中学几何研究

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中学几何专题研究报告范文

中学几何专题研究报告范文

中学几何专题研究报告范文一、引言几何是数学的一个重要分支,它研究空间和图形的形状、大小、位置关系以及变化规律。

在中学数学教学中,几何是一个重要的专题,并且占据着很大的比重。

本报告旨在对中学几何专题进行研究,探讨其中的重要概念、性质和解题方法。

二、基本概念和性质1. 点、线、面的概念几何中的基本单位是点、线和面。

点是没有大小、形状和位置的,线是由无数个点组成的,面是由无数个线组成的。

点、线、面是几何中最基本的概念,是其他几何概念的基础。

2. 直线和曲线的性质直线是最简单的曲线,没有弯曲和拐点。

曲线则是有弯曲和拐点的,可以分为封闭曲线和非封闭曲线。

直线和曲线是几何中常见的图形,它们有着各自的性质和特点。

3. 角的概念和性质角是由两条射线共同确定的,包含一个公共端点的图形。

角可以分为锐角、直角、钝角和平角。

在几何中,角的概念和性质是解题的关键。

三、解题方法1. 利用图形的对称性对称性在几何中是一个非常重要的概念。

当遇到有对称性的图形时,可以利用对称性来解题。

例如,当一个图形具有对称轴时,可以通过观察对称部分的性质来得到答案。

2. 利用相似三角形的性质相似三角形是指两个三角形的对应角相等,对应边成比例。

在解决一些几何问题时,可以利用相似三角形的性质,通过已知条件得到未知量。

3. 利用三角形的面积关系三角形的面积关系是几何中的一个重要性质。

例如,两个三角形的底边相等,高相等时,它们的面积也相等。

在解决一些三角形面积相关的问题时,可以利用面积关系来简化问题。

四、结论中学几何专题是中学数学教学中的重要内容,通过对基本概念和性质的研究,我们可以更好地理解几何的本质。

同时,通过掌握解题方法,我们可以更加灵活地运用几何知识解决实际问题。

在今后的学习中,我们应该注重理论与实践相结合,不断提高几何解题的能力。

通过不断学习和研究,我们可以更好地掌握几何专题,提高数学水平。

初中数学“几何概念”教学方式之研究

初中数学“几何概念”教学方式之研究

研究初中数学“几何概念”教学方式之研究袁兴冰摘要:几何作为初中数学的重要组成部分,是初中二年级的学生需要面对的全新课程,学好几何关乎到初中数学的整体成绩。

然而几何是一种抽象的平面图形的知识合集,需要学生通过发散思维、空间想象、借助辅助线等来解题,这对于刚接触的初中生而言学习起来有一定的难度,空间思维一时不好建立起来。

对此,为帮助学生学好几何,注重几何概念的教学方式应运而生,这对于帮助学生学好几何具有重要的意义。

关键词:初中数学;几何概念;教学方式几何知识是初中数学的重点和难点,也是教师们颇感棘手的教学课程。

初二学生学好几何知识,打好良好基础,这对于今后更高难度的几何知识的学习非常重要。

概念是所学几何公式和定理的源头,进而推导出来的,因此学好几何知识要把掌握好几何概念作为突破口。

教师们要多方研究探索几何概念的教学方式,正确运用帮助学生理解和领会几何概念,掌握正确的学习的方法、打好基础,培养学生的学习兴趣,坚定学习好几何的信心,不断提高教学水平和效率。

一、准确利用生活中的实物理解几何概念一切知识特别是几何这门专门研究点、面、线、图形的形状、位置的学科都是在生活中观察发现总结出来的。

几何概念与日常生活息息相关,有着千丝万缕的关系。

可以说只要在生活中注意观察,就能发现几何知识上所涉及到大多数概念。

比如,在讲解平行四边形时,就可以在讲解过平行四边形的定义(在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形)后,画出图形,讲清楚四边形的特性,教师们可以引导同学们结合生活实际,列举与生活密切相关的平行四边形。

家中安装的伸缩晾衣架、消防员专用的消防云梯、方便使用的折叠椅等。

这样通过准确利用生活中的实物帮助学生理解平行四边形的概念,学生就能很好地理解和掌握。

同时,向学生讲解清楚几何知识源于生活,但又高于生活,能对生活中的实物进行升华和拔高,将具体事务抽象化后能帮助我们去推理更高级的知识点。

几何概念和生活概念的不同就在于此,我们能从生活中发现规律,对这些有直观认识,但是几何概念是思维的抽象化、不再具体。

几何解题研究的方法与思考——以一道中考试题为例

几何解题研究的方法与思考——以一道中考试题为例

几何解题研究的方法与思考——以一道中考试题为例胡坚波收稿日期:2020-09-23作者简介:胡坚波(1981—),男,中学一级教师,主要从事初中数学课堂教学研究.摘要:解题教学是必不可少的一种课堂教学形式,教师解题研究的能力直接影响到学生对问题理解的深度.教师只有掌握了解题研究的一般方法,才能在课堂中引导学生抓住问题的本质,从而优化解法,并进一步带领学生发现问题、提出问题、解决问题,进而得到一般性的结论,最终提高学生的解题能力、培养学生的数学学科核心素养.文章以2020年中考浙江杭州卷第14题的研究为例,谈谈几何解题研究的一般方法.关键词:中考试题;解题研究;一般方法中考试题的命制往往有其意义,一道看似不起眼的试题,其中很可能蕴含着丰富的内容.如果继续探究下去,或许就能发现试题背后隐藏的深意,从而体现解题的育人价值.本文以2020年中考浙江杭州卷第14题为例,谈谈应该怎样进行几何解题的研究.题目(2020年浙江·杭州卷)如图1,已知AB 是⊙O 的直径,BC 与⊙O 相切于点B ,连接AC ,OC.若sin ∠BAC =13,则tan ∠BOC 的值为.COAB图1作为填空题的第4道题,试题本身不难,主要考查了三角函数的相关知识.不妨设BC =1,则AC =3.解得AB =22,OB =2.则tan ∠BOC作为填空题,此题的求解到这里就结束了,但是作为解题研究,现在才刚刚开始.一、获得研究对象研究图形要抓住图形的本质,为了更容易抓住本质,几何研究要做减法,即去掉非关键因素.此题中,可以隐去圆,那么题目条件等价于“如图2,∠ABM =90°,点C 在射线BM 上,O 是AB 的中点”.观察图形的结构,不难发现,若点C 的位置确定了,则整个图形的形状就随之确定,即∠BOC ,∠BAC ,∠ACO ,∠BCO 的度数也随之确定.原试题就是在确定的条件下进行的定量研究,而研究图形变化过程中的规律性也是几何研究的常见问题.在图2中,当点C 的位置变化时,∠BOC ,∠BAC ,∠ACO ,∠BCO 的大小也随之改变.当点C 从点B 向射线BM 的方向移动时,容易发现∠BOC 和∠BAC 的度数变大,∠OCB 的度数变小,但无法很快确定∠ACO 的变化情况.接下来,我们进一步探究∠ACO 的变化情况.CO ABM 图2··56二、借助技术获得初步猜想几何问题的研究一般要经历画图、测量、计算、猜想、证明的过程.几何画板软件为我们画图、测量、计算提供了很好的辅助.利用几何画板软件对复杂的问题进行初步研究、获得猜想,是常见的研究起点.利用几何画板软件,发现当点C 从点B 向射线BM 的方向移动时,∠ACO 的度数先变大后变小,且∠ACO 取到的最大值约为19.47°(如图3).进一步计算,发现此时sin ∠ACO ≈0.33.∠OCA =19.47°∠CAO =35.58°sin∠OCA =0.33M ABCO图3猜想:如图3,当∠ABM =90°,点O 是AB 的中点时,射线BM 上存在点C ,使得∠ACO 取到最大值,此时sin ∠ACO =13.三、从“数”的角度验证猜想通过利用几何画板软件进行探究,发现点C 的位置决定了∠ACO 的大小,而点C 的位置可以用BC 的长度来刻画,所以继续探究的思路是用BC 的长度表示sin ∠ACO.为了研究方便,不妨设AB =2,BC =x ,根据勾股定理,得OC 2=1+x 2,AC 2=4+x 2.因为S △ACO =12AC ·OC ·sin ∠ACO =12AO ·BC ,所以sin ∠ACO =x x 4+5x 2+4=14因为x 2+4x 2≥4,所以当x 2=4x 2,即x =2时,x 2+4x 2的最小值为4.所以得到sin ∠ACO ≤13,即当BC =2时,sin ∠ACO 取最大值13,猜想得证.四、从“形”的角度验证猜想前面我们从“数”的角度验证了猜想,接下来我们从“形”的角度来思考.抓住变化过程中不变的关系是研究几何问题的常用方法.进一步观察图形,我们发现当点C 的位置发生改变时,∠ACO 所对的边AO 的长度始终没有发生变化.即角度在变,角度所对的边不变.这让我们联想到了圆中同弦所对的角.构造过A ,C ,O 三点的⊙D.如图4,若⊙D 与射线BM 相交,设另一个交点为点E.在线段CE 上任意取一点F (除点C ,E 外),连接AF ,OF ,根据圆内角大于同弧所对的圆周角,可得∠AFO >∠ACO.故可知此时∠ACO 的度数并没有取得最大值.图4图5如图5,若⊙D 与射线BM 相切于点C ,在射线BM 上任意取一点G (除点C 外),连接AG ,OG ,根据圆外角小于同弧所对的圆周角,可得∠AGO <∠ACO.故此时∠ACO 取到最大值,于是得到第一个有价值的结论.结论1:∠ACO 取到最大值的充要条件是过A ,C ,O 三点的⊙D 与射线BM 相切.接下来,求此时∠ACO 的正弦值及BC 的长.可以沿用前面的解题思路,分别求出线段AO ,OC ,AC ,BC 的长度,再利用△ACO 的面积求解.解法1:如图6,连接DC ,AD ,作DH ⊥AO.H O ABCDM图6不妨设AO =BO =1,则AH =OH =12,BH =32.因为⊙D 与射线BM 相切于点C ,所以DC ⊥BC.因为∠B =90°.··57所以四边形BCDH为矩形.所以AD=DC=BH=32.在Rt△ADH中,由勾股定理,得DH=2.所以BC=DH=2.由勾股定理,得OC=3,AC=6.由S△ACO=12AC·OC·sin∠ACO=12AO·BC,代入解得sin∠ACO=13.显然,求解过程还是有些复杂,不妨进一步思考,此图形还有什么特殊性可以应用?从圆的视角看,⊙D与射线BM相切,∠ACO为圆周角,解法豁然开朗.解法2:利用圆周角定理,可以转化到圆心角进行求解,可得∠ADH=∠ACO.所以sin∠ACO=sin∠ADH=AHAD=13.利用圆幂定理,可得BC2=BO·BA.解得BC=2.解法2抓住了问题的本质,解法也更优化、更简洁.“数”和“形”两种思考方法都能验证猜想,可见这也是我们解决几何问题的一般思路.对比两种思路,从“数”的角度思考,往往需要设未知变量,再利用勾股定理、相似、面积关系、三角函数等,列出未知变量与所求量之间的关系,然后用代数的方法求解;从“形”的角度思考,往往需要根据图形的结构,抓住图形中不变的关系,构建出几何模型,再根据图形性质求解.用“数”的方法容易想到,但计算较复杂;用“形”的方法比较直观,计算也相对简单,但是要弄清楚几何模型结构有一定的难度,需要的知识综合度高,也需要一定的逻辑推理.数形结合的思想方法在教学中有其育人价值,在解题教学中我们应让学生经历基本的活动经验,这样才能培养学生必需的基本数学思想.五、追本溯源其实,本问题在数学史中已经存在,称为“米勒问题”.德国数学家米勒于1471年提出“塑像问题”:有一个高a米的塑像立在一个高b米的底座上,一个人朝它走去(人的高度忽略不计),问此人应站在离塑像底座多远的地方,才能使塑像看上去最大(即视角最大)?根据题意画出图形,如图7,AO为雕像,BO为底座,点C表示人,求∠ACO最大时,BC的长.ABO图7这与我们研究的问题非常相似,只是点O的位置不再是中点,这为我们进一步研究问题提供了思路,即可以改变图形的条件,使之更具一般性,进而获得一般性的结论,这是我们进一步研究几何问题的方向.六、改变条件进一步探究1.改变点O的位置受“米勒问题”的启发,我们可以改变点O的位置,使之一般化,为了研究的连贯性,不妨设AB=2,AO=n(0<n<2),这样点O在线段AB上就具有一般性了,本质上与“米勒问题”是等价的.因为结论1与点O在线段AB上的位置无关,所以结论1仍成立.如图8,当⊙D与射线BM相切于点C时,∠ACO取得最大值.此时,易得AH=n2,DC=BH=2-n2.所以AD=DC= 2-n2,sin∠ACO=sin∠ADH=AH AD=n4-n.根据圆幂定理,得BC=BO·BA=4-2n.显然当n=1,即点O是AB的中点时,sin∠ACO的最大值为13,此时BC=2.但是这只是其中的一种特殊情况,于是得到第二个有价值的结论.HOA BCDM图8··58结论2:如图8,设∠ABM =90°,AB =2,点O 是线段AB 上一点,AO =n (0<n <2),则在射线BM 上存在点C ,使得∠ACO 取到最大值,且此时sin∠ACO =n 4-n,BC =4-2n.2.改变∠ABM 的大小此题条件里动点C 所在的射线BM 与AB 垂直,显然条件中的位置比较特殊.若从这个角度改变条件,当射线BM 与AB 不垂直,即∠ABM ≠90°时,相当于“米勒问题”中的雕像及底座与地面不垂直时,那么结论2是否仍成立?因为∠ABM ≠90°,所以四边形DCBH 不再是矩形,即DC ≠BH.求半径的解法相应会有所改变,猜想sin ∠ACO 的值与∠ABM 的度数有关.因为结论1与∠ABM 的大小无关,所以结论1仍然成立.∠ACO 取到最大值时,过A ,C ,O 三点的⊙D 与射线BM 相切,故圆幂定理仍然适用,所以BC =BO ·BA =4-2n.所以可得第三个有意义的结论.结论3:设∠ABM =α(0°<α<180°),AB =2,点O 是线段AB 上一点,AO =n (0<n <2),则射线BM 上存在点C ,使得∠ACO 取到最大值,且此时BC =4-2n ,sin ∠ACO 的值与∠ABM 的度数无关.接下来,求sin ∠ACO.因为∠ABM 有锐角和钝角两种情况,所以要分两种情形分类进行研究.情形1:如图9,当0°<α<90°时,⊙D 与射线BM相切于点C.根据前面的猜想sin ∠ACO 会与α有关,为了将α用上,所以考虑作垂线构造直角三角形.作DH ⊥AO 于点H ,BE ⊥AB 交DC 的延长线于点E ,作DF ⊥BE 于点F.M O AB CD EF GH图9易证∠CBE =∠EDF =90°-α,DF =BH =2-n 2.所以DE =DF cos ()90°-α=4-n 2sin α,CE =BC ·tan ()90°-α=4-2n ·tan ()90°-α,AD =DC =DE -CE =4-n 2sin α-4-2n ·tan ()90°-αsin∠ACO =sin∠ADH =AH AD =n sin α4-n -24-2n cos α.情形2:如图10,当90°<α<180°时,⊙D 与射线BM 相切于点C.同样作DH ⊥AO 于点H ,作BE ⊥AB 交DC 于点E ,作DF ⊥BE 交BE 的延长线于点F.H A B CDOEF M图10易证∠CBE =∠EDF =α-90°,DF =BH =2-n 2.所以DE =DF cos ()α-90°=4-n 2sin α,CE =BC ·tan ()α-90°=4-2n ·tan ()α-90°,AD =DC =DE +CE =4-n 2sin α+4-2n ·tan()α-90°sin∠ACO =sin∠ADH =AH AD 发现两种情形最后结果的表达式是一致的,而把α=90°代入,得sin∠ACO =n 4-n.与之前的计算结果一致,可见角度在变,结果的表达式不变,得到了变化过程中不变关系的本质,于是得到了问题的一般性结论.结论4:设∠ABM =α(0°<α<180°),AB =2,点O 是线段AB 上一点,AO =n (0<n <2),则射线BM 上存在点C ,使得∠ACO 取到最大值,且此时BC =4-2n ,sin∠ACO =3.当射线BM 改为直线BM 时,相当于“米勒问题”中人可以站到雕像的背面进行观察.如图11,当点C 在直线BM 上移动时,由前面的研究可知,当点C 在射线BM 1和BM 2上时,分别有一个点C 1和点C 2,使得∠AC 1O 和∠AC 2O 在各自的射线上取到最大值,那么∠AC 1O 和∠AC 2O 哪个更大一些呢?显然,当BM ⊥AB 时,BC 1=··59BC 2,由对称性可知∠AC 1O =∠AC 2O.当BM 与AB 不垂直时,不妨设∠ABC 1=α(0°<α<90°),则∠ABC 2=180°-α.根据结论4,可以得到sin ∠AC 1O =sin ∠AC 2O =因为0<cos α<1,所以sin ∠AC 1O >sin ∠AC 2O.所以∠AC 1O >∠AC 2O.得到结论5.M 2OAB MC 1C 2M 1图11结论5:如图11,当点C 在直线BM 上时,设AB =2,点O 是线段AB 上一点,AO =n (0<n <2),如果直线BM 与线段AB 所成的较小的夹角为∠ABM 1(0°<∠ABM 1≤90°),则点C 一定在射线BM 1上,使得∠ACO 取到最大值,且此时BC =4-2n ,sin∠ACO =七、解后思考回顾整个研究过程,通过图形的变化将一个确定的图形变为不确定的图形,从而获得研究对象.而对于变化中规律的研究,入手比较难,这时信息技术为化解难点提供了帮助.借助几何画板软件,不仅能方便地展示图形变化的过程,而且可以通过教师有意识地控制帮助学生观察影响变化的要素及其关系,从而获得初步的猜想.接着,从“数”和“形”两个角度验证了该猜想,进一步体会到几何问题在“数”和“形”上的统一,体会到数形结合思想在解题中的重要作用.在引出“米勒问题”后,通过进一步改变条件——点的位置变化、角度的大小变化、射线变为直线等,发现了在条件变化过程中不变的结论.通过这样的解题教学研究可以让学生进一步体会到研究几何问题的一般方法——从简单到复杂,从特殊到一般.整个研究过程,具备学习素材的真实性,问题的开放性,学习过程的探索性,学习手段的操作性,探索过程的动态化、可视化,学习体验的形象化、可表达,学习结果的创造性.这些都有利于在今后的学习中,提高学生发现问题和解决问题的能力,进而实现几何解题教学的育人价值.参考文献:[1]王红权.“高考真题分析”习题课的教学实践与思考[J ].中小学数学(高中版),2015(4):20-23.[2]章建跃.研究三角形的数学思维方式[J ].数学通报,2019,58(4):1-10.··60。

掌握中学数学几何学的七个关键知识点

掌握中学数学几何学的七个关键知识点

掌握中学数学几何学的七个关键知识点数学几何学是中学数学中的重要分支,它研究的是空间中的形状、结构以及它们之间的关系。

掌握中学数学几何学的七个关键知识点,对于深入理解数学几何学的基本概念和问题解决方法至关重要。

在本文中,我们将介绍这七个关键知识点,并提供相应的例子和解释。

知识点一:平面几何基础在数学几何学中,平面是指无限延伸的二维空间。

了解平面的基本性质,如平面的定义、平面上的点、直线、线段等概念,是学好数学几何学的重要基础。

例如,在解决平面几何问题时,我们可以利用定义和性质来证明结论,例如两点确定一条直线等。

知识点二:几何图形的性质几何图形是指由点、直线等几何元素组成的几何形状。

了解不同几何图形的定义、性质和特点,能够帮助我们在解决几何问题时进行分类和分析。

例如,在分类讨论三角形时,我们可以根据边长和角度的关系将三角形分类为等腰三角形、等边三角形等,从而更好地理解和解决问题。

知识点三:三角形的性质和定理三角形是几何学中最基本的图形之一,它由三条边和三个角组成。

了解三角形的性质以及定理,能够帮助我们研究三角形的各种特性和关系。

例如,掌握三角形的角度和边长关系定理,我们可以更好地解决有关三角形的角度、边长和面积等问题。

知识点四:圆的性质和定理圆是一个具有特殊性质的几何图形,它由一条封闭的曲线和圆心组成。

了解圆的性质和定理,能够帮助我们理解和解决有关圆的问题。

例如,在解决圆的相交问题时,我们可以利用圆的性质来确定相交部分的特点和关系,从而得出准确的结论。

知识点五:平行和垂直平行和垂直是几何学中常见的重要关系。

了解平行和垂直的定义和性质,能够帮助我们判断和证明线段、直线和平面之间的关系。

例如,在证明两条直线平行时,我们可以利用平行线的定义和必要条件来进行推理和论证,从而得出结论。

知识点六:相似和全等相似和全等是几何学中用于描述和比较图形的重要概念。

了解相似和全等的定义和判定条件,能够帮助我们判断和证明图形之间的关系。

中小学课题申报:“几何模型”提升学生的空间想象能力的探究

中小学课题申报:“几何模型”提升学生的空间想象能力的探究

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

“几何模型”提升学生的空间想象能力的探究课题名称:“几何模型”提升学生的空间想象能力的探究关键词:培养,空间想象能力,几何模型申报级别:全国教育信息技术研究课题课题类别:青年课题学科分类:数学研究类型:数学预期研究成果:立项号:课题设计论证1.课题研究背景(为什么研究这个课题)在高三总复习的教学中学生在解决几何体的外接球的习题中,总是感到无法想象出几何体的形状及相对关系,更谈不上正确地解出该类问题。

然而,在近几年的高考中这类问题变着不同的形式和方法出现,在知识交汇处设置问题,俨然成为高考的热点问题。

针对这一矛盾,我在教学过程中也不断思考,对于该内容应如何教学?既要达到效果又要减轻学生的学习负担,更能从中培养学生的空间想象能力?因此提出本课题的研究是有必要的。

2. 研究的目的、意义、价值:马克思主义哲学说:事物是客观的,其运动都是遵循其自身的客观规律存在的。

对于我们的教学来说也是一样的。

新课程理念下的数学教学目的之一是培养学生的思维品质,提高学生的思维能力,使学生在学习数学基础知识的同时,不断发现数学的思维过程,学会思维方法,学会独立探索,并有所发现,有所创新,从而更好地掌握和应用知识。

在能力方面,空间想象能力是作为高中阶段学生应用具备的基本能力。

数学的空间想象能力一般是从“识图”开始的,如何通过模型让学生真正地识图,进而能够灵活的解决问题?在这样的思考和背景下,本课题的研究是有意义的。

几何学是研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系的数学学科。

中学数学解析几何的基础知识

中学数学解析几何的基础知识

中学数学解析几何的基础知识解析几何是高中数学中的一门重要学科,它是代数和几何的结合,通过运用坐标系和代数方法来研究几何问题。

本文将介绍中学数学解析几何的基础知识,包括直线、圆、抛物线和椭圆等几何图形的解析表示方法以及相关性质。

一、直线的解析表示方法在直角坐标系中,直线可以通过一元一次方程来表示。

对于方程y=kx+b,其中k为斜率,b为截距,斜率表示直线的倾斜程度,截距表示直线与y轴的交点。

通过斜率和截距的确定,可以唯一确定一条直线。

二、圆的解析表示方法圆是一个平面上到定点距离相等的点的集合。

在直角坐标系中,圆可以通过二元二次方程来表示。

对于方程(x-a)²+(y-b)²=r²,其中(a,b)为圆心坐标,r为半径,可以唯一确定一个圆。

三、抛物线的解析表示方法抛物线是一个平面上到定点距离与定直线的距离相等的点的集合。

在直角坐标系中,抛物线可以通过一元二次方程来表示。

对于方程y=ax²+bx+c,其中a≠0,可以确定一个抛物线。

其中,系数a决定了抛物线的开口方向,系数b决定了抛物线在x轴方向上的平移,系数c决定了抛物线在y轴方向上的平移。

四、椭圆的解析表示方法椭圆是一个平面上到两个定点的距离之和为常数的点的集合。

在直角坐标系中,椭圆可以通过二元二次方程来表示。

对于方程[(x-a)²/b²]+[(y-c)²/d²]=1,其中(a,c)为椭圆的中心坐标,b、d分别为椭圆在x 轴和y轴方向上的半长轴,可以唯一确定一个椭圆。

椭圆的形状由半长轴决定,半长轴越大,椭圆越扁。

综上所述,直线、圆、抛物线和椭圆都可以通过解析几何的方法进行描述和研究。

对于每一种几何图形,我们可以通过确定相应的方程参数来唯一确定它们。

解析几何的基础知识对于理解和解决各种几何问题具有重要意义,为进一步学习数学打下了坚实的基础。

以上就是中学数学解析几何的基础知识,通过了解直线、圆、抛物线和椭圆的解析表示方法,我们可以更好地理解几何图形的性质和特点,为数学学习的深入发展奠定基础。

中学数学研究

中学数学研究
2020/1/14
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
(二)内容概要
《中学数学研究》主要分《中学代数研究》和《中学 几何研究》两部分。
1. 《中学代数研究》的内容概要 数与数系 :自然数理论;有理数域及性质;实数 集及性质;复数集及性质; 式、代数式与不等式 :式的概念及其性质;代数 式及其性质;初等超越式及其性质;不等式的概念及 其性质;不等式的同解变形;不等式(组)的解法; 不等式的证明;中学数学中不等式的教学研究。
度量几何:线段和圆弧的长度;球的体积和表面 积;三角学;定量化的几何;分形几何概观。
平面几何及其证明:命题与证明;平面几何证明 的几种方法(面积法与面积坐标,向量法与复数法); 几何轨迹与尺规作图。
2020/1/14
立体几何研究与解题;
立体图形、截面图形、投影图形的画法;直线、 平面的平行、垂直关系的对偶性;求解立体几何问题 的向量法与综合法;空间向量的数量积和向量积;立 体几何的教学。
平面解析几何研究与解题: 坐标系和坐标变换;曲线、方程、函数;曲线的 生成与类型的判别;射影几何解析几何与平面;平面 解析几何的教学;二次曲线的实际应用。
球面几何学初步和几何定理的机器证明 :球面几 何的有关概念;球面三角;球面坐标;球面几何与双 曲几何;吴文俊几何定理证明的机械化方法;张景中 消点算法。
2020/1/14
二. 中学数学研究的教学要求 《中学数学研究》主要分《中学代数研究》和《中学 几何研究》两部分。
(一) 中学代数研究的教学要求 数与数系 :了解:数系历史发展的过程。
掌握:数系的扩充过程。
式、代数式与不等式 : 掌握:学生学会用符号语言表示数学思想; 掌握:不等式证明的基本方法。
算法: 掌握:算法的基本知识

几何教学在中学数学教学中现状及对策论文

几何教学在中学数学教学中现状及对策论文

几何教学在中学数学教学中的现状及对策一、几何教学在中学数学教学中的现状(一)三个时期中学开设几何课程的时段。

1992年以前,初一数学课仅安排代数,从初二开始才安排几何课,初二、初三直到高中,代数与几何同时开设,齐头并进。

1992年国家教委正式颁布实施九年义务教育教学大纲以后,几何课的开设时间提前了,从初一下学期开始安排几何,直到高中,代数与几何同时开设,齐头并进。

几何课的课时比例略低于代数:在整个初中数学课程中约占45%。

2001年教育部制定的新的《数学课程标准》中,对于几何内容的安排体现了三个特点:一是几何课的开设时间提前了。

二是几何课的课时压缩了。

三是几何课以“空间与图形”的名目出现,一开始就兼有平面和立体的内容,而且重实践,轻体系。

(二)滑坡的现实。

几何是整个中学数学教学内容的重要部分。

几何课在整个初中课程中是难点,是瓶颈。

初中数学教学中普遍存在的现象是,从初一下学期开设几何课开始,数学成绩就明显出现分化。

数学成绩好的学生必定几何成绩好,而相当大一部分学生几何成绩开始下滑。

中学生几何学习困难主要反映在以下几个方面:(1)几何证明中严格的逻辑要求使学生普遍认为几何太抽象、太难学。

(2)语言表述关。

过分专业而严密的叙述要求使不少初学几何的学生无法逾越语言表述的障碍。

本来会表达的意思都被几何语言搞糊涂了。

(3)害怕几何证明题。

对证明无从下手,不知道要做什么事,不知道做到哪一步就算证出来了。

(4)基本的逻辑常识欠缺。

对逆命题、反证法等理解不了。

二、原因分析(一)现行教材体系的原因现行中学数学教材中的几何素材以其严谨、抽象、枯燥的呈现方式相对单一。

几何内容的过分抽象,过分强调演绎推理,几何教材的过分“数学化”,使学生缺少将所学知识与现实生活紧密联系的机会,使学生的空间观念、空间想象能力的形成和培养受到相当大的限制。

特别是教材中造成更多的人害怕几何,厌恶几何,甚至远离几何,对几何乃至整个数学丧失信心和继续学习的兴趣。

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椭圆、双曲线各有一个中心并且为有穷远点,而抛 物线的中心为无穷远点。
2019/12/26
椭圆、抛物线和双曲线的演变规律
(1) 椭圆的两焦点连线先演变成抛物线轴上自焦点出 发的射线(曲线中心由有穷远点演变成右边无穷远点),
继而演变成双曲线轴上自焦点出发的两条无重合的 射线(曲线中心右边无穷远点演变成左边的有穷远点) ;
抛物线的中心在抛物线轴上无穷远处;双曲线有中 心,并且双曲线任一支都可以看作由椭圆(固定不同 的焦点)演变而成。于是得到相关命题:
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命题1 过抛物线上任意的两条平行弦中点的直线必 与对称轴平行或者重合。
命题2 双曲线上每一支上任意两条平行弦的中点所 连直线必通过双曲线的中心。
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方法三 用P179页定理判别。
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第四节 射影几何与平面解析几何
本节射影几何的观点来分析和处理平面解析几何中 的一些问题。
1.椭圆、双曲线和抛物线性质的相关性 射影几何观点认为,椭圆、抛物线和双曲线与无穷 远直线分别有零个交点、一个交点和两个交点。
或者说,无穷远直线与椭圆、抛物线和双曲线 “相 离”、“相切”、“相交”。
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结论1(函数图像的中心对称问题)函数y=f(x) 的 图像关于点P(a,b)的对称曲线方程为
F(2a-x,2b-f(x))=0. 结论2 如果曲线方程 F(x,y) = 0 与曲线方程 F(2a-x,2b-f(x)) = 0 相同,则曲线F(x,y) = 0 本身关于 点 M(a,b) 对称。 于直结F 线x论A22AAB32 x(A(x+ BBy函Cy), 数+y CA图22AB=2 像(Ax0 B的y (CA)轴 ,B对0. 不称同问时题为)0曲) 对线称F(的x,曲y)线= 方0 关程 为
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第三节 曲线的生成与类型的判别
1. 曲线的生成 曲线的生成有各种方式,如定义方式、作图方式、
特征条件方式、再生方式、解决方式。在平面解析几 何中,曲线主要是由定义方式和特征条件方式生成的。
1)与定点、定直线有关的生成问题。(8个命题) 2)与定点、定直线、定圆配合生成的问题。
(2个命题) 3)同型生成问题。 (2个命题) 4)与定面积关系式的生成问题。 (2个命题)
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2、曲线形状类型的判别
实系数二元二次方程 Ax2+Bxy+Cy2+Dx+Ey+F=0,(A2+B2+C2≠0) (1)
方法一,利用坐标轴的平移和旋转变换,把它化为
圆锥曲线的标准方程后,再确定它所表示的曲线的形
状和位置。 方法二,利I2 14用2BA 不2BC ,变量
2A B D 1 I3 8 B 2C E .
(2)椭圆的右顶点先演变成抛物线轴上的无穷远点, 继 而演变成双曲线的左顶点。
(3)椭圆内部含焦点区域(或外部不含焦点区域),先演变 成抛物线的右側含焦点区域(或左側不含焦点区域), 继而演变成双曲线左右两支含焦点区域(或左右两支不 含焦点区域)。
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按此规律,可以从一种曲线上存在的某些几何元素的 性质I1 =A+B/2,
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当 I2 >0时,若I1·I3 < 0,则为椭圆; 若 I3 =0, 则为点椭圆。
当 I2 < 0时, 若I3 ≠0,则为双曲线; 若 I3 =0, 则为两相交直线。
当I2 =0 时,若I3 ≠0, 则为抛物线; 若I3 = 0, 则为两平行直线或两重合直线或无轨迹。
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也可以证明逆否命题: 1/) 坐标不满足方程的一切点都不在曲线上; 2/)不在曲线上的点的坐标都不满足方程。
求曲线的方程,一般由五个步骤。 这五个步骤和列方程解应用题的步骤完全类似。 详细见P176。
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2、方程与函数 一元函数y=f(x)可以看成二元方程F(x,y)=y-f(x)=0, 函数 y= f(x) 的图象就是二元方程 F(x,y)=y-f(x)=0 表示的曲线。 利用这种特殊关系,可以方便地讨论一些问题。 例如,某些函数图像的对称问题,可以化归为解析 几何中曲线的对称问题,有以下结论。
例1 过椭圆上任意任意两条平行弦中点的直线必过 椭圆的中心。 分析 抛物线也有平行弦,但没有中心。按照演变规律
(1) 椭圆的两焦点连线先演变成抛物线轴上自焦点出 发的射线(曲线中心由有穷远点演变成右边无穷远点), 继而演变成双曲线轴上自焦点出发的两条无重合的射线 (曲线中心右边无穷远点演变成左边的有穷远点) ;
第八章 平面解析几何研究与解题 第一节 坐标系和坐标变换
1.平面仿射坐标系 平面仿射坐标系:两条坐标轴之间的夹角可以取00到 900之间的值,两轴上的单位长度可以不相同。 平面直角坐标系是平面仿射坐标系的特例。 2.极坐标系 3.直角坐标与极坐标系的关系
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第二节 曲线,方程,函数
前者用到圆的切线垂直与过切点的半径这个性质,这是一 个纯度量性质,只为圆所有。因此,这种求切线的方法不能推广 到椭圆、双曲线和抛物线的情形。
后者用到直线与曲线有重合交点,这条性质是射影性质,对 所有圆锥曲线都成立,包括圆在内。如果改为求与圆有重合交点 的直线方程,就可以推广到椭圆、双曲线和抛物线了。
1、曲线与方程
定义 设有一条曲线L和一个方程
F(x,y)=0
(1)
如果曲线L上的任何点的坐标都满足方程(1),并且 坐标满足方程(1)的一切点都在曲线L上,则称方程(1) 是曲线L的方程,而曲线L是方程(1)的轨迹或者图形。
要证明一个方程是某一条曲线的方程,必须证明:
1)曲线上的任何点的坐标都满足方程(轨迹的纯粹性) 2)坐标都满足方程的一切点都在曲线上(轨迹的完备性)
2. 圆的命题的推广
圆锥曲线包括椭圆、双曲线和抛物线。有关圆的命题,哪些 可以推广到椭圆,哪些甚至还能推广到双曲线和抛物线。而哪些 只能对圆的成立,不能推广?
例如,求圆的切线方程可以归结为求与过切点的半径垂直的 直线方程,而求圆锥曲线的切线方程则归结为求与曲线有重合交 点的直线方程。二者是不同的。
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