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中职英语中音标教学论文
浅谈中职英语中的音标教学摘要：中职学生英语基础普遍较差，在以往的学习过程中逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。
能不能像学习汉语一样，学会了汉语拼音之后就会自己拼读单词呢？在教学实践中，我认为提前集中教学音标，可以为学好英语开好头，铺好路，起到事半功倍的效果。
关键词：中职英语教学音标重要性中职英语教学中存在的问题，一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
中职生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。
对于这些问题，只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用切合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性。
一.从教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：（一）音标教学可以帮助学生树立学习英语的兴趣。
中职学生在初中时期大部分都对英语学习不感兴趣，他们在英语课上成了“特困生”，学生对英语的学习只能依赖教师，学习缺乏主动性。
一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。
掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生学习的积极性。
同时又能纠正学生的语音、语调。
（二）音标教学可以帮助学生朗读和记忆。
单词是学生学习英语基础，如果没有一定的单词量，英语学习就很难继续。
在英语单词的学习中掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。
英语是表音文字，很多单词符合读音规则。
学生如果有了音标和拼读知识，就能很快牢记单词，通过发音的规律，则会记忆更多的单词。
（三）音标教学可以提高学生的听说能力。
“哑巴英语”是特指学习了几年以上的英语，有一定的阅读能力，但听说能力很差或根本不会的情况。
是学习英语面临的最大问题。
追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决“哑巴英语”的根本保证。
二、掌握音标教学的最佳时机中等职业学校的学生大多具有几年的英语学习经历，但鉴于他们对英语学习关注不够。
音标教学：小学阶段快乐音标教学论文
小学阶段快乐音标教学论文一、针对中低年级的快乐音标教学方法1.结合儿歌、绕口令进行教学，在快乐中提高教学效率英语儿歌与绕口令不仅有抑扬顿挫的节奏，而且其语言精练，响亮押韵，朗朗上口，深受学生喜爱。
而语音是非常枯燥的，用儿歌进行语音训练，可以将理性的规律变为感性的接触，使学生在轻轻松松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。
如我选了两个差不多的二年级班级分别进行音标/i:/的渗透教学，都以bee、see、tree三个词为例词。
A班采用普通音标教学模式，枯燥乏味，部分学生在开小差；B班一开始与A班一样，但是在学生基本会读后开始利用儿歌：Whatcanyousee？Icanseeabee.Where’sthebee？It’sonthetree.让学生朗读，一边拍节奏一边朗诵，气氛活跃。
一天后我分别对两班进行调查：A班有31%的学生记住了，B班有65%的学生记住了。
通过实验可以明显发现，儿歌确实对音标教学具有促进作用。
2.结合游戏进行教学，在快乐中提高教学效率想要教好音标，就要从学生的天性出发，借用游戏这个桥梁，把枯燥的音标学习变成充满趣味性的各种游戏活动，从而实现快乐学音标的目标。
游戏可以促进教学是已经被证实的。
但是这里我要提醒一下游戏和儿歌所产生的效果的不同：儿歌不会产生喧宾夺主的情况，而游戏中一个处理不好就成了为了游戏而游戏，没有发挥其促进音标学习的目的。
因此，在使用游戏时要注意：（1）游戏类型要适合特定的教学内容；（2）游戏难度要适合学生；（3）游戏规则要简单明确；（4）游戏要兼顾所有学生，不可让游戏成了部分优秀学生的独角戏；（5）游戏形式要多样。
只有这样，游戏才能真正发挥其功效。
二、针对高年级的快乐音标教学方法低年级的教学方式当然也是适用于高年级的。
但是高年级的学生与中低年级的学生又有着明显的区别，他们的思维已经开始逐步发展，对于快乐的体会也有新一层次的认识。
游戏、儿歌等产生的表面性快乐已经不能让高年级学生对音标学习产生浓厚的兴趣，他们更加需要一种内在的快乐———通过努力后获得的自信心、学习兴趣和成就感。
小学英语音标教学有效方法论文
试论小学英语音标教学的有效方法摘要：音标是学生学习英语的基础，也是整个英语学习环节中最主要的环节，因为音标涉及英语单词的拼读以及学生的语音风格，可以说音标基础的牢固与否直接关系到一个人整体英语水平的培养与塑造。
所以，从小学阶段开始重视音标教学是十分必要的，因为只有在小学阶段，学生的模仿能力是最强的，而且对于英语的启蒙教育，小学生通常都会记忆犹新。
针对小学音标教学展开讨论，分析了如何运用有效的方法开展小学音标教学。
关键词：小学英语；音标教学；有效方法小学是学生学习的启蒙阶段，这个年龄段的学生具有超强的模仿力，他们容易对周边的事物、教师的话语产生积极的反应，是主观接受能力比较强的年龄段，这样的年龄段特征对于英语的音标教学具有很大的促进作用，因为在学生主动接受教师的语音过程中，会自然形成语音风格，所以，启蒙阶段教师的语音特色直接影响着学生的发音。
一、小学语音教学中存在的问题小学阶段，学生的英语学习主要集中在单词的识记和拼写上，没有把音标作为一个单列项目进行学习，一些教师主观上认为英语音标没有单独讲解的必要，教师自身发音的舌位和口型不正确导致了学生的发音不准确，在不准确发音的影响下，学生的深层次英语学习会受到影响，音标学习并未引起足够的重视，学生对于单词的拼读无从下手，对英语学习造成了极大的障碍。
二、英语音标教学的有效途径1.字母先教，引入音标小学阶段都是先从26个字母开始学起的，教师要抓住这个有利时机，在教授字母的过程中引入音标讲解。
例如，字母c的发音为［si：］，这里教师可以把元音［i：］单独列出作为元音音标的讲解项目，以这种导入的方式引入音标教学，循序渐进，让学生对音标有一个初步的认识。
学生一旦形成了对音标的初步认识，教师就要对他们的发音做进一步准确的判定，此时教师要向学生指出每个音标发音的舌位、口型，最佳的方法就是学生对照着镜子自己练习，从口形到舌位都要准确，只有通过这种方式，学生才能准确地掌握发音。
初中英语语音教学论文
初中英语语音教学论文初中英语语音教学论文如今，不少学校教学都运用语音教学了，那么，下面是小编给大家整理收集的初中英语语音教学论文，供大家阅读参考。
初中英语语音教学论文1一、初中语音教学的过程与多媒体技术的运用语音训练应该要分阶段，从缺陷到完美，从错误到正确，是学习的循序渐进过程。
初中语音教学的标准可以为：从字母音到音标音的认读，然后到字母组合的发音练习，结合句子的语调语流练习，让朗读课文更像唱歌，享受读书给我们语感上震撼，最后学生能进行知识的迁移。
1.第一阶段，视频和音频材料应用于字母的单词过渡到音标的教学中。
因为在小学一年级的时候学生要学习汉语拼音，对于母语是粤语的广东学生来说，鼻腔的发音有一定提高。
学生在小学阶段有拼音的基础之上可以把这个作为基点，对音标的作用进行解释让学生有形象真实的了解，更容易接受音标。
再且在小学阶段，学生已经通过了对26个字母的认知学习，有一定的英语语音基础。
首先，教师可以从学生学习过的同系列的单词中寻找同源音素如：bad,bag,boy,bike；cat,cake,coat,clod等。
学生会很自然地发现字母b的发音/b/，c的发音为/k/，这阶段的时候可以用“自然音标学习法”。
教师在多媒体技术的运用上可以从网络上下载相关“自然音标学习法”的MTV让初一的学生观看。
由于学生的年龄较小，视频材料的结合会更符合他们形象思维发展的阶段性特征。
英语是一种拼音文字,这使音标学习有感性的认识，而且该学习方法把音标和单词相结合融于轻松愉快的简单歌曲中达到由易到难、由粗至细的原则。
学生从自然音标学习法的歌曲中，了解26个字母音标发音，减轻了48个音标学习的负担。
而且在自然拼读的阶段中学生很自然会从汉语拼音的拼读迁移到英语音标的拼读中，日积月累经过一定的量变，学生会很自然记住对应字母的音标发音。
学完26个字母的发音再教他们字母组合的发音如an，不需太多引导学生就会拼类似man、can、pan、fan、van这样的单词。
小学英语语音教学论文
小学英语语音教学论文概要：语音教学是小学英语课程的基础，这个基础的夯实取决于小学英语教师自身较高的语音素质和精心组织的教学活动。
心理学理论也告诉我们"小学生更容易形成习惯的定势"，学生一旦养成靠音标读准单詞、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。
在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生具备初步自主学习能力，为加强交际能力和提高英语综合应用能力夯实基础。
在小学英语起始阶段----三四年级，忽视了语音教学。
，三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。
在实际教学过程中，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学。
为了记住所学，有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。
在英语学习过程中，忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。
1.合理安排语音教学的进度在教学过程中，教师应当明确小学英语语音教学的二级目标，明确每一教学段的语音教学任务。
进一步明确字母与读音的密切联系。
本学期的学习，通过了自然拼读来教学。
英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到單词就会读，听到单词就会拼的学习目的。
通过这一段的学习，学生在学习科学记忆和拼读的同时，基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。
2.随堂潜入语音教学，润物细无声小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。
本学期教学单词时，我采用了"随风潜入夜，润物细无声。
"的教学方式来进行语音方面的引导，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。
[国际音标表]国际英标
![[国际音标表]国际英标](https://img.taocdn.com/s3/m/cba0554f2a160b4e767f5acfa1c7aa00b42a9d53.png)
[国际音标表]国际英标国际英标篇一:浅谈国际音标提前教学的论文人的感情、思想要靠说表达出来，这就要求说的准，否则说者讲得满头大汗，听者听得一头雾水。
也就是说，每个人在说的时候，要发好每个音，读准每个单词。
因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。
可以说，学好语音是学好英语的基础，而学好语言的关键在于学好国际音标。
英语教材把音标教学安排在初一上学期的后半部分进行，我认为，这样的教学顺序存在着一些弊端。
如：记单词时，有的同学靠机械地记忆，甚至用汉语去拼，如：English这个单词，在学生的口里就变成了“英格历史”，让你听得莫名其妙，待明白过来，又为之黯失笑。
鉴于语音教学得重要性，也为了避免产生诸如以上的弊端，将音标教学提前很有必要。
经过实验，效果颇佳。
下面谈我在国际音标教学中的一些做法和体会。
任初一英语课时，我调整教学计划，先集中10天左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，使学生有初步拼读单词的能力。
音标教学具体做法如下：1、集中教音标把48个音标分为元音和辅音两大类。
元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。
2、巧记音标把12个单元音分作6对：把8个双元音分为3小组：清浊辅音10对：另记一个清辅音：再记7个浊辅音：3、自制音标表和音标卡片音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。
4、将某些因素与汉语拼音作比较让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。
对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。
学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。
5、发音方法教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。
在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。
利用舌头在发音过程当中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。
在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。
初中英语教学优秀论文范文
初中英语教学优秀论文范文初中英语教育是我国初中教育体系的重要组成部分，初中英语课堂教学的教学质量直接影响着学生英语能力的提高。
下面是店铺为大家整理的初中英语优秀论文，供大家参考。
初中英语优秀论文篇一：《浅谈初中英语后进生学能突围音标教学的实现》一、对后进生英语学能提升言必提音标的原因我们经常发现有一些老师让学生在一个角落喃喃自语，他们觉得是学生不肯背单词，所以无论是听写还是笔记都是一塌糊涂，在老师的眼中就是他们的学习态度问题，不肯读不肯背，实际上纵然有一部分学生是不肯读不肯记，这些学生纯属态度问题，但绝大部分学生是单词认识他们，他们不认识单词，面对苦干字母的组合，他们只能望词兴叹，因为他们不知道这个单词该怎么读，老师虽教了几遍，但是一转眼还是忘记了，这就好比我们中国的汉字初学者如果没有拼音基础，单就望着字形恐怕在他们来看汉字不都是方块字吗。
几坚几横，有时还有几点几勾，其实英语单词不也是这个道理吗?如果不教给学生拼读方法，不教给音拼，让学生死记硬背单词的音形义，学生不忘记那才奇怪，而学生常背又常忘，加上他们遭到老师打击讽刺，在这样的“挫折”教育下学习的学生能学好反而不太正常，后进生必然掉进一个恶性循环的怪圈，想好恐怕真的很难。
二、如何对后进生的学能转化中进行音标教学1.我们知道有26个字母和48个国际音标，我们可采取字母记忆法和音标汉语标音记，16个辅音音标先复习16个辅音字母的读音，将与之对应的音素对上号，写出它们的音标，即学到16个音标。
/b/,/d/,/f/,/g/,/h//k/,/l/,/m/,/n/,/p/,/r/,/s/,/t/,/v/,/w//z/利用汉语拼音zh,ch,sh,r采用对比法来讲授/dз/,/t∫//∫//з//tr/,/dr//ts//dz/四个辅音音标是根据前半部分的音摆好口形，发后部分的音。
例如：/t/形---/r/音，/ŋ/归为/m/与/n/鼻音一类，在复习字母y时学习音标/j/,而/θ//δ/则采用形象记忆，讲受20个元音音标时，先复习5个元音字母的10个发音，根据舌位图去引导学生先掌握12个单元音音标在此基础上学习8个双元音音标。
小学英语语音教学的重要性
1内容摘要：这篇论文主要论述的是语音教学在小学英语教学中的重要性。
以及我们为什么要开展语音教学。
对如何提高学生学习语音的兴趣的一些看法和做法。
关键词汇：认识、改变、创新、提升语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，如何把语音用于单词教学中是我们一直都关心的话题，也是广大英语教师所关注的问题。
在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。
因此，如何让学生轻松、愉快的学习语音，从而顺利过英语关成了广大小学英语教师所面临的问题。
下面就是我对如何提高学生学习语音的兴趣的一些看法和做法，如有不妥之处，望大家指出。
一、观念的改变。
首先，要把握小学英语语音教学的目地与要求。
有的教师认为在小学英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。
实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。
一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不在需要教师的帮助。
我今年任教六年级英语，在这册书中音标尤其重要，每个单元后面都有几个辅音音标和元音音标，所以我在教的时候特别认真，不仅让学生了解音标，而且还要学生记住特殊音标的发音。
这样学生在碰到新单词是也能自己解决。
其次，必须破除“我教你学”的教学观。
新课标指出，教师在课堂起主导和引导的作用，学生才是主体，因此如何让学生在课堂上发挥主体作用，让学生在课堂上做起来，动起来，教师就需要备一堂好课。
但如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏惧感，甚至是厌学情绪。
因此，教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。
第三，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在首要位置。
兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，学生一旦产生兴趣，成绩提升很快。
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关注英语音标教学
众所周知，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性。
多年来，我们的音标教学主要针对成年的学习者，很少关注低龄学习者的特点。
结合教学的实际情况，笔者想谈一谈初中年级的音标教学。
一、教师要提高对音标学习的重要性的认识
现在一些教师忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然。
英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。
从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：
1.音标教学可以帮助学生预习生词。
掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生预习的积极性。
2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。
英语是表音文字，很多单词符合读音规则。
学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。
3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。
4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。
相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，听单词，音标教学解决了这一问题，也挽救了学生的学习兴趣。
二、教师要把握音标教学的最佳时机
虽然一些小学教师在小学阶段的英语教学中加入了音标的学习，但由于小学生身心发展规律的限制，教学效果往往不尽人意。
初中阶段，无论从课程设置还是学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。
初中一年级的学生有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果。
初二年级两极分化的情况比较多。
教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。
初三年级已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。
三、教师在音标教学中还要注意的几个重要方面
1.音标教学要有计划，有步骤，循序渐进
有的教师认为音标学习是一个很简单的内容，仅仅利用一到两个星期就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。
一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。
音标教学要遵循先易后难、先少后多的原则，避免急于求成。
前期的基础知识学习之后，后期的学习和巩固一定要跟上。
2.教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣
48个国际音标的发音还没有学完，相当多的学生就对音标学习产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。
鉴于这种情况，教师在教学中要注意保护学生的学习兴趣。
笔者在教学中提出了“重元音，轻辅
音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿插进行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。
教师可以采取多种教学方式和手段，以形象、直观的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
课堂教学设计要充分调动学生的主观能动性，避免机械、枯燥的教师带读，学生跟读的传统模式。
3.教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价
音标教学中，及时反馈非常重要。
学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习，反复操练，将发音训练贯穿到英语学习的整个过程，而不仅仅是学习音标的那段时期。
教师在教学中要不断重复学过的音标知识。
除了必要的练习，教师还要提供一些例如朗读、笔试、竞赛等活动，为学生提供展示所学知识的机会，让学生体会到成功的喜悦。
总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。
通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。