教师高效沟通 及礼仪(学员)
教师礼仪与沟通技巧
小结
面必净、发必理、衣必整、钮必结 头容正、肩容平、胸容宽、背容直 气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄
课堂沟通技巧
课前准备是沟通授课技巧的基础 扎实准备是授课技巧发挥的基础 技巧的发挥促进授课的实际效果
了解培训对象
收腹、立腰。 ★ 双臂自然下垂身体两侧，或放在身体前后。 ★ 双脚直立，保持身体的端正。
女士站姿
垂手式 V字 丁字 前交手式 单背手式
男士站姿
垂手式 前交手式前进，两 臂摆动，匀速前进。步幅大小 适中，轻盈快捷，快抬脚，迈 小步，轻落地。走直线展示出 娴雅、温柔、娇巧。
• 双排扣西装：应把扣子都扣好，个矮不穿 。 • 单排扣西装：
一粒扣的 随意系上端庄，敞开潇洒； 两粒扣的 只系上面一粒扣，是洋气、正统。 三粒扣的 系上面两粒，或只系中间一粒。
西服礼规：
西服套装上下装颜色应一致。在 搭配上西装、衬衣、领带中应有 两样为素色。
配西装衬衣颜色应协调，不能为同一 色，一般情况白色衬衣配各种颜色西 服效果都不错。
女教师着装
课堂着装
• 夏季以套裙为主，颜色要严肃。 • 裙子一定要到膝盖或以下。 • 上衣要有领有袖，或两者必有其一。 • 不穿细带裙、露背装，不穿过透的服装。 • 老师不穿小一号衣服（紧身衣）。 • 不穿黑皮裙。
在西方国家，被视为一种特殊行业的服 装。站街 女郎用来标示身份的。
• 不引领服装新潮流
目光
目光要柔和、亲切、自然、 有神，给人以平和谦虚、易 接近、有主见之感。
站姿
站稳站直，胸膛自然挺起， 不耸肩或过于昂头，讲台走 动时步幅不宜过大过快。
教师沟通礼仪
第1第章一节 教教师师与学礼生仪交往概礼仪述
（4）忌悄声离去。 （5）参加课外活动的言语、行动，忌离开主题、节外生枝。 （6）课外活动中，忌制造分裂。
第1第章一节 教教师师与学礼生仪交往概礼仪述
七、 危机应对礼仪 1 临危不乱 2 宽容的心态，发展的眼光 3 文明用语，重视身教 4 尊重学生，保护隐私 5 肢体语言传达信息
（11）教师带领学生校外活动，应注意安全。 （12）发生任何意外，须速向学校报告。 （13）既定活动如需取消或有其他调动，应通知活动成员。 （14）教师将活动资料（可附上活动照片）交学校档案室存档。
第1第章一节 教教师师与学礼生仪交往概礼仪述
（三） 课外活动中的礼仪禁忌 （1）忌奇装异服和不分场合乱穿衣。 （2）课外活动中摄影留念，忌抢占前排中的位置。 （3）因为自己迟到而推迟活动进行，到场以后，忌不道歉。
第第1二章节 教教师师与家礼长到此次家访的主要目的后，就应告辞。说了告辞， 应立即起身向家长表示前来“打扰”的歉意。出门后，回身 主动伸手与家长握别，并说“请留步”。
第第1二章节 教教师师与家礼长交仪往概礼仪述
三、 电话家访礼仪
1. 通话前需要注意的礼仪
（1）拨打电话时要注意选择通话时间H。 （2）形成良好的接打电话习惯。
第1第章一节 教教师师与学礼生仪交往概礼仪述
（6）学生必须准时出席活动。 （7）教师与学生不得无故早退或自行离去。 （8）学生必须遵守纪律及秩序，服从负责教师的指示。 （9）学生须穿着指定的服装并佩戴必备物品出席活动。 （10）活动与补课或测验冲突，活动后组织学生补课或测验。
第1第章一节 教教师师与学礼生仪交往概礼仪述
一、 邂逅礼仪
1. 主动出击
教师是长辈，是权威者，学生是晚生，是接受教 育的人，这种角色定位使得学生会自然生出一种怕老 师、回避老师的心理倾向，在这个时候，教师主动做 出一些积极的行为，为良好的学校气氛、班级气氛的 形成建立一个通道，要主动地点头或是打招呼。
教师礼仪与沟通技巧
教师礼仪与沟通技巧以下是 7 条关于“教师礼仪与沟通技巧”的内容：1. 咱当老师的，那一举一动可都得有范儿呀！比如说进教室的时候，你要是大摇大摆地走进去，这像话吗？老师的姿态应该是优雅大方的呀！就像演员走上舞台一样，得有那股子气场。
想象一下，你轻盈地走进教室，面带微笑，学生们得多喜欢呀！这就是礼仪的重要性呀！2. 沟通的时候，可别总是死板着脸呀！和学生交流得亲切和蔼些。
你看要是学生犯错了，你凶巴巴地一顿骂，他能听进去吗？相反，你轻声细语地跟他讲道理，像朋友一样和他谈心，他肯定会更容易接受呀！这就好比春风拂面，让人舒服极了，不是吗？3. 说话的语气也很关键呀！不能总是一个调调。
在讲重点的时候，稍微加重一些语气，学生不就更能抓住重点了吗？这就好像敲鼓，重槌下去，那声音多响亮呀！哎呀，我们可得把这说话的技巧用好了呀！4. 肢体语言也不能忽视呀！你站在讲台上，手一动不动的，那多奇怪呀！适当地用些手势来辅助表达，多生动呀！就像指挥家指挥乐队一样，那么有激情，学生们能不被吸引吗？5. 听学生说话时也要专心呀！别一边听一边干别的，这多不尊重人呀！你得像听好朋友倾诉一样，全神贯注的。
这就好像你在听最喜欢的音乐，完全沉浸其中，才能真正理解学生呀，对不对？6. 反馈也很重要呀！学生和你说话，你总得给个回应吧。
不能半天不吭声，那多让人尴尬呀！及时地给予肯定或建议，就像给花朵浇浇水、施施肥，能让学生更好地成长呀！7. 还有呀，和家长沟通也得讲究方法呢！不能趾高气昂的呀！要平等、友好地交流。
就好比和邻居聊天一样，轻松自然。
这样才能让家长更支持我们的工作呀！总之，教师的礼仪与沟通技巧太重要了，我们一定要好好掌握，才能成为学生喜欢、家长认可的好老师呀！以上内容仅供参考，你可以根据实际情况进行调整和修改。
教师礼仪与沟通艺术
教师礼仪与沟通艺术
教师礼仪与沟通艺术是教师必备的技能之一，能够有效地帮助教师建立良好的师生关系，促进学生更好地学习和成长。
以下是一些具体的建议:
1. 教师礼仪：教师应该注重自己的形象和言行举止。
在穿着方面，教师应该选择得体、整洁、大方的服装。
在语言方面，教师应该使用文明、礼貌、恰当的语言，避免使用粗俗、侮辱性的语言。
在教学过程中，教师应该注重眼神、表情、姿态等方面的表达，以传达自己的意图和情感。
2. 沟通艺术：教师应该注重与学生的沟通，了解学生的需求和想法，以建立良好的师生关系。
在沟通过程中，教师应该注重倾听和理解，避免打断学生的思考和表达。
同时，教师应该注重表达自己的观点和想法，以建立共识和引导学生的思考。
在沟通方式方面，教师可以选择适当的时间和地点，采用多种沟通方式，如口头、书面、肢体语言等，以满足不同学生的需求和表达自己的意见。
3. 处理冲突：教师应该学会有效地处理与学生之间的冲突。
在处理过程中，教师应该保持冷静和客观，避免情绪化和攻击性的行为。
同时，教师应该寻求解决问题的方法，引导学生共同解决问题，以建立良好的师生关系和促进学生的成长。
教师礼仪与沟通艺术是教师必备的技能，能够帮助教师建立良好的师生关系，促进学生更好地学习和成长。
幼儿园教师如何学好沟通礼仪
幼儿园教师如何学好沟通礼仪
作为幼儿园教师，在与家长、同事和学生交流时，沟通礼仪是非常重要的。
以下是一些学习沟通礼仪的方法：
1. 学习倾听技巧：好的沟通涉及到倾听对方的想法和意见。
学习如何主动倾听，并确保理解对方的观点。
2. 提高交际能力：了解自己的弱点，并采取措施加以改善，提高与他人交流的能力。
3. 学会尊重他人：尊重对方的观点，避免在沟通过程中出现挑衅或争论。
4. 坦诚相待：在沟通时，保持坦诚，避免搪塞或欺骗对方。
5. 学会控制情绪：在沟通时，避免因情绪不稳定而失去冷静。
6. 学会表达感激：在沟通过程中，表达感激之情，让对方感到被重视。
除了以上的方法，还可以通过观察其他成功的沟通者、阅读相关书籍、参加沟通礼仪的培训等方式来提高自己的沟通礼仪。
教师如何与学生沟通
教师如何与学生沟通教师与学生之间的有效沟通是教育教学工作中至关重要的一环。
良好的沟通可以促进学生的学习兴趣和积极参与度，有助于教师更好地理解学生的需求和问题，并提供及时准确的帮助和指导。
下面将以四个方面，分别介绍教师如何与学生进行有效沟通。
首先，教师要注重建立良好的师生关系。
一个良好的师生关系是教师与学生之间沟通的基础，也是学生教育的前提。
教师应该尊重学生，不论学生的年龄、性别或者学习能力，都应该给予平等的尊重和关注。
此外，教师应该关心学生的个人情况和家庭背景，关注学生的需要和问题，以建立和谐的师生关系。
其次，教师要善于倾听学生的声音。
教师应该给学生留出表达意见和建议的空间，尊重学生的反馈和主张。
在课堂上，教师可以通过提问的方式鼓励学生发表自己的观点；在课后，教师可以通过小组讨论或者写作业的方式收集学生的反馈。
同时，教师还要注意倾听学生的问题和困惑，给予及时解答和指导，帮助学生克服困难。
第三，教师要运用多种方式进行沟通。
在教学过程中，教师可以通过口头语言、非语言语言和书面文字等多种方式与学生进行沟通。
例如，在课堂上，教师可以使用简单明了的语言来解释和说明知识点，同时通过肢体语言或者图示来加强学生的理解；在平时的学习指导中，教师可以通过写批语或者课程网上留言等方式与学生进行书面沟通。
通过多种方式的沟通，可以满足不同学生的需求和学习风格。
最后，教师要注重及时反馈和评价。
教师应该关注学生的学习进展和表现，及时给予鼓励和认可。
在学生完成作业或者考试后，教师可以及时给予评价，指出学生的进步和不足之处，并提出具体的改进建议。
同时，教师还应该鼓励学生自我评价和互评，让学生在评价中不断成长和进步。
总的来说，教师与学生之间的有效沟通是教育教学工作中非常重要的一环。
通过建立良好的师生关系、倾听学生的声音、多种方式进行沟通和及时反馈和评价，教师可以更好地与学生进行互动交流，解决学生的问题，提高教学效果，促进学生的发展和进步。
教师与学生谈心的礼仪
教师与学生谈心的礼仪教师与学生谈心的礼仪谈心是教师在教育工作中必不可少的内容。
生活中不难听到这样的话“我跟他谈了半天口干舌燥她就是不听你和他谈他怎么就同意了呢”究其原因懂得交谈时的礼仪是每位教师与学生交谈成功的关键。
一、教师与学生交谈的礼仪。
1、提前通知有所准备。
谈心最好提前与学生打招呼让学生有个思想准备这既是一种礼貌又是对学生的尊重。
2、热情迎候营造平等气氛。
举止端正行为有度谈话时语气要平和面带微笑要有耐心不要高音量不反唇相讥要表现出良好的道德素养。
3、交谈中神态要专注不要左顾右盼也不要频频看表如果有要紧事要实话实说心不在焉慧玲学生难以接受。
4、交谈时应使用简洁明了的语言不要故作高深故意卖弄否则学生会对你产生不信任感。
5、当学生在谈话时你应有适当的反馈让学生感觉到你是在很认真的的聆听你要运用适当的表情和肢体语言如微笑、点头、身体前倾等这样会令学生十分愉快并会回报你以同样的尊重。
6、分清场合入情入理教师的表情要与谈话的对象、内容协调一致在与学生进行谈话时不要言过其实故意夸大事实也不应传播不利团结或道听途说的事情。
7、耐心倾听侍机疏导在和学生谈心时教师应主动请学生坐若学生不坐为体现教师对学生的尊重教师应与学生站着说话。
在和学生谈话时教师无论坐着还是站着都应该姿势端正不可东张西望不可抓头摸耳不可抖腿搁脚教师还应双目凝视学生认真倾听学生说话如果学生说的话教师不理解或者有不同的看法时教师应诚恳的给学生指出直到学生理解为止。
二、教师与学生交谈时的注意事项教师与学生交谈要注意礼仪礼貌谈话态度要诚恳、自然、大方。
1、耐心倾听学生的谈话注意尊重学生不随便打断话语或随意插话或自己做“宏篇大论”。
2、不要做不必要的小动作不要不时的发出“嗯”“啊”“噢”的声音。
3、要学会倾听学生谈话要让学生把话讲完要注意控制自己的情感不要过于激动等听完之后冷静分析做出自己的判断。
4、不宜说话颠三倒四毫无铺垫得从东跳到西教学生无法领会。
教师礼仪与表达
教师礼仪与表达1、教师的行为举止：一个人气质、自信、涵养往往从他的姿态中就能表现出来。
作为塑造人类灵魂工程师的老师，更要注意自己在各种场合的行为举止，做到大方、得体、自然、不虚假。
（1）目光：在讲台上讲课时，教师的目光要柔和、亲切、有神，给人以平和、易接近、有主见之感。
当讲话出现失误被学生打断或学生中出现突发事情打断你的讲课时，不能投以鄙夷或不屑的目光，这样做有损于你在学生心目中的形象。
（2）站姿：老师站着讲课，既是对学生的重视，更有利于用身体语言强化教学效果。
站着讲课时，应站稳站直，胸膛自然挺起，不要耸肩，或过于昂着头。
需要在讲台上走动时，步幅不宜过大过急。
（3）手势：老师讲课时，一般都需要配以适度的手势来强化讲课效果。
手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。
讲课时忌讳敲击讲台或做其他过分的动作。
2、教师的言谈：教师承担的主要任务离不开语言表达。
因此，作为一名教师，要注意表达语言时应遵守的礼仪礼节。
（1）表达要准确：学校中设置的每一门课程都是一门科学，有其严谨性、科学性。
老师在教授时应严格遵循学科的要求，不可庸俗化。
（2）音量要适当：讲课不是喊口号，声音不宜过大，会给学生以声嘶力竭之感。
如果声音太低又很难听清，导致影响教学效果。
（3）语言要精练：讲课要抓中心，不说废话和多余的话，给学生干净利索的感觉。
（4）讲课可以适时插入一些风趣、幽默的话，以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。
3、与学生谈话：（1）提前通知，有所准备。
谈话最好提前与学生打招呼，让学生有一个思想准备，这既是一种礼貌，又是对学生的尊重。
（2）热情迎候，设置平等气氛。
举止端正，行为有度。
谈话时，语气要平和，要有耐心，不要高音量、不反唇相讥，应表现出良好的道德修养。
（3）分清场合，入情入理。
老师的表情要与谈话对象、内容协调一致。
在与学生进行谈话时，不要言过其实，故意夸大事实，也不应传播不利团结或道听途说的事情。
教师十忌①应说：做错了不要紧，相信你一定会改正；忌说：再犯错误，我们就不要你了。
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教师高效沟通及礼仪本次培训的主要内容：1.教师的内部沟通与学生的高效沟通同事相处之道2.教师的外部沟通家长合作关系3．社交礼仪主题价值：教师掌握高效沟通的原则、技巧并运用到教育、教学中，提升自己的教学能力；懂得更多的社交规则和基本礼仪，扩大自己的社会交往面，更好与家长、与社会合作，提升工作能力，做一个优秀、优雅的教师。
上集教师的内部沟通与学生的高效沟通苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。
”事实上，如果师生关系这一问题不首先解决，学生的主体地位，教学过程的优化，有效的教学，学生的全面发展等，都是一种奢谈。
一、师生关系的演变与沟通模式的调整（一）传统的师生关系及沟通模式：1．“教诲式”或“教导式”：2．规范式：这种话语模式的关键词是“应该”“你们应该如此”。
3．命令式：常用的关键词是“必须”“要”“你们必须如此”4．惩罚式：这种模式既不讲情，也不讲理，而是赤裸裸的权力再现，通常以祈使句或“不……就……”“……否则……”的句式表达。
（二）新型师生关系与平等、双向的沟通模式新型师生关系的核心，是把教师和学生看成是真正意义上的“人”。
民主的新型师生关系要求师生之间要进行平等、双向乃至多向的沟通。
二、如何实现与学生的高效沟通要实现有效的沟通，需具备以下条件：1、沟通的参与者具有平等的人格，有自由沟通的平等机会。
差异是沟通的基础，但沟通不是为了排斥差异，消除差异，而是为了更好地理解差异，求同存异。
反思：你对学生说过这样的话吗？你怎么这么“没皮没脸”、“没羞没臊”？脑袋里进水了吧？一点记性也没有！某某就像个老鼠屎，走哪儿哪儿臭。
你想什么呢？榆木脑袋！你缺根弦呀，你缺心少肺呀，长脑子干什么的，回家查查，看是不是弱智。
不学就回家，玩儿个够吧！瞧你这样你爹妈也好不到哪儿去。
看你写的什么字，像鸡扒拉似的。
大家都别理他2、同理心与换位思考，共同创设交往的情境。
思考：一个学生在考试失败后，心情非常沮丧，希望老师给予安慰。
这时，你会怎样回应这位学生呢？3、沟通的参与者均愿意倾吐自我，并且尊重接纳彼此的观点，乐于积极地接纳对方。
思考：怎样与问题学生进行沟通？如“早恋”“网瘾”“违规”，可以应用什么原则？三、教师沟通能力的自我提高（一）仔细倾听在倾听中，教师必须具备以下的态度：愿意花时间，并愿意倾听学生对你的诉说。
心甘情愿地去帮助学生。
做好准备去接纳学生的感情。
把学生看成是有足够能力去理解自身问题的人。
（二）表达的技巧1、不仅要表达社会一般的道德标准和风俗习惯以及自己作为教师角色的规范，而且要同时表达自己作为“人”的真实的感受。
互动：老师要准备上一节公开课，此时正在教室里巡视，要学生坐好。
—个学生对他说：“你是不是怕今天早上校长会来看我们?”如果你是这名老师，你会怎么说？2、用表达“我信息”代替“你信息”“我信息”指说者自己的感受，“你信息”则是说者对对方的一种认识、评价或判断。
当学生有令教师不满意的行为时，教师直接批评、指责学生，如“你很笨”、“你很懒”等，就是提供“你信息”。
互动：请比较以下两组表达：（1）A：“你这个捣蛋鬼，对班级不负责任，损害班级荣誉。
”B：“对你那些影响班级荣誉的行为，我感到痛心。
”（2）A：“你是给老师做作业的吗?”B：“你不跟我商量就不做作业，我可不高兴。
”（3）A：“你们从来不帮助老师。
”B：“我给你们讲课，却听不到你们的意见，我觉得很难受。
”．（4）A：“今天你能屈尊来上课，鄙人深感荣幸。
”B：“这个学期你好多天没有来上课，我很担心。
”（5）A：“你真棒。
”B：“你功课进步得那么快，我真是高兴。
（6）A：“你真可怜。
”B：“你对我们的课堂活动缺乏参与意识，这使我很不安。
”（7）A：“你太霸道了。
”B：“我可不喜欢你欺负小同学。
”“我向信息”比“你向信息”更能够有效地面对学生。
它有这样一些沟通效应：◆具有促使学生愿意改变自己行为的高度可能性。
◆包含最小程度对学生的否定评价。
◆不损害师生关系。
“在“我向信息”中，应当具备三个要素：主格人称代词——我，教师的自我感受以及学生的行为对教师的影响。
(三)提问的技巧1、多用“什么”“怎么样”，少用“为什么”在提问中，常用的疑问词有“什么”“怎么样”“为什么”。
思考:一个学生迟到了,你应该怎么问?2、把提问句改为陈述句演练:一个学生上课总是随意说话，如果你是老师，会怎么做？角色扮演1：老师：“进来，坐下。
我想跟你谈谈昨天在林老师课堂上发生的事情。
”学生：“好的，老师。
”老师：“林老师告诉我你的行为不够好。
”学生：“是的，老师。
”老师：“在课堂上你跟别人聊了有半节课的时间，不但没有做功课，而且还干扰了周围的同学?”学生：“是的，老师。
”老师：“那么，你说你该怎么办?”学生：“我不知道。
”老师：“你为什么聊天?”学生：“我不知道。
”老师：“想一想。
好吧，你为什么不做功课?”学生：“我不会做，老师。
”老师：“你为什么不会做?”学生：“太难了，老师。
”老师：“为什么太难?”学生：“我不知道，老师。
”老师：“你知道的，如果你不懂，你就应该问老师。
”学生：“是的，老师。
”老师：“那么，你为什么没问老师呢?”……角色扮演2：班主任：“姚刚，进来。
请坐下，我想同你谈谈。
因为我听到一些关于你的事情，特别是林老师和我讲的一些情况，我很担心。
”学生：“好的，老师。
”班主任：“林老师告诉我，昨天你在他的课堂上表现不好。
”学生：“我只是在课堂上说话。
”班主任：“你能告诉我事情的具体经过吗?”学生：“好的。
当他进来时，我正同我的好友说着话。
这时，老师只告诫我别说话了，但他却并没有制止我的好友。
”班主任：“你当时是怎么想的?”学生：“平时林老师对我就很挑剔，他使我心烦。
”班主任：“好。
后来又发生了什么事?”学生：“我坐好了，我发现我没有带书。
”班主任：“你将此事告诉林老师了吗?”学生：“没有，那样他的火气会更大。
”班主任：“那你怎么做的?”学生：“什么也没做，我就坐在那儿。
”班主任：“就坐在哪儿?”学生：“我说了一会儿话。
这时，坐在我后面的那个家伙踢我的书包，于是，我转身警告他。
后面的事情你知道了，林老师责骂了我，之后让我离开教室。
”班主任：“好的，姚刚，让我们再回忆一下。
我可以告诉你，林老师并不是你所想象的那样老挑剔你。
他今天告诉我，他认为你是一个很聪明的、有很大潜力的人，他担心你跟不上功课。
他说你经常忘记带书，是这样吗?”学生：“是的，老师，我想是这样。
”班主任：“那么，我们能不能采取一点办法来补救呢?”学生：“有什么办法呢?”班主任：“我们可以为你制定一个时间表，你必须严格执行并告诉我每天的结果。
你说这样做会有帮助吗?”学生：“会的，老师。
”班主任：“你认为功课拉得多吗?”学生：“是的，老师，上周我没来上课。
只要拉掉一点就很难赶上。
”班主任：“好，我告诉你怎么做。
我让林老师来看看你所拉下的功课，我知道他很想让你赶上。
当你迎头赶上时，你就不会再有什么被挑剔的问题了。
”学生：“是的，老师。
谢谢老师!”班主任：“你跟林老师说完后赶紧回来，我们一块儿制订一个时间表。
”学生：(微笑着)“好的，谢谢老师!”（四）适当的赞扬有效的赞扬具有如下的特点：情景性具体性可信性多样性有效赞扬的指导原则有效的赞扬1、及时而具体2、指向具体的突出长处3、体现出真诚性、多样性、可信性，针对的是值得注意的学生成就4、对达到具体指标的（包括努力指标）成就才给予奖励5、向学生提供其能力和成绩价值的信息6、引导学生赏识自己完成任务的行为并思索如何解决问题7、拿学生过去的成绩作为解释现在成绩的依据8、看重学生在完成艰巨任务时付出的努力或取得的成功9、将成功归功于学生的努力和能力，暗示将来还会有类似的成功10、促进学生的内源归因观（学生认为自己努力完成任务是因为自己喜欢学习或想发展完成任务的技能）11、使学生的注意力放在完成任务的行为上12、促使学生在完成任务后对完成任务的行为进行欣赏和合理的归因无效的赞扬1、随意而笼统2、指向而一般的积极行为3、表现出乏味的划一行，针对的是不值得过分注意的条件反应4、只要参与就给予奖励，而不考虑参与过程和结果5、不向学生提供任何信息或只提供有关其地位的信息6、引导学生拿自己与其他学生比较并思考如何竞争7、将同学的成绩作为解释学生现在成绩的依据8、不考虑学生付出的努力或成功的意义9、将成功仅仅归功于学生的能力或外在因素如运气、任务简单等10、促使学生的外源归因观（学生认为自己努力学习是因为某些外在因素，如取悦教师，或赢得一场比赛或一个奖赏）11、使学生的注意力全都放在教师身上，把教师看成是支配自己的外在权威人物12、插在完成任务的过程之中，分散了对完成任务行为的注意（五）慎重处罚教师在处罚学生时，一定要进行诊断性思考。
诊断性思考包括了第一预感、搜集事实、隐藏因素（指诸如发生事件的学生背景资料，对学生心理、道德发展的了解，或对先前导火线的了解等）、具体行动（应当思考当纠正行为的命令下达后学生会有什么可能反应？纠正之后对未来的行为有何影响并考虑替代的行为方式，协助学生选择更好的行为方式，并给学生时间去证实自己能否做到）及保持弹性。
四、教师常见的沟通障碍1、唠叨2、强迫癖3、角色固化同事相处之道（一））现代社会两条重要的交际法则：黄金法则：你需要别人怎样对待你，你就要怎样去对待别人（自我中心说）白金法则：别人需要你怎样对待他，你在合法和遵守社会公德的前提下就要那样对待他（以对方为中心）学一手：真诚的尊重经常让别人感到他很重要；尽量赞美而不要批评别人；如果批评也先从赞扬开始，批评不要伤害别人自尊心，避免当面伤害别人的感情。
学一手:说话讲态度，魔法之词挂嘴边谢谢、您好、请—超强魔力之词。
不好意思、打扰一下—放在句子开头，让人感到很柔和。
对不起、抱歉—在任何时候都可以说。
界域示例：人际距离与人际关系职场人际关系：“简单关系原则”有距离才会有原则，有距离才能客观处事。
（二）与同事相处之道➢尊重同仁，言谈举止要文明高雅，保持办公室内的肃静。
➢积极参加办公室卫生清洁工作，自己的东西不乱放，保持整洁。
➢有方便时先照顾别人。
（三）办公室里最不受欢迎的行为A.拒绝帮助同事B.在办公室比在家里还懒C.热衷于探听家事D.只“进”不“出”E.越级“控诉”（喜欢打小报告）F.有好事儿不通报G.进出不互相告知H.常和一人“咬耳朵”下集教师的外部沟通及社交礼仪与家长的合作关系（一）与学生家长交往的黄金原则：1.对家长的态度要永远真诚。
2.要学会容忍，克服任性，要尽力理解家长。
（二）与家长成功交往的技巧（1）称呼得体：记住家长姓名，并根据年龄、身份、职务等确定一个合适的称呼。