5-2 走向人地协调——可持续发展 (教学设计) -高中地理人教版 (2019)必修第二册
地理新课标变化对比+解读,附87条高考地理成因类问题分析思路整理
地理新课标变化对比+解读，附87条高考地理成因类问题分析思路整理2022版《地理新课标变化对比+解读》，附87条高考地理成因类问题分析思路整理_课程_素养_教学2022版《地理新课标变化对比+解读》一、整体变化二、变化要点概括1.新增了核心素养；2.课程内容进行了重新划分，全球观，宇宙观凸显；3.新增教师培训与教学研究，一方面给教师教学指明方向，另一方面对教师提出了更高的要求与期望；4.新增了附录一地理活动参考示例，落实地理核心素养，学习对生活有用的地理；5.新增了附录二地理课程跨学科主题学习活动设计示例。
三、具体变化1.课程性质两版课程标准的课程性质有所不同：2022年版课标首先从地理学的特征与性质切入，突出地理学在现代社会中的重要作用；其次论述了义务教育地理课程对于培养学生必备品格和关键能力的不可替代的作用，强调地理课程与小学科学、小学道德与法治等课程的衔接及其与初中其他课程的相关性，渗透跨学科教学的思想，同时关注义务教育地理课程与高中地理课程的层级关系，全面体现了2022年版课标的修订思路。
2.课程理念修订后的课程理念共包括五个方面：①坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标；②优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架；③活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材；④推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式；⑤发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。
这五条课程理念以培养核心素养为宗旨，覆盖课程目标、课程内容、教学方式以及评价方式。
3.学业质量2022年版课标将学业质量纳入其中，地理课程学业质量标准将地理课程核心素养与课程内容进行了有机统一，检测学生的知识掌握程度、运用知识的能力以及相应的价值观等。
2022年版课标根据不同课程内容的教学特点和学习方式，将课程内容的五个主题分为三大部分，分别为：①“地球的宇宙环境”与“地球的运动”；②“地球的表层”；③“认识世界”与“认识中国”。
高中地理教研活动纪实(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高高中地理教学质量，加强地理教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，我校地理教研组于2022年4月20日开展了主题为“探索高效课堂，提升地理教学水平”的教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流、反思，提高地理教师的教学能力和水平。
二、活动时间及地点活动时间：2022年4月20日活动地点：学校会议室三、活动流程1. 开场致辞地理教研组长李老师对本次活动进行了简要介绍，强调了教研活动的重要性，并对参与活动的教师提出了要求。
2. 课堂教学展示本次教研活动邀请了两位优秀教师进行课堂教学展示，分别是张老师的《中国地理》和刘老师的《世界地理》。
张老师的《中国地理》课堂气氛活跃，教学手段丰富，通过多媒体展示、小组合作等多种方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
刘老师的《世界地理》课堂，注重培养学生的地理思维和实际应用能力，通过案例分析、互动讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
3. 评课议课课后，全体地理教师进行了评课议课环节。
首先，两位展示课的教师分别对自己的教学设计和课堂实施进行了反思，其他教师也结合自己的教学实践，对两位老师的课堂教学进行了点评。
4. 主题研讨在主题研讨环节，地理教研组针对“如何提高地理课堂教学效率”这一主题进行了深入探讨。
大家从教学目标、教学方法、教学评价等方面提出了自己的看法和建议。
5. 总结发言最后，地理教研组长对本次活动进行了总结，对参与活动的教师表示了感谢，并提出了今后的工作要求。
四、活动成果1. 提高了地理教师的教学水平。
通过本次教研活动，教师们对地理课堂教学有了更深入的认识，教学方法和手段得到了丰富和提升。
2. 促进了教师之间的交流与合作。
活动中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得，形成了良好的交流氛围。
3. 培养了学生的地理素养。
通过课堂教学展示和研讨，教师们更加关注学生的地理素养培养，为学生的终身发展奠定了基础。
五、活动反思1. 教师需不断提高自身专业素养。
高中地理选择性必修二 第2章第2节资源枯竭型城市的转型发展 教学设计
第二单元资源、环境与区域发展第二节资源枯竭型城市的转型发展本节课的内容结合新课程标准的要求主要从以下几方面对资源枯竭型城市进行讲解。
首先介绍了资源枯竭型城市的概念以及转型发展的措施；其次，以焦作市为例，具体分析焦作以煤炭为基础的产业兴衰以及它的转型之路。
本节课的内容是对第一节中自然资源与区域发展内容的进一步深化，有利于学生更深刻的理解自然资源与区域发展的关系，培养学生分析问题、解决问题的综合地理思维能力。
教学目标：1.运用典型案例，说明资源型城市生命周期发展与自然资源的关系，判断该资源型城市所处的生命周期位置。
2.通过典型案例，说出资源枯竭型城市的主要特征，分析该城市发展的方向。
3.归纳分析资源枯竭型城市发展方向的方法，并实际运用到身边城市调査研究与分析中，为该城市的发展献计献策。
核心素养：1.区域认知：从区域视角认识资源型城市的发展周期。
2.综合思维：结合图文资料，分析资源枯竭型城市的转型发展。
3.地理实践力：绘制资源枯竭型城市兴衰与转型的思维导图，。
4.人地协调观：树立因地制宜的城市发展观。
1. 说出资源枯竭型城市的主要特征。
2. 分析资源枯竭型城市发展方向。
教师准备：课件、学案、投影仪等。
学生准备：结合学案课前预习。
【老师】图片上展示了焦作之前和现在的景观，你从图片中看到了什么景观？【学生】看图回答。
【老师】过去的焦作市有黑色的煤山，漫天的黑烟以及各式各样的工厂。
随着煤炭资源的枯竭，焦作市的发展随之滞后。
但是如今的焦作市在调整产业方向之后，摇身一变成为了全国著名的旅游城市。
思考：焦作市从煤炭之城到如今的绿色之城，其中的转型过程是怎样的呢？【老师】陈述：答案就在今天这节课的内容里，让我们一起来通过对区域要素的学习领略不同区域的风采。
首先我们来了解本节课的教学目标。
板书：第三节资源枯竭型城市的转型发展展示：教学目标【学生】认真听讲、做笔记一、资源枯竭型城市及其转型(板书)【老师】在学习资源枯竭型城市之前，我们先来思考什么叫资源型城市？比如刚才我们提到的焦作，还有大庆等我们都称为资源型城市，那所以大家归纳一下什么是资源型城市呢？【学生】积极举手发言.【老师】通常把因大规模开采自然资源而兴起，并以自然资源的开采和加工液为主导产业的城市。
3.1+大洲和大洋+第2课时+教学设计-2024-2025学年七年级地理上册人教版(2024)
3.1 大洲和大洋第2课时教学设计-2024-2025学年七年级地理上学期人教版（2024）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本节课以人教版七年级地理上学期“3.1 大洲和大洋”第2课时为教学内容，结合学生认知水平，以培养学生的地理素养和实际操作能力为核心。
课程设计以课本为基础，通过生动的案例、互动讨论和实践活动，让学生掌握大洲和大洋的基本概念、分布特点及其对人类活动的影响。
通过引导学生观察、分析、总结，培养学生的空间思维能力和地理信息处理能力，使学生在实践中学会运用地理知识解决实际问题。
二、核心素养目标分析本节课核心素养目标旨在培养学生的地理实践力、综合思维及人地协调观。
通过探究大洲和大洋的分布，发展学生观察、分析地理现象的能力，提升地理实践力；引导学生理解地理要素之间的相互关系，培养综合思维；同时，通过讨论大洲和大洋对人类活动的影响，强化人地协调观，使学生能够关注地理环境与人类社会的和谐共生。
三、学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的课程中已经学习了地球的形状、经纬度、地图的基本知识等地理学基础内容，对地球表面的基本结构有了一定的了解。
此外，学生可能对世界各大洲和大洋的名称有所耳闻，但对它们的分布、特征和相互关系认识不深。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生好奇心强，对未知事物充满探索欲望。
他们对地理学科的兴趣通常较高，喜欢通过观察、讨论和动手操作来学习。
学生的空间想象能力和逻辑思维能力正在发展中，喜欢直观、形象的教学方式。
3. 学生可能遇到的困难和挑战：学生可能在理解大洲和大洋的精确位置、形状以及它们之间的界限时遇到困难。
此外，对于一些抽象的地理概念，如板块构造、海洋深度变化等，学生可能难以理解。
在分析大洲和大洋对人类活动的影响时，学生可能缺乏足够的实际案例和经验来支撑理解。
四、教学方法与策略1. 结合教学目标和学习者特点，本节课采用讲授与讨论相结合的方法，辅以案例研究和项目导向学习。
人教版八年级下册地理《东方明珠——香港和澳门》教案2篇
人教版八年级下册地理《东方明珠——香港和澳门》教案2篇The eight edition of the PEP Edition: the Oriental Pearl - Hongk ong and Macao编订：JinTai College人教版八年级下册地理《东方明珠——香港和澳门》教案2篇前言：地理是世界或某一地区的自然环境山川、气候等及社会要素的统称。
是一门综合性的基础学研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。
本教案根据地理课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：人教版八年级下册地理《东方明珠——香港和澳门》教案2、篇章2：东方明珠——香港和澳门教学设计篇章1:人教版八年级下册地理《东方明珠——香港和澳门》教案教学目标（一）知识与技能1.运用地图说出香港、澳门的位置及组成,并分析地理位置的优越性。
2.运用地图和其他资料归纳香港、澳门人多地狭的特点,以及如何实现拓展空间与环境保护的双赢。
3.举例说明祖国内地与香港澳门优势互补的合作关系,以及不同阶段的经济合作模式。
（二）过程与方法1.运用计算、对比、分析的方法,理解香港、澳门“人多地狭”的区域特点。
2.运用读图和资料分析的方法,理解香港、澳门与祖国内地密切的经济联系,以及合作方式变迁的原因。
（三）情感、态度与价值观通过香港留有大片城市绿地的实例,初步形成人地协调的可持续发展观念;通过香港和珠江三角洲合作模式的变化,初步树立发展经济既要对外合作,也要不断升级,寻找新优势的发展观念。
教学重难点1.教学重点香港和澳门的位置、范围;港澳地区与祖国内地密切的经济联系。
《人地关系思想的历史演变》 教学设计
《人地关系思想的历史演变》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标了解人地关系思想发展的历史阶段。
理解不同历史阶段人地关系思想的特点。
能够分析不同历史阶段人地关系的表现及产生的原因。
2、过程与方法目标通过阅读相关资料和案例分析，培养学生获取信息、分析问题的能力。
通过小组讨论和交流，提高学生的合作能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标树立正确的人地关系观念，增强学生的环境意识和可持续发展观念。
二、教学重难点1、教学重点人地关系思想发展的四个历史阶段及其特点。
不同历史阶段人地关系的表现及产生的原因。
2、教学难点分析不同历史阶段人地关系思想产生的原因。
引导学生树立正确的人地关系观念。
三、教学方法1、讲授法讲解人地关系思想的历史演变过程，使学生对其有初步的了解。
2、案例分析法通过具体的案例，让学生分析不同历史阶段人地关系的表现及原因，加深学生的理解。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，激发学生的思维，培养学生的合作能力和语言表达能力。
4、多媒体辅助教学法运用图片、视频等多媒体资料，增强教学的直观性和趣味性。
四、教学过程1、导入新课通过展示一些人类活动对环境造成破坏的图片或视频，如森林砍伐、水土流失、环境污染等，引发学生对人地关系的思考，从而导入新课。
2、讲授新课（1）古代人地关系思想的产生介绍采集渔猎时代：人类依赖自然环境，对自然环境的影响极小。
农业文明时期：人类开始改造自然，但能力有限，对自然环境的破坏较小。
此时出现了一些人地关系思想，如“天时地利人和”“因地制宜”等。
（2）近代人地关系思想的发展工业革命时期：随着生产力的迅速发展，人类对自然资源的开发利用达到了空前的规模，人地矛盾日益尖锐。
此时出现了“环境决定论”和“人类中心论”等思想。
介绍“环境决定论”的主要观点，强调环境对人类社会发展的决定性作用。
讲解“人类中心论”，指出人类试图成为自然界的主宰，盲目追求经济增长，忽视了环境的保护。
（3）现代人地关系思想的演变20 世纪 60 年代以来，随着环境问题的日益严重，人地关系思想发生了重大转变，出现了“人地协调论”和“可持续发展论”。
高中地理教师个人述职报告5篇
高中地理教师个人述职报告5篇高中地理教师个人述职报告（篇1）20__年7月，我十分荣幸地加入了__市高中地理名师工作室。
成为工作室这个大家庭的一位家庭成员，从此便开始了我的名师成长之路。
在__市师训科刘科长和__市地理教研室钟老师的大力支持下，在张云枝、侯磊两位优秀主持人的精心安排和规划下，以及工作室15名小伙伴的精诚团结、紧密合作下开始了我们的名师征程。
时间如白驹过隙，转眼间，进入__市高中地理名师工作室快一年了。
在这一年里，我受益匪浅，不仅开阔了视野，也提升了自身的教育素质，名师工作室的平台不仅为我们的个人发展提供了机会，同时也使我们认识到自身的不足。
现就进入工作室以来的学习工作总结如下：一、不断学习，提升理论水平俗话说：活到老，学到老，道出了人生要不断学习。
名师工作室为我的学习、发展和创新提供了机会，提供了平台。
在名师工作室的引领下，我的成长增长了前进的动力，从更大程度上激发了学习的激情。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
通过参与名师工作室的各种学习和培训，开阔了教育教学的视野，提升了自己。
我从学习课堂教学，从听名师讲座、技能指导，参加听评课活动，分享教学心得，进一步更新观念，转变思路，丰富理论，让自己快速得到了提高。
在不断地学习当中，我时刻感到自己的不足。
因此我积极加入一些非常有影响力的教育教学公众号：地理家园，百校联盟，地理学习微平台，海宁中学地理组等，不断地阅读相关的专业知识，弥补自己的不足，利用空余时间阅读学习先进教学经验和新的教育理念的相关书籍，如《基于学生核心素养的地理学科能力研究》、《普通高中地理课程标准(20__年版)》等，不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。
二、主动实践，提高教学教研能力1、学以致用。
及时有效的将在工作室学到的新理念，先进的教学方法结合学校实际有效地运用起来，积极与同行开展课题交流活动，认真撰写相关总结和论文，和学校的老师们开发校本课程和设计社会实践活动。
统编鲁教版高中必修第一册地理《第三节 生物圈与植被》集体备课教案教学设计
第二章从地球圈层看地表环境第3节生物圈与植被(第二课时)本节内容是从三个方面进行分析和讲解的：1.认识生物圈。
主要描述了生物圈的范围以及生物圈对地表环境的影响。
2.识别植被类型。
分别简述森林、草原和荒漠三种典型植被的分类、分布和特点。
3.植被与环境的关系。
通过多个案例，分别阐述植被与环境之间的相互影响。
区域认知：能够简单分析给定区域的植被与其他自然地理要素之间的关系。
综合思维：能够简单分析植被与其他自然地理要素之间的关系，理解植被与人类活动的相互影响。
地理实践力：能够使用地理工具，深入观察植被。
人地协调观：从人地关系的角度，分析植被对人类活动的影响和作用。
1. 分析植被与其他自然地理要素之间的关系。
2. 理解植被与人类活动的相互影响。
教师准备：挂图、课件、投影仪等；发学案。
学生准备：结合学案课前预习。
【导入新课】菲律宾中部的保和岛森林茂密。
但是，岛上的石灰岩小山丘上却只长草不长树，形似草堆。
经勘探发现，这些山丘上只有一层薄薄的浮土，浮土之下是坚硬的石灰岩。
受浅薄土层的影响，树木很难在山丘上生长起来。
其他的自然地理要素会对植被分布造成影响吗？三、植被与环境的关系组成自然地理环境的要素：地形、气候、水文、植被、土壤，各要素之间相互联系、相互制约、相互渗透。
（一）环境对植被的影响1.气候对植被的影响气候决定植被种类和特点。
水热丰富的地区形成森林植被；降水较少地区形成草原植被；降水稀少地区形成荒漠植被。
2.土壤对植被的影响土壤影响植物的种类。
如：在亚热带气候区，酸性土壤长有马尾松、茶树等；碱性土壤长有紫薇等。
3.地形对植被的影响地形引起气候差异，进而影响植被种类。
如：位于非洲东部，赤道附近的乞力马扎罗山，3000米以下为森林带，3000～4000米为高山草甸带，4000～5200米为高山寒漠带，5200米以上为积雪冰川带。
4.水文对植被的影响水文条件差异影响植被分布。
如：沙漠中地下水充沛的地区植被丰富，形成“绿洲”。
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5.2走向人地协调——可持续发展【课标要求】运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。
【教材分析】本节内容主要包含两个方面的内容。
一是可持续发展的内涵：先从《2032：我们期望的未来》开始导入，然后引入可持续发展的概念、内涵和原则，最后通过“共同但有区别的责任”的活动加强对概念的理解；二是走可持续发展道路：先分析政府-企业-公众在可持续发展实施中的关系，然后提出几条广为大众接受的具体措施，并分别对其进行具体的分析、讨论，最后通过活动“在学校中进行闲置物品交换”加强理论和实际的联系。
【教材地位】在学习完必修一和必修二之后，学生们已经能够认识到地理学的包含范围非常广泛，必修二最后一章设置环境与发展的意义就是要学生们能够形成统一而科学的发展理念。
【教学目标】区域认知：结合实例，说明区域实现可持续发展的主要途径。
综合思维：运用实例或资料，理解可持续发展的概念、内涵、原则。
地理实践力：运用所学知识和搜集资料，以及切身的考察，能够提出切实可行的可持续发展措施。
人地协调观：认识到必须协调人地关系才能持续发展的道理。
【教学重点】可持续发展途径的实施方法；【教学难点】碳汇交易的理解；【教学方法】小组讨论、案例分析法【课时】一课时【教学过程】教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图【复习旧课】人类面临的主要环境问题【展示图片】P100当今世界环境问题举例【发布任务】结合图片回忆上节课我们学习的内容，描述人类面临的主要环境问题有哪些？【观看图片并回答问题】结合环境问题举例，回顾上节课的“人类面临的主要环境问题。
复习旧知，建立与新知之间的联系。
【导入新课】可持续发展【播放视频】《2032：我们期望的未来》【提问】大家对2032年的世界有什么期待吗？【回答】学生举手回答对2032年的期待。
利用视频，激发学生学习兴趣。
【过渡】看来大家每个人都有对未来社会的期待，但是目标并不容易实现，我们该如何做，才能拥有我们所期望的未来呢？【讲授新课】可持续发展的缘由（形成原因）【思考】我们是如何一步步找出符合人类生存的一种发展道路呢？【发布任务】阅读教材P101文字部分，说明人们思想的转变对可持续发展形成起到了促进作用。
【展示图片】图 5.8 环境与发展国际大事件【讲解】在面对环境日趋严重的情况下，人们逐渐意识到现有的发展模式是【阅读教材】思考可持续思想形成之前人们急于改变现状的思想上的转变。
【听讲】明可持续发展思想的演进过程。
以图片加教师讲解的方式呈现教材内容，在学生充分参与的情况下，充分了解可持续思想的形成缘由。
不可能实现人类长久健康发展的，所以经过人们的不断探索，从20世纪70年代起，可持续发展的思想逐步形成并得到举世公认。
其中联合国就召开了一系列环境与发展会议，以此来推动全世界的可持续发展。
可持续发展的概念【提问】那究竟什么是可持续发展呢？结合刚才所讲，谈谈自己的看法。
【板书】一、可持续发展1.概念【讲解】1987年，世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中明确提出：可持续发展是既满足当代人的需求，而又不危及后代人满足其需求能力的发展，它是人地关系协调发展的表现。
【思考并回答】学生结合自己的思考，阐述对可持续发展的理解。
【听讲】明确可持续发展的概念。
【读图】明白可持续发函的丰富内涵。
可持续发展的内涵【板书】2.内涵【展示图片】图 5.9 可持续发展系统示意图【指导读图】可持续发展的内涵可以概括为三个方面：生态持续发展是基础，它强调发展要与资源环境承载力相协调；经济持续发展是条件，强调发展要重视质和量的双重发展；社会可持续发展是目的，强调发展要以社会进步相适应。
三个方面相辅相成、互相制约、共同发展。
【读图】根据教师指导来读取可持续发展系统图，明白可持续发展的丰富内涵，并理解每个要素之间的下相互作用。
可持续发展系统属于这节课的难点知识，学生如果没有教师的指导，很难系统地掌握每个要素以及每个要素之间的关系。
通过教师讲解能够帮助学生明确可持续发展的三个丰富内涵。
可持续发展的【提问】那坚持走可持续发展道路，需要遵循哪些原则呢？【思考】思考走可持续发展道路需通过教师讲解、案例展示和小组合作讨论，明白原则【板书】3.原则【讲解】实现可持续发展，需要遵循以下三个原则：公平性原则、持续性原则和共同性原则。
【提问】三个原则之间该如何理解与区分呢？【讲解】公平性原则——同代人之间、代际之间、人类与其他物种之间、不同国家与地区之间的公平；持续性原则——地球承载力有限，人类活动和社会发展必须在资源环境承载力之内；共同性原则——发展经济和保护环境是世界各国共同的任务，各国都要积极参与。
【展示案例】“休渔”政策、青藏藏羚羊通道、日本从他国进口木材【活动】理解“共同但有区别的责任”【发布任务】针对不同观点，小组为单位合作交流，展示自己的看法。
【总结】可持续发展原则是在可持续发展过程中必须要遵循的，但是每个国家都要明确自己的那一份责任。
要遵循的原则。
【听讲】了解可持续发展的三个原则。
【结合案例思考】在案例展示的基础上充分理解每个原则的意思。
【小组合作】组内交流，全班展示可持续发展原则的含义与区别，明白发达国家和发展中国家在实现可持续发展过程中责任的区别。
走可持续发展道路【发布任务】走可持续发展道路是每一个社会成员的责任与义务，那么不同的社会成员类型可以为可持续发展作出什么贡献呢？【板书】二、走可持续发展道路【展示图片】图5.11政府—企业—公【角色扮演】每个小组担任自己的角色，对实现可持续发展出谋划策。
角色扮演的实施可以将学生带入到具体角色当中，充分理解政府、企业和公众在可持续发展中的关系。
众在可持续发展中的关系示意【角色扮演】全班分为3组，每组代表一种角色，站在自己角度思考可以为可持续发展作出的贡献【讲解】为实现人地协调和可持续发展，人类已经做了很多的尝试。
其中，消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续性消费已成为人类对共识，并在世界范围内广泛践行。
【板书】1.消除贫困2.发展绿色经济3.提倡可持续消费【展示图片】图5.12 我国农村脱贫途径举例【观看图片并归纳】观看图片资料了解我国目前在可持续发展过程中所取得的贡献，并理解每一个可持续发展路径的对于全世界实现可持续发展目标的重大意义。
【思考并回答】自己在实际生活中该如何践行可持续发展理念。
通过直接展示实现可持续发展的三个途径，增加学生的感性认知，通过自己对未来行为的规划能够加强学生对可持续发展理念的深刻理解，促进学生人地协调观意识的培养。
图5.13 我国发展绿色经济的主要内容图5.14 做一个可持续的消费者【发布任务】我国在整个可持续发展过程中所作出的贡献是无可比拟的，简要归纳我国在可持续发展事业中所作出的贡献，并阐明这些贡献对实现可持续发展的作用，并简要规划自己未来如何践行可持续发展理念。
巩固练习课堂小测验【发布任务】还是以小组为单位，分成3个小组，每个小组结合教材内容和老师的讲解，画一个思维导图来总结今天所讲的内容，选一个小组进行展示，并进行说明。
【组内讨论】小组成员积极讨论今天所学，构思如何组图。
【构图并进行交流展示】在黑板进行思维导图展示，并进行说明。
通过思维导图的形式来展示课堂所学可以让学生对知识进行系统回忆并建构，是一个培养学生提取信息、整理信息的地理关键能力的养成过程。
其次，通过小组合作的方式能够让自己充分吸收其他小组成员的优秀想法，进而对本堂课有一个全面深入的认识和学习。
检查反馈师生点评学生思维导图【点评】师生共同点评展示的思维导图，查漏补缺。
【点评】全班在复习巩固的基础上对展示的思维导图进行点评学习。
师生共同来完成点评工作，不仅能使教师梳理本堂课的教学内容，更重要的是使学生对知识的理解能够从自身。