《最佳路径》说课稿

《最佳路径》说课稿
各位评委老师，大家好！
我今天说课的题目是《最佳路径》。

我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、【说教材】
《最佳路径》是位于苏教版小学语文第八册第二单元第7课。

本单元以科学、创新为主题的单元，选编了3篇课文，《苹果里的五角星》《人类的老师》，本文主要讲述了建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到卖葡萄的老奶奶“给人解放，任其选择”的做法的启发，设计了由游人自己踩出的最佳路径。

课文语言俭朴扼要，情节清撤明了。

有了前一课《苹果里的五角星》的学习，学生对其中的创新思想，比较简易体会。

但是，格罗培斯设计的为什么是最佳路径学生理解起来难能深入，这将成为学生理解的难点，也是教学的重点。

二、【说教学目标】
第一课时，课时安排：两课时。

第一课时，质疑问难，初步感知，理清课文脉络，书写指导。

依据本课的特点，学情及《课标》对本年段的要求的同时，确定第二课时教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“漫山遍野、微不足道、任其选择”等词语。

2、能用自己的话表述格罗培斯的迪尼斯乐园路径被评为世界最佳设计的原因和它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。

3.体会格洛佩斯精益求精、严格的工作精神，培养学生勇于探究、创新的精神。

三、【教学重难点】：
理解格罗培斯设计的为什么是最佳路径这一问题，是本节课教学重点也是难
点。

四、说学情
四年级的学生已经有购买物品的生活经验，这有利于学生区别许多园主和老太太卖葡萄法方法的例外，并体会到老太太卖葡萄的独到之处。

同时，这个阶段的学生已经有了一定的自学能力，如已养成边默读边思考的习惯。

五、【说教法学法】
说教法
通过自主、合作、探究的体验的合作学习方式，采用“读文质疑——合作探究——发现交流”的思路，引导学生在自主活动中学习语文，留意培养学生语文实践能力。

课堂中教师没有问题，始终围绕着学生提出的问题，促进学生自读自悟自得。

铺设阶梯，辅以课件、研读、质疑、探究、反馈等教学方法，为学生努力营造调和、同等、喜悦的教学氛围，建立亲切、友谊的新型师生关系，培养学生自主、自信的学习品质，让学生的心灵之花在课堂尽情绽放。

说学法
语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，还需要让学生学会求知，学会学习方法，由此在本课教学中，我设立了“质疑导入——探究提炼——合作突破——转换角色——拓展升华”的学法导向，层层推进教学，达到“桃李不言，下自成蹊”的境界。

六、【说教学过程】
（一）、复习导入，回顾课文
课伊始，检查上节课学生学习情况，默写生字踩和窄，接着出示生字，指导学生观察字形，看结构，找主笔，看笔画。

切切实实写好每个字。

方方正正把字写好，有用地落实“写好字”的教学目标，是每节语文课的任务。

然后出示词语，读好词语，并用词语概括课文的主要内容。

复习词语，不仅强化了学生
对文中重点词语的认读、积累，还精巧地把训练用词说话与感悟文本内容进行了有机整合。

（二）、直奔主题，质疑探究
学生对课文内容整体把握后，直奔主题，“1971年，迪斯尼乐园的路径设计
被评为世界最佳设计。

”老师脑海出现了小问号，你有吗？这一环节的设计意在培养学生质疑的精神，“发现一个问题比解决一个问题更严重”这一精神将体现在全文的教学中。

在学生充分质疑的基础上，给予充分的肯定，然后筛选出最有价值的问题：格罗培斯是一个怎样的人？他怎样出最佳的路径？
（三）、自主提炼，感知人物
提出问题，就要解决问题。

格罗培斯是一个怎样的人？出示自学要求：静心默读课文1、2自然段，一边读一边想：格洛佩斯到底是个怎样的人？并划出相关的语句。

学生提出问题，然后自己读书解决问题，真正体现了学生是课堂的主人。

在充分自学的基础上，进行集体讨论交流，抓住关键语句“格洛佩斯从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。

”再次引导学生质疑，“他为什么大伤脑筋”？在理解“微不足道”的意思的基础上，再读1、2自然段，对比理解“40多年”、“攻克过无数个难题”、“修改了50多次”“大伤脑筋”等词语感知他精益求精、追求完善，严格认真的工作态度。

“刚才，你们都说了很多，那格洛佩斯到底是个怎样的人呢？你能不能概括地说一说。

”学生你一言，我一语，提供的信息是零散的，此时我有意识地让学生们把信息进行整合，这样人物形象就立体化了，深深地印在学生们的心中，也为下文的学习奠定了知识和情感基础。

（四）、内化语言，说说做法
“他是怎样设计最佳路径的呢？”解决第二个问题，仍然靠学生自己读书去探究。

这个问题很简单，在自读的基础上就会明确他是受老太太卖葡萄的启发才设计出了这最佳路径。

于是第三次引导学生质疑：“老太太是如何卖葡萄的？
和其他人有什么例外呢？”再次让学生潜心入文，读一读，找一找，然后用自己的话说一说，这样就把文本语言真正地内化为学生自己的语言，提高了学生口头语言的表达能力。

接着第四次引导学生质疑，提炼：“这样的路径怎么就是最佳路径了呢？”第三次走进文本，小组合作讨论交流，突破这一难点。

小组讨论交流要发挥它的作用，不能滥用，要用在对难点的突破上。

（五）、角色转换，写话升华
“孩子们，现在你们就是建筑设计界的高手，你会怎样评价格罗培斯的设计呢？联系板书，写上一两句话，谁写的好，颁发他最佳评委奖。

”
该环节的设计，重在读写结合，读是理解和吸收，写是表达和应用，吸收才能有助于表达，表达的应用中又加深了理解，升华了文本的主题。

以上就是我对《最佳路径》这篇课文所作的教学设想。

总的来说，教学紧紧围绕课文的核心思想，引导学生通过详尽的语句自主质疑，深入体会，理解课文思想内涵。

当然，在上课时，还要根据课堂的情况随机应变，合适调整。