浅谈特殊教育学校中英语教学
我教盲多重残障学生英语课的教学体会
我教盲多重残障学生英语课的教学体会我是一名特殊教育学校的英语老师，执教对象是盲多重残障学生，他们智力低下、视力和听力都受损，所以学习英语是一项极具挑战性的任务。
在教学过程中，我不断总结经验，不断寻找适合他们的教学方法，推陈出新，力求取得更好的效果。
以下是我的教学体会：一、注重视听教学学生的视力和听力都受损，所以要注重视听教学。
为了让学生更好地听懂英语句子的意思，我采用了语音、音调、重音等能够引起学生注意的方式。
我会选取一些通俗易懂的英文歌曲，由此引导学生去了解英语中的发音、语调、节奏等音乐元素，这也有利于激发学生的兴趣，提高他们耳提面命的能力。
另外，利用TTS等语音合成技术来教授拼读音，字母的发音以及单词的发音，这样可以让学生在听力障碍的情况下也能够听懂、模仿。
二、采用多种教学方法每个学生的情况都不一样，有的学生听力较强，而有的学生视力较好，因此，在教学过程中，我采用多种教学方法来适应不同的学生需求。
1、视觉辅助教学：使用图片、简笔画、琴键图等教具，借助视觉手段让学生更加深入地理解英语单词、语法、语意等方面的知识。
2、tactile 英语教学: 利用点字写作、胶版印刷、线条、符号等手段进行教学，让学生通过触觉语言的学习，使视障学生能够看不到的文字、符号、数字等英语单词更加深入地理解和掌握。
3、触觉游戏方式：通过卡片、记忆棒、配对卡片等游戏形式，帮助学生提高词汇量、存记速度，同时让评定同时借此增加对英语学习的兴趣。
三、学习英语的重要性他们的思维和表达能力相对落后，我在授课过程中，不仅介绍英语的文化和历史，而且强调英语是世界通用语言，学好英语将有利于他们的未来工作和交际。
为了激发他们学习英语的兴趣，我会培养他们的自信心，并从生活中寻找与英语相关的内容，将英语知识与实际生活紧密结合起来。
四、充分尊重学生盲多重残障学生需要我们的充分尊重，他们需要被平等对待，因此，我从教学设计、教学流程等方面，都充分考虑学生的特殊需求和实际情况。
对智障学生英语教学的探索
对智障学生英语教学的探索在我国的特殊教育中，智障学生是一类特殊学习困难的学生，他们在语言和认知能力方面与正常学生有明显的差异。
对于智障学生的英语教学，我们需要进行一系列的探索和研究，以期提高智障学生的语言能力和交流能力。
在智障学生的英语教学中，我们应该采用多元化的教学手段。
智障学生的智力水平有限，对于抽象的概念和复杂的语法规则难以理解，因此我们应该注重提高学生的听力和口语能力。
可以通过听力训练，教授一些简单的日常用语，让学生通过模仿和反复练习来提高口语表达能力。
在教学过程中，我们可以通过图片、实物和动作等多种形式的辅助教具来帮助学生理解和记忆单词和句子。
智障学生的英语教学需注重培养学生的兴趣和参与度。
智障学生通常对英语学习缺乏兴趣，他们更喜欢进行一些有趣和具体的活动。
在教学过程中，我们应该创设一些趣味性强的游戏和活动，如角色扮演、故事演讲等，让学生在游戏和交流中提高英语能力。
教师应该注重与学生建立良好的互动关系，鼓励学生参与课堂活动，增加学生学习英语的积极性。
智障学生的英语教学还需要适应个别化教学的要求。
每个智障学生的认知水平和学习能力不同，教师在设计教学计划时要根据学生的具体情况进行个别化的教学安排。
可以通过分层教学、小组合作学习等方式进行针对性教学，让学生在适合自己的学习环境中展示自己的优点和才能。
对智障学生英语教学的探索还需要与家长和社会各界人士的积极参与和支持。
智障学生的教育需要家长和社会的关心和支持，只有形成家校社区合作的良好氛围，才能够更好地促进智障学生的英语学习和发展。
对智障学生英语教学的探索需要采用多元化的教学手段，注重培养学生的兴趣和参与度，进行个别化教学，并且与家长和社会各界人士形成良好的合作关系。
只有通过不断地探索和尝试，我们才能够找到一种适合智障学生的英语教学模式，使他们更好地融入社会，实现自己的人生价值。
对智障学生英语教学的探索
对智障学生英语教学的探索这是一篇在教育领域特殊教育中尤为重要的主题，本文是对智障学生英语教学的探索，接下来我将从以下几个方面进行阐述：一、了解智障学生的认知特点：智障学生存在认知特点上的突出缺陷，其思维、理解能力都低于正常人，理解能力欠缺，记忆能力较差。
智障学生的语言表达能力差，难以准确表达所思所想。
在进行英语教学时，需要考虑到他们的听、说、读、写等各个方面中存在的问题。
二、英语教学的整体设计针对智障学生的英语教学设计，需要注意到整个教学流程的设计，要以科学的思路和方法，结合教学目标和教学策略来加以安排。
应根据智障学生的实际情况，采用多种形式、多种手段开展教学活动，如：活动游戏式的课堂讲解、图片课件播放、动画节目欣赏等等。
三、注意教学内容选择在智障学生的英语教学中，教学内容的选择是至关重要的。
希望教师能够针对智障学生的性格和特点，在确定教学内容时，以简单易懂的方式和有趣的课程设计为基础，保障每个学生的学习效果。
例如漫画、生活用语、英雄故事等。
四、加强师生互动教师应与学生之间建立起互信关系，因为建立互信关系是有效教育的基石。
教师应针对学生存在的问题，制定教学计划并在教学中不断指导，并对学生的学习成绩进行评估。
同时，鼓励学生多说，多操作，创造友善的教学环境，使学生不在害羞、抵拒学习，提升他们学习英语的兴趣和自信心。
总之，对于智障学生的英语教学，要考虑到其存在的认知特点，综合调查、研究，科学合理地制定教学计划，引领学生成长，提高其英语听说读写能力，让他们的未来没有语言障碍。
教师在教学过程中应依据学生的不同特点采用不同的教育方式，采用全方位的师生互动。
以上四点，是本文对智障学生英语教学的探索，希望能够给英语教师们提供参考，并为智障学生提供更高效、更个性化的英语教学服务。
试谈特殊教育学校英语教学策略
专题论坛2019 年 8 月277试谈特殊教育学校英语教学策略张喜梅（南京市社会儿童福利院 南京 210000）摘 要：特殊教育学校的孩子相对于同龄的普通学生来说， 无论是言语的理解能力还是表达能力的发展都比同龄正常儿童晚且缓慢，听音辨音能力和抽象概括能力弱，生活经验特别有限。
在各个学科中，英语是一门语言类学科， 学习英语对于孩子语言的发展具有促进作用，学习的过程可以不断地发展他们的听觉感受性，促进发音器官机能的改善，使他们的缺陷得到不同程度的补偿。
同时也有利于增加孩子学习知识的宽广度。
大多数特殊教育学校的学生在进行英语学习时会出现发音偏差大 、发音不准、吐字不清、吞音、记忆困难等现象，造成学习成绩止步不前。
因此，教师应给予孩子更多的关爱并采取丰富多样，灵活多变的教学策略，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语学习能力，帮助学生克服英语学习困难，习得相对标准规范的英语语言。
关键词：特殊教育 智力障碍儿童 英语课堂 教学策略特殊教育学校的孩子相对于同龄的普通孩子来说， 无论是言语的理解能力还是表达能力的发展都比同龄正常儿童晚，较同龄正常儿童缓慢，口齿不清，发音困难。
其主要原因是他们听觉感受能力差，听音辨音能力弱，使其很难模仿外界的声音，又加上言语器官存在一定的缺陷或灵活性不够，必然影响到发音的准确性。
英语是一门语言类学科， 学习英语对于孩子语言的发展具有促进作用，学习的过程可以不断地发展他们的听觉感受性，促进发音器官机能的改善，使他们的缺陷得到不同程度的补偿。
因此，教师应给予孩子更多的关爱并采取丰富多样，灵活多变的教学策略，提高学生的英语学习能力，帮助学生克服英语学习困难，习得相对标准规范的英语语言。
一、智力障碍儿童的言语发育状况：1．听音区分能力差，模仿能力弱言语的发育依赖于听力。
人类学习语言发音都是个体听到外界的声音，然后积极主动的模仿，并随时将自己的发音与别人的发音细致地比较，不断调节自己的发音。
改善特殊教育中英语教学质量的措施研究
随着社会的进步和人们生活水平的提高，特殊教育的现状越来越受到人们的关注。
我国的特殊教育由于起步较晚，仍然处在不断尝试与发展的阶段。
而英语作为特殊教育阶段一门十分重要的课程，仍然发展比较缓慢。
在特殊教学中的英语教学中，存在着众多的不足，亟待提高与解决。
本文从笔者在特殊教育中的英语教学实践出发，对我国的特殊教育中的英语教学现状进行分析，并对如何改善特殊教育中英语教学质量的措施进行研究。
希望对特殊教育中的其他英语教师起到抛砖引玉的作用。
一、特殊教育中英语教学的现状（一）入学率相对较低当前，符合入学条件的残疾人进入特殊教育学校学习的入学率依然相对较低。
入学率能够在一定程度上反应出一个地区的实际的教育发展状况。
针对我国残疾人入学情况的抽样调查发现，符合接受义务教育的适龄残疾人当中，只有百分之六十的进入了特殊教育学校，多达百分之四十的残疾人并没有入学。
这一数据显著地说明了我国残疾人进入特殊教育学习的入学率之低。
（二）教学水平参差不齐融合教育，一直是我国特殊教育的一大特点。
虽然我国在很早便提出了“随班就读”的政策，但是在许多地区，这一政策并没有真正地落实。
对于英语教学方面，教师水平、教学教材以及器材也常常不能满足教育的要求。
二、改善特殊教育中英语教学质量的措施（一）加强心理健康教育实施教学，进行教学活动的主要阵地是课堂，课堂也是学生在校接受教育的最主要的场所，所以，课堂教学的环境如何，对学生的心理成长是有着重要的影响的，着力营造良好的课堂教学环境是极其重要的。
可从以下几点着手：首先，教师要熟悉接受特殊教育的学生的心理特点，在熟悉了解了学生的心理特点之后，教师要从学生的心理的角度考虑，制定与其相符合的教学活动，以创造良好的课堂教学环境。
所以，教师在准备教案的时候，要充分考虑学生的心理特点，现有的知识水平，学生接受且掌握的能力，制定相应的教学内容。
同时，制定的教学内容既要顾及学习成绩好的学生的需求，也要照顾到学习成绩差的学生的需求。
探析高职特教聋生英语课堂教学
探析高职特教聋生英语课堂教学上学年我担任三个特教聋生班的英语教学，通过记教学后记和不断地进行教学反思，初步掌握了如何教好特教学生的英语。
首先一定要了解聋生的思维特点，聋生依靠视觉器官来感知世界，认识事物。
作为一名英语教师，要知道他们的语言形成和发展方面的优势，发挥他们的优势弥补因听力障碍带来的不便。
掌握了情况，才能对他们进行因材施教。
著名的教育家于漪曾说过：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半”。
我对所教班级的聋生进行了问卷调查：喜欢英语的同学比例还不到30%；默对26个英语字母的占60%；词汇记忆上千的只占5%左右。
由此可见，教师首先要激发聋生浓厚的学习兴趣。
为了培养聋生具有良好的英语学习习惯和激发学习兴趣，首先教他们如何识记英语单词：学生先写出26个字母，然后尽可能多的组字母为正确单词，想想日常生活中何时何地能用上等等。
比如有同学写出由w、o、r、k四个字母组成的单词“work-工作”，老师马上问学生，你们大学毕业后想找什么工作？他们肯定会回答。
“工作”一词记住了，顺便引出“钱”的单词，如果学生不会，老师立即在黑板上写出money，适当的时候还可以展示人民币钞票，增强他们的视觉效果。
用这种简单易学易记的方法帮助聋生增加英语词汇量，久而久之，英语词汇量增多，学生学习英语的兴趣提高，教师教学效果越好。
我还规定每个聋生每天至少默写10个英语单词，由科代表记录结果，上课前我检查，及时给予评价和鼓励。
记单词的良好习惯已经养成，这是聋生主动学习英语知识的先决条件。
仅有了兴趣和习惯还远远不够，教师还要教会他们要有坚强的毅力和不达目的誓不罢休的精神。
聋生只有具备了在英语学习过程中不畏困难、迎难而上，才能激发自己学习英语的潜意识。
教师还应该拓宽聋生学习英语的视野，有时候针对教材内容我会从网络上下载一段浅显易懂的英语对话让他们看，让他们感悟英语语感，知道在日常生活中如何进行交流。
课堂上鼓励他们快速写出问候、打招呼等英语句子。
浅谈特殊学校英语的生活化教学周
浅谈特殊学校英语的生活化教学四川省内江市威远县特殊教育学校周儆随着社会生活的信息化和经济的全球化，21世纪是一个社交化的社会，人与人之间的交流更加国际化。
英语作为最重要的信息载体之一，已作为一种国际性的语言，成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
英语在45个国家是官方语言，世界三分之一的人口讲英语，75%的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议语言一定要用英语。
此外，外贸行业也把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪、书信函电、进出口文件、还有银行文件语言等，统统以英语作为标准通用语言。
毫无夸张地说，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，学生若能学好英语，就能帮他打开进入世界的学习之门，最后达成多元学习与价值的目标。
作为特殊教育学校的培养者和教育者，一个重要的工作目标，就是帮助学生掌握生活技能，实现自理。
而特殊学校的学生不仅在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足，而且还存在认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点，所以，特殊教育学校的英语教学要抓住他们身心上的特点，采用易利用学生自身生活、调起学习兴趣的教学策略，搭起英语与生活的桥梁。
一、身体刺激反应法由于特殊教育学校的学生或在智力或在身体上存在这样那样的缺陷，手、眼、口、耳等的协调能力不及正常人，其反应能力、敏锐程度也比正常人差。
所以我们在英语的教学中，就应根据特殊学生的特点，采用刺激-反应-强化方式进行教学——通过手、脚、口、耳等身体部位的刺激动作运作，调动学生各感官进行学习。
如在手背手心写单词，比动作或口型或肢体语言表演猜单词、句子等等，搭起学习英语的桥梁。
二、趣味游戏活动法在新授单词或讲授单词结束后，为了进一步激发学生学习兴趣和巩固所学内容，可采用大小声轮替、男女生轮换、在规定的时间里小组对抗比赛、击鼓传花读单词、把单词编入学生的日常生活等，让他们在趣味活动或游戏中学习单词，寓教于乐中搭起学习英语的路。
特殊教育英语教师如何有效进行课堂教学
特殊教育英语教师如何有效进行课堂教学特殊教育英语教师在课堂教学中需要采用一些有效的策略，以确保学生能够获得最大程度的研究成果。
以下是一些推荐的教学方法和建议。
知己知彼了解每个学生的特殊需求和研究风格对于特殊教育英语教师来说非常重要。
在开始教学之前，教师应与每个学生进行个别沟通，了解他们的兴趣、能力和研究困难。
这将帮助教师制定个性化的教学计划，以满足每个学生的需要。
清晰明了的目标在每堂课开始之前，特殊教育英语教师应设定清晰的教学目标，并与学生分享。
目标应该具体明确，可以量化，并且能够激发学生的研究动力。
通过明确的目标，学生将知道他们正在研究什么以及需要达到什么标准。
不同教学方法的结合特殊教育英语教师可以结合多种教学方法，以满足不同学生的研究需求。
有些学生可能更适应视觉教学，而有些学生则更适应听觉或实践教学。
因此，教师可以通过使用图片、音频、视频等多种教具来帮助学生理解和记忆知识。
多样化的教学资源特殊教育英语教师可以利用各种多样化的教学资源，以增加学生的参与度和兴趣。
例如，使用游戏、角色扮演、音乐等活动，可以使学生更积极地参与到课堂中来，并促进他们的研究效果。
个性化反馈和评估特殊教育英语教师应为每个学生提供个性化的反馈和评估。
这将帮助学生了解他们在研究过程中的优点和改进的方向。
教师可以使用口头反馈、书面反馈或其他形式的评估工具，根据学生的需要来选择最适合的方式。
合作与支持特殊教育英语教师应与其他教师、学生家长和相关专业人员合作，共同为学生提供支持。
合作可以帮助教师获取更多的教学资源和专业支持，并且促进学生在课堂和社交环境中的综合发展。
以上是特殊教育英语教师如何有效进行课堂教学的一些建议。
通过灵活运用这些策略，教师可以帮助学生充分发展潜力，获得成功的学习经验。
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浅谈特殊教育学校中英语教学
在特殊教育学校中很多聋生认为英语是一门副课，无关紧要学就忘的
现象。
如何改变聋生这种“要我学”，甚至“不想学”为“我要学”的思想，我认为在聋校英语教学中构建“自主学习”的教学模式，激发聋生的
学习动机，培养聋生的学习能力，为聋生终身学习打下良好的基础，能够
充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为
本的现代教育思想。
一、培养聋生学习英语的兴趣，激发自主学习的欲望
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，可是如何才能把兴趣培养成一种
学生学习英语的心理需要，并转化成稳定的学习动机呢？在教学过程中不
仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主
要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。
1.用爱心，融洽师生关系
对于一个班学生来讲，学习成绩肯定会参差不齐，教师不能对成绩好
的学生就偏爱，成绩不好的就歧视，这样就会使学生产生很严重的自卑感，学习英语的兴趣就会大大减退，同时还会对教师产生敌对情绪。
为此，教
师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以
教师的人格魅力吸引学生。
教学实践证明，如果你爱学生，学生也会爱你，你爱他越深，他就越听你话，也就对你的课越感兴趣。
2.采用多样的教学手段，吸引聋生乐于自主学习
在新课堂英语教学中，要使教学生动活泼，气氛热烈，就要形式多样，多想方法。
根据聋生形象记忆的能力较强，直观形象的事物，他们记忆的快，保持的好，容易再现这一特点。
我在讲单词时，尽量采用实物结合单
词卡片演示给聋生看，如教服装单词时，我让学生各自准备一些自己平时
爱穿的衣服，带到课堂上来，组织一场时装表演，一边展示实物，一边教
学生单词。
学生学习英语的兴趣自然会得到激发，语言交际能力及学习成
绩的提高也便顺理成章的事了。
当然任何记忆的方法都是加强加快记忆，
不能永远记着，只有经常复习才能不至于遗忘。
根据艾宾浩斯遗忘曲线的
规律，我让学生准备一些方便的小卡片，一面写英文，一面写中文，随身
携带，随时记忆，尤其是不容易记忆的单词，忘记了可以随时拿来出来看看，直到达到这个单词在头脑中形成巩固的记忆效果。
3.总结成绩，及时鼓励，增强聋生的自信心
从学生的心理来看，当他们受到表扬时，会感到老师器重和关心他们。
特别是后进生，他们更希望得到别人的赞扬和尊重。
教师要善于发现他们
的点滴进步，及时表扬和鼓励他们，这样会使他们在心理上生产一种快感
和成就感，使得他们的信心倍增。
二、加强学习方法的指导，让聋生学会自主学习
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔！”我在教学中注意到：很多
聋生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意。
原因何在？经过调查发现，
根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。
指点学法，成了解决问题
的重要手段。
我们常常会要求学生在课前要作好预习、在课后要及时复习。
但是，预习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少，认为预习就是看看书，走马观花；复习就是做做题，完成了事。
所以作为
聋校老师，从聋生刚开始学习时，就应该对他们的学习方法加以指导，养
成良好的学习习惯。
1.课前预习，引导聋生自主学习
预习是学生学习过程中的一个重要环节，是学生感知具体知识材料的
第一步。
预习就是上课前的自学，也就是在老师讲课前，自己先独立地学
习新课内容，使自己对新课有初步理解和掌握的过程。
从聋生刚开始学习
时就告诉他们，要做好笔记，并在书上作记号，标明教材中的重点、难点、疑点。
在预习过程中，边看、边想、边写，在书上适当勾画和写点批注。
总而言之预习抓得扎实，可以大大提高学习效率。
2.善用大课文，提高聋生的听课效率
3.帮助聋生养成及时复习、及时归纳、整理知识的习惯
英语是知识点比较零碎的一门课程，聋生要构建自己的信息网络。
必
须提高对知识及时复习、及时梳理的自主学习能力。
孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。
根据遗忘的规律，学过的东西，如果不及时复习，
过上了一段时间后，就会产生遗忘。
复习是预习和上课的继续，它将完成
预习和上课所没有完成的任务，这就是在复习过程中达到对知识的深刻理
解和掌握，在理解和掌握知识的过程中提高运用的技能技巧，进而在运用
知识的过程中，使知识融会贯通，举一反三，并且通过归纳、整理达到系
统化，使知识真正消化吸收，成为自己知识链条中的一个有机组成部分。
4.培养聋生独立思考、认真完成作业的习惯
完成作业与独立完成作业有本质上的区别，能够独立完成作业的学生
总是自己在思考，在动手，把课堂上新学的知识化为自己的知识，从而达
到反馈教学，有效学习的目的。
不少聋生写作业抱有“完成任务”的心理，不加思考，做完了事。
由于受听力障碍的限制，许多聋生养成了不懂装懂，敷衍了事的坏毛病。
而且聋生的知识、能力、情感各方面都有存在很大的
差异，接受新知识的能力就有快有慢，有些学生一点就通，但有学生屡点
不能，一堂课结束总有那么几个学生徘徊在新知识的大门口，根本跨不过
新知识的那道门槛。
根据学生学习能力的差异，我每次布置作业都分ABC
三个层次，各层题在数量与难度有区别，让聋生针对自己的学习情况自由
选择“能独立完成的作业”。
总之，从现代教学理论来看，教学不仅要研究教师的“教”，更重要
的是要重视研究学生的“学”。
因此，在教学中应教会学生“学会学习”，培养学生自主学习的能力，激发学习兴趣。
总之，在聋校构建“自主学习”的教学模式是素质教育的需要，是课改的需要。