聋生英语有效课堂教学的方法
浅谈聋校学生英语教学的几点方法
浅谈聋校学生英语教学的几点方法作者：魏波来源：《博览群书·教育》2013年第09期摘要：聋校学生学习英语是时代的需要，只要根据聋生实际，使用切实可行的方法，是可以学好英语的。
本文着力于介绍几种适合聋生学习英语的方法。
关键词：聋校学生；手语；语言；健听人随着社会文明的不断进步，聋校学生不再满足于做个普通的技工，他们在追求接受高等教育，这也决定了聋校学生必须要学习英语。
对于聋校学生而言，由于听觉的缺失，学习汉语已经很为难了，何况是英语呢？在此，笔者想结合自己的英语教学工作，谈谈我对聋校英语教学的几点浅见。
一、要遵循语言学习规律英语是一门语言，就当遵循语言学习的规律。
从学习汉语发现，任何语言的学习都要经过语言的输入、加工储存、识别（再认）和运用（重现）这样几个过程。
同理，聋生学习英语也当如此。
教学中应侧重于英语的理解性输入，在大脑中储存，在课堂和生活情境中再现，最后在教学语言、课堂沟通以及生活中的反复出现已达到完全掌握和运用的目的。
在教学实践中要根据实际情况相应地突出“学中用”、“学后用”，不能拔苗助长，盲目追求即学即用。
二、激发好奇心和求知欲1.视觉刺激英语教学的开始，聋生会有为难情绪。
怎样解决这样的问题呢？要抓住聋生的特点来寻找合适的方法。
聋生通常对视觉的事物比较敏感，他们获取信息的主要渠道就是通过视觉。
那么激发好奇心就要靠视觉刺激了。
在教学中，可常做小游戏——用身边的事物，让聋生猜事物的英文名称，把黑板上的英文名称和事物对应起来，猜对了有小奖品，通过看和猜来接触英语单词，在玩中理解单词的意思。
再请聋生给教室中的实物“起名字”，制作精美的英文卡片贴在相应的实物上。
这样把被动的学习渐渐转化为主动的求知，聋生自然愿意学习。
2.文化差异英语有其特定的风土人情和人文艺术。
给学生讲解这些，他们对于英语的用法有了感性认识，同时会想知道更多有关的知识。
例如，“Autumnfestival”这一单元中，涉及到中国的“Mid-autumnDay”和美国“Thanksgiving”共同点和差异及包含的文化、风俗等知识，学生都非常有兴趣。
聋生英语有效课堂教学的方法
龙源期刊网 聋生英语有效课堂教学的方法作者：丁祖保来源：《校园英语·月末》2019年第13期【摘要】课堂教学有效性是衡量一堂课的重要指标。
从关注聋生的客观差异、尊重其特殊需要出发，在聋校英语课堂上进行分层教学、多角色互动、多方法结合、媒体辅助和活用教材等，优化课堂教学，提高课堂教学实效。
【关键词】聋生;有效教学;教学方法【作者简介】丁祖保（1967.10-），男，汉族，安徽合肥人，南京特殊教育师范学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学和聋生英语教育。
【基金项目】本文是2015年度江苏省高校哲学社会科学基金资助项目“聋生的自然手语对其英语输出的负向迁移研究”（项目编号：2015SJB293）和2017年南京特殊教育師范学院教改课题“大学聋生英语有效课堂教学体系构建的行动研究”（项目编号：10920122039）的研究成果之一。
随着课程改革实验的不断深化，聋生英语课堂教学的有效性问题已经成为聋校英语教学中的一个重要课题。
在教学实践中实施“教学分层、多角色互动、媒体辅助、活用教材和多种教学方法相结合”等有效教学方法，激发学生求知欲，使学生爱学、能学，提高课堂效率，为聋生终生发展奠定良好的基础。
一、教学分层教师根据聋生的残余听力程度和学习水平分成A、B 、C 三组，以单词black为例。
A组听力能力较好、口语表达也较清晰;B组听力水平和口语表达都一般;C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音。
因此，在聋生拼读单词这个环节，教师根据每组的特点为他们量身定制不同的学习任务。
A组听力能力较好、能对black进行准确的发音; B组听力能力和发音都一般，能拼读black; C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音，要求口型到位并能打出正确的手语。
二、多角色互动聋生在情景对话、情景朗读或情景表演中接触感受英语，会产生强烈的学习愿望，从而强化学习动机。
如执教“ 现在进行时”这一时态，教学时依次呈现句子“ Wang Yan is riding a bike. Zheng Qian is doing homework. XuDan is cooking dinner.”，教师试着请句子中提到名字的聋生上台表演。
浅谈特殊教育学校中英语教学
浅谈特殊教育学校中英语教学在特殊教育学校中很多聋生认为英语是一门副课，无关紧要学就忘的现象。
如何改变聋生这种“要我学”，甚至“不想学”为“我要学”的思想，我认为在聋校英语教学中构建“自主学习”的教学模式，激发聋生的学习动机，培养聋生的学习能力，为聋生终身学习打下良好的基础，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。
一、培养聋生学习英语的兴趣，激发自主学习的欲望爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，可是如何才能把兴趣培养成一种学生学习英语的心理需要，并转化成稳定的学习动机呢？在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。
1.用爱心，融洽师生关系对于一个班学生来讲，学习成绩肯定会参差不齐，教师不能对成绩好的学生就偏爱，成绩不好的就歧视，这样就会使学生产生很严重的自卑感，学习英语的兴趣就会大大减退，同时还会对教师产生敌对情绪。
为此，教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。
教学实践证明，如果你爱学生，学生也会爱你，你爱他越深，他就越听你话，也就对你的课越感兴趣。
2.采用多样的教学手段，吸引聋生乐于自主学习在新课堂英语教学中，要使教学生动活泼，气氛热烈，就要形式多样，多想方法。
根据聋生形象记忆的能力较强，直观形象的事物，他们记忆的快，保持的好，容易再现这一特点。
我在讲单词时，尽量采用实物结合单词卡片演示给聋生看，如教服装单词时，我让学生各自准备一些自己平时爱穿的衣服，带到课堂上来，组织一场时装表演，一边展示实物，一边教学生单词。
学生学习英语的兴趣自然会得到激发，语言交际能力及学习成绩的提高也便顺理成章的事了。
当然任何记忆的方法都是加强加快记忆，不能永远记着，只有经常复习才能不至于遗忘。
根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，我让学生准备一些方便的小卡片，一面写英文，一面写中文，随身携带，随时记忆，尤其是不容易记忆的单词，忘记了可以随时拿来出来看看，直到达到这个单词在头脑中形成巩固的记忆效果。
邵晶教学案例：让聋哑学生的英语课堂亮起来 (2)
让聋哑学生的英语课堂亮起来——一节聋校英语语法教学课案例研究南宁市盲聋哑学校（530001）邵晶《普通高中英语课程标准（试验）》明确指出：“课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。
”一直以来，在英语教学中如何教语法的问题始终是英语教师所关注的焦点之一。
长久以来,教师不能从学生的角度去设计语法教学，教法持续过去陈旧、单一的模式。
在语法课上很多时候是老师在唱“独角戏”。
对于聋哑学生而言,因为听力和语言表达能力的缺失,所以导致他们在语法理解能力上更是感到异常困难。
本案例是是参与学校《基于微课的盲聋哑学校校本资源的开发与应用研究》的课题的中期研究成果之一，使用的班级是聋中一年级（2）班的学生，内容是出自聋中职一年级校本教材《My School》，根据本班聋学生实际基础水平和能力参差不齐的特点，在教材使用中教师对教学内容进行了改编，使教学内容更适合聋学生的特点和学习能力。
本课内容是通过对话的形式讨论班级的情况报，由此展开对There be的句型肯定句与否定句的转换等知识点的传授。
知识呈现由易至难呈阶梯式链接符合学生的认知规律，教师以生动地多媒体课件、微课程视频的形式结合丰富的联想的运用，补偿了聋学生由于听力障碍所造成的缺陷，激发了学生的创新思维能力，达到康复身心启发思维的目的。
本科的教学亮点是使用了微课的形式自预习——自助——复习，每个环节通过不同类型的微课视频让学生根据实际能力水平选择——接受——升华自己能力范围的语法内容知识。
不再是脱离学生的实际水平，曲高和寡。
探究本课的整体操作模式是按：“复习旧知－情景操练－归纳总结－练习巩固－任务提升”的程序进行的。
聋生掌握英语语法的有效教学策略_马同梅
【中图分类号】Ｇ７６２．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７２－４９３３（２００５）０４－００３３－０２
猫；第三幅画：左边一只猴子，右边四只猴子。我把每一
１ 问题的提出
幅画对应地贴在黑板上，并在下面写出英文：ｏｎｅ ｄｏｇ ——
＂ 英语语法教学是为培养语言技能服务的。英语听、说、
巨大动力。多媒体手段使聋生看到比赛画面，仿佛置身于 ② 她每天都骑（用）自行车上下学。Ｓｈｅ ｇｏｅｓ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ ｂｙ
那激烈的比赛中，对教学内容产生了极大兴趣，激发了思 维的积极性，提高了教学效果。 ＂ ２．３ 利用形体语言让学生参与到这一特殊的语言中来、
ｂｉｋｅ ｅｖｅｒｙｄａｙ．③ 他总是用铅笔写信。Ｈｅ ａｌｗａｙｓ ｗｒｉｔｅｓ ａ ｌｅｔｔｅｒ ｗｉｔｈ ａ ｐｅｎｃｉｌ．④ 李先生有时走路上班。Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ Ｍｒ． Ｌｉ ｇｏｅｓ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ ｆｏｏｔ．
而我在教学中感到有些语言现象，特别是一些习惯用语，无 论教师怎样讲、练，学生还是容易混淆，例如英汉语序差 异较大的一些句子，用手语讲解，聋生往往摸不着头脑，感
＂ 这样，既活跃了课堂教学气氛，又激发了学生用比较 法学习英语的兴趣。 ＂ 兴趣是学生学习、获取知识的最好老师，也是学习的
到无所适从，而在聋生中用英汉差异对比法讲解就能较好 地解决这一问题。如我要求聋生翻译下列句子并进行对比： ① 你能用英语说出这个词吗？Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｉｔ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ？
而且能帮助和促进聋生清晰、完整地认识事物，进一步利
目标。在教学过程中，一方面要发挥教师的主导作用，另
一方面要强调学生主体作用。学生在学习活动过程中不是 用视觉优势补偿听觉缺陷，同时还有利于聋生观察能力、思
如何帮助聋生掌握有效的英语学习方法
校园英语 / 基础教育如何帮助聋生掌握有效的英语学习方法石家庄市特殊教育学校/谭媛【摘要】随着教学改革的推进与发展，英语学科越来越受人重视。
然而针对中学段聋生的英语学习，大部分特教老师常常为聋生难于掌握有效的学习方法而深感苦恼。
【关键词】聋生 英语 学习方法在英语学习中，有相当一部分聋生由于没有掌握科学的学习方法，没有养成良好的学习习惯。
但为了使聋生由“厌学”变为“爱学”和“会学”，除教师优化课堂教学，改进教学方法，努力提高他们的学习兴趣外，还应帮助他们在英语学习中掌握一些良好的学习方法。
一、为了让学生掌握有效的英语学习方法，营造积极的学习氛围尤为重要英语是一门语言学科，而语言的学习是需要语言环境的。
本人坚持让学生在上下课与教师打招呼时使用英语，还曾要求学生轮流做英语值日报告(daily report)，让其在使用中体会到英语的实用性。
此外，本人还要求八年级聋生每周至少写一篇英语周记，以训练其英语写作能力。
从他们的作业中可以看出，学习认真的学生在坚持了一段时间之后，英语写作能力确实有提高。
教师对学生讲解英语学习的重要性，对英语学习有一个正确的认识。
此外，还调动学校的一切可利用的资源来营造英语的语言环境。
如在学校设立英语角，让学生进行英语交流，教师也可参与其中，利用课余时间进行辅导，尤其可对有残余听力的学生进行口语训练；多举办学科竞赛，在活动中学英语、用英语。
周末可以放映同时具有中英文字幕的影片，或只有英文字幕的浅显易懂的短片，寓教于乐，让学生时时处处都能学英语。
二、让学生掌握拼写规则、加强记忆英语是拼音文字，语音和拼读有一定的联系。
有些聋生记单词时逐个读字母的方法，根本不考虑音、形、义结合。
甚至有的聋生为了防止读音遗忘，常在单词上注汉语拼音或汉字，致使单词发音不准。
句子不会读。
所以一定要帮助聋生了解拼写规则和标准的拼读方法。
为了加强记忆。
可以要求聋生每天每人用小纸片写上至少四个单词并附音标、词性、词义，利用几分钟时间按照拼写规则强化记忆。
探究提高初中听障英语课堂有效教学的途径
外语写作今天探究提高初中听障英语课堂有效教学的途径李 薇（贵州省贵阳市盲聋哑学校 贵州 贵阳 ５５０００１）摘要：课堂教学是聋校初中听障英语教学的主要形式，而有效的课堂教学有助于提升教学质量。
本篇从营造课堂氛围、创设教学情景、灵活教学手段，科学评价机制，引导学生保持学习英语的兴趣并发挥在课堂上的主体作用。
关键词：初中听障英语；课堂教学；有效途径中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１１－０１５７－０１ 有效教学是指通过制定、完善和落实科学的指标体系来提高和保证教学的有效性。
对于特殊教育学校而言，一堂有效的课堂，不仅有助于能够提高残疾学生的学习质量，更能帮助他们培养思维能力，提升学习能力。
１．营造宽松、和谐的课堂教学氛围首先，英语作为一门语言性学科，对于听障生而言，是陌生而又难以理解的，因为他们无法像常人一样通过完整的“听说读写”训练而有效提升英语学习水平。
听力的缺失，甚至让他们的汉语书面表达存在着主谓宾逻辑颠倒、词句理解出现障碍等。
面对英语课堂，他们往往容易产生紧张、胆怯、和放弃的念头。
因此，为听障生营造一个宽松、和谐的课堂氛围显得尤为重要。
其次，有效教学应是以融洽的师生关系作为基础的。
特教老师在课堂教学中起主导地位，他们应当围绕这个特殊的教学主体提供更多的帮助和关爱。
避免触碰学生的心理敏感点，从学生的实际出发，构建良好的沟通关系，为之后的课堂教学打好情感基础。
在课堂教学中，要学会“察言观色”，通过学生的微表情和肢体语言，观察他们的学习进度和学习需求。
教师要与学生保持平等双向的互动，要善于运用语言或非语言工具表达对听障生的关心、肯定及鼓励等教育情感，树立平等师生观，尊重每一个学生，让他们带着愉悦的心情走进英语课堂，这有助于达到更好的教学效果，也有利于形成融洽的师生关系。
２．创设丰富有趣的主题情景教学学习一种语言一定要有语言环境，尤其要让初中听障生在４０分钟的课堂教学时间内保持良好的学习状态，教师需要对教学内容进行充分备课，将教学整合设计为主体化、情景式的模式。
聋校英语教学
聋校英语课堂教学探索作者：马慧念（秦皇岛市特殊教育学校）摘要：听障学生由于自身的缺陷，失去了用听觉器官接受有声语言的能力。
在教学生学习英语时，应从学生的实际情况出发，立足于学生学习的特殊性，充分利用学生的其他感官，扬长避短。
教学中贯彻新课改精神，建立新的教学策略入手，培养听障学生运用英语的能力。
关键词：模仿词汇直观活动随着对外经济文化交流也越来越频繁，英语的重要性也更为凸现，无论是在职场、社交、贸易、文化交流活动中英语已经成了一种必要的交流工具。
在中国，在小学、初中、高中和大学都开设了英语课程，越来越多的人开始学习英语，那么作为社会的一个特殊群体—听障学生如何才能学好英语呢？一、克服障碍，口型模仿听、说、读、写是学好英语的基本技能。
听障学生由于听力的缺陷阻隔了其通过听—说途径学习有声语言的自然渠道，“聋人听不到声音，自然就难以学会说话。
”听障学生习惯依靠手势与人进行交流，平日懒得尝试去说，泯灭了说的意识。
他们担心自己发音不准怕被人笑话，认为单纯地依靠手势能够方便且有效地完成交际过程，没有使用语言的必要。
教师不能因为听障学生的听力受限，而在英语教学中放弃对学生的口语训练。
听障学生通过看教师的口型，触摸发音部位，感受发音器官的震动，模仿发音。
在英语课堂上，教师可用简单的英语组织教学，创造良好的学习英语的氛围。
采取灵活多变的教学方法，让学生做英语游戏，进行英语简单句子口语比赛等多种形式的英语活动，教师多鼓励学生，帮助学生克服困难、回避怯懦，树立自信心，敢于开口讲英语，使学生在实践中得到锻炼，在活动中陶冶情操、提高兴趣。
爱心与耐心是打开学生心灵的钥匙，每一个学生都期待得到别人的认可，关爱每个学生，为他们支起自信的拐杖，触摸他们纯真的世界，相信每个学生都是一朵娇艳的花朵。
教师要用期待的心情去等待学生们的每一点进步，用欣赏的眼光去关注学生们的每个闪光点，用喜悦的笑容去赞许学生的每一点成功。
教师认识到听障学生学习的特殊性，制定合理的教学方略，让学生在愉快地接受老师传授的知识，在孕育情感的氛围中取得进步，体验收获，体验快乐。
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聋生英语有效课堂教学的方法
随着课程改革实验的不断深化，聋生英语课堂教学的有效性问题已经成为聋校英语教学中的一个重要课题。
在教学实践中实施“教学分层、多角色互动、媒体辅助、活用教材和多种教学方法相结合”等有效教学方法，激发学生求知欲，使学生爱学、能学，提高课堂效率，为聋生终生发展奠定良好的基础。
一、教学分层
教师根据聋生的残余听力程度和学习水平分成A、B 、C 三组，以单词black为例。
A组听力能力较好、口语表达也较清晰;B组听力水平和口语表达都一般;C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音。
因此，在聋生拼读单词这个环节，教师根据每组的特点为他们量身定制不同的学习任务。
A组听力能力较好、能对black进行准确的发音; B 组听力能力和发音都一般，能拼读black; C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音，要求口型到位并能打出正确的手语。
二、多角色互动
聋生在情景对话、情景朗读或情景表演中接触感受英语，会产生强烈的学习愿望，从而强化学习动机。
如执教“ 现在进行时”这一时态，教学时依次呈现句子“ Wang Yan is riding a bike. Zheng Qian is doing homework. XuDan is cooking dinner.”，教师试着请句子中提到名字的聋生上台表演。
因为表演哑剧是他们的特长，所以当他们惟妙惟肖地表演完后。
教师试着问：“ What are they doing？”聋生能立即边打手语边用中文回答：“汪艳在骑自行车、郑倩在做家庭作业、徐丹在烧饭。
”教师补充强调聋生易于忽略的“正在”这个词语，突出现在进行时的含义。
“ Who can do it？”（谁能再做一次），学生个个举手示意，希望自己能有上台展示的机会。
表演完一个动作，充分调动了他们主动探究知识的积极性，从“要我学”转变到“我要学”的状态中。
三、媒体辅助
聋人大学生英语学习过程中存在着听觉不满足学习需要，直观思维比较发达，抽象思维比较薄弱的特点。
因而，在英语教学中教师应注意学生的补偿性感官输入，例如，运用电子白板呈现语法概念，增强视觉、触觉等方面的感官输入，受到聋人大学生视觉优势的支持，可有效帮助语法教学。
电子白板集声、光、色、影四大功能于一体，将静止的图片设计成色彩明快、声音优美的动画，能有效地将教学内容以文字、图片、声像、视频等方式展现给学生，启发学生思维，创设直观形象、立体逼真的动态学习环境。
如在学习名词“复数”概念时，如果仅让聋生看几句空洞的解释，效果是不理想的。
教师先利用电子白板的拖动克隆功能将一只香蕉变为三只香蕉，直观、便捷地呈现“bananas”的复数概念。
然后利用其播放功能把动画视频（小猴子偷香蕉吃）播放给学生看。
当猴子吃完一根香蕉后，教师试着让聋生表述。
如果聋生表达有困难，还可以利用回放功能重新播放原来的动画。
在反复练习的基础上，聋生在直观感性的基础上自我体验，逐步理解。
四、活用教材
根据聋生实际水平制订教学计划，选择教材中他们感兴趣和生活密切相关的教学内容组织教学。
如执教七上Module7 Time 模块，第一课时把时间的表达学完后，教师把课本中Alex 的朋友在学校一天所做的事情转换成学校的时间表，聋生积极参与，思维火花在他们脑海中蔓延、碰撞，每个句子诉说着和自己息息相关的事情。
他们能把所学知识植入到自己的生活经验里，在无形之中回归到生活中最真实平凡的层面。
五、多方法结合
多种因素制约着听障生的英语学习，这要求大学聋生英语教师要采用多种教学方法相结合的形式。
主要的教学方法要注意以下3个方面：第一，由于聋人大学生语言基础等方面都不尽相同，因而高校教师在授课过程中，应注意进行差异化教学或分层次教学，不能用“一概而论”或“大锅饭”的形式。
对不同层次的学生，要采用不同的教学方法。
第二，重复教学是加强聋人大学生记忆的一个重要方法，通过重
复重要的知识点，加强他们的记忆。
第三，在大学英语学习过程中可以采用词汇预备的方式，让学生事先对词汇有所了解，减少他们学习中的困难。
同时还可采取同伴教学等方式，发挥学生自主学习的能力，调动他们的学习兴趣和热情。
人类认知的发展受到先天遗传因素的影响，同时还受到所处环境和所受教育的制约。
大学聋生由于听力和言语方面的缺失，导致其认知的发展受到限制，他们听力和言语水平不同，这也导致他们认知发展水平的不同，这种认知水平的高低直接导致他们在大学英语学习过程中产生不同的学习效果，是影响大学英语学习的一个关键因素。
聋校的英语课堂教学是一门艺术，需要教师具有坚定的信念、执着的情怀、不懈的努力和聪明的智慧，教师应该尊重聋生生理的特殊需要，探索有效的英语课堂教学方法。