《最佳路径》语文说课稿
《最佳路径》教案案例（通用13篇）
《最佳路径》教案案例（通用13篇）《最佳路径》教案案例篇1师出示：她这种给人自由、任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。
你读了这句话，你明白了什么？生：是老太太给了格罗培斯启发，使他有了灵感，设计出了最佳路径。
生：这是格罗培斯设计出大奖的原因！师板书：给人自由、任其选择师：“给人自由、任其选择”，请同学们读读3、4节，比较一下老太太和其他园主有什么不同之处？（学生读书，讨论）生：别人都是大声吆喝、叫卖，但没有人购买。
老太太让人在路旁的箱子里自己投入五法郎，然后就可以摘一篮葡萄上路了。
师：你喜欢老太太的卖葡萄的方式吗？为什么？生：我很喜欢。
我觉得这样比较自由，想摘什么样的葡萄，可以自己拿主意。
生：我很喜欢。
这不受限制，自由自在。
生：我想拿多少就拿多少，没有人管。
（学生大笑。
）师：老太太这样信任你，你假使真这样做的话，你辜负了老太太对你的信任，你说是吗？大家再看课文，文中说：“当他的车子拐入一个小山谷时，发现那儿停满了车”这说明什么？生：这说明那些顾客都是很诚实，很讲究诚信的。
生：大家也用实际行动证明了他们是值得信任的人。
要不然老太太就不再用这种方式卖葡萄了。
生：谁都不愿意欺骗一个对自己那么尊重，那么信任的老人。
师：是呀，老师相信大家，要是你们去买葡萄的话，肯定也会尊重老人，不会因为贪图一时的“小便宜”，而丢了做人的气节吧？咱们要要堂堂正正地做人。
再请大家朗读课文的3、4节。
【评析】这节课学生思维活跃，讨论积极。
教师在同学生的对话中交流了思想，表达了观点，传递了感情.它引发了学生对社会的深思，做人就要做一个堂堂正正的人,要尊重别人,信任别人.一个老师首先是一个教育工作者，其次才是学科教师。
教师是育人的工作，塑造的是一颗颗纯洁的心灵。
在这堂课上,教师用心去引导学生，用情去感化学生.让学生拥有一颗火热的心，使课堂成为一片净土，使教育不苍白。
《最佳路径》教案案例篇2昨天，区里的领导来听课，因为周一的下午才知道，所以在周一晚上和周二早晨备的课，毕竟是不同于常态课，还是要上出精品课的水平来，所以在时间比较短促的情况下，我还是有压力的。
《最佳路径》说课稿-语文S版语文六年级上册
《最佳路径》说课稿-语文S版语文六年级上册《最佳路径》说课稿下面我就从教材分析、目标确定、教法学法的设计、作业布置及教学反思五个方面说说这堂课。
一、教材分析《最佳路径》这是小学语文S版六年级上册第五单元的最后一篇课文，这篇课文内容生动、含义深刻、意蕴深远，作者以平白朴素的语言向我们讲叙了世界建筑格罗培斯为设计迪斯尼乐园的路径而大伤脑筋，后来从一位年迈的葡萄园主身上得到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。
我认为这篇课文不仅仅让我们懂得“给人自由任其选择”的人文思想，还让我们懂得尊重他人、给人自由选择的空间，就可以产生最好的办法和意想不到的效果。
二、目标确定这一单元的导读要求学生学习本单元课文，要深入理解课文内容，认真领会说明的道理。
基于我对略读课文教学方法的理解和对教材的分析，我将本课的目标定为如下：教学目标1.学会1个会认字“滨”。
积累“微不足道”、“焦躁”“年迈”“优雅”等词语。
2.默读课文，了解主要内容，知道迪斯尼乐园的路径是怎样成为最佳路径的。
3.理解课文内容，能懂得尊重他人、给人自由、任其选择其中蕴涵着巨大的价值。
教学重点：使学生发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯设计方案之间的联系。
教学难点：理解课文内容，能懂得尊重他人、给人自由、任其选择其中蕴涵着巨大的价值。
三、教法、学法的设计根据本课的教学目标，我主要设计以下教学方法：（一）课前预习，自主读划。
略读课文的教学时间安排是一节课，为了有效地提高课堂效率，上课之前，我便要求孩子们预习课文，自主学习课文，在这一阶段学生首先要熟读课文，了解文中的主人公，理解本文出现的新词，可以联系上下文，也可以查工具书，扫清理清课文的障碍。
六年级的学生已经初步掌握了一些阅读的能力，所以他们应当能完成任务。
（二）创设情境，激趣引题。
文中的主人公格罗培斯是一位外国人，大家不了解。
课前我布置学生去搜集一些格罗培斯的有关资料，加强对格罗培斯的了解，学生一般是通过网络这个便捷的途径来查找资料的，我再把学生们的资料加以整理归纳，同时配以图片介绍，让学生马上对课文的主人公产生了敬佩之情，有了兴趣，学习也就有了主动性。
最佳路径上课说课稿
最佳路径上课说课稿最佳路径上课说课稿【篇1】（一）教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课九个生字，两条绿线内的一个字只识不写。
认识一个多音字。
理解并积累“漫山遍野、微不足道、启发、优雅”等词语。
3、懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
（二）教学重、难点：在教学中重点感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系，从而理解课文蕴涵的的哲理。
（三）课时安排：2课时（四）教学准备1、课件2、师生共同搜集有关迪斯尼乐园的资料。
前置性学习提纲：读熟课文，理解生字新词。
抓文中的字词句说出自己的体会。
课文写了一件什么事？你的学习收获是什么？搜集迪斯尼乐园的资料。
（五）教学过程第一课时一、谈话导入，揭示课题。
1、让学生交流搜集的关于迪斯尼乐园资料。
2、教师利用课件展示关于迪斯尼乐园的图片，并简单介绍有关迪斯尼乐园的知识。
3、师生根据预习情况共同揭题：今天我们学习的课文也和迪斯尼有关，课题是——“最佳路径”，教师板书课题。
二、检查预习情况：1、课件展示本课重点词语。
（1）自读。
（2）抽生读。
2、学生自读课文，教师提出读书要求。
三、再读课文，理解大意。
1、抽生分段读课文。
提出读的要求和听的要求；2、说说课文主要讲了一件什么事情。
3、理清课文层次，根据老师的提示把课文分为三部分：（一）遇到难题；（二）获得启示；（三）完成设计；（四）获得最佳。
四、学习生字。
1、观察生字，说说各生字书写时应注意的问题。
2、教师指导生字的书写。
3、完成描红。
4、学生正确，美观、匀称的书写生字。
5、给生字找好朋友（相近字），并组词。
五、作业设计：2、照样子在括号里填上合适的词语。
例：选择（路径）攻克（）设计（）铺设（）清理（）板书设计：6 最佳路径一、(1-2) 遇到难题；二、（3-4）获得启示；三、（5-6）完成设计；四、（ 7 ）获得最佳。
最佳路径上课说课稿【篇2】【教学目标】1、正确、流利、有感情朗读课文。
最佳路径授课说课稿7篇
最佳路径授课说课稿7篇
就请大家带着敬佩之情，齐读第一段。
过渡：后来，迪斯尼乐园的路径方案不仅设计出来了，而且还被评为“世界最佳设计”，这是怎么回事呢？
二、默读第二段。
1、生思考并回答。
2、师：格罗培斯来到法国著名的葡萄产区，一路上看到很多卖葡萄的人，为什么他会从卖葡萄老人那里受到启发呢？许多园主是怎样做的？老人又是怎样做的？结果怎样？从书中找出答案。
3、老人的办法好在哪？（生：给人自由、任其选择）你从文中的哪些词中可以看出来？（无人看管、只要-----就可以-----）从这两个词中你体会到了什么？
4、指导朗读
过渡：老人这种给人自由，任其选择的做法，使大师深受启发，就让司机调转车头，立即返回巴黎。
此时，大师的心里会想些什么？（生答）
三、自学第三段。
1、小组合作学习：培斯回设计出怎样的方案？讨论写出方案。
2、交流汇报，师归纳板书：撒下草种，提前开放，按
照足迹，铺设道路。
3、你觉得格罗培斯的设计怎么样？说说你的看法。
4、师小结
5、自由朗读，体会大师的良苦用心。
过渡：功夫不负有心人，格罗培斯的辛勤付出，终于有了回报。
1971年-------
四、齐读最后一段。
1、计为什么会被评为“世界最佳设计”？如果你是评委，你会怎样评价这个设计？现在由我这个记者进行现场采访。
2、师小结板书：尊重他人、信任他人、给人自由、任其选择
3、格罗培斯的路径设计与老人卖葡萄的方法有什么联系？
五、质疑深化。
1、你还有什么疑问？
2、学完这一课，你有什么感受和收获？。
最佳路径语文说课稿
最佳路径语文说课稿最佳路径语文说课稿（篇1）教学目标：1、在阅读感悟中感受格罗培斯的“给人自由，任其选择”的做法。
2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。
教学过程：一、谈话导入1.同学们有这个一个地方，只要提到米老鼠、唐老鸭就能想到的地方，知道是什么地方？2.是的，这就是迪斯尼乐园，今天的学习就是和迪斯尼有关。
请大家看老师板书课题：最佳路径3.课文预习了吗？我选几个来考考你们。
注意：“踩”：平舌音。
出示：滨；指名读；读这个字要注意什么？同学们你们猜想这个词语是什么意思吗？（这是一个靠近水边的地方）（4）出示：拐，会组词吗？（5）出示：躁，这个字一定要好好读，知道在*中组了一个什么词语吗？（焦躁），一起把这个词语读两遍。
4.*读了吗？知道这篇*写了什么？边读边思考5.同学们这是一篇耐人寻味，引人思考的*。
（1）再来看看*，知道路径是什么意思吗？（2）师生交流，路径是景点之间的道路（说得还不够清楚），迪斯尼之间的道路是什么样子的呢？请大家在*中好好地找一找（有宽有窄，优雅自然）谁来把这两次词语再读读呢？（指名读）在读这个词语的时候有没有什么独特的感受。
（学生说）齐读。
6.同学们我们在前面加一个最佳，就是最好的路径，对吗？究竟是什么样的路径呢？也请你在*中找一找。
（1）同学们此时此刻，你们的脑海里产生了哪些问题呢？（2）师生交流问题。
为什么成为最佳路径？在谁的帮助下成为了最佳路径？最佳路径是什么样？还有什么问题？7.师生交流（1）为什么能设计出这个最佳路径？（2）学生说：是一个老太太给了他的启发……（你是从什么地方读出来的？）（3）老太太是怎么做的？请你来读读？你知道老太太为什么这样做的吗？（4）老太太和其他人买葡萄有什么不一样吗？（5）请大家把第三四自然段读读，假如你是一位游人，你会选择到什么地方摘葡萄？（学生自读课文）师生交流学生表达到老太太那里去买葡萄，这样更加自由一些。
是的，老太太选择了这样的方法，这样做的结果怎么样？（一起读：她的葡萄最先卖完）给了格罗培斯什么启发？一起读8.还有什么地方可以看出格罗培斯能够设计出这样的最佳途径？（1）有经验；修改了五十多次；（2）再把这个自然段读一读，看看你们还体会到什么？（3）有恒心；有耐心的人；精益求精的人；工作一丝不苟的人；（4）如果你把课文的第一自然段读给大家听听，大家会有更多的体会。
《最佳的路径》说课稿
《最佳的路径》说课稿《最佳的路径》说课稿（一）创设情境，激趣导入上课伊始，我说：“同学们，我们先来欣赏几张图片。
知道这是哪儿吗？这可是个神奇的地方，看，这里有漂亮的城堡，美丽的童话王国，还有神秘的海底世界，这儿是令许多人心驰神往的地方。
今天，我们继续学习与这里有关的第14课《最佳的路径》。
”随即板书课题。
精美的图片、充满诱惑力的语言立即把学生带入学习情境中。
(二）概括全文，整体感知接着进入第二个环节——概括全文，整体感知。
让学生放声读课文，想想课文主要写了什么。
锻炼语言概括能力。
（三）品味课题，确立话题题目是文章的眼睛，抓住课题，能起到提纲挈领的作用。
在第三个环节——“品味课题，确立话题”中，我主要让学生理解“路径”的意思，并找出文中具体指什么，迪斯尼乐园各景点间的道路是什么样子。
根据学生回答，我适时板书：有宽有窄优雅自然（自然天成新颖别致）“面对这样的路径，你心中会产生什么问题？”一石激起千层浪，学生会提出各种各样的问题。
“学贵有疑”。
我表扬学生爱动脑、会思考，能联系课文内容与题目提出有价值的问题，同时，将学生的问题归纳为一个中心问题：“格罗培斯为什么能设计出这样的路径？”并在黑板上打一个大大的“？”。
（四）潜心会文，探究话题此时，中心话题确立，为学生树立起阅读路标，也架起教与学的绿色通道，随即进入第四个环节——潜心会文，探究话题。
1、我先让学生带着这个问题深入研读课文，去理解、圈点、批画。
在用心触摸文本后，让他们结合课文，交流看法，我适时点拨，进行学法指导。
2、抓住重点，品足悟透A、当学生关注到第二自然段时，我适时出示句1：（格罗培斯从事建筑设计40余年，留下70多处杰作，然而这次，微不足道的路径设计却让他大伤脑筋。
）句2：（对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已经修改了50多次，可是没有一次让他满意。
）引导学生通过理解、品读“40多年，70多处、微不足道、大伤脑筋、50多次、没有一次”等这些关键词，使学生认识大师其人，并体会到：“大师就是这样的人。
最佳路径说课稿
《最佳路径》说课稿
一、说教材
《最佳路径》是S版六年级上册第五单元的一篇略读课文，这是一篇内容生动、意蕴深远的课文。
文章介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法中受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终被评为世界最佳设计的过程。
故事告诉我们：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。
二、说教学目标
1.指导学生默读课文，把握课文内容，了解迪斯尼乐园的路径是怎样成为最佳路径的，并从它的设计过程中受到启示。
2、引导学生学会1个会认字“滨”，读读记记“海滨、微不足道、年迈无力、优雅”等词语。
3.懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
三、说教学重点：
使学生发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯设计方案之间的联系。
四、说教学难点：使学生从这件事中感悟作者要表达的意思。
五、说教法
体现“以学生的发展为本，以人为本，全面提高学生的语文素养”的理念。
学生在“读”“画”“说”“议”“写”等多种手段的灵活运用中，学生的理解能力、感悟能力和思维方式得到扎扎实实的训练，也充分发挥了略读课文在单元训练中的真正作用。
六、说教学过程
1、一、激趣导入，揭示课题
2、通读课文，整体感知
3、自主研读，交流讨论
4、布置作业：上网查看一下格罗培斯其人其事和其设计建筑的精美图片。
最佳路径说课稿（通用5篇）
最佳路径说课稿（通用5篇）最佳路径篇1课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”我以为在这三者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话。
所以，我觉得上好一节的前提是反复钻研教材。
我在钻研教材的时候，起先只认识到这篇课文是以平白朴素的语言向我们讲述了世界建筑大师格罗培斯为设计迪斯尼乐园的路径而大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主身上得受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。
这堂课的重点和难点就是要让学生弄清楚格罗培斯的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系。
而这个联系就是从老太太卖葡萄的方法上得到了“给人自由任其选择”的设计灵感。
但当我继续深读下去，我觉得这联系不仅仅如此。
其实许多园主卖葡萄的方法是给顾客摘好葡萄，这正和格罗培斯前50次的设计一样，是在为游客设计他认为最佳的路径。
而老太太卖葡萄的方法却是让顾客自己去摘葡萄，让顾客挑选自己认为最好的葡萄。
从老太太的卖葡萄的方法上，格罗培斯受到启发，于是他的设计观念有了转变，从原来为游人设计转变为让游人自己设计。
而最佳设计的获得这“以人为本”的设计理念是不可或缺的。
我认为这篇课文不仅仅让我们懂得“给人自由任其选择”的人文思想，还让我们懂得在遇到困难时，要学会多角度、多层次地思考。
二、说目标纵观整篇课文，我觉得文章有着“苦思——启发——决定”这样一条文路。
因为苦思，因为借地中海海滨清理思绪，所以看到南部农民卖葡萄，才会突发灵感，于是做了决定。
我这堂课的设计就是以“苦思——启发——决定”为我的教学线索，紧扣课后问题“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”展开教学。
教学目标：1.引导学生在读、思、议中明白格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。
2.懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
3.从格罗培斯设计路径的过程中，学会遇到问题，多角度、多层次地考虑。
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《最佳路径》语文说课稿
《最佳路径》语文说课稿
一、课程标准指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”我以为在这三者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话。
所以，我觉得上好一节的前提是反复钻研教材。
我在钻研教材的时候，起先只认识到这篇课文是以平白朴素的语言向我们讲述了世界建筑大师格罗培斯为设计迪斯尼乐园的路径而大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主身上得受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。
这堂课的重点和难点就是要让学生弄清楚格罗培斯的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系。
而这个联系就是从老太太卖葡萄的方法上得到了“给人自由任其选择”的设计灵感。
但当我继续深读下去，我觉得这联系不仅仅如此。
其实许多园主卖葡萄的方法是给顾客摘好葡萄，这正和格罗培斯前50次的设计一样，是在为游客设计他认为最佳的路径。
而老太太卖葡萄的方法却是让顾客自己去摘葡萄，让顾客挑选自己认为最好的葡萄。
从老太太的卖葡萄的方法上，格罗培斯受到启发，于是他的设计观念有了转变，从原来为游人设计转变为让游人自己设计。
而最佳设计的获得这“以人为本”的设计理念是不可或缺的。
我认为这篇课文不仅仅让我们懂得“给人自由任其选择”的人文思想，还让我们懂得在遇到困难时，要学会多角度、多层次地思考。
二、说目标
纵观整篇课文，我觉得文章有着“苦思——启发——决定”这样一条文路。
因为苦思，因为借地中海海滨清理思绪，所以看到南部农民卖葡萄，才会突发灵感，于是做了决定。
我这堂课的设计就是以“苦思——启发——决定”为我的教学线索，紧扣课后问题“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”展开教学。
教学目标：
1.引导学生在读、思、议中明白格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。
2.懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
3.从格罗培斯设计路径的过程中，学会遇到问题，多角度、多层次地考虑。
重难点：知道格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。
三、说学情
四年级的学生已经有购买物品的生活经验，这有利于学生区别许多园主和老太太卖葡萄法方法的不同，并体会到老太太卖葡萄的独特之处。
同时，这个阶段的学生已经有了一定的自学能力，如已养成边默读边思考的习惯。
四、说教法
《语文课程标准》中指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。
为是我的语文课堂上真正做到“工具性与人文性的统一”，我将文本所载负的人文思想、情感内涵，寓于语言之中。
在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶，体现语文教学特色。
五、说过程
第一环节感受苦思
这个环节我抓住“从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题”、“微不足道”、“大伤脑筋”、“修改了50多次，没有一次是让他满意的”，
让学生通过自读感悟体会到格罗培斯对路径设计要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并为之付出了艰辛的劳动。
在学生充分感悟的情况下，紧扣“焦躁”一词，承上启下，引出“启发”的内容。
同时品读“焦躁”这个词语也让学生明白“当遇到困难的时候，我们要学会多种方式来解决问题。
”。
第二环节体验启发
这个环节是课文的重要部分，为使学生理解本课所带给我们的启示，教学中我抓“对比”促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”。
“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的'对比，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。
在充分了解的情况下，再创设情境“如果你刚好路过这里，
你更愿意买谁的葡萄？”，在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好在哪里？促“联系”，就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计；从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。
这一联系也突破了“格罗培斯的设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。
”这一重难点。
因为考虑到学生直接表达有一定的难度，所以在这里我设计了写话练习，留给学生更多思考的时间。
第三个环节作出决定
这部分的内容，学生比较容易理解，因此这一部分我抓住理解“有宽有窄”、“优雅自然”体会格罗培斯路径设计的良苦用心。
第四环节加深体会
在充分感知设计过程的基础上，再创设情景：如果你是评委，你为什么评迪斯尼乐园路径设计为最佳设计？因为有了之前的铺垫，所以这个问题就降低了难度。
但是我觉得课文不仅告诉了我们这些，其实通过格罗培斯设计路径的过程，也在告诉我们遇到困难时，要学会多角度、多层次地思考。
所以在课的结尾我安排了“从格罗培斯设计路径这件事上，你还受到什么启发？”。