链式中介效应视角下大学生学习策略选择与学习倦怠关系现状分析
大学生学习的倦怠性分析与策略研究
大学生学习的倦怠性分析与策略研究大学生学习的倦怠性是指在学习过程中出现的厌倦、消极、懈怠等心理状态。
这种倦怠性可能会严重影响大学生的学习效果和学习动力，因此需要进行详细分析并提出相应的策略来解决这一问题。
大学生学习的倦怠性分析可以从以下几个方面进行。
首先是学习内容的单调和无趣性。
大学课程的设置可能存在某些单调、抽象、难以理解的内容，导致学生对学习失去兴趣。
其次是学业负担的沉重。
大学生课程紧张，作业繁琐，可能会导致学生感到压力过大，产生倦怠感。
再次是缺乏明确的学习目标。
学生缺乏明确的学习目标，无法看到自己的学习进步，容易产生倦怠感。
最后是缺乏学习动力的支持。
缺乏外部的奖励和积极反馈，学生可能缺乏对学习的动力。
针对大学生学习的倦怠性，可以提出以下策略来解决。
可以通过创设有趣的学习环境来提高学生的学习兴趣。
教师可以采用多样化的教学方法和实例，使学习内容更富有吸引力。
可以减轻学业压力，提高学生的学习积极性。
教师可以适当降低课业负担，减少无效作业的布置，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
学生需要设立明确的学习目标并制定可行的学习计划。
这样学生能够清楚地知道自己的学习方向和进度，增强自信心，减少倦怠感。
可以提供学习动力的支持。
教师可以及时给予学生正面的反馈和奖励，鼓励学生参加学术活动和比赛，激发学生的学习动力。
大学生学习的倦怠性是一个比较普遍的问题，但可以通过上述策略来解决。
通过提高学习的趣味性、减轻学业负担、设立明确的学习目标以及提供学习动力的支持，可以帮助大学生克服学习的倦怠感，提高学习效果和学习动力。
大学生学习倦怠成因及对策分析
大学生学习倦怠成因及对策分析大学生学习倦怠是指在学习过程中出现兴趣消退、学习动力下降、学习效果不佳等现象。
这种现象在大学生中较为常见，对于学生的学业成绩和个人发展都会产生一定的负面影响。
本文将对大学生学习倦怠的成因及对策进行分析。
一、成因分析1.学习目标不明确：大学生在选择学业时可能缺乏明确的目标和规划，对自己的未来职业方向和学习内容没有清晰的认识。
在面对课程学习时会感到迷茫和无所适从，导致学习倦怠。
2.学习方法不当：大学生在学习过程中可能使用了一些不适合自身的学习方法，导致学习效果不佳。
这种情况下，学生可能会感到学习很枯燥，失去了学习的兴趣。
3.学业压力过大：大学生面临着课程任务、考试压力、社会实践等多重任务，在学业压力过大的情况下容易产生学习倦怠情绪。
4.学习环境不佳：学生在学习过程中，如果周围环境嘈杂、无法集中注意力，或者缺乏良好的学习氛围，也会对学习产生消极影响。
二、对策分析1.明确学习目标：大学生应该通过了解自己的兴趣、优势和未来职业规划，明确学习的目标。
在学习过程中将目标细分为每天、每周、每月的小目标，并将其写下来，以激励自己朝着目标前进。
2.优化学习方法：大学生应该根据自己的学习习惯和特点，选择适合自己的学习方法。
可以尝试不同的学习方式，如制定学习计划、分部分学习、结合实践等，以提高学习效率和兴趣。
3.调整学习节奏：适当调整学习节奏也是缓解学习倦怠的重要途径。
学生可以适量休息，进行体育运动、娱乐活动等，以提高学习效果和兴趣。
4.改善学习环境：创设良好的学习环境对于减轻学习倦怠有着重要的作用。
大学生可以选择安静的学习场所，避免干扰和噪音；可以和同学一起组织学习小组，互相监督和鼓励。
5.寻求帮助和支持：大学生在学习过程中遇到问题时，应该及时向老师、同学和家人寻求帮助和支持。
他们可以提供宝贵的学习经验和指导，帮助学生克服学习倦怠。
大学生学习倦怠的成因可能涉及学习目标不明确、学习方法不当、学业压力过大和学习环境不佳等多个方面。
大学生学习倦怠的现状及成因研究
大学生学习倦怠的现状及成因研究一、本文概述在高等教育日益普及的今天，大学生学习倦怠的现象逐渐显现，引起了广泛关注。
学习倦怠不仅影响学生的学业成绩，还可能对其未来的职业发展和身心健康产生深远影响。
因此，本文旨在探讨大学生学习倦怠的现状及其成因，以期为高校教育管理者和教育工作者提供有益参考，帮助大学生更好地应对学习倦怠问题，提高学习效果和生活质量。
本文将通过文献综述和实证研究，全面了解大学生学习倦怠的现状，包括倦怠的发生率、表现形式以及对学生学业和生活的具体影响。
本文将从多个角度深入剖析学习倦怠的成因，如个人因素（如学习动机、自我效能感等）、环境因素（如家庭背景、校园文化等）以及教学因素（如教学方法、课程设置等）。
本文将提出针对性的建议和对策，以期帮助大学生有效应对学习倦怠，促进他们的全面发展。
本文的研究不仅有助于深化对大学生学习倦怠问题的认识，还能为高校教育管理和教学改革提供有益的参考。
本文的研究也有助于推动相关领域的学术研究，为未来的研究提供借鉴和启示。
二、文献综述大学生学习倦怠是一个日益引起广泛关注的问题，国内外学者对此进行了深入的研究和探讨。
学习倦怠是指学生对学习活动的消极态度和行为，表现为缺乏学习动力、学习兴趣下降、学习效率降低等现象。
本文将从国内外研究现状、学习倦怠的成因、影响及对策等方面对已有文献进行综述。
在国内外研究现状方面，国内外学者对大学生学习倦怠的研究呈现出逐渐增多的趋势。
国外学者主要从心理学、教育学、社会学等角度对学习倦怠进行了深入探讨，提出了多种理论和模型。
国内学者则更侧重于从教育环境、个人因素、社会支持等方面分析学习倦怠的成因和影响因素。
虽然国内外研究视角和方法略有不同，但都普遍认为学习倦怠对学生的学业成绩、身心健康和未来发展具有负面影响。
关于学习倦怠的成因，已有文献主要从个人因素、教育环境和社会支持三个方面进行了解释。
个人因素包括学习动机、学习态度、自我效能感等心理特征，这些因素直接影响学生的学习行为和学习效果。
大学生学习的倦怠性分析与策略研究
大学生学习的倦怠性分析与策略研究大学生学习的倦怠性是指在学习过程中出现的厌烦、无法集中精力等现象。
大学生学习倦怠性的存在会影响学习效果和学业成绩，因此需要进行深入的研究和探究。
本文将从分析大学生学习倦怠性的原因和特点入手，提出相应的解决策略，并探讨如何提高大学生学习的积极性和主动性。
大学生学习倦怠性的原因主要有以下几个方面。
一是学习环境不佳，包括学习场所过于拥挤、嘈杂，严重影响了学习效果。
二是学业压力过大，课程繁重，学生难以承受，产生了学习的厌烦情绪。
三是学习目标不明确，缺乏明确的学习方向和目标，导致学习没有动力和动力。
四是学习方法不当，缺乏科学的学习方法和技巧，导致学习效果不佳，产生消极情绪。
针对以上问题，提出相应的解决策略。
改善学习环境，提供安静、舒适的学习场所，营造良好的学习氛围。
可以通过图书馆、自习室等适合学习的地方来学习，避免在噪音较大的环境中学习，从而提高学习效果。
合理安排学习计划，科学规划时间，合理安排每天的学习任务。
通过制定有切实可行的学习计划，可以分解任务，减轻学业压力。
明确学习目标，制定具体的学习目标和计划，增加学习的动力。
培养科学的学习方法，学会高效学习，养成良好的学习习惯。
可以通过参加学习方法的辅导班或自己学习和研究学习方法，提高学习效果。
建立合理的奖励机制，给予自己一定的奖励和激励，鼓励自己努力学习。
为了提高大学生学习的积极性和主动性，可以采取以下策略。
激发学习的兴趣，培养对知识的渴望和探索精神。
可以通过开设具有吸引力的选修课程和实践活动，鼓励学生兴趣广泛参与学术研究和创新实践。
加强学习的自主性，提倡自主学习，培养学生独立思考和解决问题的能力。
可以通过开展小组讨论、学术报告等形式，培养学生组织学习、合作学习和集体研究的能力。
提供良好的学习资源和支持，提供优质的教学材料和学习工具，为学生提供充分的学习资源和信息。
建立积极的学习氛围，加强师生互动，鼓励学生积极参与学术交流和学术活动，培养学生对学术的认同感和归属感。
大学生时间管理倾向与学习倦怠的关系、中介变量以及改善策略研究
1652023年10月上 第19期 总第415期0引言大学对于许多人来说是一个充满挑战和机会的阶段。
在时代焦虑、网红时代、内卷严重的激烈竞争环境下，处于成长发展关键期的大学生们，面临着更大的学习压力、更多的学业任务、更复杂的人际环境、更激烈的就业竞争，在学习、生活、恋爱、交友、就业等人生课题上都要面临一系列的挑战，“每天都很忙，但不知道自己在忙些什么”的感叹和各种拖延现象、学业倦怠问题、抑郁焦虑情绪困扰等层出不穷。
时间管理倾向和学习倦怠成为影响大学生学习成果和心理健康的重要因素。
探讨大学生时间管理倾向与学习倦怠之间的关系，并探讨其中的影响因素以及可能的解决策略意义重大。
1 时间管理倾向与学习倦怠的概念及关系概述1.1时间管理倾向与学习倦怠的概念时间管理倾向是个人的一种具有动力性的人格特征，反映其对待时间的态度和价值观念，并推动个体向一定的目标行动，包括时间价值感、时间监控观和时间效能感3个维度[1]。
时间管理倾向中的时间价值感是指个体对时间的功能和价值的稳定的态度和观念，包括时间对个人的生存与发展以及对社会的存在与发展的意义的稳定态度和观念，它通常是充满情感，从而驱使人朝着一定的目标而行动，对个体驾驭时间具有动力或导向作用。
时间价值感是个体时间管理的基础。
时间监控观是个体利用和运筹时间的能力和观念，它体现在一系列外显的活动中，例如在计划安排、目标设置、时间分配、结果检查等一系列监控活动中表现出的能力及主观评估。
时间效能感指个体对自己驾驭时间的信念和预期，反映了个体对时间管理的信心以及对时间管理行为能力的估计，它是制约时间监控的一个重要的因素[2]。
学习倦怠指一种由于学生在对学习不感兴趣或没有学习动机的情况下出现的身心疲惫消极的心理状态，进而产生一系列不当的学业回避行为[3]。
表现为对学习失去兴趣与动力、学习成就感低、学习竞争意识不强、迟到早退、作业敷衍等多种形式。
处于学习倦怠状态时，可能导致学生对学习内容的理解和吸收能力下降，学习效果不佳。
大学生学习倦怠成因及对策分析
大学生学习倦怠成因及对策分析大学生学习倦怠是指大学生在学习过程中产生疲劳、厌倦和缺乏动力的心理状态。
学习倦怠可能是多种因素共同作用的结果，以下是一些可能的成因及对应的对策分析。
一、学习任务过于繁重大学生在课业、考试、实习等方面的任务往往十分繁重，长时间的学习压力容易导致学习倦怠。
对策方案如下：1.合理规划学习计划：合理安排每日的学习时间和任务，避免过度劳累。
2.寻找适合自己的学习方法：不同的人适合的学习方法不同，可以尝试不同的学习方法，选择适合自己的方式提高学习效果。
3.培养兴趣：通过培养对课程的兴趣和理解，可以增加学习的动力和积极性。
二、学业压力过大大学生面对学业压力时容易感到焦虑和无助，长期处于这种压力下容易产生倦怠感。
对策方案如下：1.寻找解决问题的途径：如果学业压力过大，不妨寻求帮助，和老师、同学或辅导员交流，寻找解决问题的途径。
2.分解任务，逐步完成：将庞大的任务分解为小的目标，一步一步地完成，避免感到难以担负。
3.寻求休息和放松的方式：合理休息和娱乐能够缓解压力，让大脑得到放松和休息，提高学习效率。
三、缺乏学习动力大学生在学习过程中缺乏明确的动力和目标，容易产生学习倦怠。
对策方案如下：1.设立明确的学习目标：给自己设立明确的学习目标，分解为小的目标，逐步达成，增加动力和成就感。
2.与同学一起学习：和同学一起学习能够增加学习的乐趣和动力，互相监督和激励。
3.寻求学习的意义和价值：了解学习的意义和价值，认识到学习对个人发展和未来的重要性，增加动力和积极性。
四、生活压力和疲劳大学生除了学业外，还面临着社交、家庭等多方面的压力，如果压力过大会导致学习倦怠。
对策方案如下：1.合理安排生活和学习时间：保证充足的睡眠时间，合理安排生活和学习时间，避免过度疲劳。
2.寻求情感支持：与亲友、同学或心理咨询师交流，寻求情感支持和安慰，缓解压力和疲劳。
3.培养自我调节和放松的方式：学会自我调节，比如通过锻炼身体、听音乐、看电影等方式减轻压力和疲劳。
大学生学习倦怠成因及对策分析
大学生学习倦怠成因及对策分析【摘要】大学生学习倦怠是一个普遍存在的现象，受到多种因素的影响。
学业压力过大是主要原因之一，学习目标不明确、学习方法不当、学习环境不利和缺乏自我调节能力也是导致学习倦怠的重要因素。
为了解决这些问题，建议大学生提高学业压力管理能力、明确学习目标与规划、培养有效学习方法、营造良好学习环境、提升自我调节能力。
通过这些对策，大学生可以更好地应对学习倦怠问题，提升学习效率，更好地实现自身学习目标。
【关键词】大学生、学习倦怠、学习目标、学习方法、学习环境、自我调节、学业压力、提高能力、规划、培养、营造、提升、原因、对策、分析、影响、结论、普遍现象1. 引言1.1 大学生学习倦怠的普遍现象大学生学习倦怠是现代大学生普遍存在的一个问题，通过调查研究发现，大部分大学生都会在学习过程中出现不同程度的心理疲劳和学习疲劳，表现为学习动力不足、学习效率低下、学习兴趣减退等现象。
这种倦怠状态会严重影响大学生的学习成绩和学业发展，甚至导致学业退步和情绪失衡的问题。
造成大学生学习倦怠普遍存在的原因有很多，包括学业压力过大、学习目标不明确、学习方法不当、学习环境不利、缺乏自我调节能力等因素。
解决大学生学习倦怠问题，需要从多方面入手，包括提高学业压力管理能力、明确学习目标与规划、培养有效学习方法、营造良好学习环境、提升自我调节能力等方面进行有效措施。
只有通过系统性的分析和对策，才能帮助大学生有效解决学习倦怠问题，实现个人学业发展和提升。
1.2 影响大学生学习倦怠的因素大学生学习倦怠是一个普遍存在的现象，其影响因素主要包括学业压力过大、学习目标不明确、学习方法不当、学习环境不利以及缺乏自我调节能力。
学业压力过大是导致大学生学习倦怠的重要原因之一。
随着大学阶段学习任务的增加和难度的提高，许多学生感到压力山大，无法有效应对，从而出现倦怠情绪。
学习目标不明确也会使大学生产生倦怠感。
如果学生对自己的学习目标缺乏清晰的认识和规划，容易导致学习动力不足，进而产生倦怠情绪。
大学生学习的倦怠性分析与策略研究
大学生学习的倦怠性分析与策略研究导言大学生是一个充满活力和朝气的群体，他们每天忙碌于学习、社交、实践和娱乐之中。
在学习这个重要的方面，我们也经常会发现一些学生出现了学习倦怠的情况。
学习倦怠不仅影响了学生的学业成绩，还对学生的心理健康和全面发展产生了负面影响。
对大学生学习倦怠的原因进行分析，并提出相应的解决策略，对于帮助大学生克服学习倦怠问题，提高学业成绩，具有重要的意义。
一、大学生学习倦怠的原因分析1.学习任务过于繁重大学生的学习任务通常相当繁重，特别是在期末考试前，学生需要复习大量的知识，完成大量的作业和课程设计。
这种情况下，学生可能会产生一种无从下手的焦虑感，甚至感到不知所措。
2.学习内容缺乏兴趣大学生接触到的学习内容大多是专业课程，某些课程内容可能与学生的兴趣爱好或者专业方向不符。
对于这些学生来说，学习就成了一种枯燥乏味的任务。
3.学习方法不当有些大学生在学习时采取了不恰当的学习方法，比如死记硬背、被动接受等，导致学习效率低下，学习动力不足。
4.精神压力过大大学生面临着来自家庭、学业、社交等各个方面的压力，这些压力可能会使他们产生疲倦感，丧失学习的积极性。
5.缺乏目标和规划有些大学生对自己的学习缺乏明确的目标和规划，不知道为什么要学习、要学到什么程度，导致学习的动力减弱。
二、应对大学生学习倦怠的策略研究1.合理安排学习时间大学生要学会合理安排自己的学习时间，制定学习计划，合理分配学习任务。
在紧张的学习节奏中，适当的放松也是十分重要的，保持好的睡眠质量，调节节奏，避免疲劳积累。
2.提高学习兴趣大学生应该以积极的态度对待学习内容，学会用自己的兴趣去发现并体验学习的乐趣。
希望学生通过建立兴趣点，去发现知识的美丽和魅力，让学习变得更富有吸引力。
3.学会高效学习学习方法对于高校学生来说至关重要。
要教育学生学会合理的学习方法，例如通过考试、阅读、讲解和实验相互配合，提高学习效率，带动学习动力。
4.保持心理健康大学生要学会适当的释放压力，保持良好的心理状态。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
链式中介效应视角下大学生学习策略选择与学习倦怠关系现状分析作者：李兵，庹安写，李毅，万英，周惠玲，梁含雨，秦倩来源：《高教学刊》2021年第32期摘要：目的：探究学习策略、自我效能感、学习动机与大学生学习倦怠的关系及内在作用机制。
方法：采取大学生学习策略量表、一般自我效能感量表、学习动机量表及学习倦怠量表对318名在校本科生开展问卷调查。
结果：（1）学习倦怠（r=0.125）、自我效能感（r=0.486）、学习动机（r=0.670）与学习策略呈正相关（P值均关键词：学习策略;学习动机;学习倦怠;自我效能感中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）32-0076-04Abstract： Objective： To explore the relationship between learning strategy， self-efficacy，learning motivation and college students' learning burnout and its internal mechanism. Methods： 318 undergraduates were investigated by using learning strategy scale， general self-efficacy scale，learning motivation scale and learning burnout scale. Results：（1）Learning burnout（r=0.125），self-efficacy （r=0.486）， learning motivation（r=0.670） were positively correlated with learning strategies（all P<0.05）. Self-efficacy（r=0.414） was positively correlated with learning motivation （P<0.01）. Self-efficacy（r=0.225） was positively correlated with learning burnout（P<0.01）. （2） Learning strategies mainly influence college students' learning burnout through three indirect effects， which are the single mediating effect of self-efficacy， the single mediating effect of learning motivation， and the chain mediating effect of both. Conclusion： Learning strategies can indirectly affect college students' learning burnout through the single mediating effect of self-efficacy， learning motivation and the chain mediating effect of both.Keywords： learning strategies; learning motivation; learning burnout; self-efficacy在很長一段时间以来，教育者们围绕着“教会学生学习”这一重要主题，展开了许多研究，其中对学习策略问题格外关注。
学习策略是指个体为了能高效学习，而有意识制定的与学习活动有关的方案以及对学习活动进行调节控制的心智活动，包括学习活动中的程序、规则、方法以及方式[1]。
多数学者发现学习策略是学生学习中极为重要的机制，对学生学习的各个方面产生直接影响，而且学生能否正确运用学习策略会对其学习成绩产生显著影响。
合理科学的学习策略能够在一定程度上改善学生的学习态度和学习行为，且有助于提高学生的学习效率，从而进一步提升学生的学习成绩和知识水平。
相反，不合理的学习策略则会对学生学习活动的完成质量和效率产生不良影响。
认知心理学已充分证实掌握学习策略是衡量学生学会学习，学会思考的根本标志[2]。
1981年，Pines等[3]最先展开学习倦怠的研究，结果显示，学习倦怠现象也发生在大学生群体中。
到2005 年，国内学者连榕、杨丽娴等对“倦怠”的概念进行修改，指出“学习倦怠是指学生缺乏兴趣或动力，却又不得不为之时，对学习感到厌烦疲乏，沮丧和挫折的消极态度和一系列不适当的逃避学习的行为”[4]。
学习倦怠作为现今大学生群体普遍存在的一种心理现象，引起广大学者关注。
学业倦怠不仅会对学生的成绩产生严重的影响，而且还会导致个体出现心理问题，如抑郁、焦虑、躁狂等[5]。
近年来，关于学习倦怠的实证研究逐渐增加，多数学者主要关注学习倦怠的测量与调查研究以及影响因素两方面。
学习动机是指个体在学习活动中产生的，作为一种内部启动机制，能激发个体进行和维持学习活动，而且对个体的学习行为具有预测功能，其实质就是产生学习这一行为[6]。
对于学生而言，学习动机不仅是促进学生全面、可持续发展的关键因素，而且还是深深地影响着学生的个性以及心理的健康发展。
研究发现，具备高学习动机的学生能够以积极乐观的态度面对各种学习任务，即使遇到挫折和困难，也能进行自我调节，而不会出现诸如情绪低落、沮丧、玩世不恭等学习倦怠的症状。
相反，低学习动机的学生，由于缺乏主动学习的意愿和行动，更倾向于逃避学习过程中遇到的困难，因而会表现出更多的学习倦怠症状[7]。
由此可知，学习动机会对学生学习倦怠产生重要影响。
自我效能感是指个体对自身在面临各种挑战时能否采取适应性的行为的知觉或信念，由美国心理学家Bandura提出，是社会认知理论中的核心概念[8-9]。
如果个体自认为能处理好各种事情，其在生活中会更积极、更主动，而这种“能做什么”的认知可以反映出个体对环境的控制感。
研究表明，自我效能感与学习倦怠呈负相关，即自我效能感越低的学生，越容易产生倦怠心理[10-11]。
因此，重视学生自我效能感的培养，可作为学生应对学习倦怠的重要方式。
综上所述，本研究拟探讨学习策略“如何影响”大学生学习倦怠，并重点阐述自我效能感和学习动机在学习策略与大学生学习倦怠关系中的链式中介作用，为减缓大学生学习倦怠提供可行性建议。
一、对象与方法（一）对象随机选取贵州省3所高校的在校本科生为被试，获得有效问卷319份。
其中，大一学生170人（53.3%），大二学生74人（23.2%），大三学生28人（8.8%），大四学生47人（14.7%）;男生142人（44.5%），女生177人（45.5%）;汉族199人（59.6%），少数民族120人（37.6%）。
（二）方法1. 学习策略问卷采用赵俊峰、杨易等修订的大学生学习策略问卷[12]，采用Likert5点量表形式评分。
问卷由四个维度构成：认知策略、元认知策略、情感策略、资源管理策略，若某一维度上得分越高，说明这一维度所代表的特点越明显。
本研究中该问卷α系数为0.96。
2. 学习倦怠问卷采用连榕等修订的大学生学习倦怠问卷[4]，采用Likert5点量表形式评分。
得分越高，表明学习倦怠的程度越高。
本研究中该问卷α系数为0.79。
3. 一般自我效能感问卷采用王才康等修订的大学生学习策略问卷[13]，采用Likert4点量表形式评分。
得分越高，代表自我效能感水平越高。
必须答齐全部题目，否则量表无效。
本研究中该问卷α系数为0.87。
4. 学习动机问卷采用田澜等修订的大学生学习动机问卷[14]，采用Liker4点量表形式评分。
问卷由4个分量表组成：求知兴趣分量表、能力追求分量表、声誉获取分量表、利他取向分量表，得分越高，表明被试在相关方面的动机越强。
本研究中该问卷α系数为0.91。
（三）统计分析使用EpiData 3.1建立数据库，经逻辑核查后将数据导入SPSS25.0进行数据分析，定量资料服从正态用均值±标准差进行描述，对各变量进行Pearson相关分析，并使用Hayes（2012）编制的Process宏程序插件进行中介作用检验和Bootstrap分析，检验水准α=0.05。
二、结果（一）共同方法偏差检验采用Harman单因子检验共同方法偏差，将4个变量的所有项目做探索性因子分析。
结果表明，未旋转的特征值大于1的因子有113个，第一个因子所解释的变异量为22.83%，小于40%的临界标准，说明本研究数据不存在共同方法偏差问题。
（二）大学生各变量的描述性统计及相关分析学习策略与自我效能感、学习动机均呈正相关，自我效能感与学习动机呈正相关;学习策略、自我效能感、学习动机与学习倦怠均呈正相关（P值均（三）链式中介模型分析以学习策略为自变量，学习倦怠为因变量，自我效能感与学习动机为中介变量，在控制性别、年级、民族的条件下，进行链式中介模型分析。
结果显示，学习策略对学习倦怠的总效应有统计学意义（β=0.56，P<0.01），纳入自我效能感与学习动机两个中介变量后，学习策略不仅能正向预测自我效能感（β=0.47，P<0.01），且能正向预测大学生学习动机（β=0.38，P<0.01），均有统计学意义;但学习策略对学习倦怠的直接效应无统计学意义（β=0.07，P=0.20）。
自我效能感不仅能正向预测大学生学习动机（β=0.47，P<0.01），而且能够正向预测大学生学习倦怠（β=0.60，P<0.01），均有统计学意义;学习动机对学习倦怠的正向预测作用有统计学意义（β=0.36，P<0.01），详见表3。
自我效能感和学习动机的中介效应分析结果显示，Bootstrap95%置信区间都不包含0，说明自我效能感和学习动机在学习策略与学习倦怠之间的中介作用成立，总的中介效应值为0.35。
自我效能感和学习动机的中介效应主要是通过三条路径来实现的，三条中介路径的间接效应占总效应的百分比分别为51.4%、31.4%、20.0%，详见图1和表4。
三、讨论本研究通过构建链式中介模型，结果显示，学习策略可以通过自我效能感和学习动机的独立中介作用间接影响大学生学习倦怠。
首先，自我效能感作为心理授权影响大学生学习倦怠的主要中介。
一方面，学习策略与自我效能感呈正相关，这与以往研究结果相一致[15]，表明学生的学习策略水平越高，其对自身能力的感知就越深刻，也更易于增强自身自我效能感;另一方面，自我效能感对大学生学习倦怠存在负向影响，该结果与以往研究结果相符[16]，表明学习自我效能感越强的学生，学习倦怠情况越弱，反之，学生的学习自我效能感越弱，其学习倦怠情况越强。