探索如何提高中学生的英语写作能力

探索如何提高中学生的英语写作能力
摘要：要提高学生的中招英语写作成绩，必须从学生的语言知识、思维方式、表达习惯以及写作心理与习惯等方面分析学生常见的问题，并找出恰当的解决办法，让学生明确写作目标，激发写作欲望；加强平时积累，夯实语言基础；排除母语干扰，强化英语思维。

并且不断充实自己，加强业务修养。

写作能力直接体现一个学生的英语水平，近年来中考英语试题也更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高，而许多学生在此方面丢分严重，以致影响最后总分。

因此，作为一名英语教师，教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文责无旁贷。

1.中学生英语写作中的常见问题分析
1.1语言基础知识的贫乏；语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。

要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。

要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。

国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。

但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。

常常出现以下问题；①拼写错误，影响理解；②词语误用，表达不准确；③某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；④文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。

显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。

语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。

学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。

学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中。

所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。

中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。

一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。

英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。

语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。

学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。

1.2汉语思维方式和表达习惯的的影响；由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。

由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。

英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。

学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。

由于学生掌握的英语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成英语。

因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。

因此，写作中也就出现了大量的“造词”现象。

1.3不良的写作心理和写作习惯；据调查，目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。

在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。

2.解决途径
2.1明确写作目标，激发写作欲望；培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。

根据认知理论，听、读为信息输入过程，说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。

可以说，说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。

根据《新课程标准》和我省制定的《说明与检测》中对初中毕业生写作能力的要求，明确英语写作目标，激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，从而全面提高中学生的英语水平。

2.2加强平时积累，夯实语言基础。

2.2.1倡导记忆；语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体。

词——句——段——篇，这是任何人学习写作的普遍程式。

要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。

做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。

这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。

2.2.2模仿训练；朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。

”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。

仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。

从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。

实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。

以下是几种常见的仿写训练形式。

拆并句子：长句和短句各有优点。

长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。

一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。

如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。

教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。

改写课文：改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。

改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。

改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；用不同的文体改写；也可改写课文中的某一段或某几段。

通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写好作文打好基础。

2.2.3开展讲评；开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。

讲评、展示学生习作应以鼓励为主。

对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。

2.4排除母语干扰，强化英语思维；文化适应模式理论认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。

因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。

例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析；创设语境，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。

这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。

2.5最后，源头活水，滋润沃土；在缺乏语言环境下教一门外语，要求教师本人要有较高的素质，扎实的基本功，丰厚的专业知识，还要在平时的工作中不断充实自己，加强业务修养。

这样，辅导起学生来才能得心应手，源源不断地给学生补充新鲜血液。