云霓
云霓阅读理解
《云霓阅读理解》
小朋友们，今天咱们一起来读一篇关于云霓的文章。
文章里说云霓呀，就像棉花糖一样飘在天上。
有时候白白的，有时候又被太阳染成了红红的、黄黄的颜色，可漂亮啦！
老师给你们讲个小故事。
有个小朋友叫小明，他特别喜欢看云霓。
有一天，他看到一朵云霓像一只小兔子，蹦蹦跳跳的。
过了一会儿，又变成了一只大恐龙，张牙舞爪的，可有趣了。
小朋友们，你们想象一下云霓还能变成什么呀？
《云霓阅读理解》
小朋友们，咱们接着聊聊这篇关于云霓的文章哟！
文章里还说云霓会跟着风跑。
风往哪儿吹，云霓就往哪儿飘。
我给你们举个例子。
有一次，小红看到一朵云霓飘得特别快，就像在和风比赛一样。
云霓一会儿跑到这边，一会儿跑到那边，好像在和小红捉迷藏。
小朋友们，你们有没有看到过跑得很快的云霓呀？
《云霓阅读理解》
小朋友们，今天咱们再来讲讲这篇关于云霓的文章哈！
文章里还提到，下雨前的云霓会变得黑黑的，好像生气了一样。
老师给你们说个事儿。
有个小朋友在下雨前看到云霓变黑了，就赶紧跑回家，刚到家雨就下起来了。
小朋友们，云霓是不是很神奇呀？咱们要多观察天上的云霓，会发现更多好玩的呢！。
云霓
3.“这是去年夏天的事”一句 在文中重复两次出现,有何作 用?
文章开头的一句，开门见山， 引起读者阅读兴趣；第五段 的一句，重提旧事，引发读 者思考。
4.从文中看,作者为何给自己的画 集取名为《云霓》？
自然气候
现代的民间
《两家的 父亲》
《父子》
《山茶欣赏》
,
《 人 散 后 一 钩 新 月 天 如 水 》
《云霓》
《云霓》
1.作者为何以“云霓”为题？
（1）文章的主体叙写的是去年 夏天的一件事,这件事与云霓有 很大关系。
（2）作者因去年夏天的事画了 很多画，结为一集,首幅作品即为 《云霓》,作者还为自己的这本画 集取名为《云霓》,而本文是为此 画集所作的序言。
2.精炼简洁而形象幽默。 如遭受连续多日的大旱,小河断流.池塘
干涸.草木枯死.土地干硬,但作者却选用 了“河底处处向天.池塘成为洼地.野草 变作黄色而矗立在灰白色的干土中”的 幽默而形象化的说法,增强了文章的艺术 表现力.生活在社会底层的劳动人民是辛 苦的,但也不乏幽默感,即使身处“大旱 的恐慌”的困难时期也不例外。如“天 公竟把落雨这件事根本忘记了！”这种 来自民间生活的声音,形象地传达了农民 语言所独具的幽默感.
2.去年夏天的这件什么事？云霓 起着什么作用？
去年夏天的这件事就是“大热的苦
闷和大旱的恐慌充塞了人间”，在 这无边的苦闷和恐慌中,人们虽然苦 盼下雨而雨始终不至,但大多数人并 不绝望,因为“十余日来东南角上天 天挂着几朵云霓”.
一方面,云霓五色灿烂飘游在 天空,最终没给人们带来雨水, 让人们空欢喜一场;
精炼简洁而形象幽默。 作者使用的全是简洁精练的短句,从久不落雨.
《云霓》教学课件
《云霓》教学课件教案：《云霓》教学课件一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文三年级下册第五单元《云霓》。
本单元的主题是自然景观，通过描绘云霓的美丽景象，培养学生对大自然的热爱和赞美之情。
课文《云霓》是一首描绘云霓的诗歌，通过形象的描绘，使学生感受到云霓的神奇和美丽。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 能够体会诗歌中的比喻和拟人修辞手法，感受云霓的美丽。
3. 能够结合生活实际，发挥想象，描绘出自己心目中的云霓。
三、教学难点与重点重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
难点：体会诗歌中的比喻和拟人修辞手法，感受云霓的美丽。
四、教具与学具准备1. 多媒体课件2. 课文原文3. 画有云霓的图片五、教学过程1. 情景引入（5分钟）1.1 教师出示云霓的图片，引导学生观察云霓的特点。
1.2 学生分享观察到的云霓特点。
2. 朗读课文（10分钟）2.1 教师带领学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
2.2 学生自主朗读课文，感受诗歌的韵律美。
2.3 学生分享朗读感悟。
3. 理解课文（10分钟）3.1 教师引导学生逐句理解课文，解释生字词。
3.2 学生分享对课文内容的理解。
3.3 教师提问：课文中的云霓给你留下了怎样的印象？4. 品悟诗歌（10分钟）4.1 教师引导学生找出课文中的比喻和拟人修辞手法。
4.2 学生分享找到的比喻和拟人修辞手法。
5. 想象与创造（5分钟）5.1 教师引导学生发挥想象，描绘出自己心目中的云霓。
5.2 学生分享自己的描绘。
5.3 教师评价学生的描绘，给予鼓励。
六、板书设计云霓像一匹彩色的布挂在天空中七、作业设计1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 请用比喻和拟人的修辞手法，写一段关于云霓的描绘。
答案：1. 课文已经熟练朗读，生字词已掌握。
2. 云霓像一条绚丽的丝带，轻轻地缠绕在天空的腰间，仿佛在向我们诉说着大自然的神奇与美丽。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过朗读、理解、品悟等环节，让学生感受到了云霓的美丽。
云霓
3.具有独特性结构的语句。如第二段,作者描写酷热和干旱的状况就很 具体:“两个月不下雨。太阳作黄色而矗立在 灰白色的干土中。大热的苦闷和大旱的恐慌充塞了人间。”在此,作者 使用的全是简洁精练的短句,从久不落雨、骄阳暴晒、河塘干涸、野 草枯黄等自然现象表现干旱的情形,仿佛电影的蒙太奇手法,推出一个 个精彩的镜头,有力地表现了干旱咄咄逼人的严峻形势。
安时处顺；然而，在抗战中面对另一种生死时，他的画风
和文风都发生了突变。原因何在？
因为前者是天灾，后者是人祸，面对反人性、非人道而造成的生死，他不平则 鸣，横眉怒目。这恰恰体现了他的人性观和人道观。
面对“天灾”的时候，他可以谈笑风生，安时处顺。庄子在《养生主》中说： “得者，时也；失者，顺也。安时而处顺，哀乐不能入也。”也就是说，当我们能够 懂得安时处顺的时候，我们心中就不会有什么哀乐。可是这只是面对天灾。
在本文中，丰子恺同样写道：“先由大河踏进小河， 再由小河踏进港汊，再由港汊踏进田里。但一日工作十五 小时，人们所踏进来的水，不够一日照临十五小时太阳的 蒸发。”尽管如此，还是“尽驱全村的男子踏水”，“运 河岸上的水车增至八百几十部了”，“然而多数人并不绝 望：农人依旧拼命踏水，连黄发垂髫都出来参加”，“踏 水的人增加了勇气，愈加拚命地踏”。
丰子恺选择了呈现跟大热中的自杀者不一样的 另一种农人，农人也在“选择”——他们选择了尽 人事顺天命。这种选择，体现了丰子恺自己的生命 观。
风格即人格
童年、 童贞
风格即人格
自然与 日常生
活
风格即人格
战争时期
风格即人格
• 丰子恺的宗教信仰——
丰子恺的人格决定了他的风格，他因为自己的宗教信
仰而在大旱灾中能够超脱生死，淡泊宁静，甚至谈笑风生，
云霓
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之 富贵者也；莲，花之君子者也。
《爱莲说》
品读《杨柳》片段，体会丰子恺象征 手法的运用
听人说，这种植物是最贱的。剪一根枝条来插在地上， 它也会活起来，后来变成一株大杨柳树。它不需要高贵 的肥料或工深的壅培，只要有阳光、泥土和水，便会生 活，而且生得非常强健而美丽。
云霓
丰子恺
瓦房店市高级中学 李东浩
在
最
高不
层畏 。浮
云
知 道
遮 望 眼
谁 的
，
画
自 缘 身
吗 ？
山
高
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日 小 ，
道 谁
水 落 》
《云霓》
教学目标
1.体会丰子恺散文的语言特色 2.理解文中“云霓”的含义，从而把握
文章主旨 3.作者个人的创作与民族前途命运的紧
丰子恺《杨柳》
我赞杨柳美丽，杨柳的主要的美点，是其下垂。向上 原是好的，但我往往看见枝叶花果蒸蒸日上，似乎忘记 了下面的根，觉得其样子可恶;你们是靠它养活的，花木 大都如此。甚至下面的根已经被折，而上面的花叶还是 欣欣向荣，在那里作最后一刻的威福，真是可恶而又可 怜!杨柳没有这般可恶可怜的样子：它不是不会向上生长。 它长得很快，而且很高;但是越长得高，越垂得低。千万 条陌头细柳，条条不忘记根本，常常俯首顾着下面，时 时借了春风之力，向处在泥土中的根本拜舞。
密相联的民生思想
小组讨论
1.第二段和第三段前四行，从动词的使用、景物描 度，加以点评
2. 第三段后四行的文字都是围绕“水”展开的， “水”前面分别加一个动词加以概括，并概括特点
《云霓》课件
• 云霓的含义： • 1、《云霓》：是画集卷首画的名字，是该画集 的提名，是画集序言的标题。 • 2、云霓：它是雨的前兆，在连续几个月不下雨， 大热的苦闷和大旱的恐慌充塞了人间的特殊时期， 是痛苦中挣扎的、几近绝望的善良百姓的唯一的 安慰和勉励。 • 3、“云霓”:“充塞着大热似的苦闷和大旱似的 恐慌”喻指中国严峻的社会环境，充分表现出作 者对社会现状和民族命运的焦虑和担忧，以及自 觉地把个人的艺术创作与民族的前途命运密切联 系在一起的可贵精神和使命意思。
• 漫画主题 •1、关怀民生，忧国忧民 •2、看到童真，起 •个 •名 •字 •？
云霓
知道什么是云霓吗？
• 云霓：下雨的征兆。 • 成语：大旱望云霓：好像大旱的时 候盼望雨水一样。 • 比喻渴望解除困境。
《孟子· 梁惠王下》：“民望之，若大旱之 望云霓也。”
•教学目标： •欣赏丰子恺高超的语言造诣。 品位形象化的语言。 •理解云霓的特殊含义。 •了解作者个人的创作与民族 前途的紧密相联的民生思想。
• 齐读第六段，思考：云霓， 在文中多次出现，作者赋予 了它怎样的特殊含义？ 六位同学一组，交流看法， 交换思想。
• 从文中找到依据： • 1、大旱时曾为云霓描一幅画。 • 2、《云霓》冠卷首，就名其书为《云 霓》。 • 3、......民间，始终充塞着大热似的苦闷 和大旱似的恐慌.......“云霓”始终挂着我们 的眼前，时时用美好的形状来安慰我们， 勉励我们，维持我们生活前途的一线希望。 • 4、那云霓漂浮在旷远的晴空上，既给人们 带来一种安慰的假象，同时又寄托着观看 者无限的希冀与忧思。(p103)
•写一写，妙笔也能生花。
• 仿写：“.......然而天气只管是晴、 晴、晴......一直晴了十天。第十 天以后还是晴、晴、晴......晴到 不计其数。” • 示例：“.......然而天气只管是阴、 阴、阴......一直阴了十天。第十 天以后还是阴、阴、阴......阴到 不计其数。”
《云霓》课件
2．在去年夏天的这件事中，云霓起着什么作用？
去年夏天的这件事就是“大热的苦闷和大旱的恐 慌充塞了人间”，在这无边的苦闷和恐慌中，人 们虽然苦盼下雨而雨始终不至，但大多数人并不 绝望，因为“十余日来东南角上天天挂着几朵云 霓”。 一方面，云霓五色灿烂飘游在天空，最终没给人 们带来雨水，让人们空欢喜一场； 另一方面，它始终给人以甘霖将至的希望，给与 大热大旱苦斗的人们以安慰和鼓励。
3，下列句子中，没有语病的一项是（
）。
A栖息地的缩减以及遍布亚洲的偷猎行为，使得野生虎的数量 急剧减少，将来老虎能否在大自然中继续生存取决于人类的实 际行动。 B解决地沟油回流餐桌的根本在于加快地方立法，一方面制定 强制统一收购餐厨垃圾的方法，另一方面通过立法协调环保、 城管、工商等部门对餐厨废油的管理力度。 C近来，有些地方发生了利用短信诈骗银行卡持卡人的案件， 且欺诈手段多样，出现了借口中奖、催款、退税等为名所的新 型欺诈。 D有专家认为，保护圆明园遗址的首要任务绝不是复建，哪怕 是“部分”复建，而是研究、发掘后她展现出的遗存或废墟的 价值。
烟囱（cōng ） 薄礼（bó ） 薄饼（báo ） 云霓（ ní ） 龟裂（jūn ） 拮据（jū ） 修葺（qì ）
1．作者为何以“云霓”为题？ （1）文章的主体叙写的是去年夏天的一 件事，这件事与云霓有很大关系。
（2）作者因去年夏天的事画了很多画， 结为一集，首幅作品即为《云霓》，作者 还为自己的这本画集取名为《云霓》，而 本文是为此画集所作的序言。
“云霓”的内涵仅仅只 有这些吗？
云 云霓是勉励人们，维持生活的希望。 霓 云霓是被作者赋予了关怀民生的期 望。 云霓暗示作者个人的创作与民族前 途命运的紧密相联，是作者对自己艺术 创作的价值定位。
云霓优质课课件
围绕“云霓”，课 文写了哪些内容？
1、“这是去年夏天的事”一句 在文中重复两次出现,有何作 用?
• 文章开头一段，开门见山，引出 下文，引起读者阅读兴趣； • 第五段的第一句，重提旧事，引 发读者思考。
2.去年夏天的这件事是什么事？
–“大热的苦闷和大旱的恐慌充塞了 人间”
3、在这件事里，云霓起着什么 作用？
云
霓
丰子恺
丰子恺（1898.11－ 1975.9）原名丰润，又名丰仁， 浙江崇德人。我国现代画家、 云 散文家、美术教育家、音乐教 霓 育家、翻译家，一位多方面卓 有成就的文艺大师。 丰子恺自幼爱好美术， 1914年入省立第一师范学校， 从李叔同学习绘画和音乐。 1921年东渡日本学习绘画、音 乐和外语。1922年回国到浙江 上虞春辉中学教授图画和音乐。 回国后从事美术、音乐教学， 同时进行绘画、文学创作和文 学、艺术方面的编译工作。
云 霓
云霓暗示作者对自己艺术创作的价 值定位和目标期许。
语言特色
本文语言充分展示了作者高超的语言造诣。 首先是动词 中的“弯”，“农人啖着糠粞，工人闲着工具，商人守 着空柜”中的“啖”“闲”“守”等词语都非常形象、 生动。 其次是语言的形象性。如室内凳子、桌子的温度给 人的感觉，蜡烛、薄荷在高温中的变化，狗、人们对抗 高温的表现，细致而生动地传达出“大热的苦闷”。丰 子恺的笔调是平实而亲切的，如话家常一般，而且轻松 而有趣味，不乏幽默，如“挥得手腕欲断，汗水还是不 绝地流”。但这轻松幽默的语言中表达出的是人们生活 的艰难和无奈，包含的是对民艰难的体恤和无限辛酸。
• 一方面,云霓五色灿烂飘游在天空,最终 没给人们带来雨水,让人们空欢喜一场; • 另一方面,它始终给人以甘霖将至的希 望,给与大热大旱苦斗的人们以安慰和 鼓励。
《云霓》课件
写作特色
本文语言颇为讲究，充分展示了作者高超的语言 造诣。
首先是动词”中的“弯”，“农人啖着糠粞，工人闲着工具， 商人守着空柜”中的“啖”“闲”“守”等词语都非 常形象、生动。
其次是语言的形象性。文学是语言的艺术，形象 性是文学语言的首要特征。本文在语言形象性方面可 圈可点。如遭受连续多日的大旱，小河断流、池塘干 涸、草木枯死、土地干硬，但作者却选用了“河底处 处向天。池塘成为洼地。野草变作黄色而矗立在灰白 色的干土中”的幽默而形象化的说法，增强了文章的 艺术表现力。
云 霓 文中的“云霓” 已经超越了自然界“云
霓”的原初含义，文中的“大热”和“大 旱”，指混乱不安宁的时代、艰难的时世； “大热似的的苦闷和大旱似的的恐慌”指人 们为了生存而在混乱的年代、艰难的时世辛 苦无奈地抗争。这里的云霓已经具有象征意 义，用来指与大旱年间天上自然的云霓一样， 能够安慰、勉励人们，给人们带来希望的事 物。
丰子恺长期从事艺术教育，早年接受过佛教影 响，亦关心民间疾苦，故早期散文以描写儿童生活
与探讨社会人生问题为主，云多赞美儿童的纯洁心地， 以反衬成人世界的恶俗；多霓从日常生活琐事取材，
让纷纭世界的一鳞半爪点染生活的情趣与哲理，讲 求趣味，给人以飘然出世之感，但有时失于琐细。 抗战时期的散文创作则渐次贴近现实，写了一些关 怀民生的力作。从总体上看，其散文情感真诚蕴藉， 笔法自然洒脱、形式灵活多样，能于平凡琐细处寓 深意，在淡泊飘逸中见真情，并兼有诗情画意与幽 默情趣，在现代散文中别具一格。
主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》。
课文题解
本文是著名画家丰子恺为自己的 画集所撰写的序言。“云霓”既是该 画集卷首画的名字，又是该画集的题 名，又被作者特意拈出当画集序言的 标题。这不仅表现了作者对“云霓” 的特别偏爱，而且暗示出“云霓”在 画集和文章中特殊重要的位置。
《云霓》现代文阅读及答案
《云霓》现代文阅读及答案《云霓》现代文阅读及答案 1《云霓》现代文阅读云霓丰子恺⑴这是去年夏天的事。
⑵两个月不下雨。
太阳每天晒十五小时。
寒暑表中的水银每天爬到百度①之上。
河底处处向天，池塘成为洼地，野草变作黄色而矗立在灰白色的干土中。
大热的苦闷和大旱的恐慌充塞了人间。
⑶室内没有一处地方不热。
坐凳子好像坐在火炉上。
按桌子好像按着了烟囱。
洋蜡烛从台上弯下来，弯成了磁铁的形状，薄荷锭在桌子上放了一会，旋开来统统溶化而蒸发了。
狗子伸着舌头伏在桌子底下喘息，人们各占住了一个门口而不息地挥扇。
挥得手腕欲断，汗水还是不绝地流。
汗水虽多，饮水却成问题。
远处挑来的要四角钱一担，倒在水缸里好像乳汁，近处挑来的也要十个铜板一担，沉淀起来的有小半担是泥。
有钱买水的人家，大家省省地用。
洗过面的水留着洗衣服，洗过衣服的水留着洗裤。
洗过裤的水再留着浇花。
没有钱买水的人家，小脚的母亲和数岁的孩子带了桶到远处去扛。
每天愁热愁水，还要愁未来的旱荒。
迟耕的地方还没有种田，田土已经硬得同石头一般。
早耕的地方苗秧已长，但都变成枯草了。
尽驱全村的男子踏水。
先由大河踏进小河，再由小河踏进港汊，再由港汊踏进田里。
但一日工作十五小时，人们所踏进来的水不够一日照临十五小时太阳的蒸发。
今天来个消息，西南角上的田禾全变黄色了；明天又来个消息运河岸上的水车增至八百几十部了。
人们相见时，最初徒唤奈何：“只管不下雨怎么办呢？”“天公竟把落雨这件事根本忘记了！”但后来得出结论，大家一见面就惶恐地相告：“再过十天不雨，大荒年来了。
”⑷此后的十天内，大家不暇愁热，眼巴巴的只望下雨。
每天一早醒来，第一件事是问天气。
然而天气只管是晴，晴，晴……一直晴了十天。
第十天以后还是晴，晴，晴……晴到不计其数。
有几个人绝望的说：“即使现在马上下雨，已经来不及了。
”然而多数人并不绝望：农民依旧拚命踏水，连黄发垂髫都出来参加。
镇上的人依旧天天仰首看天，希望它即可下雨，或者还有万一的补救。
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肆 拓展阅读，建构知识。
泰
山
分析下面的散文由“实”到“虚”的创作技法以及由“实”到
揽
“虚”的意蕴。
胜
丰子恺《梧桐树》
伍 课堂小结，作业布置。
书
情 纵
1、小结
横
2、作业
阅读余秋雨的《闲读梧桐》， 与丰子恺的《梧桐树》作比 较，有何异同？
谢谢 欣赏
云 霓
丰
壹 领悟现代散文由“实”到
“虚”的意蕴。
贰 学会散文语言的“虚”中有
“实”，“实”中有“虚”， “虚实相生”的表达意境。
壹
异热午 常，饭
烦低后
躁沉，
。潮天
——
湿气
的更
曹空阴
禺气沉
《，，
雷使更
雨人 郁
》
贰
墨园 佳鹏
贰
墨园 佳鹏
贰
墨园 佳鹏
贰
墨园 佳鹏
2、探究“实”与“虚” “实”指可见可感的人、事、景等事实存在的形象。 “虚”指这些形象未现的部分或渗透在这些形象 里复杂、微妙的思想情绪。
①实写人间充塞的大热的苦闷和大旱的恐慌， 虚写它代表着混乱不安的时代、艰难的时势。 ②在人间充塞的大热的苦闷和大旱的恐慌之 时，东南角上天天挂着的几朵云霓是实写， 而在这样的环境下带给人们安慰和勉励的希 望是虚写；③作者内心对他这篇文章《云霓》 会不会给人空空的玩赏的担忧是实写，而对 民生疾苦的担忧是虚写，很好地展现了一位 “忧国忧民”的高尚儒雅人士。④总之，从 去年夏天的大热的苦闷和大旱的恐慌的事实， 引出自然界事实存在的云霓，再赋予云霓象
叁 梳理文章，整体感知，独述己见
神
牧
（二）深入探究，领悟课文主旨。
中
原
1、找出文中可以表明作者写作意图的句子。
2、探究“云霓”的含义，领悟作者由“实”到“虚”的深层意
蕴。
参见补充资料
①“云霓”的意思：下雨的征兆。好 像大旱的时候盼望春水一样。比喻渴 望解除困境。
②“云霓”出处：《孟子·梁惠王下》节选
叁 梳理文章，整体感知，独述己见
神
牧
（一）感知课文布局精巧，标新立异的结构。
中
原
1、理清思路
2、诊断疑难杂症。
①文章为何两次说道“这是去年 夏天的事”？
②文章结构有何特色？
第一部分（1自然段）交待故事发生的时间 第二部分（2--3）记叙大热的苦闷和大旱的恐 慌充塞人间的表现。
第三部分（4）云霓带来的希望和人们的失望。 第四部分（5--7）交待旧事重提的原因以及自 我反思。
齐人伐燕，取之。诸侯将谋救燕。宣王曰：“诸 侯多谋伐寡人者，何以待之？” 孟子对曰：“臣闻七十里为政于天下者，汤是也。 未闻以千里畏人者也。《书》曰：‘汤一征，自 葛始。’天下信之，东面而征，西夷怨；南面而 征，北狄怨。曰：‘奚为后我？’民望之，若大 旱之望云霓也。……”
1、含义
①云霓勉励我们，是我们维持生活的希望；②云霓 被作者赋予了关怀民生的象征意义。③暗指作者的 个人创作与民族前途命运的紧密联系，是作者对自 己艺术价值的创作定位。
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墨园 佳鹏
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墨园 佳鹏
著名画家、作 家、书法家
悲天悯人、多才 多艺、质朴天真、 雍容恬静
李叔同（弘一法 师），法号“婴 行”
①你若爱，生活哪里都可爱。 你若恨，生活哪里都可恨。 你若感恩，处处可感恩。 你若成长，事事可成长。
②既然无处可躲，不如傻乐。 既然无处可逃，不如喜悦。 既然没有净土，不如静心。 既然没有如愿，不如释然。
解答：①本文标题是“云霓”，前半部分 用较长篇幅详细描绘人们在“大热的苦闷 和大旱的恐慌”中备受煎熬的无奈与辛酸， 直至倒数第四段才首次出现“云霓”字样； ②本文是作者为自己画集撰写的序言，前 面却花费大量笔墨交代“去年夏天的事”， 直至倒数第二段才涉及画集。③这种貌似 “不平衡”的结构设计恰恰透露出作者独 特的艺术匠心：大旱让人苦闷、恐慌，云 霓带来慰藉、希望；“现代的民间”充塞 着“大热似的苦闷和大旱似的的恐慌”， 作者希望画集《云霓》能成为“大旱时代” 给人们带来希望的“云霓”。④文章始终 紧紧围绕“云霓”这一主题中心，可谓形 散神不散，结构井然。
③无愧于天，无愧于地， 无怍于人，无惧于鬼。 这样，人生。 不乱于心，不困于情， 不畏将来，不念过往。 如此。安好。
④心小了，所有的小事就大了； 心大了，所有的大事都小了； 看淡世事沧桑，内心安然无恙。
⑤可怜一片无暇玉，误落风尘 花草中。 羡他村落无盐女，不宠无惊过 一生。
⑥人生有三层楼： 第一层是物质生活， 第二层是精神生活， 第三层是灵魂生活。 你住几层楼？
解答：①“这是去年夏天的事”，一句话 单独成段构成开头，自然引起读者的阅读 期待。②开门见山，表明这是一篇回忆性 散文。③在文章的第五段，这句话原封不 动再次出现。这种刻意反复，必然引起读 者思考。而且作者还特意指出，农人、工 人和商人等普通老百姓都“不再回忆过去 的旧事了”，而开始等候“蚕熟和麦熟” 的幸福和希望，作者却无法忘怀这陈年 “旧事”。④对作者而言，往事并不如烟， 隔年旧事给作者留下深刻印象，引起作者 深刻思考。