标要求； 的中心性： 分析本次目标 的中心性：整个活动的设计与组 织是否围绕教育目标展开； 织是否围绕教育目标展开； 分析目标的针对性和适应性： 分析目标的针对性和适应性：本次活动的目标是 否符合本地区本班实际。 否符合本地区本班实际。
第二节
学前儿童语言教育评价的原则
客观公正性原则 连续全面性原则 诊断有针对性原则 参照性原则 实效性原则
第二节 学前儿童语言教育评价的 客观公正性原则 最基本原则 原则--客观公正性原则---最基本原则
实施语言教育评价时必须采取客观公正的、 实施语言教育评价时必须采取客观公正的、实事 求是的态度， 求是的态度，避免主观臆断或掺杂个人的情感色 彩，不能妄加评论或指责。 不能妄加评论或指责。
指评价教育活动方案的设计 指评价 教育活动方案的设计 、 实施操作的可行性 教育活动方案的设计、 及其教育目的所到达的程度或结果。 及其教育目的所到达的程度或结果。
重点评价: 重点评价: 评价通过语言教育活动的开展，儿童在倾听、表达、阅读、 评价通过语言教育活动的开展，儿童在倾听、表达、阅读、 交流中所表现出来的语音、语汇、句子、讲述、理解、 交流中所表现出来的语音、语汇、句子、讲述、理解、语 法和阅读等方面水平的提高； 法和阅读等方面水平的提高； 评价通过学前儿童语言教育活动的开展， 评价通过学前儿童语言教育活动的开展，儿童对语言学习 和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。 和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。 优点：真实地反映教育情况和效果 优点：
对活动过程的评价
1.
活动过程的中心性：活动的每个环节都围 活动过程的中心性： 绕着活动目标展开； 绕着活动目标展开； 活动过程的流畅性：环节间衔接自然流畅， 活动过程的流畅性：环节间衔接自然流畅， 没有生硬的过渡和不恰当的停顿； 没有生硬的过渡和不恰当的停顿； 活动密度的合理性：各环节动静交替， 活动密度的合理性：各环节动静交替，张 驰有度，使儿童注意力稳定而不疲劳， 驰有度，使儿童注意力稳定而不疲劳，情 绪兴奋而不亢奋。 绪兴奋而不亢奋。