朗读有哪些基本的方式

朗读有哪些基本的方式朗读，意思是清晰响亮地把文章念出来，是一种出声的阅读方式。

关于朗读，我们小学语文教学常用的，有以下几种：1.自由朗读——主动查阅，动笔反思案例：《回声》《天上的街市》思考：什么是自由朗读？真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。

自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。

但实际上，小学生是不具备自由朗读能力的。

我们经常发现，某个学生在老师的指导下，能够轻而易举地学会有感情的朗读好某个句子，读地活灵活现。

然而你让他自由的朗读课文，他除了叽哩瓜啦地念上一遍，却不知道自由朗读该干些啥——关键在于老师的指导。

由朗读才是有效的？“自由朗读”不是放手让学生“想怎样读就怎样读”，而是需要在老师的指导下逐步地引导。

读书之前，字典放桌面。

字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。

字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。

读书之时，必须执笔。

不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。

读书之后，要及时反思。

课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。

这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。

当然，这就要求老师在学生读完课文之后，要留充足的时间给学生深入的思考，不能学生一放下课本，就立马提问讨论交流。

一个真正展开了自由朗读的学生，朗读结束之后，他会有许多的事情要做，有许多的问题要思考。

一个掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。

这才是真正的自由朗读。

这里强调的是一定要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，尤其是高年级。

在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。

把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，并为汇报交流打下好基础。

2.范读——提供模仿，激发欲望案例：《回声》《天上的街市》思考：范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。

范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。

当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。

此时，如果及时进行范读，效果势必事半功倍。

老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导，特别是低年级教师范读尤为重要。

范读既可以是教师范读，也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。

范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的目的。

需要强调的是，教师的范读只是引路，在学生受到直观、形象的启示之后，教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去读，读出自己的感受和体验。

3.指名朗读——发现问题，解决问题指名朗读是阅读课中最常见的。

它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。

学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正，共同提高，这是指名朗读的关键。

所以，指名朗读时，要注意真正通过“指名”，达到发现问题解决问题，提高学生朗读水平的目的。

4.评读——且读且评，评导结合案例：一位老师的教学小论文课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助，读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。

听老师这么一说，原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。

学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……同时，我也经常参与到孩子的评读之中，“学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。

”一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显。

在课堂中，经常可以看到学生竞相表现自己的读，展示自己的读，帮助别人的读，常听到孩子说：老师，我觉得ＸＸ哪里读得很好；老师，我觉得ＸＸ读出了秋天的美；我觉得ＸＸ还读得不够高兴，应该是（该生读），同时再给那位同学一次机会；当听到同学声情并茂的朗读，他们会情不自禁的鼓起掌来……经常还可以看到学生在课堂上对老师的“范读”，用掌声鼓励或提出自己的看法，甚至会勇敢地来挑战老师，“老师，我想和你挑战！”“老师，我想和你比一比！”思考：所谓“评读”，就是边阅读边评议。

这种方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。

学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受，达到读、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。

评读可以分自评和他评两类。

自我评价是促进学生对学习进行自我反思，自我调节，自我提高的重要途径。

但小学生自我评价难免会有局限性和片面性，因此在朗读过程中，要重视组织学生对其他学生的朗读情况展开互评，引导学生从互评中反思自己的朗读水平。

评读要与理解课文紧密结合。

虽然很多老师在课堂上也注重了让学生评读，但大多仅停留在评价声音是否响亮，咬字是否清晰，音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。

评读必须常在评中领悟文本，感受语言文字，真正使学生在评中提高。

评读的目的是通过评价、指导，使朗读的学生读好。

所以要给学生多次朗读的时间和机会，不能为了评而评。

5.角色表演读——体悟内心，增加体验案例：《回声》角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉。

教材里很多生动有趣、情节性强的课文都可以采用这种朗读方式。

这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验，还可以为课堂增添一些情趣。

但一定要注意情感悲伤、内容悲壮的故事情节不大合适表演，而欢快、愉悦的内容适合表演读。

注意角色表演读的核心是通过引导学生进入角色，加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道。

表演是途径，读好是目的。

所以关注这个过程时，不能简单地看学生演的是否像，而更要关注学生是否将角色的话读好。

6.赛读——引起竞争，互相比读师生之间比赛、生生之间比赛、小组之间选代表比赛等等，在一遍遍地比赛朗读，一次次地评价中，深化对课文的理解，让他们更好地走进文本，从而更好地把握文本，驾驭文本，达到读好课文的目的。

赛读后，要开展评价，好在哪里，还有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通过比赛打到读好课文的目的。

7.选读——自由选择，主动阅读尊重学生的个性与意愿，想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。

只要是学生感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。

只有自己最感兴趣，才能读出感情，悟出感受。

因此，朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间，让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习。

这样，既避免了教学中的模式化，又能让学生生自觉主动地加入到阅读活动中来。

8.配乐读——走入意境，升华情感案例：《会飞的蒲公英》《天上的街市》思考：在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。

但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情，所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响不闻读书声。

9.齐读——合理采用，发挥优势案例：《会飞的蒲公英》思考：很多教师对齐读存在着错误的理解，认为“齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是‘滥竽充数’和产生唱读的温床。

” 因为齐读一读不出语速，二读不出语调，三读不出感情，四读不出个性。

所以“课上齐读当休矣”。

但齐读也有很多优势。

齐读是提高效率教学，面向全体学生的需要。

对一些后进生而言，齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程。

选准适合齐读的课文。

一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮，只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现。

那些叙事性和说明性的作品以及抒发凄婉、伤感或轻松愉快的情感的作品都不大适合齐读。

另外，有些课文虽然不适合全文齐读，但是部分段落非常适合齐读。

齐读的形式要丰富一点，除了全班齐读之外，可以男生齐读，女生齐读；小组齐读；这样不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华，而且让其余学生也能积极参与；也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色。

10.连读——不要过细，但需评价案例：《回声》《天上的街市》思考：在阅读教学的初读阶段，检查学生的读书情况是一个不可或缺的教学环节，老师们最爱采用“开火车”的形式，一人一小节，这样可以更多的较全面地反映全班整体读书情况。

连读注意的是：不要把课文分得过细，不参与连读的学生要认真倾听并给与评价。

11.诵读——熟读成诵，水到渠成诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，首先，诵读更注重一个“熟”字。

不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。

其次是要“精思”。

嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来，也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出那个画面。

三是更注重声调的抑扬顿挫。

诵读最适用于那些声情并茂的课文，如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。

一般安排在教学结尾处。

诵读有利于积累。

12.问读——一问一读，巧妙结合问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。

在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。

这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。

以上，是我们常采用的几种读的方式，具体应用时要视课文的特点和学生的学习情况而定。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。

”如果阅读是一个集合，按“是否出声读”为标准，可划分为“默读”和“朗读” 两个子集。

默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。

”所以，虽然今天我们讲的是关于朗读，但这里还是极有必要说一说默读等其他几种方式。

13.默读——不动笔墨不读书案例：《会飞的蒲公英》《跨越百年的美丽》思考：默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声音，它是获取文字信息、局面知识的主要手段。

由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。