中职英语中音标教学论文
音标教学在高职高专英语教学中的重要性
浅谈音标教学在高职高专英语教学中的重要性摘要：阐述了高职高专学生英语音标学习的现状，由此提出音标教学的重要性，并结合教学实际对音标教学提出了几点建议。
关键词：音标教学；英语学习；重要性中图分类号：g64 文献标志码：a 文章编号：1673-291x（2012）34-0324-02音标是整个语音教学中的重要部分，也是英语学习的基础。
著名的英语专家梅仁毅说过：“学习英语一开始就要重视语音、语调。
发音、语调、重音、停顿，不求完美，但要基本正确。
否则，将影响听力及口语，从而使语言失去交流的功能。
”由此可见，音标对学生学习英语非常重要。
一、高职高专学生音标学习现状然而笔者通过调查发现，大部分学生对音标的认识不完整，以至不会发音，不能根据读音规则有效记忆单词，从而导致词汇量匮乏，学习兴趣不高。
以笔者所执教的12级5年制大专英语班级为例，在120名学生中，知道48个国际音标的具体发音和分类的学生仅为10%。
究其原因，有以下三点：其一，生源结构多元化导致学生英语水平层次差异较大，我院地处湘西，2/3的学生是少数民族，入学的学生中不仅有应届高中毕业生，还有来自中专、技校、职业高中的学生。
其二，由于受边远落后、地方方言和少数民族语言母语的影响，少数民族学生的英语语音学习困难较大。
其三，老师在英语教学中对音标学习的忽视也是一个重要原因。
学生普遍反映在中学时几乎没有进行系统的音标学习，他们在拼读单词时常用的方法是用汉字来标注发音。
如何让学生有效地解决英语的发音问题？笔者认为可以首先进行音标教学，提高学生发音的准确性，树立英语学习的信心。
二、音标教学的作用1.音标教学有助于提高学生英语发音的准确性。
发音是否标准是衡量我们英语水平高低最直观的评价，而准确的发音对听说读写等方面都会起到很好的促进作用。
音标是学好英语的基础，它对于学习英语的重要性就相当于汉语拼音对学习中文的重要性。
然而在我们的小学、初中的学习中，音标的学习却被大多数学校无情的忽略了。
英语课堂教学中的音标教学【论文】
英语课堂教学中的音标教学目前，在农村义务教育阶段，初中英语教学两极分化现象严重，表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。
大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。
在初一打不好语音基础，给以后的英语学习带来困难，甚至导致许多英语学困生。
到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上音标课。
但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了机会，只能收到事倍功半的效果。
有句话说得好：“TellmeandI’llforget,showmeandI’llremember,involvemeandI’lllearn!”只有让学生亲自投入和参与了，他们才能真正实现掌握知识，提高能力。
因此，在课堂教学过程中，教师要关爱每一位学生，引导学生参与既动手又动脑而又颇具有趣味性和使用价值的活动，学以致用。
这样可以大大提高英语学习的兴趣。
英语不同于汉语，它是拼音文字，读音和拼写之间有直接关系。
因此，掌握英语语音基本知识是学好英语的基础。
对农村的学生来说，更是至关重要的问题。
多年来，我进行了在新初一刚入学集中教音标的试验，音标教学不仅让孩子们学会了记单词的最有效的方法，而且培养了他们学习英语的能力。
一、遵循读音规律，制作音标和字母卡片英语共有48个音素，其中元音20个，辅音28个。
英语辅音和元音在语音中的作用相当于汉语中的声母和韵母。
记录英语音素的符号叫做音标，音标放在两条斜线（//)内，以免和字母混淆。
元音（20个）单元音（12个）：前元音：/i://i//e//覸/中元音：/藜://藜/后元音:/a://蘧//u://u//蘅://蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅蘅/双元音（8个）合口双元音为:/ei//ai//蘅//au//藜u/集中双元音为：/i藜//藓藜//u藜藜/辅音（28个）爆破音:/p//b//t//d//k//g/摩擦音:/f//v//奁//θ//蘩//廾//s//z//h/破擦音:/t蘩//dr//tr//d廾//ts//dz/鼻辅音:/m//n//耷/舌边音:/l//r/半元音:/w//j廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾廾/26个字母读音：Aa/ei/Bb/bi:/Cc/si:/Dd/di:/Ee/i:/Ff/ef/Gg/d廾i:/Hh/eit蘩/Ii/ai/Jj/d廾ei/Kk/kei/Ll/el/Mm/em/Nn/en/Oo/藜u/Pp/pi:/Qq/kju:/Rr/a:/Ss/es/Tt/ti:/Uu/ju:/Vv/vi:/Ww/d蘧blju:/Xx/eks/Yy/wai/Zz/zed/,/zi:/通过找规律，让学生亲自动手制自己喜欢的卡片，同学们制作的卡片各有特色，既美观又便于记忆。
也谈中职英语中的音标教学
一
对音标 的学习也容易忽视 。所以 ， 音标教学
一
们 过分地 强调 了字母名 称音。 忽视 了字母 在 单 词 中的读音 ， 导致学 生养成 了一 种用字母 名称 音代替读音 的不 良习惯。
定要精心设计、详细计划 ， 使教学具有时
（ ２ ） 结合例子讲解字母、 音素 、 音标 的概
念。
・Ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｓ 字母 沼 称音） ： 字母是组成单词
的最小单位 。 每个字母都有一个名儿， 叫做字
母名称音— — ２ ６ 个（ 比如： Ａ 【 Ｅ ｉ １ ） 。 （ ３ ） 淡化名称音， 强化音素， 引 出音标 。中 国人学英语 ， 一开始便走人误 区， 重视名称音，
三 、音 标教学应 注意 几方面
（ 一） 音标教学 的计划 有 的教师认为音标学 习很简单 ， 仅利用
一
从 目前的英语教学实 际情况来看 ， 音标 教学
有 以下几方面的好处 ：
到两个星期就学 完了 ４ ８个音标 ，学习时 些学生 因此产生音标难学记不住的看法 ，
而 忽视音索 。 我经常看到学生读单词时大声 朗读 出字母名 称音 ， 如： “ 钢 笔 ”一 词， 读作
不够。 相当多的学生处 于鹦鹉学舌水平， 发音
的准确性普遍偏弱 。 虽然一些教师在 以往英
迅速 ， 可做 到 “ 见其 形读 其音 ， 听其 音写 其
形” 。
语教学 中加入 了音标 的学 习， 但 由于学习英
语 的侧重点和 目的不同。 对 于音 标教学效果
２ ． 化繁为简 ， 回归字母 。 掌握 字母 的功能 与特性 是学 习音标 的 基础 ， 应通过 以下 方法引导学 生重新学 习相
中职英语音标教学的重要性及教学策略
况下 ， 如何提 高中职学 生的英语 学习水平成为 当前英语教师 思考 的 而加深学生 的理解 ，或者采用书面练 习的方式来加深学生 的理解 ， 重要问题 。 如Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ａ ｎ ｄ ｃ ｉ ｒ ｃ ｌ ｅ 、 Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｎｄ ａ ｃ ｏ ｎ ｎ ｅ ｃ ｔ 等。教师在进行音标教学时 １ 中职 英 语 音标 教 学 的 重要 性 要 注意 ，音节是读音 的基本单位 ，单词的读音都是音素组成 的， 因 音标是英 语学 习的基础 ， 学生只有 掌握 了音标 知识 ， 才能学 好 此 ， 当学 生掌握 了音节 的相关知识后 ， 教师可 以通过单 词来帮 助学 英语词汇 ， 才能为英语 学习提供保 障。 在 中职英语教学 中 ， 通过音标 生对音节进行划分 ， 这样学生就拥有 自主学习单词的能力 。
教 学 能有 效 地 提 高 学 生 的 朗读 兴 趣 ， 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 ， 很 多 情 况下 ， 学 生在 进 行 英 语 阅读 时 ， 对教师过于依赖 ， 其 主要 原 因是 学 生 ３ ． ２ 改 变 单 词 呈 现 方 式 在进 行英语音标教学 时 ， 为加 深学生对音标 的印象 ， 教师可 以
教学研究中职英语音标教学的重要性及教学策略鄂尔多斯市卫生学校内蒙古鄂尔多斯017000随着教育改革的深入中职招生制度也发生了极大的改变近年来中职学校的招生力度逐渐变大中职学生的层次也变得更复杂有的学生初中没有毕业就进入中职学校就读还有的学生是社会上的闲散人员由于中职学生的学习能力参差不齐加上英语基础比较差这就导致中职学生的英语学习效果难以提高在这种情况下如何提高中职学生的英语学习水平成为当前英语教师思考的重要问题
不敢读 ， 如果 学生 能学好音标 ， 即便遇到生词也不会 产生惊慌 ， 音标 采用新 的方式将音标呈现在学生的面前 ， 这对学生长 时间记忆 音标 学习能帮助学生认识生词 ， 这就 极大的提高 了学生 的学 习兴趣 。学 有很 大的帮助 。例如教师在讲解某个运动项 目的单词时 ， 可以做 出 生在进行 英语单词 学习时 ， 很大程度 上要依赖于音标 知识 ， 当学 生 个 代表该运动项 目的动作 ， 让学生猜这个动作代 表的项 目， 这样 掌握 了音 标知识后 ， 就 能轻松 的学 习单 词 ， 这对学生用英 语进行 沟 就能极大 的激发学生的兴趣 ， 然后教师趁机将这个单词 中需要记忆 通表达有 很大 的帮助 ， 因此 ， 音标教学对种植 英语教学有 十分重要 的音标渗透给学生 ， 这就 能有效地加深学生对这个音标 的理解 。 的作用 。 ３ ． ３注重音标教学的实践 ２ 中职英 语音标教 学中存在 的困难 在 中职英语音标教学过程中 ，为有效地提高音标教学质量 ， 教 目前 ， 在中职英语 音标 教学 中 ， 还存在一定 的困难 ， 这对 中职学 师特 别注重音标 的实践应用 ， 在课堂上 ， 教师可 以利用 多媒体放 映 生英语学 习效率 的提高有很大的影响 ， 下面就 中职英语音标教学 中 段视频 ， 然后让学生扮演不 同的角色 ， 进行对话练习 ， 如果学 生存 存在 的难点进行分析 。 在发 音不准确 的现象 ， 教 师要 给与学生更多 的鼓励 ， 提 高学生 的 自 ２ ． １学 生 自主 学 习 能 力 差 信心， 这样 不仅能加深学 生对 音标的理解 ， 还能提高学 生的英语实 在进行 中职英语音 标教学时 ， 很多学生 自主学 习能力差 ， 是采 际应用能力 ， 这对学生英语水平 的提高有很大 的帮助 。教师还要注 用死记硬背的方式进行学习 的， 这种学习方式 的效率很低 。在 以往 意对 学生的表现进行科 学的评价 ， 对于表现 良好 的学生 ， 教师要对 的英语音标教学 中，教师是在黑板上将英语音标 的写法写出来 ， 然 其进行表扬 ， 对 于表现 比较差 的学生 ， 教师要对其进行鼓励 ， 从 而有 后领着学生读 ， 这 就导致学 生在学 习过程 中， 过 于依赖教 师 ， 缺乏 自 效地提高学生学习英语的信心。 主学 习意识 ， 自主学 习效 率低 ， 这就对 中职英语 音标教学 效率 的提 ４ 结 论 高造成一定影响 。 音标 教学效果对 中职英语 教学质量有很 大的影响 ， 因此 ， 在 中 ２ ． ２ 词 汇 量 小 职英语 教学过程 中 ， 教师要加 大对 音标教学 的重视力度 ， 根据实 际 音标教学 的主要作用就是帮助学生认识生词 ， 丰富 自身 的词 汇 情况 ， 制定合理 的教学措施 ， 有效 地提高英 语音标教学质量 ， 从 而为 量， 但就 目前 而言 ， 很多 中职 学生还没有掌握 用音标学 习单 词 的技 学生英语能力 的提高打下 良好 的基础 。 巧， 在学 习单 词时 ， 还是采用 死记硬背 的方式 进行 ， 时间一长 ， 学生 参考文献 不仅难以丰富 自身的词汇量 ， 还会逐渐丧失学 习英语 的兴趣 。 【 １ １ 杨琴． 浅谈 中职英语音 标教 学的重要性［ Ｊ ］ ． 课程教 育研 究（ 新教 师 ２ ． ３ 缺 乏 实 践锻 炼 教 学） ， ２ ０ １ ４ （ ２ ８ ） ： ８ ７ ． 英语音标 教学是通过 听 、 说、 读、 写等各 个环节实 现的 ， 但在实 【 ２ 】 黎 军． 浅谈 中职 英语 中的音标 教 学［ Ｊ 】 ． 读 写算 （ 教 育教 学研 究 ） ，
关于中职英语中音标教学的探讨
听力 中能够 正确听 出对话 的 内容 。良好 的听力能力与 正确 的发音才 能正 基本 单位 ，单词不 会读直接 导致 了文章不 会读，句子读不通 ，严 晕影 响 了学 生的英语学 习积极性及英 语的阅读能 力。准 确的读音还 有助ｆ学 生 常的与他人交流 。 若在英 语学习中， 对单词本身读音都不能够准确读 出，
又何谈与他们交流。 １ ． １音标教学能够增强学生的朗读兴趣，提升学习积 极性 对单 词的记忆 ，中职 学生的词汇量 直接说 明了学 生对音标学 习的 巫视 程度 。
很多学生 在学习英语 时依赖于教师带领着 学生读单词 ，读课文，但 这样做 的后果容易造 成学生不会 自己正确读音 ，就 算有学生靠 自己正确
让学 生能够准确 的捕 捉到听力 中的关键词语 ，帮助 学生提高 英语 听力能
力 。较高 的英语听力 能力有助于 学生更够更加 顺利的与他人 交流 ，同事 也能够锻炼学生的 自我表达能力。
模式 禁锢 了学生的思维 能力，忽略 了对学 生 向主学习 能力的培养 ，也剥 夺 了学生锻炼基 本技能 的机会 ，从而使得学 生的学习潜 能得 不到很好 的
１ ．中职 英 语 音 标 教 学 的重 要 性 价 值
音标的学 习是英语学 习的基 础，是学好英语必 不可少 的基本 技能。
掌握音标 的滨法及运 营时的注意事项 ，能够灵活的运用 音标对 自己不 认 识的生单 词找 出正确 读音 ，是学生学 好英语的关键 一步，只有 能够正确 的读 出单词的读音才 能准确记忆 单词，积累词汇 ，并且帮助学 生在英语
于 学生对灵活运 用音标 的练 习。中职学生 无论是从词汇 储备，还是 语法
１ ． ２ 音标教学可 以有效的提升学生的记忆力，增加单词量 单词在 学习与记忆时 都需要先进行 正确 的读音，而音标 知识的学习
国际音标教学在中职英语教学中的重要性研究
国际音标教学在中职英语教学中的重要性研究作者：赖慧盈来源：《西部论丛》2018年第07期摘要：中职学生在英语教学的过程中困难重重，归根结底是英语基础不牢固，英语教学的基础离不开音标教学，因此本文就音标在中职学校英语教学中的重要性和开展音标学习的有利条件进行了论述。
关键词：中职学生英语基础国际音标课堂教学一、问题的提出中职英语教育一直以来是英语教育备受关注的一个部分。
由于中职学生英语基础相对薄弱、自学能力差、对英语缺乏兴趣等原因，在中职英语课堂中无论是传统教学法，交际教学法或者是任务型教学法均起不到实效，或是根本无法开展。
笔者经过长期观察、思考和实践发现我们的教学不是欠缺新颖的教学方法，而是忽视了要从根本上考虑学生的接受能力。
无论是哪一种英语教学方式，必须以学生参与课堂听说读写的课堂为最基本的方法。
如果学生从一开始听说读都有障碍，再丰富的课堂活动给学生从中学习到的知识也只是囫囵吞枣，过目即忘。
语音是一种语言的声音体系，是语言的物质载体之一，是语言进行交流的必要工具；因此，学习一种语言首先就要学习它的语音。
英语作为一种拼音文字，其语音与它的语法、词法、甚至句法都有着一定的关联。
学好英语语音，把握发音的要领和拼读规则，不仅是英语学习的首要任务，也是必要和重要的一步。
国际音标教学在中职英语教学中不是大纲要求内容，但却是重中之重。
二、国际音标的由来和作用19世纪末期，西方语言学界鉴于当时的语言注音方案紊乱，对研究和教学都不利，一些学校的语言教师在英国伦敦成立了“语音教师协会”。
他们共同讨论、制定一套国际语音字母方案。
1888年历史上第一个国际音标表诞生，国际音标表已经国际语音协会多次修订补充，现在通行的是1979年修订的方案。
在国际音标中严格规定以一符一音为原则，音标表的诞生为语言的研究和教学提供了便利，是语言学史上的一大进步。
国际音标的出现不是偶然的，它可以说是社会科学文化和语言学发展到一定阶段的产物，语言和社会的发展导致了国际音标产生，有利于各国人民的交流和贸易往来。
中职英语论文六篇
中职英语论文六篇中职英语论文范文1由于职业中学教学的特别性，一部分同学认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速进展状况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的熟悉，因而造成对英语学习的误会。
（一）职业中同学英语基础普遍薄弱依据有关教育方面的资料显示：在职业中学中60%的同学英语基础差、单词读、写困难；30%的同学基础可以，但对英语学习不感爱好，导致实际英语成果差；10%的同学英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写力量提高缓慢。
实际职业中学同学英语的基础，比统计的状况更严峻，在简洁的音标、语法、时态等方面都错误连篇。
（二）职业中同学对学习英语心理惧怕由于英语基础薄弱，造成同学对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、可怕课堂提问、可怕听写单词、可怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课犹如听天书腾云驾雾一般，不知所云。
面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷模糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕听写单词。
不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。
（三）心理压力造成职业中同学对学习英语失去信念由于对学习英语的惧怕，造成同学对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分同学对英语学习失去信念；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得同学对学习英语产生厌倦心情，失去了对学习英语的信念。
继而，放弃了对英语的学习（四）口语差造成职业中同学对自己学好英语失去信念英语教学中，口语是学习英语的关键。
可实际中口语是同学学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。
不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难、背、读课文困难、理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的力量产生了怀疑，失去对英语学习的信念。
（五）传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了同学学习英语的爱好受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑同学的接受力量，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，同学听的迷模糊糊，在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生气和活力，老师主动的灌，同学被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了同学的学习爱好。
浅谈中职学校英语教学中的音标教学
浅谈中职学校英语教学中的音标教学武汉市艺术学校付晶【摘要】随着中国改革开放的进一步深化，英语最为一种重要的交流手段也越来越受到人们的重视。
英语教学在职高的教学中具有非常重要的作用，进而音标教学在英语教学中越显其突出作用。
音标教学的效果如何直接影响学生对词汇的理解，进而影响学生听、说、读、写英语的能力。
本文主要谈论的是中职学校英语教学中的音标教学，如何系统有序的开展音标教学是亟待解决的问题。
文章就目前中职学校英语教学的现状、受教学生自身情况的分析及音标教学的有效方法进行探讨。
【关键词】中职学校英语教学音标教学教学方式众所周知，英语作为当今世界上主要的国际通用语言之一，是世界上最为广泛使用的语言，国际上的资料绝大部分是用英语发表的。
在国际政治、经济、军事、文化、科技、贸易等领域，英语是一个重要的交际工具。
随着我国对外改革开放的不断扩大，科学技术水平的不断进步，国际地位的不断提高，综合国力的不断加强，迫切需要造就一批精通外语的人才，使我们在国际社会中发挥更大更积极的作用。
我们需要学习西方的先进技术，而学习的必要前提是要掌握世界通用技术交流语言——英语。
中国在近几十年发生了翻天覆地的变化，各方面发展得很快，教育的着重点由应试教育转向素质教育，职业学校教育的要求是培养实用型人才，因而英语教学也要从语言知识的传授向交际能力的培养上转变。
从目前中职学校外语所面临的问题出发，以学生、教师、语言环境三者之间的互动关系为切入点，联系中职学校课程安排的实际情况、开展系统有序的音标教学，才是进行中职学校英语教学的首要选择。
一、职校英语教学中音标教学的重要性语音、词汇、语法是语言的三大重要支柱，它们各成体系，又紧密联系，缺一不可。
语音是语言的外在表象，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习任何语言都必须先从学习语音开始。
而语音相对于文字来讲，则具有无形化、短暂化、易失化等特性，这就要求我们在学说一种语言时，一定要准确把握它的语音，只有这样才可学会、学好一种语言。
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浅谈中职英语中的音标教学
摘要：中职学生英语基础普遍较差，在以往的学习过程中逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。
能不能像学习汉语一样，学会了汉语拼音之后就会自己拼读单词呢？在教学实践中，我认为提前集中教学音标，可以为学好英语开好头，铺好路，起到事半功倍的效果。
关键词：中职英语教学音标重要性
中职英语教学中存在的问题，一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
中职生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。
对于这些问题，只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用切合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性。
一.从教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：（一）音标教学可以帮助学生树立学习英语的兴趣。
中职学生在初中时期大部分都对英语学习不感兴趣，他们在英语课上成了“特困生”，学生对英语的学习只能依赖教师，学习缺乏主动性。
一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。
掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生学习的积极性。
同时又能纠正学生的语音、语调。
（二）音标教学可以帮助学生朗读和记忆。
单词是学生学习英语基础，如果没有一定的单词量，英语学习就很难继续。
在英语单词
的学习中掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。
英语是表音文字，很多单词符合读音规则。
学生如果有了音标和拼读知识，就能很快牢记单词，通过发音的规律，则会记忆更多的单词。
（三）音标教学可以提高学生的听说能力。
“哑巴英语”是特指学习了几年以上的英语，有一定的阅读能力，但听说能力很差或根本不会的情况。
是学习英语面临的最大问题。
追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决“哑巴英语”的根本保证。
二、掌握音标教学的最佳时机
中等职业学校的学生大多具有几年的英语学习经历，但鉴于他们对英语学习关注不够。
相当多的学生处于鹦鹉学舌水平，发音的准确性普遍偏弱。
虽然一些教师在以往英语教学中加入了音标的学习，但由于学习英语的侧重点和目的不同，对于音标教学效果往往不尽人意。
学生面临实习就业，对于岗位英语的特殊要求是他们学习英语的唯一目标。
有了目标就有了动力，这无疑是学习音标的最佳时机。
教育心理学告诉我们：兴趣是最好的老师。
对于刚入学的学生，在听过老师对就业岗位上英语需求的讲解后，学生都会有较强的好奇心和模仿力，对学习也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事倍功半的效果，为以后的英语学习奠定必要的基础。
二年级的学习任务增多，知识难度进一步提高，学生在学习中容易产生畏难情绪，两极分化的情况比较多。
教师在教学中对音标学习的复习和巩固不仅能强化学生学习音
标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。
三年级的学习任务相对比较繁重，但具备了英语知识的运用能力，已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力，为今后的实习就业奠定基础。
三、音标教学应注意几方面
（一）音标教学的计划
有的教师认为音标学习很简单，仅利用一到两个星期就学完了48个音标，学习时间较短，学生练习无法保证，掌握效果不佳。
一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也容易忽视。
所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。
为了为实习就业打好基础，教师有必要制定一个长期的教学计划。
（二）音标教学的方法
1.认识音标学习的要重性。
（1）.以设问的方式引导学生思考和探究英语学习的根基，引导学生梳理出从“字母→单词→短语→句篇”的学习过程，了解字母的“名称音”，以及其“在单词中的发音”是英语入门的关键，进而认识音标的重要性及意义。
（2.）以学生最为熟悉的单词为例，说明一旦掌握英语发音规则，记忆单词将变得轻巧迅速，可做到“见其形读其音，听其音写其形”。
2.化繁为简，回归字母。
掌握字母的功能与特性是学习音标的基础，应通过以下方法引导学生重新学习相关知识。
（1）.利用“三位一体”教学法，点明字母、音素、音标的内在联系。
三位一体教学法把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学。
特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母的“名称音”作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。
（2）结合例子讲解字母、音素、音标的概念。
·letters字母（名称音）：字母是组成单词的最小单位。
每个字母都有一个名儿，叫做字母名称音——26个（比如：a[ei]）。
·phonemes（音素）：音素是指字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的——48个（比如：pig中的字母“p”在单词中不再读[pi：]而是[p]）。
·phoneticalphabets（音标）：音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号——48个（可结合生活中与之相似的“音乐”与“音符”的概念来帮助学生理解）。
（3）淡化名称音，强化音素，引出音标。
中国人学英语，一开始便走入误区，重视名称音，而忽视音素。
我经常看到学生读单词时大声朗读出字母名称音，如：“钢笔”一词，读作pen[pi：i：en]，pen，不直呼[p]，[e]，[n]，[pen]。
由于我们过分地强调了字母名称音，忽视了字母在单词中的读音，导致学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯。
3.巧用技巧，掌握规律。
（1）.国际音标中有28个辅音。
利用“掐头去尾法”可以迅速
掌握大部分辅音。
所谓“掐头去尾”，就是将字母“名称音”中的元音音素去掉（去掉第一个音，或去掉最后一个音），余下的辅音音素即是它在单词中的读音。
如f（f）这个字母，名称音为[ef]，把[e]音素去掉，余下[f]这个辅音音素，即叫“掐头”；p（p）这个字母，名称音为[pi：]，把[i：]音素去掉，余下[p]这个辅音音素，即叫“去尾”。
在26个字母中有15个辅音字母和一个元音字母及一个半元音字母可用“掐头去尾法”得到它们的辅音音素。
（ 2.）元音的学习可以利用“口诀法”。
元音分为单元音和双元音。
单元音有7个短音5个长音，双元音共8个。
由此可以总结出“五短七长八双”的口诀帮助学生区分和记忆。
引导学生通过细心观察探寻一定的规律，对简化音标学习的难度和提高学生学习积极性有着重要作用。
（三）音标教学的反馈
音标教学中，及时反馈非常重要。
学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习，反复操练。
教师要关注到学生的个体差异，随时纠正不正确的发音，将发音训练贯穿到英语学习的整个过程，而不仅仅是学习音标的那段时期。
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。
积极评价是激发学生学习内在潜能的重要手段，也是提高学生持续学习能力的重要途径。