余数与除数的关系教学反思
二年级数学下《余数和除数的关系》教学反思
《余数和除数的关系》教学反思
在本次《余数和除数的关系》的教学中，我意识到自己在教学设计和实施过程中存在一些不足之处，同时也收获了一些宝贵的经验教训。
首先，我认识到在引导学生探究余数和除数的关系时，没有给予学生足够的自主探究空间。
我过于急切地给出结论，导致学生缺乏足够的思考和实践时间。
这不仅限制了学生的思维发展，也可能使他们对于数学学习产生依赖，无法培养独立思考和解决问题的能力。
其次，我在教学中对于学生的个体差异关注不够。
一些学生可能在理解余数和除数的关系上存在困难，而我未能及时发现并提供有效的个性化指导。
这可能导致部分学生无法跟上教学进度，影响整体的教学效果。
针对以上问题，我在今后的教学中将采取以下改进措施：
1.更多地采用探究式教学方法，给予学生更多自主探究的空间，激发他们的
学习兴趣和主动性。
我会设计一系列问题，引导学生通过观察、思考和实践来发现余数和除数的关系，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
2.关注学生的个体差异，特别是对于学习困难的学生，我会加强个性化指导，
了解他们的学习需求和困惑，制定适合他们的学习计划。
同时，我也会鼓励优秀的学生发挥自己的特长，进一步提高他们的数学能力。
3.我会加强与学生的互动，了解他们的学习反馈，以便及时调整教学策略。
同时，我也会鼓励学生提出自己的见解和疑问，培养他们的质疑精神和批判性思维。
通过本次教学反思，我深刻认识到自己在教学中存在的不足之处，也明确了今后改进的方向。
我会不断努力提高自己的教学水平，为学生提供更加优质、高效的数学教学。
《余数和除数的关系》教学反思5篇
《余数和除数的关系》教学反思5篇《余数和除数的关系》教学反思5篇教学反思可以帮助教师更好地理解和操作教学资源，提高教学技能和经验，增强教学自信心。
还可以促进教师教学理念的更新，探索新的教育教学思路和方法，创造更适宜学生发展的教学模式。
现在随着小编一起往下看看《余数和除数的关系》教学反思，希望你喜欢。
《余数和除数的关系》教学反思（篇1）《有余数的除法》这节课的教学内容是在学生熟练地掌握平均分和表内除法的基础上教学的，通过圈一圈，算一算，拼一拼认识余数，知道余数的意义。
然后尝试摆一摆知道余数要比除数小的道理，通过观察大量算式归纳发现“余数比除数小”的规律。
本节课的重难点是理解有余数的除法的意义和知道余数比除数小，要求学生通过实践活动感知，同时感受余数在生活中的应用。
本节课通过用“8根小棒，每4根小棒摆一个正方形，能摆几个？”引入。
然后再加1根小棒，变成9根能摆几个了，引出有多余的1根小棒，以此类推，让学生更加深刻感知余数的意义。
一节课上下来从学生的反馈情况来看，大多数学生能基本掌握，当然还有很多不足的地方：1、最后的练习安排妥当，最后的判断题的错误有可能不是余数的错误，而是计算的错误，改成以下形式实现，☆÷5=6……△,△可能是几？2、摆小棒的操作方法单一，层次可再加强。
3、在整个课堂活动中，让学生说的机会太少，而是我一直在灌输，以后应该改变自己的教学方式，让学生多说多做，自己多引导。
4、余数和除数的结论得出的太快，节奏可放慢一点，让学生慢慢发现余数和除数有关系，从而引出余数比除数小的规律。
5、缺少鼓励性的评价语言。
6、对于用4根小棒摆正方形的问题上，对于余数为什么不是4可以适当扩展，为什么5不行，那6呢？7呢？在今后的教学中，希望能进一步改正这些不足，提高自己的教学能力。
《余数和除数的关系》教学反思（篇2）这一周是开学第一周，我们学习了有余数的除法这个单元。
这单元内容其实并不难，但是可能是开学初，学生的学习状态并不稳定，有部分学生还沉溺在假期的放松中，所以听课效率不高，原定于一课时结束的新课，我又多加了一节课去巩固练习，例题1还好，学习到例题2时，部分学生开始时云里雾里的，更别提弄清余数和除数的关系。
人教版小学数学二年级下册《有余数的除法,余数和除数的关系》教学反思
有余数的除法，余数和除数的关系教学反思我上课的内容是三年级上册第四单元的《有余数的除法余数和除数的关系》一课。
这节课我通过对教材的整体把握，制定了以下教学目标。
1、学生能初步理解乘法的意义，2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，应通过观察，比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3、参透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
会用有余数除法的知识，解决生活实际问题。
从目标当中，可以看到我没有设计除法竖式的教学，我认为“有余数除法”的计算固然重要，但余数，有余数除法算式的含义的探索过程，推导过程更为重要，所以我选择感知有余数除法的意义和明确余数与除数之间的关系，为本课教学的重点与难点。
在教学本课时我首先从学生的年龄特点出发，通过猜谜语，激发学生的兴趣，通过猜气球的颜色，让学生初步感知数学的神奇，在探究新课阶段，我设计了一个摆小棒的活动，充分调动学生学习的积极性，利用小棒和图片，让学生在分一分6个草莓和7个草莓时的不同，在除法的基础上学习有余数的除法。
并通过列的算式说出算式中每个数的意义。
在此基础上，通过让学生说说他摆小棒的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的教学内容和数学模型之间建立联系，紧接着结合学生用4根小棒摆正方形这个例子，让学生尝试列式计算，学生有摆的图形为基础，从课堂反馈的信息来看，学生实现了知识的主动建构。
在教学余数和除数的关系时，先鼓励学生大胆猜想，然后继续延用摆小棒的情境，增添小棒的根数继续摆自己喜欢的图形，还可能余几，通过小组合作，观察交流，学生自己验证了自己大胆的猜想，余数确实比除数小。
教师适时追问，为什么不可能余数比除数大，学生在动手操作，验证，反思的基础上，理解性地说：如果余数比除数大，我又可以摆一个图形了，当然，对学生思维的训练我没有仅仅停留在直观操作水平上，紧接着，我启发学生思考，如果继续摆下去，用13根，14根小棒，15根呢？余数会不会比除数大呢？如果除数是8，是9，迁移类推，学生运用不完全归纳法，概括并再次明确余数小于除数。
小学数学_有余数的除法(余数和除数的关系)教学设计学情分析教材分析课后反思
有余数的除法第二课时：余数和除数的关系教学设计一、情境引入，激发兴趣六一儿童节到了，为了庆祝六一，老师准备了分一些水果。
其中草莓有7个，要求每2个放一盘。
该摆几盘吗？怎么列算式呢？（1）算式中的数表示什么？（2）算式中各部分的名称是什么？（3）你发现这个算式中余数和除数有什么关系吗？（4）同学们，我们来举例子。
看一看余数是不是小于除数。
（设计意图：课的引入抓住了学生的好奇心和低年级儿童特点，来激发学生的学习兴趣，唤起了学生已有的知识经验，为新课学习奠定了基础。
）虽然我们举的例子都是余数小于除数，是不是就说明余数一定小于除数呢？肯定不是，还须要我们验证一下。
二、对比观察，理解关系（一）初步理解余数与除数的关系1.老师示范8、9根小棒的摆法。
这次，我们采取用小棒摆正方形的方式验证。
如果用8根小棒，每4根摆一个正方形，怎么摆，用那个算式表示？如果用9根小棒，每4根摆一个正方形，怎么摆，用那个算式表示？这个算式中谁是除数？谁是余数？2.小组合作，摆正方形，完成表格。
10，11，12，13根小棒摆正方形，情况会怎么样呢？3.再不摆的情况下试着写出14、15、16根小棒的算式。
4.观察以上几个算式思考：余数都是哪些数？余数可能等于4吗？可能是5,6,7,8吗？为什么？5.思考：余数有什么规律？除数是几？余数为什么小于除数？6.教师板书小结：余数<除数。
（设计意图：在学生理解有余数法意义的基础上，通过用不同根数的小棒摆正方形的操作活动，一方面巩固有余数除法的含义，感知除数与余数间的关系，另一方面，向学生渗透借助直观研究问题的意识和方法。
）三、引发思考，加深理解摆五边形1.如果用一堆小棒摆五边形，猜测下可能出现哪些结果？（学生先猜测可能出现的情况，然后自由拿小棒摆五边形。
）2. 说说你摆的情况。
（用几根小棒摆了几个正方形，如果有剩余余几根，列算式。
）3. 余数是1，2，3，4，再次验证余数比除数小。
（设计意图：有了两次摆小棒的基础上同桌合作，采用“你说我摆”的活动方式，给了学生很大的空间，充分发动了学生的积极性，突破教学难点。
《除数和余数的关系》教学反思范红梅
《除数和余数的关系》教学反思
大洼区清水学校范红梅
《除数和余数的关系》是人教版二年级下第六单元的例2的内容，要求学生在观察、操作、推理、归纳的过程中发现除数和余数之间的关系。
在本课中，我引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
学生动手操作，建立表象。
我选用例题引入，以小棒摆正方形为例，让学生在分的过程中逐渐发现规律，----分到不能再分时，剩下的数量总是比分的的数量少，也就是余数比除数小的道理。
通过动手操作填表，展示成果，再引导学生自主探索余数和除数的关系，经过学生的观察、比较、猜测、推理等活动，让学生自己找到规律，在有余数的除法里，余数比除数小，是学生对两者关系有本质理解。
但这仅仅是学生对余数小于除数形成了一个初步的认识，借助前面摆小棒的基础，深化余数小宇除数的道理，并通过逐步的分析，探讨，让学生不仅知其然还要知其所以然。
本节课的教学效果还是不错的，学生思维活跃，积极性高，在最后的巩固练习中，具有开放性，加深了对所学知识的理解掌握，把课的内容推向高潮，进一步加深了对余数与除数的关系的理解，从中也培养了学生的归纳能力和推理能力。
本课还有许多不足之处，我在以后的教学中，我会继续探索，使自己的业务水平和教学水平都有一定的提高。
有余数的除法教学反思(精选3篇)
有余数的除法教学反思(精选3篇)《有余数的除法》教学反思关于修改教材的一些看法《有余数的除法》（例2，例3）是一节诸多名师上过的经典课例。
我也用这个内容来上了一节展示课，我把本来是摆花盆的情境，修改成摆正方形的情境来上，对于这样修改教材，我谈谈自己的几点不成熟的看法。
要说对修改教材的看法，先说说对这节课教材的理解。
难点，多数教案都把这节课的难点定为“余数和除数的关系”。
这样确定难点是不错的，但是在试教的过程中，我们还发现了一个难点，就是有余数除法的口算，此难点却不是本课的重点。
例1的教学是表内除法的竖式，孩子可以口算表内除法。
例2，则是有余数除法的产生，有余数除法的算理，竖式的学习。
而到了例3，要引出那么多有余数除法的算式，如何引出？让学生计算出答案？感觉不太可行。
所以“有余数除法的口算”这个难点，在这个时候，不可避免的出现了。
同时，在研究教材的时候，也发现例一和例二用的是相同的情境，也就是说情境是有延续性的，而到了例三，如果用教材的情境，“为什么余数只能是1,2,3,4？”“余数和除数有什么关系？”孩子较难用情境去解释其原理。
于是，我阅读了一些资料，对教材进行大胆的修改。
用摆正方形进行教学。
利用学生对正方形的熟悉，还有正方形其固有的特性，从用小棒摆正方形入手，让学生深刻体会“余数”的产生和概念。
第一环节，我就问让学生猜教师信封里的小棒有多少根，可以摆成几个正方形。
学生会猜8根，12根等刚好摆完的数量，教师提出“难道老师信封里的小棒都是能刚好摆完吗？”就开始有学生猜，9根，15根等等。
让学生说说，你猜的小棒能摆几个正方形，还剩几根？“余数”的产生顺势而出。
同时进入第二猜，“如果信封里的小棒都用来摆正方形，可能会剩下几根小棒？”学生会猜1、2、3、4、5根的都有，但是剩下4、5根小棒，有学生就会提出异议，“不可能剩下4或5根小棒，因为4根又可以摆一个正方形了。
”于是，教师顺势说，“那我们一起来用小棒来摆正方形，看是不是剩下那么多根。
小学数学_余数和除数的关系教学设计学情分析教材分析课后反思
《余数和除数的关系》教学设计教学内容：“人教版”义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册第61页例2。
教学目标：1、进一步巩固对有余数除法的认识和理解。
2、通过操作、观察、比较、归纳等数学学习活动，让学生发现并理解余数比除数小，培养学生合情推理能力和动手操作能力。
3、在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，积累数学活动经验，体会探究的乐趣。
教学重难点：自主探究余数与除数的关系。
课前准备:教师准备: 多媒体课件学习单学生准备: 课本学习单教学过程：一、创设情景，复习旧知1、出示图片： 9支铅笔，平均分给4人。
分一分，把分的结果画出来。
并列出算式？师：有一个小朋友啊，遇到一个难题？大家能不能动手帮他解决呢？指名学生回答，并说出算式中的商和余数所代表的意义（设计意图：借助练习，帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义，并学会确定商与余数的名数）2、出示两道有余数的除法算式，指明学生说出计算结果，并指出商和余数分别是几。
（设计意图：为下一步的教学做铺垫，引出课题，板书：余数和除数的关系）二、动手操作，探究新知出示课题：“用8根小棒，你能摆几个正方形？如果用9根、10根、11根、12根小棒来摆呢？会出现什么情况？请你动手摆一摆，并用算式表述出来。
”指名学生分别用语文语言和数学语言去读题。
（设计意图：让学生学会用数学眼光去审题，数学语言去读题，明白数学语言的重要性。
）小组间互相探讨合作，用画小棒代替摆小棒，一起完成学习单的内容，如下：学习单用小棒摆正方形我发现了：1、余数除数2、最少剩（）根，最多剩（）根。
3、余数最小是（），最大是（）。
4），余数最小是（），最大是（）。
5、如果摆......学生活动，教师巡查。
了解情况三、自主探究，发现规律1、两个小组分别派出一个代表，上台回答，从8根—12根分别画了几个正方形。
算式又分别是什么：学生上台展示：8根□□ 8÷4=2(个)9根□□/ 9÷4=2(个)……1（根）10根□□/ / 10÷4=2(个)……2（根）11根□□/ / / 11÷4=2(个)……3（根）12根□□□ 12÷4=3(个)2、问12根的时候为什么不是2个余4根，必须是3个正方形？（设计意图：让学生明白余数不能等于除数。
有余数的除法教学反思（通用5篇）
•••••••••••••••••有余数的除法教学反思（通用5篇）有余数的除法教学反思（通用5篇）《认识有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。
这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须学好。
下面是小编为大家整理的有余数的除法教学反思（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
有余数的除法教学反思篇1《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了成功应与伙伴同享又通过具体操作如何分10支铅笔（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。
突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发现不断的改变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些的处理。
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《余数与除数的关系》教学反思
学习是学生获得知识的过程，是自我建构的过程。
这节课中，我精心设计了多样的习题，探究活动，引导学生根据已有的知识经验进行自主探究，使他们全身心投入到数学活动中，在活动中产生深刻的体验，从而更好地掌握知识。
一、重视激发学生学习兴趣
计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因，创设了帮助小熊闯关成功获得蜂蜜的教学情境，让学生在一种愉悦的氛围中学习，使他们感到学习数学是有趣的，培养学生对数学的兴趣。
二、重视学生的动手操作、合作探究
在本节课中，安排了一次操作活动，让学生尝试分小棒,平均分成3份，4份，5份，6份，每份几根，还剩几根？给学生充足的时间，亲手摆一摆、分一分，并互相交流，在这个过程中，使学生亲身体验了有余数除法的含义和余数比除数小的现象，把学习的主动权交给了学生，更能激发他们学习的欲望。
最后让学生来观察黑板上的所有算式，让学生找找有什么发现，让学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，教学难点迎刃而解。
三、重视开放性、发展性的练习设计。
1、（）÷（）=（）……5 ，除数最小是几？
2、此题的余数可能是哪些数？（）÷7=（）……（）
不仅考察了学生对余数和除数大小关系的掌握情况，还考察了学生对有余数除法各部分的关系的了解。
四、注意学生学习习惯的培养
无论多好的教学设计必须要能很好的应用到学生身上，这就要求有序的课堂管理，必须要时刻关注学生，才能保证知识的落实。
另外要时刻注重学生学习习惯的培养，一个好的学习习惯，不仅是课堂效果的保证，也会让孩子受益终生。