一年级学生需要掌握的阅读重点

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一年级学生需要掌握的阅读重点

指导一年级学生进行阅读，不论是课内阅读还是课外阅读，首先需要解决的问题便是阅读兴趣的问题。如果没有阅读兴趣作为基础，学生就不可能在教师和家长的指导下进行自主的、愉悦的阅读。

要培养学生的阅读兴趣，首先要降低阅读的门槛，鼓励学生运用拼音辅助阅读，以帮助学生克服不识字的沮丧感。

其次，要给学生自由阅读的空间，由学生选择阅读内容和阅读时间，乃至阅读方式。

再者，要积极开展各种阅读活动，让阅读从平面的、单向的行为变成立体的、多向度的活动。

另外，教师需要对阅读给予足够的重视，并及时进行阅读评价，加大表扬和鼓励的力度，这样才能让家长和学生认识到阅读的重要性。

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朗读是以理解为基础的读，朗读的过程中除了要求把字音读准，还要通过重音、停顿、节奏等表达内容。幼儿园虽然教给孩子许多需要读的儿歌等，但那不等同于朗读。朗读对于一年级学生来说，是一个全新的东西。

万事开头难，从一开始指导学生阅读，就要开始朗读的引导和教授，培养学生读通词句，读准字音，读出重点，读入感情。

主要的教授方法可以有以下几种：

抓重点句，通过反复示范和纠正，逐渐培养学生的语感；

配乐朗读，通过音乐烘托情感，帮助学生认识朗读的特质。

开展朗读活动，比如男女生比赛读，小组开火车读，师生对读等，培养学生对朗读的兴趣。

由于一年级学生的理解能力和阅读能力尚处于非常低的水平，所以供一年级学生阅读的资料中时常会配以大量的插图。这些插图，不仅让书籍的版面形式活泼轻松，更可以帮助儿童注意阅读内容的细节、理解阅读内容的难点，从而达到读懂文章的目的。

读插图的能力也是需要培养的。初次接触插图的时候，儿童并不能抓住要点进行阅读，而会将注意力都放在自己的喜欢的地方：如小姑娘的裙子、小动物的嘴巴、飞机的样式等无关紧要的地方。

因此，教师在指导阅读时，需要引导学生联系文章内容，有针对性的读插图。并可以利用插图让学生练习说话，比如练习一些简单的句式：“图上画着……”、“插图上有……”。

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与汉语拼音一样，字典是一年级学生阅读必不可少的辅助工具。教会学生查字典以后，就可以加大学生阅读的自主性和探究性，帮学生扫清了阅读中的生字障碍，让阅读变得简单。

但阅读的时候如果总是停下来查字典，对阅读本善来说并不是一件好事。因此教师可以指导学生现初读文章，把不认识、不理解的地方用笔画下来，初读完成以后再查字典。

熟练的使用字典，不仅能帮助学生顺利阅读，也可以让学生学到更多的汉语言文字知识，可谓一箭双雕。

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语言的积累是从词语开始的，由词到句再到段，最后达到一定的数量产生质变，语感就是这样形成的。

在阅读中积累词语的方法有很多：可以建立专门的“词语积累本”，让学生把自己喜欢的词语摘录下来；也可以在每节语文课开始时设立“词语存钱罐”栏目，由学生汇报自己积累的词语；积累到了一定的量，还可以开展“词语接龙”游戏，让学生在游戏中体会到积累词语的快乐，从而培养继续积累的兴趣。

一年级学生的理解重点还在句子，要在阅读中逐渐体会句子的构成、句子的意义，以及标点符号的用法。词语的理解是有一定的答案的，但句子的意义表达具有多义性，需要通过

阅读经验来对词语进行叠加，并结合上下文，才能得出句子的含义。这个过程是需要反复练习才能熟练完成的。

因此，在指导阅读时，教师要把读懂句子作为一年级阅读的一个重点来抓。可以抓住重点的、有一定典型性的句子，引导学生进行细读。（具体做法可参考“课堂案例”部分。）

背诵也是积累语言，培养语感的一种重要手段。尤其在阅读童谣、古诗的时候，背诵不仅能让儿童熟记词句、帮助儿童在熟悉后理解内容，还能让儿童体会到语言的快感和阅读的乐趣。

背诵是有台阶和方法的。段和篇的背诵要在句的背诵之后，而句子的背诵必须在理解的基础上进行。在指导背诵的时候，教师可以提供给学生一些方法：比如引导孩子理清句子之间的关系，根据前因后果来记忆；比如提供关键的词语帮助记忆；比如利用插图帮助记忆。

总之，通过一年级的阅读练习，学生应该基本掌握了记忆词句并进行背诵的技能，并累积了一定的背诵量。这对他以后的语文学习将有很好的作用。

一年级正是想象能力最丰富的时候，在阅读之中，经常有许多阅读资料会带领儿童遨游在幻想的世界中，让儿童沉浸在奇思妙想的意境中。

利用已有的想象情境，引导儿童进一步的展开自己的想象，是培养儿童想象能力的好办法。根据文章的内容，可以提一些类似的问题：“如果你会魔法，你会干什么？”“如果让你来做一天老师，你想做什么？”“如果你是小鸟，你会说什么？”……通过合理的想象，使儿童不由自主地拓展了自己的思想内容，也体会到了“胡思乱想”的奇妙。

另外，从鼓励想象出发，还能培养儿童的创新能力，让他们突破现实世界的条条框框，大胆地设想未来。

在阅读之后，可以鼓励儿童用自己的话说故事。这既是对儿童“说”的能力的培养，更是检查学生阅读状况的一个重要手段。

这对刚开始阅读的儿童来说，是一个比较高的要求。在刚开始练习的时候，教师和家长可以通过言语引导和提示儿童，让他们把话说清楚，把重点说清楚。

用自己的话说并不局限在对阅读材料的复述上，还可以鼓励儿童说自己的生活、讲自己编的故事。

在阅读的过程中，情感、态度、价值观的判断是十分重要的。同时，鼓励学生表达自己的真实好恶、真情实感，也是语文的目标之一。

新《课标》明确要求低年级学生要“对感兴趣的人物和事件表达自己的感受和想法，并乐于与人交流”，因此，在对内容进行阅读之后，还要引导儿童表达自己的情感和判断，并鼓励儿童用图画或书写的形式进行表达。

在表达情感的过程中，由于儿童的认识水平有差异，有时会出现态度或价值观的偏差，这时教师不要粗暴地进行纠正，而要不露痕迹地进行引导，以免影响学生表达的积极性。