聋校英语音标教学尝试有感
音标课程试听课程心得体会(2篇)
第1篇作为一名英语学习者，我一直以来都希望能够掌握标准的发音，以便在日常生活中更加自信地与他人交流。
在接触到某英语培训机构的音标课程试听课后，我深刻体会到了音标学习的重要性，以及它对我的英语学习带来的巨大帮助。
以下是我对这次试听课程的详细心得体会。
一、课程内容丰富，实用性高在这次试听课程中，我了解到音标课程主要包括以下几个方面：1. 国际音标基础知识：介绍了国际音标的起源、分类、特点等，使我明白了音标在英语学习中的重要性。
2. 常见元音、辅音发音方法：通过老师的讲解和示范，我学会了如何正确发音，避免了以往在口语交流中出现的发音不准确问题。
3. 音节、单词、句子的发音技巧：老师详细讲解了音节、单词、句子的发音规律，使我能够更好地掌握英语发音。
4. 语音语调训练：通过模仿和跟读，我逐渐掌握了英语的语调，使我的口语更加自然流畅。
5. 语音语调在实际交流中的应用：老师结合实际案例，让我们了解到语音语调在口语交流中的重要性，并提供了实用的技巧。
这次课程内容丰富，实用性高，使我受益匪浅。
二、教学方法多样，易于理解在试听课程中，老师采用了多种教学方法，使我对音标知识有了更加深入的了解：1. 生动形象的教学案例：老师通过生动形象的教学案例，让我明白了音标在实际应用中的重要性。
2. 互动式教学：在课堂上，老师鼓励我们积极参与，提出问题，使我在轻松愉快的氛围中掌握了音标知识。
3. 个性化指导：针对不同学员的发音问题，老师给出了针对性的指导，使我能够快速纠正发音错误。
4. 情景模拟：通过模拟实际场景，让我们在轻松的氛围中练习发音，提高了口语表达能力。
这种多样化的教学方法使我更容易理解音标知识，提高了学习效果。
三、课程氛围轻松，激发学习兴趣在试听课程中，我感受到了轻松愉快的课堂氛围。
以下是我对课程氛围的几点感受：1. 老师富有激情：老师充满激情的授课方式，使我始终保持高度的学习兴趣。
2. 学员互动积极：课堂上，学员们积极参与互动，共同进步，使课堂氛围更加活跃。
音标教学心得
音标教学心得一、引言音标教学是英语学习中的重要环节，对于学生正确发音和提高听力能力具有重要意义。
本文将从以下几个方面分享我在音标教学中的心得体会。
二、理论基础1. 音标的定义和作用音标是一种用符号表示语音的系统，它能够准确地表示语音的发音特点。
在英语学习中，音标起到了帮助学生正确发音和准确理解听力材料的作用。
2. 音标教学的重要性音标教学能够帮助学生掌握英语语音系统，准确发音，提高听力能力，培养语感，为学习口语和听力打下坚实基础。
三、教学方法1. 分阶段教学音标教学应该分阶段进行，从简单到复杂，由浅入深。
首先教授元音音标，然后逐渐引入辅音音标。
在每个阶段，要通过大量的练习巩固学生的掌握程度。
2. 多媒体辅助教学利用多媒体设备进行音标教学可以提高学生的学习兴趣，使教学内容更加生动有趣。
可以使用投影仪展示音标的发音示范和相关练习，让学生通过视觉和听觉的双重感知来学习。
3. 游戏化教学音标教学可以结合游戏化元素，设计一些趣味性的活动和游戏，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以设计音标拼图游戏、音标接龙等，让学生在游戏中巩固和运用所学的音标知识。
四、教学实践1. 创设情境在音标教学中，可以创设一些情境，让学生在真实的语境中学习和运用音标。
例如，通过模拟电话对话、购物对话等情景，让学生在实际交际中运用所学的音标知识。
2. 练习巩固音标教学需要通过大量的练习来巩固学生的掌握程度。
可以设计一些口语练习、听力练习和发音练习，让学生在不同的练习形式中熟练掌握音标的发音规则。
3. 个性化教学音标教学应该注重个性化教学，根据学生的不同水平和需求，采用不同的教学策略和方法。
可以通过分组教学、小组合作学习等方式，让每个学生都能得到适合自己的教学帮助。
五、教学评估1. 考核方式音标教学的评估可以通过考试、口语测试、听力测试等方式进行。
考核内容包括音标的发音准确性、听力理解能力和口语表达能力等。
2. 反馈和指导在评估过程中，要及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题并加以改正。
音标教学心得
音标教学心得一、引言音标教学是英语学习的基础，掌握音标可以帮助学生正确发音，提高听力和口语能力。
本文旨在分享我在音标教学中的心得体会，包括教学目标的设定、教学方法的选择、教学资源的利用以及教学评估的方法等方面。
二、教学目标的设定在音标教学中，我设定了以下教学目标：1. 学生能够准确辨认和发音英语中的各个音标；2. 学生能够将音标应用于实际的单词和句子中；3. 学生能够通过音标的学习提高自己的听力和口语能力。
三、教学方法的选择1. 游戏教学法：音标教学可以通过一些有趣的游戏来进行，例如“找音标”游戏，让学生在一堆卡片中找到对应的音标，并正确发音。
这样的游戏能够增加学生的兴趣和参与度。
2. 多媒体教学法：利用多媒体资源，如音频和视频，来展示正确的发音和音标的应用。
学生可以通过听和模仿来提高自己的发音准确性。
3. 互动教学法：在音标教学中，鼓励学生之间的互动和合作。
可以进行小组活动，让学生互相纠正发音错误，并共同完成一些练习和任务。
四、教学资源的利用1. 音频资源：使用录音设备或音频软件，录制英语单词和句子的发音，供学生参考和模仿。
2. 视频资源：选择一些有关音标教学的视频，让学生通过观看视频来学习正确的发音和音标的应用。
3. 练习册和练习软件：提供一些练习册和练习软件，让学生进行音标的练习和巩固。
五、教学评估的方法1. 听力测试：设计一些听力测试题目，让学生听一段录音，辨认出其中的音标，并写下对应的字母符号。
2. 口语表达：让学生进行口语表达练习，要求他们使用正确的音标发音来描述一些图片或情境。
3. 书面测试：设计一些书面测试题目，让学生根据音标写下对应的单词或句子。
六、结语通过以上的教学方法和资源的利用，我在音标教学中取得了一定的成效。
学生们的发音准确性得到了提高，他们也更加自信地运用音标来学习和使用英语。
我将继续不断地探索和尝试新的教学方法，以提高音标教学的效果。
我教盲多重残障学生英语课的教学体会
我教盲多重残障学生英语课的教学体会我是一名特殊教育学校的英语老师，执教对象是盲多重残障学生，他们智力低下、视力和听力都受损，所以学习英语是一项极具挑战性的任务。
在教学过程中，我不断总结经验，不断寻找适合他们的教学方法，推陈出新，力求取得更好的效果。
以下是我的教学体会：一、注重视听教学学生的视力和听力都受损，所以要注重视听教学。
为了让学生更好地听懂英语句子的意思，我采用了语音、音调、重音等能够引起学生注意的方式。
我会选取一些通俗易懂的英文歌曲，由此引导学生去了解英语中的发音、语调、节奏等音乐元素，这也有利于激发学生的兴趣，提高他们耳提面命的能力。
另外，利用TTS等语音合成技术来教授拼读音，字母的发音以及单词的发音，这样可以让学生在听力障碍的情况下也能够听懂、模仿。
二、采用多种教学方法每个学生的情况都不一样，有的学生听力较强，而有的学生视力较好，因此，在教学过程中，我采用多种教学方法来适应不同的学生需求。
1、视觉辅助教学：使用图片、简笔画、琴键图等教具，借助视觉手段让学生更加深入地理解英语单词、语法、语意等方面的知识。
2、tactile 英语教学: 利用点字写作、胶版印刷、线条、符号等手段进行教学，让学生通过触觉语言的学习，使视障学生能够看不到的文字、符号、数字等英语单词更加深入地理解和掌握。
3、触觉游戏方式：通过卡片、记忆棒、配对卡片等游戏形式，帮助学生提高词汇量、存记速度，同时让评定同时借此增加对英语学习的兴趣。
三、学习英语的重要性他们的思维和表达能力相对落后，我在授课过程中，不仅介绍英语的文化和历史，而且强调英语是世界通用语言，学好英语将有利于他们的未来工作和交际。
为了激发他们学习英语的兴趣，我会培养他们的自信心，并从生活中寻找与英语相关的内容，将英语知识与实际生活紧密结合起来。
四、充分尊重学生盲多重残障学生需要我们的充分尊重，他们需要被平等对待，因此，我从教学设计、教学流程等方面，都充分考虑学生的特殊需求和实际情况。
关于英语音标教学的一点感悟
关于英语音标教学的一点感悟从小学五年级开始，英语教材开始渗透音标教学。
音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号常常使学生们望而生畏，老师们也普遍对此感到头疼。
怎么才能让学生对音标教学感兴趣，乐于学习并学好语音呢？在教学中我尝试了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了较好的促进作用：一、化整为零，反复练习在学生初学音标时，我将音标教学和单词教学有机的融合在一起，以单词为载体进行音标教学。
每当教学一个新单词时，我将单词中各字母或字母组合的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学cake这个单词时，告诉学生c发/k/，a发/ei/，k发/k/，e不发音。
教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。
二、寻找规律，强化训练在教学音标时，我让学生在老师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。
首先，教师出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，并根据这些特点去拼读新单词。
如出示单词bike，fine，nice，five，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论字母“i”的发音，总结出i发/ ai /，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点——都是以“i+辅音字母+e”结尾的，然后再给出新单词kite，line，mine，quite等，让学生根据以前总结出的发音规则读出这些词。
学生通过讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。
三、音形结合，触类旁通当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。
在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。
以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。
听障语言教育心得体会总结(3篇)
第1篇自从接触到听障语言教育这个领域，我便深深地被其独特的魅力和挑战所吸引。
作为一名教育工作者，我有幸参与其中，见证了无数听障孩子通过语言教育重新融入社会、拥抱生活的过程。
以下是我对听障语言教育的一些心得体会总结。
一、了解听障儿童的特点1. 听障儿童在语言学习方面存在困难。
由于听力障碍，他们无法像正常儿童那样通过听觉来获取语言信息，因此在语言学习上存在一定的滞后性。
2. 听障儿童在情感表达方面存在障碍。
由于听力障碍，他们难以通过声音来表达自己的情感，导致在人际交往中显得较为被动。
3. 听障儿童在心理素质方面相对较弱。
由于长期受到听力障碍的影响，他们在面对生活压力和困难时，容易产生焦虑、自卑等心理问题。
二、听障语言教育的目标1. 帮助听障儿童掌握基本的语言能力，提高他们的沟通能力。
2. 培养听障儿童的自信心，让他们在心理素质方面得到提升。
3. 帮助听障儿童融入社会，提高他们的生活质量。
三、听障语言教育的方法1. 视觉教学：利用图片、文字、手势等视觉元素，帮助听障儿童理解和掌握语言知识。
2. 情景模拟：通过模拟真实生活场景，让听障儿童在实际环境中运用所学语言。
3. 互动教学：教师与学生进行互动，提高学生的参与度和积极性。
4. 家庭教育：鼓励家长参与听障语言教育，共同关注孩子的成长。
四、听障语言教育的实践心得1. 耐心与关爱：听障儿童在语言学习过程中，可能会遇到许多困难和挫折。
作为教育者，我们要有足够的耐心，关爱每一个孩子，帮助他们克服困难。
2. 因材施教：每个听障儿童都有其独特的性格特点和需求。
我们要根据每个孩子的实际情况，制定个性化的教学方案。
3. 创新教学方法：在听障语言教育过程中，我们要不断尝试新的教学方法，提高教学效果。
4. 家庭与学校的合作：听障儿童的语言学习离不开家庭和学校的共同努力。
我们要加强家校沟通，形成教育合力。
五、听障语言教育的未来展望1. 加强听障语言教育师资队伍建设，提高教师的专业素养。
音标教学点滴心得体会
自从我开始从事英语教学以来，音标教学一直是我在教学过程中关注的重点。
音标是学习英语的基础，是帮助学生正确发音、提高听力和口语能力的基石。
在教学过程中，我积累了一些关于音标教学的点滴心得体会，以下是我的一些思考与感悟。
一、音标教学的重要性1. 正确发音是学习英语的基础。
英语是一门以语音为载体的语言，正确的发音对于学习者来说至关重要。
通过音标教学，学生可以掌握单词的发音规则，提高发音的准确性。
2. 音标教学有助于提高听力水平。
英语听力能力的提高离不开对音标的熟悉。
掌握音标后，学生可以更好地理解听力材料中的词汇和句子，提高听力水平。
3. 音标教学有助于提高口语表达能力。
正确的发音是口语表达的基础。
通过音标教学，学生可以学会如何正确地发音，提高口语表达的流利度和准确性。
二、音标教学的实施方法1. 生动有趣的课堂氛围。
在音标教学中，我注重营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习。
例如，通过歌曲、游戏等形式，激发学生的学习兴趣。
2. 理论与实践相结合。
在讲解音标知识时，我不仅注重理论知识的传授，还注重实践环节的锻炼。
通过让学生跟读、模仿、对比等方法，让学生在实践中掌握音标。
3. 重视音标分类教学。
英语音标分为元音和辅音两大类，我根据音标的特点进行分类教学。
例如，针对元音音标，我重点讲解发音时口型和舌位的变化；针对辅音音标，我重点讲解发音时的气流方向和阻碍方式。
4. 加强听力训练。
在音标教学中，我注重听力训练，让学生在听的过程中感受音标的发音特点。
例如，播放不同音标发音的例句，让学生辨别并跟读。
5. 个性化辅导。
针对学生的个体差异，我在音标教学中采取个性化辅导。
对于发音困难的学生，我耐心指导，帮助他们克服发音障碍；对于发音较好的学生，我鼓励他们继续努力，提高发音水平。
三、音标教学的心得体会1. 热爱教育事业。
作为一名英语教师，我深知音标教学的重要性。
因此，我始终保持着对教育事业的热忱，努力提高自己的教学水平。
聋校语言教学实践心得(3篇)
第1篇在我国，聋校教育是一项非常重要的教育事业，旨在为聋哑学生提供平等接受教育的权利。
作为一名聋校语言教师，我有幸参与了这项事业，并在实践中不断探索、总结，以下是我在聋校语言教学中的几点心得。
一、关注学生的个体差异聋校学生来自不同的家庭背景，个体差异较大。
在语言教学中，我深刻体会到关注学生个体差异的重要性。
首先，要了解学生的听力状况，针对不同听力损失程度的学生，采用不同的教学方法。
对于听力较好的学生，可以适当提高教学难度，培养其语言表达能力；而对于听力较差的学生，则要降低教学难度，注重基础知识的传授。
其次，要关注学生的认知水平，针对不同认知水平的学生，调整教学内容和教学方法。
此外，还要关注学生的情感需求，尊重学生，关心学生，营造一个温馨、和谐的教学氛围。
二、注重听力训练听力是聋哑学生学习语言的基础。
在聋校语言教学中，听力训练至关重要。
首先，要让学生适应听力环境，通过听录音、观看视频等多种形式，提高学生的听力水平。
其次，要培养学生的听力技巧，如抓住关键词、预测句子内容等。
此外，还要注重听力与口语的结合，让学生在听力训练中学会表达。
三、加强口语训练口语是聋哑学生学习语言的关键。
在聋校语言教学中，口语训练尤为重要。
首先，要注重语音、语调的训练，让学生掌握正确的发音和语调。
其次，要培养学生的口语表达能力，通过角色扮演、小组讨论等形式，提高学生的口语水平。
此外，还要关注学生的情感表达，让学生在口语训练中学会表达自己的情感。
四、运用多媒体教学手段多媒体教学手段在聋校语言教学中具有重要作用。
首先，利用多媒体可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
例如，通过图片、动画等形式，将抽象的语言知识具体化、形象化。
其次，多媒体可以弥补聋校教学资源的不足，如通过网络平台，让学生接触到更多的语言学习资源。
此外，多媒体教学手段还可以提高课堂效率，让学生在短时间内掌握更多的知识。
五、注重情感交流情感交流是聋校语言教学的重要组成部分。
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聋校英语音标教学尝试有感
摘要：由于听说的缺失，聋生的英语学习以视觉输入和文字输出为主，他们主要以反复用手指语打出单词中各字母，形成动作记忆，来机械地用死记硬背字母顺序的方法记忆单词，非常困难。
鉴于此，尝试借助音标记单词的方法，在本校进行了试验，以此来帮助学生记单词，提高学生的学习兴趣。
关键词：聋人；音标教学；感悟
目前国内聋人高等教育都将英语作为一项必修科目，很多聋校都开设了英语课程。
众所周知，英语的听、说、读、写应该是融为一体，相辅相成的。
虽然现在的语训设备越来越先进，但大部分聋生由于听力受损和听说困难，其主要语言输入途径仍是以视觉，唇读、看图片和观察真实物体为主。
没有了听、说，对聋生而言学习困难增大，对教师而言则是教学难度增强。
当前聋人英语教学就存在一个不容忽视的问题，许多学生不能借助识读背单词，单词的记忆成为一个反复用手指语打出词中各字母形成动作记忆，来机械地死记硬背字母顺序的艰难过程，很难自主学习新的词汇，同时影响单词的记忆。
鉴于此，笔者借助音标记忆单词方法，在本校所任教的十年级某班中（本班学生残余听力相对较好，口语能力较强），尝试音标教学，希望给聋生记忆单词和提高其英语学习兴趣提供帮助。
下面介绍笔者的音标教学实践过程和教学中的一些感悟。
一、聋校音标教学缺失的原因
（一）因为听力受损，聋生听说困难这一生理特征的影响，音标在固有的聋校英语教学模式中不被重视，大多数聋校的英语老师没有进行集中的音标教学和安排具体的教学学时。
（二）与体系完整的健听人学习英语的研究相比，中国聋人学习英语是一个被忽视的领域，全国聋校至今都没有一套针对中国聋人特点而编写的英语教材，所有聋校都在无奈中选择了普通初高中教材。
而现行教材也没有系统、完整的音标教学学时安排，只是适合于健听人学习，把它分散在各个单元内，贯穿到词汇的学习过程中，而对听力受损的聋生来说并不适用。
因此，久而久之，教师和学生都忽视了音标的教学地位。
聋人学习英语主要通过视觉输入和文字输出，英语书面语是学习和教学的重点，而音标教学几乎完全缺失、学生不能掌握语音的识记方法，拼读能力低下，最终对英语学习失去兴趣。
二、聋生英语单词识记的现状
由于音标教学的缺失，聋生记忆单词时常犯以下3种类型的错误：一是前后顺序颠倒，如glad拼成了gald；二是记忆似是而非如：take拼成了kate；三是增减字母，如：matter丢了r变成matte。
由于缺少发音的帮助，聋生在记忆单词方面比正常学生要困难得多，这成为所有英语老师最迫切希望解决的问题之一。
健听学生可以借助划分音节、字母组合等一系列发音方式来获取单词的正确拼写，因此，很少会出现少一个字母或者多几个字母的现象。
而聋生没有这样的线索来帮助他们回忆，靠死记硬背的方式往往在短时间
内就会遗忘，拼写出来的单词也常常不够准确，所以，背单词成了聋生英语学习的巨大障碍。
三、聋校音标教学可行性分析
研究证明，0～7岁是聋儿学习语言的关键时期，及时科学地对他们进行听力语言训练，聋儿最终是能够获得语言的。
盖塞尔的成熟论也认为，成熟有早、中、晚之分，成熟早期是学习训练的最佳期和关键期，效果最好，也就是说未成熟的大脑可塑性最强。
而成熟中期学习训练效果次之，晚期学习训练效果较差，但总比不学习不训练要好。
另一方面随着社会的发展，聋儿早期干预越来越得到重视，同时助听设备也日益完善，聋儿能获得更好的听力补偿，早期康复的效果就更为显著。
而本校现有的大部分聋生都有一定的语言基础，为音标教学的实施提供了可行性。
从英语教学的角度出发，音标对单词记忆的效果有重要的影响。
记忆单词的最佳捷径是把语音和词形结合起来，掌握音标，会对记忆单词有事半功倍的效果。
基于上述认识，尽管对于有残余听力的，但相对健全人听说仍较困难的本班聋生（平均年龄为十六岁）而言，进行音标教学，和健听人相比，困难较大，效果更显微弱，但仍有尝试的必要。
四、聋校音标教学实践
借鉴了健听人音标教学的经验，在日常教学中，进行“字母、音标和单词”三者的同步教学：
（一）字母音标导入，轻松易学
首先，笔者先教学生认读26个字母的音标，让其对于音标这一
概念有个大概的认识。
之后拆分字母音标，认读其中的单个音素。
这样，学生就能很容易记住26个字母的读音，以及其包含的24个音素。
以这样的方式开始，为学生的音标学习提供一个易于登上的台阶，消除可能产生的畏难情绪，树立他们学习的信心。
其次，借助汉语拼音读音的迁移，讲解舌位，学生用手感受老师声带的振动和发声时气流的方法，教授其余的24元音、辅音音素。
1.元音
/？藜/、/？藜/同汉语拼音中的e（呃）；
/？蘅：/、/？蘅/同ao（噢），/i/、/u/、/？蘅i/、/au/、/i？藜/、/ε？藜/、/u？藜/通过拆分，借助汉语拼音迁移的方法，使学生易于接受。
/？覸/要讲清舌位，利用口形图，让学生模仿老师的口形。
2.辅音
/h/、/g/同汉语中的h，g，但要去掉其中包含的e（呃）音。
/θ/、/？蘩/、/ts/、/tr/、/？奁/、/？廾/、/r/、/dz/、/dr/、/？耷/要个别教，要强调舌位，可以利用口形图来强化直观效果。
（二）加强练习，熟能生巧
教完以后，要求学生加强后续练习，做到熟能生巧。
教师要安排时间，对学生48个音素的掌握情况逐个检查，做到人人达标。
对于发音有困难的聋生，要加强个别指导，及时予以鼓励，帮助他们树立自信，消除畏难情绪，并要求学生把语文拼音学习的好习惯用到英语学习中，在学习新课之前，给课文中的生词注上音标，并预
习试读。
（三）读写结合，巩固记忆
在后续的教学中，要求学生坚持每天早上花5分钟时间大声读音标和单词，并严格督促，日积月累，使其养成良好的英语朗读习惯。
同时要求学生读写并重，反复练习看音标读单词，根据音标写单词。
最终达到单词记忆过程中的音形结合，使得音标学习真正地有助于聋生记忆单词，而不是聋校英语教学中的鸡肋。
这在培养了聋生学习能力的同时也激发了他们学习英语的兴趣。
因为聋生的听力受损，他们的单词发音听起来不同于健听人的发音，显得模糊而奇怪，笔者也只能在特定的情境中听懂或猜到其表达的意思。
例如，学生在英语课上根据特定语境，进行创造性的口语对话练习时，他们对于对方的问题常常会答非所问，因为他们听不到或听不懂对方的话。
笔者曾非常困惑，怀疑对于聋生进行音标教学，口语教学的必要性，但通过长时间的研究发现，虽然书面语是聋生最终语言的习得形式，但存在于聋人脑中的内化声音而不是外界的声音仍然有助于他们语言的学习。
经过两年多的教学实验，笔者发现，原聋校英语教学主要是以视觉输入的形式进行语法教学、词汇教学、句型教学和课文教学，学生普遍反映英语学习枯燥和单词难背，而今通过教授聋生音标，使其能根据音标拼读单词，帮助其记单词，上述常见的三种错误现象得到了很大的改善，聋生学习英语的自信心和兴趣得到了提升。
参考文献：
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（作者单位南京市聋人学校）。