初中英语听-说-读-写能力的培养之我见
如何培养初中学生的英语书面表达能力之我见
如何培养初中学生的英语书面表达能力之我见摘要：英语新课程标准要求中学生要全面提高英语听、说、读、写的能力，而写的能力，我们称之为英语作文或者书面表达，一直以来都是令初中生头疼不已的问题。
因此，教师的教学更直面的是引导学生如何将词、短语基础知识转化为口头、书面句子，并且在长期分阶梯训练中不断提升写作能力，用方法和技能指导学生在长期操练中形成自己的写作能力。
关键词：书面表达练习口语以说促写初中英语书面表达是中学英语的重要组成部分，是检验学生书面表达能力的一个重要途径。
英语写作时充分体现一个人对所学语言的综合运用能力，也就是说从一个人的英语写作可以看出他的英语综合素质高低与否。
一个人的英语综合能力与其掌握的英语词汇量、语言知识、词法、句法能力和逻辑思维能力是密切相关的。
所以，在此我们十分肯定地说，英语写作就是衡量一个学生英语综合素质的重要形式之一。
换言之，一个学生的英语写作能力低下是绝不可能在中考中获得高分。
所以说，英语写作对一个中学生而言是至关重要的。
那么，应怎样培养初中学生的英语书面表达能力呢？一、加强书面表达的基本功训练1.抓单词词汇量。
单词词汇就如同修建房屋的砖块、钢筋、水泥，没有这一系列建筑材料，何以修建高楼大厦？所以要建造语篇大厦，首先要有大量单词词汇做基础。
如何抓？首先要养成长期记单词的习惯，要多读，按单词音节记忆，不要背字母死记，用联想、分类、会意、儿歌、口诀等多种记忆方法。
长复习，让间歇记忆成为长久记忆，多讲多用，在语境中去使用单词让其成为永久记忆。
2.抓英语文章的阅读量。
无所读便无可写。
换句话说，任何书面表达材料都应该是有根有据的。
那么，怎样才能做到下笔有根有据呢？怎样才能做到把曾经阅读过的材料化为自己的书面材料呢？方法就是：记忆、背诵、默写。
先理解后记忆，在记忆之后加深理解，在记忆之后加以实际运用，在实际运用中加深记忆和理解。
3.抓语法的理解和运用。
英语语句的使用必须符合一定的语法规则，英语语法的使用会使句子显得正确完善，所以英语语法必不可少。
初中英语教学中“听说读写”能力的培养
初中英语教学中“听说读写”能力的培养随着时代的发展，英语已经成为全球通用的语言，对学生学习英语已经越来越重要。
而初中阶段的学生正处于语言学习的关键时期，他们在这个阶段是否能够掌握好英语的“听说读写”能力，对他们未来的学习及工作都有着重要的影响。
在初中英语教学中，如何有效地培养学生的“听说读写”能力，既是教师们的责任，也是学生们学习英语的重要任务。
“听说读写”是语言学习的基本能力，它们相互依存，相互促进，相辅相成。
在初中英语教学中，培养学生的“听说读写”能力需要从以下几个方面入手。
要重视“听”力的培养。
在现实生活中，很多初中生对英语的“听”力培养并不够重视，导致在课堂上听力表现不佳。
而“听”力是英语学习的基础，只有通过大量的听力练习，才能提高学生的听力水平。
初中英语教学中，教师可以采用多种形式，引导学生进行听力练习，如播放录音、观看英语视频等，让学生在愉悦的氛围中感受英语的魅力，从而提高他们的听力水平。
要注重“说”力的培养。
很多学生在学习英语时害羞，不愿意开口说英语，这就导致了他们的口语能力得不到有效的提高。
教师可以通过课堂上的角色扮演、小组讨论等活动，创设一个积极、阳光的学习氛围，鼓励学生大胆开口，勇于表达，从而提高他们的口语表达能力。
要重视“读”力的培养。
英语教学中，阅读是提高学生英语能力的重要途径之一。
通过大量的阅读，可以帮助学生扩大词汇量，提高语言表达能力。
在初中英语教学中，教师可以引导学生进行课外阅读，激发学生对英语阅读的兴趣，从而提高他们的阅读能力。
要注重“写”力的培养。
写作是语言表达能力的重要体现，通过写作，可以帮助学生将所学的语言知识得以巩固和运用。
在初中英语教学中，教师可以布置一些写作作业，鼓励学生进行写作练习，提高他们的写作能力。
教师还可以通过批改作文等方式，及时给予学生针对性的指导和帮助，让学生在写作过程中不断提高。
初中英语教学中“听说读写”能力的培养，需要教师们侧重于培养学生的综合语言运用能力。
中学生英语听-说-读-写能力的培养
浅谈中学生英语听\说\读\写能力的培养摘要：在中学英语教学中，学生需要学习一定的语音、词汇、语法知识，而这些知识的掌握要求学生必须练就扎实的听、说、读、写基本功。
也就是说英语的学习必须通过大量的听、说、读、写训练。
因而，在英语教学中，教师就必须重视学生良好听、说、读、写习惯的培养。
关键词：中学英语；听说读写能力；培养《英语课程标准》中指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
目前虽然学生花几年的时间来学习英语，但大部分学生只掌握了表面的一些知识，深层次的还比较欠缺，那么，如何培养听、说、读、写能力呢？一、听的训练听力即听的能力，是指吸收和理解语言材料所载信息的交际能力。
听既是学习的内容，又是学习的手段。
通过听可以大量吸收新的语言信息，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进英语的读、写、说能力的提高。
（一）培养兴趣，调动积极性兴趣是最好的老师。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。
教师可以开展有趣的游戏和竞赛，让学生多听纯正地道的英语，让学生感受歌谣与歌曲的魅力，为学生提供交际与展示的舞台，使学生体验到实践和成功的喜悦。
（二）科学指导，激发自主性“教师的教是为了达到不需要教”。
教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。
二、说的训练（一）营造民主和谐氛围，培养学生敢说英语的能力平等对待学生，教师诙谐的语言，营造民主和谐氛围。
如一位学生生日到来之际，教师可领着全班学生送上真诚的祝福“happy birthday！”他的心热乎乎的，并会说：“thank you very much”。
遇到说错单词的学生，你总是微笑着鼓励他，给他纠正“错”的机会，学生怎么会不喜欢abc呢？怎么会不主动说英语呢？（二）课内创设不同的情境，培养学生多说英语的能力教师可以设置不同的情景，把死的语言变为活的语言，促使学生主动多说英语，多用英语交流。
七年级英语听说读写能力的培养
七年级英语听说读写能力的培养一提起任七年级英语课，听起来似乎很轻松，很多人都认为七年级课程浅显，而且学生好管理，老师当然要轻松一些。
其实不然。
七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。
因此，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠。
对于英文书写的端正与规范，是开学阶段必须要抓好的。
从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母，就要向学生们提出要求：任何一位学生都必须书写端正，否则将会受到惩罚。
吓唬之余，在最初阶段还不妨特意抓几位敢“顶风作案”的学生（如果有的话），以惩一儆百；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。
后来我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全可以写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。
英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是非常必要的。
在日常教学中，我最害怕不开口的学生。
我认为只要他（她）开口读、说英语了，那么他（她）这一生学习英语都将不会存在任何的障碍了。
所以在开学最初的几个星期阶段，我特别提醒我的学生们，一定要开口出声且大声的朗读英语。
针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。
一天之计在于晨，这句名言对于英语学习来说，更是如此。
早自习上，我想尽办法让学生们去读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能，让学生们都能开口说英语。
很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。
为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。
在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。
所以在单词教学方面，我一般遵循三步走的顺序。
1.跟读。
让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出。
浅谈初中英语听说能力的培养之我见
文专栏中。 这样。 学生们都好读书。 乐写作， 识， 不唯师。 不 人云亦 云 ， 并且相 互 启发 。
一
好一 乐， 达到学习语文的“ 无我 ” 境 界。
在学 习实践活动 中 ， 学生 个性心理 获得发
两种思想。 这很形象地说出合作学习的好
生 良好 的听说 能力将 是初 中英语 教 师面 临的一个课题 。
一
姚 霞
因此听和说是口头交际活动的一个整体。 紧张 和压 抑。容 易产 生厌 恶甚 至抵触 情
如果 从开始阶段 就忽视 听说训练 ． 会给 学 绪。结果往往连最简单的词句都听不懂。 生进 一步学 习英语 带来极 大障碍 ， 长期 下 心理学研究表明，要想听懂一段文章． 必 去 ．不仅不能使 学生在 口头上 交流思想 ． 须具备 听的动机 、 自信心和 自然放松 的状
残跌初 头话听讹毹 乃的括乔之我迅
陕西省 商 南县鹿 城 中 学
初 中 阶段英 语教 学的重 点是 四项基 本 技能 的培养 。 即听 、 说、 读、 写． 其 中听说 能 力的培 养 是英语 初学 者获取 语言 知识 和信 息最 直 接 、 最 有效 的 方法 ． 也是 学 习 英 语 的 目的之 一。英语听说能力 的好坏 。 直 接 关系到英语 学 习的成效 ， 也是素质 教 育好 坏 的标 志 ．英 国著名语言学 家 Ｐ － 格 里说过 ： “ 初 学者 更 需 要 天 才教 师 的 技 巧 ． 这 就是说 ． 教 师在 英语 的起 始阶 段默化 。 学生的英语 学 习
料， 领 会其 深层 涵义 ， 同 时还须 听懂 或看 主要是在课堂 上进 行。 要提 高学生的英语
懂所提问题及所给的选择答案 ， 并做出正 听力 。 首先 ． 要坚持课 堂教学主渠道 ， 创 造
初中英语教学中“听说读写”能力的培养
初中英语教学中“听说读写”能力的培养“听说读写”是语言学习的四项基本技能，这四项能力相辅相成，缺一不可。
而初中英语教学中，培养学生的“听说读写”能力是教师的一项重要任务。
首先我们来分析一下这四项技能在初中英语教学中的重要性。
首先是“听”能力。
提高学生的听力能力，可以让他们更好地理解并掌握语音、语调、语速和语境等。
这对于提高语言的流畅度、准确度和理解力都是非常有帮助的。
在初中英语教学中，可以通过听录音、听对话、听故事等方式来培养学生的听力能力。
其次是“说”能力。
说英语是初中生学习英语的重要环节。
而培养学生的口语表达能力，可以让他们更好地运用所学知识进行真实交流，提高沟通能力。
在教学中，可以通过角色扮演、口语对话、小组讨论等方式来提高学生的口语表达能力。
接着是“读”能力。
阅读是学习英语的一个重要途径，通过阅读能够积累词汇、理解语法并提高语言表达能力。
所以在初中英语教学中，要注重培养学生的阅读能力，可以通过朗读、篇章阅读、课外阅读等方式来提高学生的阅读能力。
要拓展课堂外的听说读写练习。
在课堂教学之外，通过给学生提供足够的听力材料、口语练习、阅读材料以及写作练习，让学生有更多的机会去接触和运用英语，从而提高他们的听说读写能力。
要注重培养学生的兴趣和自信心。
在教学中可以通过设计一些有趣的听力游戏、口语交流活动、有趣的阅读故事以及写作比赛等方式，激发学生学习英语的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高“听说读写”能力。
要注重实战能力的培养。
在教学中，要让学生更多地接触真实的语言环境和实际的语言运用，让他们在实际中学会应用所学到的知识，提高他们在实际交流中的“听说读写”能力。
要注重词汇和语法的积累。
在初中英语教学中，适当地加强词汇和语法知识的积累很有必要，这样可以让学生更好地理解和运用所学知识，从而提高他们的听说读写能力。
要注重学习策略和方法的培养。
在初中阶段培养学生良好的学习策略和方法，可以让他们更加有效地学习英语，提高“听说读写”能力。
初中英语教学中如何培养学生的听说读写能力
初中英语教学中如何培养学生的听说读写能力标签：初中英语教学；学生；听说读写能力；培养英语是一门实践性极强的学科，对听、说、读、写能力具有极高的要求。
初中英语新课程标准明确提出要求培养学生的听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，这也是英语作为一门语言的基本要求。
下面，笔者结合工作实践就如何培养学生的听说读写能力谈几点自己的看法。
一、营造良好的英语学习环境学生学习英语的情绪、学习效果与周边的学习环境有着很大的关联。
学生置身于良好的英语学习环境中，才能产生说的激情与欲望。
为此，教师要用英语授课，为学生营造“说”的氛围。
初中生学习英语最大的干扰源自母语，因此，要避免那种英汉互译的教学方式与学习方法，在课上教师要尽量运用标准的英语辅之以肢体语言等来进行教学，为学生营造良好的英语氛围，使学生直接用英语来思维，最大限度地避免汉语的干扰，同时激起学生用英语与老师、同学进行交流的意愿。
二、发挥学生的主动性，培养学生的听力技巧很多学生在听的时候喜欢逐字逐句进行翻译，这就需要我们帮助学生掌握一定的听力技巧，让他们能够更好地提高听力水平。
一是引导学生找出所听内容的关键词和关键句，也可以做记录，善于筛选主要的信息。
二是改变学生的被动状态，让他们能够主动地预测听力的内容。
学生在听材料前先浏览给出的题目，依据题目对听力的内容进行预测。
此外，教师要鼓励学生加强课外的听力训练，学生可以通过收音机、网络等进行广泛的听力训练，这就让学生在训练听力技巧的同时拓宽了他们的视野，使他们更好地了解英美文化背景知识，从而更有效地提高听力水平。
三、创设情境，激发学生用英语交流的欲望语言的学习不是简单的记忆与模仿，而是要置于真实的情景中，使学生产生交谈的欲望。
情景教学是英语教学普遍采用的教学方法，这对于培养学生的听说能力有着非常重要的作用。
如，在学习Unit 2 Is this your pencil？时，笔者在简单地介绍了这个句型以及相应的回答后，让学生从各自的学习用品中挑选出一些，然后让学生间展开对话，这样的学习方式避免了传统教学中枯燥的“教师领读、学生跟读”的教学弊端，使学生真正融入到了真实的情景中，把英语作为一门语言来进行积极的交流。
学好英语的五要素-------听、说、读、写、演
学好英语的五要素-------听、说、读、写、演李岩初中英语目前，随着我国经济开放的深入，中国与世界的交流变得越来越频繁，中国已经完全融入世界这个大家庭，所以学习英语，与更多的外国朋友进行语言上的交流，是世界经济发展的必然趋势，也是作为一个新时代建设者的必须学习的一项本领。
因为英语历来就是世界上应用最为广泛的语言，所以学习英语，掌握英语是当前中学生学习任务当中的一项重要任务。
但是因为许多学生学习英语方法不正确，有的教师教学方式效果不高，所以导致英语学习效果不明显，甚至会出现许多能写但是不会说，能考试得高分但是遇到外国人不能交谈的情况。
作为一名中学英语教师，我认为要引导学生学生学好英语，达到事半功倍的效果，关键是要从学习方法上入手，把好听、说、读、写、演五关，以单词为基础，以语法为纽带，多练口语，加强听力，多管齐下，融会贯通，才能较快的学生们的英语综合能力。
一、听是语音模仿的关键。
刚刚生下来的婴儿，学习语言是从与父母的亲密接触，聆听父母的语言，并且逐渐地进行模仿开始的，随着年龄的增长，会掌握越来越多的词汇和句子。
从婴儿学习语言的过程我们可以看出，学习任何一种语言，听是不可避免的一个重要过程，是学习语言的首要条件。
因此，我们要向让学生学习好英语的关键就是，要让学生多听。
听可以有好几种方法，可以听录音，可以听视频，可以听老师读，可以听同学读。
这样做的好处是，可以通过听解决学生读音不准的毛病，因为许多教师本身的发音就不准确，所以学生跟教师学的发音就更不准确，甚至差别很大。
在实际生活中经常遇到学生的英语成绩较好，但是所说的英语外国人根本不懂，这实际上就是发音不对的原因，这也是中国人学习英语最大的忌讳，需要进行纠正，以免学生讲的只是中国方言式的英语。
但是如果在教学中，仅仅让学生听录音，是远远不够的，原因是只听录音，没有语言的环境，学习英语的速度还是提不上来。
所以为了提高英语的实用性，就应该让学生通过多媒体课件或者电视节目，来边听边看英语，不但从听觉上进行学习，还从视觉上进行刺激，还能了解语言的应用环境，学习效率肯定就会高很多。
浅谈初中英语教学中的“听、说、读、写”
浅谈初中英语教学中的“听、说、读、写”潘渡中学刘玲摘要：《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。
本文结合《英语课程标准》阐述了听、说、读、写四种技能，实践证明：这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心；有助于教学质量的提高。
关键词：语言技能、“听、说、读、写”技能、关系根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。
语言学家从不同角度划分语言技能。
从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。
从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。
从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。
一、听的技能《英语课程标准》中对初中阶段听的目标作了如下描述：能听懂接近正常语速的语段，获取主要信息；能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。
由此看来，学习语言的目的就是同活生生的人进行交际，听做为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。
因此，如何提高听力始终为人们所关注，尤其是听力能力的提高。
要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。
中学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。
听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，最终形成理解的过程。
中学生英语听说读写能力的培养
中学生英语听说读写能力的培养中学生英语听说读写能力的培养引导语：由应届毕业生培训网整理的中学生英语听说读写能力的培养，谢谢您的阅读。
一、英语听、说、读、写的关系关于听、说、读、写的关系，国内的专家有着许多不同的见解，英语教师们对这四种能力教学的顺序也有所不同。
近期，许多专家都支持听说领先，读写跟上的观点，注重培养听说能力。
这主要是受当前的国情的影响，由于现在与外国交流合作的机会越来越多，所以我们必须要重视培养学生的综合交际能力。
听、说、读、写是一个辨证的统一体，它们是相互联系，相互依赖，相互制约又相互促进提高的关系。
有人认为听说和读写是截然不同的，二者之间没有什么联系，这种观点是错误的，听、说、读、写四种能力其实是密不可分的。
说的能力在很大程度上依赖于听的能力，很好的听的能力有助于提高阅读能力，说和写之间也有着密切的关系，听和写从表面上看相差甚远，实际上也是相互联系，相互促进的。
只有正确认识四者之间的关系，才能在教学中事半功倍，取得更好的成绩。
二、英语听、说、读、写能力的培养(一)听的能力的培养听是一种主动、积极的交际行为，也是一种主动的、积极的心理语言活动过程[4]。
听在我们日常生活、学习和工作中起着非常重要的作用，它既可以培养学生获取信息的能力，又有利于学生吸取新的语言知识，听力的提高不仅有利于说，读，写三种技能的发展，而且更有利于高效率地学好英语，因此培养学生英语的听的技能非常重要。
在教学中可以采取以下几种方法：1. 营造听的条件与环境;2. 英语课中坚持全英讲授;3. 充分利用听力课，设计听力练习;4. 用听英文歌、看英语原生影片等方法来培养和提高学生听的能力。
例如，老师在新课导入时，尽可能地使用学生学过的单词、句型，把学生的思绪引到课文的情景中去。
(二)说的能力的培养说是人与人之间用英语口头表达和传递信息的形式，在日常交际中应用最为广泛，最为普遍。
在条件允许的情况下，应尽可能多的物理学生流进行交流。
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初中英语听\说\读\写能力的培养之我见摘要：要培养高质量的人才,英语教学承担着极其重要的任务。
从认知角度看,听和读是话语理解和信息输入能力,说和写是表达
思想,是信息输出技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进的。
本文就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能,谈谈自己的见解。
初中英语教学大纲要求发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。
我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学习英语。
下面结合教学实践谈谈具体的做法。
一、听的练习
在四会能力当中，听力排在首位，听是掌握英语的必由之路。
听是在听的练习里培养起来的，对听力的培养是一个循序渐进的过程。
首先，与传统的单纯教授字母不同，我根据字母和音标在外型上相似的特点，在教授字母的同时也对比着教授一些简单的音标，在这里就需要仔细听来辨别是字母还是音标，或者通过听写的方式去区别书写相似或读音相似的字母或音标。
这个阶段的训练使得学生能熟练地掌握26个字母以及在预习新单词的过程中能够主动地
去尝试发音。
为将来深入地进行听力理解单词、短语、句子甚至短文、对话都打下了扎实的基础。
其次，在单词、短语的听力训练上，采取的是练习与游戏相结合的方法。
起初从较短篇幅且有录音的课文下手。
在讲解课文之前，告诉学生事先不要阅读课文，并且课堂上不要打开课本。
在放录音之前针对课文内容提几个相关的问题，要求学生在听录音的过程中集中注意，并思考回答问题。
随着能力的增强，可以适当地挑选难度和长度皆有提高的课文。
二、在听的基础上展开说的练习
在中学英语教学中最缺乏的就是语言环境，最大的优势就是学生胆大，有强烈的模仿力。
在教学中，扬长补短。
针对敢于开口、敢于模仿，还有兴奋、好奇，想跃跃欲试的心理，要求他们课堂上说，课后也要说，学以致用；会用英语的用英语说，不会的中英文夹着说。
现在学生们已善于自己设计语言环境，有时还把英语编成歌唱出来，在游戏中不自觉地就用上了英语。
当然，兴趣是学习的老师，如何维持这个兴趣是一个难题。
点燃一、二个兴趣的火种是很容易的，但点燃若干个火种并使兴趣之火一直燃烧下去是需要不断探索的课题。
因此，在课堂上要不断改变说的方式、增加说的内容、创造说的环境，时刻给学生新鲜感，使他们喜爱这门课程。
众所周知，语言来源于生活，学习语言的过程应与现实生活紧密联系起来，也就是寓教于生活，因此，要求学生不仅在课堂上说，课后也要说。
三、在听、说的基础上培养阅读能力
为了能培养学生自学能力，巩固和扩展学生的词汇和语法知识，以及提高学生的阅读水平，可进行精读教学。
具体做法有：一是整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。
在阅读当中遇到句子里出现的新词或旧词的新用法、新意义时，不要停留在这个词上硬抠，要把句子读完，从整句的意思或上下文来考虑和推测单词的意义。
二是利用词的构成猜测词的意思。
三是如果通过上下文仍不能理解新词的意思，那就应该借助字典的帮助了。
四是通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。
句子的语法结构复杂也是句子难以理解的原因之一。
在这种情况下，把句子的语法结构分析清楚，弄清哪是主语，哪是谓语等，句子也就好懂了。
五是分析文章的结构，从文章中学习作文的写法，明白文章的层次，抓住要点增长知识。
六是在阅读结束后，对所读文章进行讨论并发表看法，这样有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。
七是老师答疑解难。
这些做法的目的就是为了实现学生在学习当中的主体作用。
精读的材料大多选自于学生用书上难度较大的课文，这些课文在讲授之前要求学生按照前六点预习课文，并尝试回答课后问题。
还有一部分材料从学生自己的习作中挑出，通过分析他人的习作，即可以找出别人的不足，又可以学习好的习作在结构上的安排。
四、综合应用培养写的能力．英语水平进一步进高
在中学英语教学里，培养学生写的能力是很受重视的。
无论是
听的能力、说的能力还是读的能力，在考察当中仍然是以笔试的形式出现，这就是说提高学生写的能力能从侧面反映出一个学生听、说、读的水平。
写的能力包括：书写端正、拼写正确、语言通顺、无语法错误、层次清楚、内容完整。
这就是我培养学生写的能力的重心。
这是一个循序渐进的过程。
从形式上我采用的方式是：抄写单词一归纳词组-造句一看图写话，写情景-写段一写文。
从质量上看我采用的方式是：整段填空将散句整理成文一用整理出来的词汇、语汇作文一按提纲作文一自由作文（包括读后感、观后感、日记）。
与其他三种能力一样，“写”离不开兴趣的支持。
最初训练学生抄写字、词、句并辅之英语书法比赛，大大提高了学生蛰写英文的兴趣。
紧接着由抄写向造句转变，要求学生看懂书上的原句，单只能仿写，不能抄写，不造书上的原句，不造别人造过了的句子，以小组为单位比赛，看哪组的句子造得多、造得好。
最后，在从造句过渡到写文。
培养听、说、读、写能力需要大量的实践练习，在教学中不但要有完整的教学计划、切实的实施过程还有及时的检测和总结提高。
除此之外，还可以自己动手制作教学用具以及课件。
外语学习活动的主体是学生，教师的教学计划和目的都必须通过学生的积极思维活动才能实现。
只有学生对所学课程感兴趣，愿意尝试老师在教学过程中所安排的任务，并能主动地发挥自我在学习中的主体作用，才能实现教师在教学中的主导作用。