语文教学中的美术效应
浅议小学语文教学中的美育
为 主 ， 养 学 生 的审 美 能 力 。 以课 本 为 主 ， 要 挖 掘 文 章 中 的 培 就 美 。在文 学 作 品 中 ， 遍存 在着 自然 美 、 物美 、 术美 等 。自 普 人 艺 然 美 在 作 品 中 表 现 为 来 自 自然 界 中 美 的 东 西 ；人 物 美 是 社 会 美 的 主 体 ， 品 中塑 造 了 大量 鲜 明典 型 的人 物形 象 。 师 应 把 作 教 握 人 物 性 格 、 点 教 会 学 生 如 何 做 人 ． 使 学 生 树 立 正 确 的 人 特 促 生 观 ： 术 美 在 作 品 中表 现 最 突 出 的是 语 言 美 。 通 过 学 习 语 艺 要 文课 本 中 的优 秀作 品 ， 断 提 高 学 生 的欣 赏 能力 ， 强 学 生 的 不 增 审美 意识 ， 使 学 生 对 美 的 内涵 作 出正 确 的评 价 ， 清 真 、 、 促 分 善
美 育 是 语 文 教 学 的一 项 重 要 内容 。语 文 课 程 应 重 视 提 高 学 生 的 品 德 修 养 和 审 美 情 趣 ，使 他 们 逐 步 形 成 良好 的 个性 和 健 全 的 人 格 ， 进 德 、 、 、 的 和谐 发 展 。 促 智 体 美 美育 ， 即审 美 教 育 ， 一 种 按 照 美 的标 准 培养 人 的 形 象 化 是 的情感教 育 ， 以形 象 为 手 段 ， 以情 感 为 核 心 ， 以实 现 人 的全 面 发 展 为 宗 旨。 育 ， 以使 人 具 有 美 的 理 想 、 的情 操 、 的 品 美 可 美 美 格 、 的素 养 ， 有 欣 赏 美 和 创 造 美 的能 力 等 。教 师 在 语 文 教 美 具 学 过 程 中 ， 过 形 象 熏 陶启 迪 感 染 学 生 ． 潜 移 默 化 中 塑造 学 通 在 生 的 灵 魂 ， 美 育 渗 透 到 语 文 教 学 活 动 中 ， 学 生 在 学 习 的 同 将 让 时获得美的感悟。 小 学 语 文 教 学 渗 透 美 育 的 必 要 性 １ 小 学 语 文 教 学 中渗 透 美 育 ． 素 质 教 育 的 需要 ， 合 ． 在 是 符 语 文学科的特点。 语 文 教 学 内容 中 的 审 美 因 素 十 分 丰 富 ． 汉 字 的 形 美 ， 如 文 章 的 结 构 美 ， 别 是 文 学 作 品 中 的写 人 、 事 、 景 、 情 ， 特 写 写 抒 塑 造 出鲜 活灵 动 、 之 欲 出 的形 象 ， 是 语 文 独 有 的美 感 。这 些 呼 更 无 疑 给学 生 带 来 美 的 陶 冶 ， 而 调 动 学 生 热爱 自然 、 爱 生 活 从 热 的积 极 情 感 。所 以 ， 师 应 充 分 把 握 课 堂 教 学 中美 的 因 素 ， 教 及 时 在 课 堂 上 渗 透 美 育 ． 学 生 带来 美 的愉 悦 享 受 。 给 ２ 小 学语 文教 学 中渗 透 美 育 ， 培 育 新 时代 人 才 的 需要 。 ． 在 是 小 学 语 文 教 学 的 目的是 培 养 学 生 热 爱 祖 国语 言 文 字 和 中 华 优 秀 文 化 的思 想 感 情 ，指 导 学 生 正 确 地 理 解 和 运 用 祖 国语 言 ， 富语 言 积 累 ， 有 初 步 的 听 说 读 写 能 力 ， 成 良好 的语 丰 具 养 文 学 习 习惯 。在 教 学 过 程 中 。 使 学 生 受 到爱 国 主 义 教 育 、 要 社 会 主 义 思 想 品德 教 育 和科 学 思 想 方 法 的 启 蒙 教 育 ，培 养 学 生 的 创 造 力 ， 养 审 美 情 趣 ， 展 健 康 的个 性 ， 成 良好 的 意 志 培 发 形
运用锚定效应提升语文教学的美育渗透率
运用锚定效应提升语文教学的美育渗透率作者：马琳来源：《教育·校长参考》2019年第02期美育是一项系统性的工程，既要以艺术课程为主体，也要在其他学科上进行渗透融合，特别是在语文学科开展美育，水到渠成且意义十分重大。
因为语文教学是开展美育的重要途徑，而美育也是语文教学的应有之义，二者互相补充、不可或缺。
但纵观小学语文教学中的美育渗透现状，美育仍是整个教育事业中的薄弱环节。
就语文学科看，主要表现为“三化”：一是虚弱化，即小学语文教学过程中忽视对美育的渗透;二是德育化，即关注美育的德育实效超越了关注美育自身特有情感体验的过程;三是技能化，即将美育等同于艺术知识教学，忽视了学生主体的情感体验。
上述问题反映了当前教师在学生心理把握、审美情绪培养、语文教学实施等方面的综合能力有待提升，也体现出教师们对语文教学的美育手段掌握不足。
对此，笔者在探索小学语文教学的美育手段过程中探索应用了锚定效应。
锚定效应释义锚定效应是指当人们需要对某个事件做定量估测时，会将某些特定数值作为起始值，起始值像锚一样制约着估测值。
在做决策的时候，会不自觉地给予最初获得的信息过多的重视。
通俗讲，当人们对某件事的好坏做估测的时候，其实并不存在绝对意义上的好与坏，一切都是相对的，关键看如何定位基点，基点定位就像一只锚一样。
锚定效应是一种普遍存在的、十分活跃又难以消除的判断偏差。
它的这种特性，为开展美育提供了可能：一方面，锚定具有指明方向的作用。
即通过教师在语文课堂中设置的“锚”，引导学生向着美好的审美、情感等体验前行;另一方面，锚定又不是强制性的，学生们完全可以在教师设定的“锚”的基础上，充分发挥个体的自由度和创造性，依据自身个性等特征发展形成适合自己的美育素养。
锚定效应在小学语文课堂的应用笔者在教授一年级小学语文时，立足于教科书运用锚定效应，尽量做到自然而然地下“锚”，以顺利达到目标。
寻找合适的载体 ;从一年级学生的认知程度和笔者自身对美育的了解等多个角度出发，笔者对所有文章进行了分析，并挑选了两篇文章作为第一阶段试验锚定效应的载体——《荷叶圆圆》和《端午粽》。
中学语文教学中的学生审美心理机制及其发生条件
中学语文教学中的学生审美心理机制及其发生条件特性的学生审美心理机制这一概念的内涵进行初步廊清，并结合当前我国语文教育改革理论研究和具体实践，对导致或诱发审美心理产生的教学论条件作了比较具体而系统的论述。
语文教学中的学生审美心理机制是语文审美教育理论研究的基本范畴之一。
从现有的研究成果来看，语文教学中的学生审美心理要素主要由审美感知、审美想象、审美情感、审美理解以及审美创造（包括灵感）等构成，它经历了审美初始阶段（准备，接受或注意）、高潮阶段（反应，评价）以及效应阶段（组织，内化）。
静态的横向的因素考察和剖析与动态的纵向的过程描述和探究，构成了对学生审美心理清晰而又完整的系统性研究。
但对学生审美心理机制的研究则尚有不足之处，主要表现在对审美心理机制这一概念的内涵理解有误以及对审美心理机制的外延考察未能体现出以学生为主体的特征。
有的论者将审美心理理解为各审美心理要素的简单相加（注：张永昊、周均平著：《感应与塑造——语文审美教育论》，青岛海洋大学出版社，1998年6月版，第175页。
），大部分研究者所论及的心理机制基本上定位在成人这一审美主体上，对学生这一主体所特有的审美心理机制语焉不详。
所谓机制，是指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式。
本文试图运用已有的审美心理与审美教育理论的研究成果，探寻发生在中学生这一主体身上的审美心理机制，并对产生这一机制的教学论条件比较深入细致的探讨。
审美快乐的动力机制：“生命”的意识、体验和创造中学生作为审美的主体的确在某种程度上保留着人类童年的某些天性，但他们的审美活动已不再是简单的拟人式的内外同一，而逐步成熟为理性的直觉。
在语文审美教育中，学生的审美心理机制对不同的教学内容会表现出不同的审美倾向和过程。
在阅读教学活动中，学生主要通过阅读（即诵读、默读进而涵咏、浸淫）优秀的言语作品去与作者对话，从而获得对人生、人性、人情的深刻体验和感悟；这是一个学生的言语活动经验、审美心理体验不断积淀并组织、内化为语感和美感的过程，也是学生的语文素质、人文素质不断得到提升和充实的过程。
从语文“跨出”,向语文“跨回”——
———读《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的关键词“跨学科学习”“跨学科学习”作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中六大“学习任务群”之一，这是义务教育阶段第一次正式出现的课标名词。
旋即点燃起广大语文教师的研究兴致：理念层面，理解不一，说法众多；操作层面，更是望而却步者多，翘望等待者多。
人们普遍困惑：“跨学科学习”与当下统编本教材中的“综合性学习”有什么关联？与课标中提及的“项目化学习”又有何关联？语文“跨学科学习”占的10%语文课时怎么设计落地？……一系列课标新概念与教学新问题成为大家的困惑。
笔者试着解读2022年版课标，厘清概念，探于一隅，求教于大方。
一、小学语文“跨学科学习”的标准细读语文“跨学科学习”的本质要义是怎样的？2022年版课标表述为“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
”细读关涉语文跨学科学习的目标表述，强调了“四方面的意识”，具体为：第一强调“跨”的意识。
往哪儿跨呢？国家新的课程设置强调各学科的“跨学科学习”，就语文学科而言，就是要实现往语文学科之外跨，往课堂之外跨，往学校之外跨。
第二强调“价值”意识。
“跨”的话题由不得“任性”，更不得“无厘头”，而是要“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题”，也就是对学生成长有意义，对这个时代、国家、社会有意义，这样的跨学科学习才具有真正的价值，切不可简单地为跨学科而“跨”学科。
第三强调“问题”意识。
在学科知识综合过程中，去发现问题、分析问题、解决问题，这是在强调语文跨学科学习的呈现样态，追求学生在“问题”氛围中眉头紧锁、积极探索、豁然开朗的学科实践状态。
第四强调“语文”意识。
2022年版课标阐释该任务群出发点为将学生引进语文实践活动之中，归宿点则为提高语言文字运用能力。
关于语文美感教育的思考
关于语文美感教育的思考［摘要］美感是人们对客观事物美的感受，培养美感是语文教学中的一项重要任务。
在语文教学中开展美感教育，不能像音乐、美术的形象感染那么直观，它是通过对语言文字的灵敏感知来展示崇高的美的境界，诱发学生驰骋于广阔、丰富的想象天地，在美的享受中得到熏陶和教育。
［关键词］语文教学审美感知力语言文字美感教育语文教学改革目标之一就是培养学生健康的审美观和审美能力，培养学生对美的热爱，让学生感到生活的乐趣，提高生活情趣，培养对生活的崇高目标。
语文教学是美的事业，语文教材是美的宫殿，语文教师则应是美的使者。
语文教师只有全面加强美学修养，奠定扎实的美学知识基础，树立高尚正确的审美观，养成较强的审美能力，把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动，从而达到教育的目的——培养人、发展人，使人成为身心健康的人。
一、美感教育是语文教育的有机组成部分美感教育，也叫审美教育或情感教育。
它以马克思主义的美学为理论基础，借助自然美、生活美、艺术美等美好事物，通过多种手段和途径，陶冶感情，健全人的审美心理结构，培养人对美的感受力、理解力和创造美的才能。
而语文教育是个系统工程，由德、智、美、能力等几大部分组成，美感教育就是其中的有机组成部分。
具体表现如下：1.美感教育是教学目标的要求。
语文教学的目的任务，不仅在于向学生传授语文的基本知识，更重要的是要对学生进行美的熏陶。
教育部在2000年颁布的《初级中学语文教学大纲》中指出：“在教学过程中，要提高学生的文化品位和审美情趣，培养社会主义道德品质，发展健康个性，逐步形成健全人格。
”而最近颁布的《义务教育课程标准语文实验教科书》在总目标中提出：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。
”在7～9年级的阅读要求中又提出：“要重视提高学生的品德修养和审美情趣，提高文化品位；培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，全面提高学生的整体语文素养。
多媒体在语文教学中双刃效应
浅谈多媒体在语文教学中的双刃效应近年来,随着科学技术的飞速发展,教学手段也进行了新的革命,新的教学手段不断进入课堂,电化教学、多媒体教学被广泛使用。
声、光、电、色运用于实际的课堂教学,使得教学的环境、教学的手段和方法都发生了很大的变化。
这种变化首先带来的是正面效应。
在传统教学方法束缚下的学生,对运用多媒体手段教学几乎无例外地表示赞成。
多媒体的正面效应主要表现在以下几个方面:一、语文学科的形象性、生动性特征得以充分发挥和展示。
通过多媒体丰富多彩、绚丽缤纷的画面,语言文字所要表现的刀光剑影、幽怨情愫、威尼斯夜景等等都可以即时地、直观地展现在学生面前。
这使学生能够具体有效地感知其情境,从而有利于准确理解课文,并加深印象。
二、由于画面和音效的精彩动人,增强了语文教学的吸引力,学生爱看爱听,也活跃了课堂教学气氛。
三、语言示范的准确性。
例如在课堂上播放由著名播音员录制的课文朗读,有利于学生语音的正确,有利于推广规范用语,推广普通话,也有利于学生模仿比较规范的朗读。
由于著名播音员出色的音质,专业朗读技巧和声情并茂的发挥,能够吸引学生进入情境,对于学生理解课文也是有益的。
四、具有较高的效率。
在熟练掌握多媒体操作技巧的前提下,教师的板书直接在屏幕上投影映现,节省了教师一个字一个字书写的时间,而且整齐规范美观。
随着信息技术的飞速发展,服务于中小学语文教学的软件越来越多、越来越好用,教师可以运用计算机操作进行识字训练,可以在阅读作文课上,在合作学习、研究性学习中运用计算机网络开展互动学习。
电化教学、多媒体教学呈现出诸多长处,发挥出越来越大的作用,成为教育现代化的必然选择。
但是在目前我们所见到的诸多语文课件也较多地存在着工具、手段与目标、效果的游离,甚至背离,不能不引起我们的注意和高度重视。
电化教学、多媒体教学容易产生的负面影响。
所以,我们在教学的时候,运用多媒体教学要注意时机,达到最好的教学效果才是我们想看到的。
总之,语文主要是培养学生的语言文字能力,运用电化教学、多媒体教学将课本中的语言文字转化成画面,只是教学的一个辅助手法,应当适可而止、慎重运用。
语文教学中的“美”
语文教学的“美”中国教育改革和发展纲要》指出：美育对于培养学生健康的审美能力，陶冶高尚道德情操，培养全面发展的人材，具有重要的作用。
对学生进行审美教育，培养学生的审美能力，陶冶学生的道德情操，提升学生的精神境界，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
本文从看、听、读、说等几方面来分析语文教学中的审美教育。
一、“看”美美感首先来自于对事物形象的直觉感知，通过看，使美的形象更加明确、具体，不仅给人的印象突出，而且给人以精神愉悦。
1、利用课文插图欣赏美插图是小学语文教学内容的重要组成部分。
年级越低，插图越多。
从审美的角度来看，插图由于颜色鲜艳，形象生动，使学生强烈的情绪感染，达到显著的审美效果。
如三册《我的家乡》一课，描写了“我”的家乡月亮湾的秀美风光，反映了“我”热爱家乡的思想感情。
课文是按方位顺序写的，我就充分利用课文插图，引导学生从村后观察到村前，欣赏像“月牙”一样弯弯的小河，感受河水“绕着村子缓缓地流着”那种优美恬静的感觉，体味美丽的“远远望去像一片火红的朝霞”的桃树，让学生在具体形象的画面中感受美、欣赏美，从而理解课文内容，体会课文所描绘的自然美，激发学生热爱家乡的情感。
小学语文课本中的插图有的富有童趣，有的具有较强的思想性、教育性。
如《精彩的马戏》中小猴调皮可爱，小熊憨态可掬，画面富有趣味美；《少年闰土》中人物形神兼备，富有人物形象美等等；这些形象生动的画面，都能给学生一种美的感受。
2、恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段来欣赏美恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段，把教材内容转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实，如身临其境。
如《动物过冬》一课，我制作了课件，以小蚂蚁的所见所闻出示一幅幅优美的画面，有落叶飘落下来，满地是落叶的背景，有啄木鸟捉虫的“笃笃”声，有青蛙挖洞，以及小蚂蚁与它们的对话，有声有色，富有童趣，让学生激起视觉和听觉的想像，在美的享受中获得知识。
又如《富饶的西沙群岛》一课，可以利用录像展示西沙群岛的美丽景色，神秘变幻的海底世界，在学生眼前展示一幅幅活生生的画面，再配以教师精彩的讲解，让学生在直接用视觉感知的基础上，充分感受我们祖国山河的壮美，从而收到更好的审美效果。
《语文教学情境论》读书笔记整理
《语文教学情境论》读书笔记整理《语文教学情境论》读书笔记整理1、关于语文的工具性：“语文学科的工具性是由语言的本质作用决定的。
”(第8页))2、关于语文的教学目标：“语文教学目标牵涉到认知、技能行动和情感三个领域是由文章的基本要素决定的。
”(第17页)“认知领域：识记、理解、应用、评析。
技能行动领域：学习、模仿、迁移、创造。
情感领域：感受、领悟、个性倾向。
”(第17页)3、关于课堂教学艺术的四大效应：“教学方法艺术化，贯穿在语文教学的各个方面，如果从课堂教学来看，主要抓好四大效应：1.开讲激趣，磁力效应。
上课伊始，教师开讲要抓得住学生，如同磁力吸铁一般吸引学生的注意力，让学生全身心地投入教学活动。
如同说书人的起讲那样，开讲叫得开：叫得开课堂的门户，叫得开课文心脏的门户，叫得开学生心灵的门户。
良好的开端是成功的一半。
2.美读体察，语感效应。
指导学生朗读课文，移情动容，深入体会，得到丰富的语感，增进对课文的理解。
3.提问启发，开窍效应。
在需要提问的地方，恰当运用提问启发学生。
提倡学生驳问，爆发他们创造性思维的火花。
4.精要板书，点睛效应。
运用板书给学生学习引路导航，提要钩玄，归纳小结，让学生掌握学习内容。
板书力求合理布局整体美，简明清晰朴实美，直观醒目形象美。
”(第20页)4、关于情境教学：“情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。
”(第25页)5、杜威论情境教学：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”(王承绪、赵祥麟编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第180页。
)6、泰勒关于文化的定义：“英国著名的人类学家泰勒被称为‘人类学之父’。
早在1871年，他在《原始文化》一书里，给‘文化’下了一个著名的经典性的定义：‘所谓文化或文明，就其广泛的民族性的意义来说，是知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗及任何人作为社会成员而获得的所有能力和习惯的复合的总体。
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语文教学中的美术效应
内容摘要：美术教学是学校艺术教育的重要内容，虽然不是美育的全部内容，但所产生的心理影响，同样是难以估量的。
在语文教学中，将绘画引进课堂，不仅活跃了课堂，也调动了孩子们的身心，使其在一个良好的氛围里愉快地学习生活。
俗话说，兴趣是最好的老师，是做好一切事情的前提。
在多年的教学中，我发现有些学生对语文毫无兴趣。
我想这不能说与我们语文老师的教育没有关系，课堂机械、刻板，教学手段陈旧，观念迂腐。
每天重复着同样的教学模式，试问有哪位学生还能侧耳倾听呢？长此以往，学生必然对语文索然无味，继而出现台上津津有味，台下昏昏欲睡的现象。
这样的教育怎能不让我们心痛呢？
其实在教学中，只要我们的老师做一个有心人，将教学手段稍微加以改变，学生的积极性就能被全盘调动，对于教师来说，我们的每一个学生都是一个独立的个体，他们有着自己独特的思想、情感和兴趣。
只要我们善于引导，定能发掘他们内在的潜能，这就是我下文提到的美术效应。
将绘画引进课堂，既激发了学生学习的兴趣，又具备创新精神，将枯燥乏味的文字形象化地展现出来，我们何乐而不为呢？其实，美术教育是学校艺术教育的重要内容。
作为老师应当了解并掌握美术教育心理效应的特性与规律，充分利用和发挥其积极作用。
当然，在语文教学中，使用美术手段，绘画一定要简单明了，过于复杂的画面就失去了绘画教学的意义，也不能起到帮助学生理解课文的作用。
例如：《灰椋鸟》一文，在预习阶段，我让学生根据文章内容的提示，展开丰富的想象，画出自己心中的那只灰椋鸟。
画好后，学生作品一一展示，互相评议，其气氛真可谓其乐融融。
有的学生还画了组图呢。
原来源自于文中“果然有许多黑点向这边移来”“一开始还是一小群一小群地飞过来”“大部队便排空而至”“整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”等语句。
可见,绘画不仅丰富了学生的课外生活,而且还培养了他们对课文内容的理解和艺术表现力。
变被动接受为主动学习，无意中提高了学习效率，使其思维明朗化。
课堂教学时常会遇到一些自己阅读的段落，我们可以让学生用绘画的方式来表现。
不仅体现了自主学习，还达到了共同进步的目的。
在《我和祖父的园子》第十三自然段中写道“花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的……”“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黄瓜愿意开一谎花就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管……”在我简单地教给学生倭瓜、黄瓜、玉米叶的画法后，让学生选择自己喜欢的句子画一画这充满自由的园子。
画面中，玉米已经与白云牵手为伴了，倭瓜不仅上了架，还爬上了农家小院的房顶，一只只蝴蝶在花丛中快乐地飞舞着……一幅幅充满想象力的画面尽收眼帘。
学生在这样一个艺术的氛围里学习语文，这难道不是一种享受吗？可见，将美术融入课堂，充分发挥学生的主动性和创造力，我们的语文课堂一定会充满清新和活力。
在语文教学中，把绘画引进课堂，就是让学生读课文，通过自己对课文的理解，把课文内容用绘画的形式表现出来，进而培养学生的理解能力和艺术语言表现力。
实践中我感受到这种方法在调动学生的学习积极性方面获益匪浅。
因为绘画作品总是运用无声却又机智闪光的艺术语言去打开欣赏者的天窗，焕发动人的余韵。