关于幼儿园语言领域指南解析课件
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指南语言领域解读 ppt课件
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讲述能力的核心经验
完整讲述（有中心、完整性） 连贯讲述（有序性、有重点） 清楚讲述（发音清楚、词语适当、词语丰富）
2020/12/17
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一个看图讲述活动： 如何指导幼儿讲述画面内容？
以《人群》为例
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讲述活动：人群（大班）
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分析 凭借物（单幅图画） 讲述类型（看图讲述）
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建构幼儿语言交往环境
案例2分析：
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建构幼儿语言交往环境
案例3：汽车开哪里
在一个小班语言游戏教学活动过程中，
老师和孩子们一起玩游戏“汽车就要开
了”。其玩法是，老师先扮演司机，玩
了两三遍后由孩子扮演。司机说“嗨嗨，
我的汽车就要开。”要求孩子问：“哪
里开？”司机必须回答出开往的某个城
33
四、巩固讲述经验，有重点地完整讲述。
1.讨论讲述的开始部分：时间和地点。
教师：这一群人在什么时间，在哪里，做什么事情？请用一句 话完整地讲一讲。
2. 讨论讲述的中间部分。
（1）详细讲最喜欢的人物或有联系的人物。
（2）简单地讲一讲其他一些人物。
3. 讨论讲述的结束部分。
4. 完整讲述。
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2020/12/17
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建构幼儿语言交往环境
案例1分析：
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建构幼儿语言交往环境
案例2：发烧要开刀 在一个大班“医院”的区域里，扮演医生和护士的孩子 正在等待“病人”到来，可是好长时间都没有“病人”。 老师在一旁看到，就主动来做“病人”，“哎哟，我身体 不舒服了”。“医生”笑咪咪地量了体温，说道：“41度， 你发烧了，要开刀！” 孩子一旁忙碌了一阵，老师没有 回应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。
3-6岁指南语言领域ppt课件
教师需要关注幼儿语言学习的个别需 要。
教师需要支持幼儿在真实的课程活动 中增长语言经验。
教师还需要允许幼儿创造性运用语言 表达自己的想象和思考。
倾听者的角色 交流者的角色 合作者的角色 支持者的角色 促进者的角色
.
29
.
30
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言 发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿 语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领 域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在 运用语言进行交流的同时，也在发展着人 际交往能力、理解他人和判断交往情境的 能力、组织自己思想的能力。通过语言获 取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接 感知。
.
15
活动三：语言领域目标的实现策略
思考：幼儿的语言交往能力是如何发展的？
幼儿语言交往能力是在交流和运用的过程中发展起来的。 为幼儿提供交流和运用语言的机会、环境。
创设适合幼儿听、说、读、写的教育环境。
.
16
如何去创设这样的教育环境或如何实现语言领 域的核心价值？
设计一个一个语言领域的集体教学活动吗？
.
4
口头语言 书面语言
听 说 读 写
.
输入 输出
5
思考——关于“听”
1.我们应如何理解“听”——听的意义？
听是说的前提，听是语言发展的基础。
2.要发展幼儿怎样的“听”的能力——听的表现形式？
倾听的能力；倾听的技巧；倾听的水平。如集中注意力 地倾听、有礼貌地倾听、理解性的倾听、辨析性的倾听。
3.如何发展幼儿听的能力？
.
6
讨论：
怎样才能发展幼儿“听”的能力？
创设“听”的环境（什么样的环境？） 用幼儿能听懂的语言 说他们喜欢听的话题 排除“听”的干扰因素 教师自己的语言要标准 ······
教师需要支持幼儿在真实的课程活动 中增长语言经验。
教师还需要允许幼儿创造性运用语言 表达自己的想象和思考。
倾听者的角色 交流者的角色 合作者的角色 支持者的角色 促进者的角色
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语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言 发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿 语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领 域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在 运用语言进行交流的同时，也在发展着人 际交往能力、理解他人和判断交往情境的 能力、组织自己思想的能力。通过语言获 取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接 感知。
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活动三：语言领域目标的实现策略
思考：幼儿的语言交往能力是如何发展的？
幼儿语言交往能力是在交流和运用的过程中发展起来的。 为幼儿提供交流和运用语言的机会、环境。
创设适合幼儿听、说、读、写的教育环境。
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如何去创设这样的教育环境或如何实现语言领 域的核心价值？
设计一个一个语言领域的集体教学活动吗？
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口头语言 书面语言
听 说 读 写
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输入 输出
5
思考——关于“听”
1.我们应如何理解“听”——听的意义？
听是说的前提，听是语言发展的基础。
2.要发展幼儿怎样的“听”的能力——听的表现形式？
倾听的能力；倾听的技巧；倾听的水平。如集中注意力 地倾听、有礼貌地倾听、理解性的倾听、辨析性的倾听。
3.如何发展幼儿听的能力？
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6
讨论：
怎样才能发展幼儿“听”的能力？
创设“听”的环境（什么样的环境？） 用幼儿能听懂的语言 说他们喜欢听的话题 排除“听”的干扰因素 教师自己的语言要标准 ······
指南语言领域解读 PPT
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
语言是用来沟通的 语言是用来学习的
以语言的形式呈现所学习的事物
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
案例： 王小妮是谁？
谈话对象：
王小妮，女，4岁
I： 你叫什么？ C：我叫王小妮。 I： 你是谁？ C：我是王小妮。你是谁？ I： 我是张金梅。王小妮是谁？ C：不知道。 I： 王小妮是她吗？（指妈妈） C （哈哈笑）：不是。 I：王小妮是兔兔？ C（哈哈笑）：不是。 I：王小妮是谁？ C：不知道。 I： 张金梅是谁？ C：是你！ I： 对，张金梅是我。 C（高兴的样子）：王小妮是我。
过程 一、观察《人群》图片，并初步描述。 1.呈现局部的人群图片（站牌和汽车），幼儿猜测地点。 教师：请看看图片上有什么，这是什么地方？ 2.呈现完整人群图片，感受公交站台人群中各种各样的人。 教师：你看到了什么？
他们是谁？ 正在做什么？ 表情怎么样？ 心里会想什么？
二、幼儿讲述自己感兴趣的人物。 1.教师请幼儿再次观察图片，并选择自己喜欢的人物，在
集体面前讲述。ห้องสมุดไป่ตู้教师：请从这幅图片上选出你喜欢的人物，仔细看，再 想一想，请你说说这些人是谁，在做什么，表情怎么样， 心里怎么想的，讲给大家听听。 2. 幼儿两两相互讲述自己感兴趣的人物。
三、引进新的讲述经验，能够围绕人物之间的关系有重点地讲述。 1. 教师请幼儿再次观察并讲述图片中的两个小孩子和其旁边的人。
正确理解“幼儿语言的学习与发展”
小结：
语言对于幼儿来说，既是学习的对象， 也是“交流和思维的工具”。在幼儿期， 这一口头语言的发展的关键期，幼儿是 在与周围世界的互动中，在交流和运用 中发展语言能力的。
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读 ppt课件
ppt课件 42
到了幼儿园，孩子们还在议论着“这个人真
坏”、“乱扔烟头害人”。我和孩子坐下来 一起讨论：失火给人们带来了哪些危害?我 们应该怎样防火?讨论时，孩子们争着讲自 己的看法，想出了许多防火的措施，还说要 把从现场看到和听到的事实讲给家长听。下 午的美术活动时，小朋友们还把他们看到的 事实都画了出来。 我想每天孩子们都会听到周围的人讲各种事 情，要捕捉真实的信息，应该提供机会让幼 儿学习倾听别人的讲话，并有机会表达自己 对这些事情的看法。
ppt课件 44
教育契机
语言环境
教师的引导
ppt课件
45
案例2: 猜谜语
王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后，请大家猜
一猜谜语说的是什么动物？ 明明说：“这是ｘｘ”。王老师亲切地说：“你坐下再想 想。” 超超说：“这是ＸＸ”。王老师笑着说：“好！你先听听 别人怎么说” 莉莉说：“这是XXXX”。王老师点点头说：“你先坐下 吧！” “你说”，“你说”，“你来说”--- 王老师一个接一个地 请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼儿不正确的答案， 但她没有否定他们的答案，只是请他们再听听、再想想、 再猜猜。 终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊”王老师马上问 大家：“红红说的对吗？”孩子们齐声应答到：“对！” 王老师：“那我们应该怎么办？”孩子们一起习惯的拍手 说：“棒！棒！你真棒！……”
则,于是他以剩余的赌金继续玩 下去.又过了一个小时左右,他拿 到三张梅花与两张方块......"赌 博例"!于是,他把所有赌金都押 进去了,
ppt课件
11
对手仍然是这位面无表情的农
夫,在最后一轮的加码中,他把手 腕上的纯金劳力士也押上了.这 位农夫摊开手中的牌:Q带头的 黑桃同花顺.乔也摊开他的“赌 博例”,并开始整理赌金.
到了幼儿园，孩子们还在议论着“这个人真
坏”、“乱扔烟头害人”。我和孩子坐下来 一起讨论：失火给人们带来了哪些危害?我 们应该怎样防火?讨论时，孩子们争着讲自 己的看法，想出了许多防火的措施，还说要 把从现场看到和听到的事实讲给家长听。下 午的美术活动时，小朋友们还把他们看到的 事实都画了出来。 我想每天孩子们都会听到周围的人讲各种事 情，要捕捉真实的信息，应该提供机会让幼 儿学习倾听别人的讲话，并有机会表达自己 对这些事情的看法。
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教育契机
语言环境
教师的引导
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案例2: 猜谜语
王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后，请大家猜
一猜谜语说的是什么动物？ 明明说：“这是ｘｘ”。王老师亲切地说：“你坐下再想 想。” 超超说：“这是ＸＸ”。王老师笑着说：“好！你先听听 别人怎么说” 莉莉说：“这是XXXX”。王老师点点头说：“你先坐下 吧！” “你说”，“你说”，“你来说”--- 王老师一个接一个地 请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼儿不正确的答案， 但她没有否定他们的答案，只是请他们再听听、再想想、 再猜猜。 终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊”王老师马上问 大家：“红红说的对吗？”孩子们齐声应答到：“对！” 王老师：“那我们应该怎么办？”孩子们一起习惯的拍手 说：“棒！棒！你真棒！……”
则,于是他以剩余的赌金继续玩 下去.又过了一个小时左右,他拿 到三张梅花与两张方块......"赌 博例"!于是,他把所有赌金都押 进去了,
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对手仍然是这位面无表情的农
夫,在最后一轮的加码中,他把手 腕上的纯金劳力士也押上了.这 位农夫摊开手中的牌:Q带头的 黑桃同花顺.乔也摊开他的“赌 博例”,并开始整理赌金.
指南语言领域解读课件_课件
目标1：认真听并能听懂常用语言
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、别人对自己说话时能 注意听，并做出回应。
2、能听懂日常会话。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、在群体中能有意识地 听与自己有关的信息。
2、能结合情境感受到不 同语气、语调所表达的不 同意思。
3、方言地区和少数民族 幼儿能基本听懂普通话。
1、在集体中能注意听老 师或其他人讲话。
2、会说本民族本地区语 言，基本会说普通话。少 数民族聚居地区幼儿会用 普通话进行日常会话。
3、能基本完整的讲述自 己的所见所闻和经历的事 情。
4、讲述比较连贯。
1、愿意与他人讨论问题 ，敢在众人面前说话。
2、会说本民族本地区语 言，和普通话发音正确清 晰。少数民族聚居地区幼 儿基本会说普通话。
3、能有序、连贯、清楚 地讲述一件事。
，
儿女皆惊，恨上心头
，结语一出，
众人欢娱。
3
学习目标
认识幼儿语言发展的重要性 下一页
明确幼儿语言学习与发展的目标要求
8页
掌握幼儿语言学习与发展目标实现策略
掌握幼儿语言学习的特点和教育要求
4
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展， 特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于 各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影 响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人 际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织 自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐 步超越个体的直接感知。
4、讲述时能使用常见的 形容词、同义词等，语言 比较生动。
12
讨论： 如何发展幼儿“说”的能力？
多听 多说——怎样才能多说？ 1.为幼儿创造机会体验语言交往的乐趣 注意培养和保护孩子的谈话兴趣，随时调动孩 14页 子说话的积极性（说自己能理解的，具备生活 经验的），让他们谈谈自己感兴趣的话题。 创造良好的、宽松的谈话氛围； 尊重幼儿说话方式（学会倾听孩子的讲述） 支持鼓励幼儿与同伴玩耍交谈相互讲述一些事 下一页南 创设用普通话交流的语言环境 2、引导幼儿清楚的表达 教师的语言要准确、鲜明、简练 适当提醒、必要补充、帮助理清思路
三到六岁儿童学习与发展指南解析语言领域培训课件
一、处（，一请）联倾系听网与站表或达本人删除。
9
【教育建议】
一
• 1、为幼儿创造说话的机会并体验语 言交往的乐趣。
• 2、引导幼儿清楚地表达。
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当1之
一、处（，一请）联倾系听网与站表或达本人删除。
0
目标3、具有文明的语言习惯
3-4岁
4-5岁
一 5-6岁
1、与别人讲话时 指导眼睛看着 对方。
2、说话自然，声
1、别人对自己讲 话时能回应。
2、能根据场合调 节自己说话声音的
1、别人讲话时能积极 主动地回ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
2、能根据谈话时对象 和需要，调整说说话 的语气。
音大小合适 大小。
3、懂得按次序轮流讲
3 、 能 在 成 人 的 提 3、能主动使用礼 话，不随意打断别人。
一
课程：幼儿——主体，老师——主导
培养知识，教会表达。
区角：发展、探索、轻松、自由、能力、 态度、习惯。
• 2、以习得语言知识为主的课程活动
教学方法：示范模仿法、集体游戏法、练 习法、表演法、视听法等。
• 3、以锻炼语言能力为主的区角活动
如：分角色表演、跟音乐朗诵等。
本文档二所（提供B）的信“息阅仅供读处参动与，考的请之书联用关写系，系”网不站能课或作程本为科人与学删区除依角据。，活请勿模仿；如有不当21之
• 2、帮助幼儿养成良好的语言行 为习惯。
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当1之
一、处（，二请）联阅系读网与站书或写本准人备删除。
2
目标1 、喜欢听故事，看图书
一
3-4岁
指南语言领域培训 ppt课件
小结2：创设自由宽松的幼儿语言交往环境 ---无处不在的语言教育环境
▲幼儿园一日生活中的语言学习 ▲幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 ▲幼儿园语言教育活动中的语言学习
小结3：教师在创设自由宽松的语言交往 环境中的角色作用
▲教师需要鼓励幼儿积极 运用语言进行交流。 ▲教师需要关注幼儿语言 学习的个别需要。 ▲教师需要支持幼儿在真 实的课程活动中增长语言 经验。 ▲教师还需要允许幼儿创 造性运用语言表达自己的 想象和思考。
目标3 具有书面表达的愿望和初步技能
这些目标体现了鼓励幼儿在未能集中地识字和 写字之前，积极与文字互动，乐于“画字”或模 仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交 流这些图形代表的意思。使用多种方式表现的 “非正规”的文字书写，能够帮助儿童建立和巩 固纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本 规律，并熟悉书面文字字形，有效地提高儿童 早期书面语言准备水平。
小结1：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境
▲不是高控制的语 言交往过程 ▲不是被忽略的语 言交往过程 ▲不是记忆背诵的 语言交往过程 ▲不是要求说一样 话的语言交往过程 ▲不是无情境没礼 貌的语言交往过程
▲是想说、爱说和敢说 的语言交往过程 ▲是认真倾听积极互动 的语言交往过程 ▲是得到成人有效支持 的语言交往过程 ▲是采用恰当语用方式 的语言交往过程 ▲是富有儿童创意表达 的语言交往过程
回顾《纲要》： 指导要点
1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展 起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充 分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。
2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼 儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。
3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与 其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等 方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当 渗透在所有的活动中。
3-6岁指南语言领域ppt课件
.
8
讨论：
如何发展幼儿“说”的能力？
多听 多说——怎样才能多说？ 说自己喜欢的； 说自己能理解的，具备生活经验的； “说”的环境轻松、自由； 知道“说”的作用； 注意养成文明的语言表达； ······
.
9
思考——关于“读”
1.什么是幼儿“阅读”？ “读”就是理解（理解画面；理解符号） “读”的态度与习惯（喜欢阅读；养成阅读习惯） 2.幼儿怎样才能喜欢阅读？ 阅读有趣；阅读带来成功感；养成阅读习惯 ······
增城市超慧幼儿园 园本培训活动主题
《3-6岁儿童学习与发展指南》 解读－－语言领域的理解与实施
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1
学习目标
理解语言领域的核心价值 语言领域目标的实现策略
.
2
学习内容
什么是语言？ 《指南》中语言领域的目标 语言领域目标的实现策略
.
3
活动一：概念澄清
什么是语言？
将自己对“语言”的理解整理成一段话，可独 立思考，也可相互交流，限时5分钟。
过程
是富有儿童创意表达的语言交往
过程
.
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小结2： 创设自由宽松的幼儿语言交往环境--无处不在的语言教育环境
幼儿园一日生活中的语言学习 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 幼儿园语言教育活动中的语言学习
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小结3：教师在创设自由宽松的语 言交往环境中的角色作用
教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行 交流。
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思考二
任务：请以“春天”为主题，设计一个语言 领域的主题网络活动。
形式：分小组，将设计出的网络图呈现在大 白纸上。
时间：15分钟
.
22
例举
低碳
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- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
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一
3 二、课程与区角活动的关系
二（A） “倾听与表达”课程与区角活动的 关系
1 9
• （一）区角活动是整合课程的重要组成部分
一
集体活动（或主题活动）：共性目标
个别活动（或小组活动）：游戏化
• （二）两者的材料准备各有所指向
集体活动：教材，训练
区角活动：个性化探究
• （三）活动设计突出互补性
1、别人对自己讲话时能 回应。
2、能根据场合调节自己 说话声音的大小。
3、能主动使用礼貌用语， 不说脏话、粗话。
1、别人讲话时能积极主动地 回应。
2、能根据谈话时对象和需要， 调整说说话的语气。
3、懂得按次序轮流讲话，不 随意打断别人。
4、能依据所处情景使用恰当 的语言。如在别人难过时会 用恰当的语言表示安慰。
一、 （一）倾听与表达
9
【教育建议】
一
• 1、为幼儿创造说话的机会并体验语言交 往的乐趣。
• 2、引导幼儿清楚地表达。
一、 （一）倾听与表达
目标3、具有文明的语言习惯
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、与别人讲话时指导眼 睛看着对方。
2、说话自然，声音大小 合适
3、能在成人的提醒下使 用恰当的礼貌用 语。
1 0
一
1
一、 （一）倾听与表达
1
【教育建议】
一
• 1、成人注意语言文明，为幼儿做出 表率。
• 2、帮助幼儿养成良好的语言行为习 惯。
一、 （二）阅读与书写准备
目标1 、喜欢听故事，看图书
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、主动要求成人讲故 1、反复看自己喜欢的图书。1、专注地阅读图书。
事、读图书。 2、喜欢把听过的故事或看 2、喜欢与他人一起谈论图
2、能根据故事的部分情节或图 书画面的线索猜想故事情节的发 展，或续编、创编故事。
3、能理解图书上的文字是 和画面对应的， 是用来表达画面
意义的。
3、能随着作品的展开产生 喜悦、担忧等相应的情绪 反应，体会作品所表达的 情绪情感。
3、对看过的图书、听过的故事 能说出自己的看法。
4、能初步感受文学语言的美。
5学会倾听、口语交 流、 文明用语。
• （二） 阅读与书写准备
核心内容：培养幼儿的阅读兴趣、习惯、初 步的阅读理解能力、前书写技能。
这两个方面提出了6个目标。每个目标又分 别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄阶段做了具 体的描述。
一、 （一）倾听与表达
6
2、喜欢跟读韵律感强 过的图书讲给别人听。
书和故事的有关内容。
的儿歌、童谣。 3、对生活中常见的标识、 3、对图书和生活情境中的
3、爱护图书，不乱撕、 符号感兴趣，知道它们表 文字符号感兴趣，知道文
乱扔。
示一定的意义。
字表示一定的意义。
1 2
一
1
一、 （二）阅读与书写准备
3
【教育建议】
一
• 1、为幼儿提供良好的阅读环境和条件。 • 2、激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。 • 3、引导幼儿体会标识、文字符号的用途。
集体活动：时间，全体，标准化
区角活动：自主，个体，想象力
二（A） “倾听与表达”课程与区角活动的 关系
2 0
• （四）根据能力培养目标选择活动方式
1
一、 （二）阅读与书写准备
5
【教育建议】 一
• 1、经常和幼儿一起阅读，引导他以自己 的经验为基础理解图书的内容。
• 2、在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。
• 3、引导幼儿感受文学作品的美。
1
一、 （二）阅读与书写准备
6
目标3、具有书面表达的愿望和初步技能
3-4岁
4-5岁
5-6岁
一
1、喜欢用涂涂画画表 1、愿意用图画和符号 1、愿意用图画和符号
4、能口齿清楚地说儿歌、童 3、能基本完整地讲述自己的
谣或复述简短的故事。
所见所闻和经历的事情。
4、讲述比较连贯。
1、愿意与他人讨论问题，敢在 众人面前说话。
2、会说本民族或本地区的语言 和普通话，发音正确清晰。少数 民族聚居地区幼儿基本会说普通 话。
3、能有序、连贯、清楚地讲述 一件事情。
4、讲述时能使用常见的形容词、 同义词等，语言比较生动。
达 一 定 的 意 思 。表达自己的愿望和想 表现事物或故事。
法。
2、会正确书写自己的
2、在成人提醒下，写 名字。
写画画时姿势正确。 3、写画时姿势正确。
1
一、 （二）阅读与书写准备
7
【教育建议】
一
• 1、让幼儿在写写画画的过程中体验文 字符号的功能，培养书写兴趣。
• 2、在绘画和游戏中做必要的书写准备。
1
一、 （二）阅读与书写准备
4
目标2、具有初步的阅读理解能力
一
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、能听懂短小的儿歌或故 1、能大体地讲出所听故事 1、能说出所阅读的幼儿文学作
事。
的主要内容。
品的主要内容。
2、会看画面，能根据画面 2、能根据连续画面提供的 说出图中有什么， 信息，大致说出故事的情 发生了什么事等。 节。
目标1 、认真听并能听懂常用语言
一
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、别人对自己说话时能注 意听并作出回应。
2、能听懂日常用语。
1、在群体中能有意识地听 1、在集体中能注意听老师
与自己有关的信息。
和其他人讲话。
2、能结合情景感受到不同 2、听不懂或有疑问时能主
语气、语调所表达的不同 动提问。
意思。
3、能结合情景理解一些表
一
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、愿意在熟悉的人面前说话， 1、愿意与他人交谈，喜欢谈
能大方地与人打招呼。
论自己感兴趣的话题。
2、基本会说本民族或本地区 2、会说本民族或本地区的语
的语言。
言，基本会说普通话。少数民
3、愿意表达自己的需要和想 族聚居地区幼儿会用普通话进 法，必要时能配以手势动作。 行日常会话。
语言领域指 1 南解析 一
2
一
1 概述
概述
3
一
• 1.语言是什么（性质）？为什么？ • 2.幼儿语言发展的基本特点是什么？ • 3.语言发展与其他领域的关系？ • 4.语言发展的途径是什么？成人（家长或
教师）应怎样做？
4
一
2 一、学习领会《指南》中语言领 域的主要内容
一、学习领会《指南》中语言领域的主要内容
3、方言地区和少数民族地 示因果、假设等相对复杂
区幼儿能基本听懂普通话。 的句子。
一、 （一）倾听与表达
7
【教育建议】
一
• 1、多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
• 2、引导幼儿学会认真倾听。
• 3、对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰 富的语言，以便于幼儿理解。
一、 （一）倾听与表达
8
目标2 、愿意讲话并能清楚地表达