与华爱华教授再谈游戏
用自由的游戏点亮孩子的生命——访华东师范大学副教授、中国学前教育研究会游戏与玩具专委会主任华爱华
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学 即 活 动 的本 体 是 教 学 用 游 戏 化 的 手 段 开 展 教 学 在 教 学 中 获 得 游 戏 般 的 体 验
两 类 活 动 共 同构 成 了 幼 儿 园 的 基 本 活 动
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基本形式 就是 主要形式 ． 本活动 就是大 部分活动 ， 基 这种理解 只领会 了“ 本” 基 的部分 词
义， 而并未领 悟到“ 基本 ” 的内涵。实际上 ， 这个 “ 本 ” 基 并非单 单是指 时间维度上 的 ， 幼儿 园要 以游 戏为基本活动 ． 是顺 应 了“ 游戏 是幼儿 的基本 活动 ” 这一 自然规律 。因为众 所周
幼儿园教师感想：华爱华老师讲座有感
听华爱华老师讲座有感本周我们有幸聆听了华爱华老师关于《活动区活动中幼儿的学习与发展》的讲座，在讲座的开始华爱华老师便开宗明义，告诉我们：游戏是幼儿园教学所独有的，区别于小学。
讲座中华爱华老师更是肯定了游戏在幼儿园教育中的重要性，学前教育就是围绕着游戏所展开，为孩子的发展起到主导作用。
通过华老师作出了对于游戏的讲解，我们知道，游戏是一种自发、自主、自由的活动。
作为我们教师必须时刻以游戏来开展活动，按照指南要求展开教学；根据幼儿年龄特点创设符合幼儿各年龄段发展需要的游戏；开展符合幼儿学习的活动区活动，有效地推进幼儿发展的游戏指导。
总而言之，集体活动中有大量的游戏，活动区提供的材料要多样性、可玩性，自主性游戏保证有足够的时间，这样“幼儿园以游戏为基本活动”才能有基本保证。
对幼儿来说，活动区的游戏是一种基本活动。
在活动区里，幼儿可以展开一系列自己所想体验的游戏。
首先。
从时间上来说游戏应该是最经常开展的一种活动，因为游戏是幼儿最喜欢的活动，如果不加任何干涉的话，游戏充盈在幼儿的大部分生活时间里；其次，从性质上来说游戏应该是最必然的一种活动，因为游戏是幼儿的天性，幼儿的年龄特点决定其大部分行为具有游戏的性质。
游戏是最符合幼儿发展规律的活动形式；第三，从价值上来说游戏应该是最必需的一种活动，因为游戏给了幼儿表现所能和满足所需的机会，使他们以力所能及的方式循序渐进地自我发展，也就是说，幼儿的发展是在游戏中实现的。
对照华老师所讲的内容，我发现我们现在孩子所玩的游戏材料中高结构材料占了大多数。
这些材料操作性不够强，比较单调，再加上老师活动前的思维框式，给予孩子在游戏中很多的思维阻拦，导致孩子们对于某材料只有模仿、效仿的操作，没有达到探索的功效。
有时候，作为老师，也怕孩子在新事物呈现的时候怕他们走弯路、浪费时间，所以会告诉他们一些操作方法，让幼儿失去了独立思考的空间，从中得不到自主学习。
通过此次学习，让我明白到游戏就是放手让孩子自己去探索、在摸索中玩出不同的花样。
与华爱华教授再谈游戏
与华爱华教授再谈游戏作者：陈宁来源：《早期教育(教师版)》2011年第12期2009年，华东师范大学华爱华教授接受本刊采访时曾经谈到一个在幼儿园游戏教育中普遍存在的误区：幼儿阶段最典型的角色游戏和重要的积木建构游戏减弱了。
时隔两年，幼儿园的游戏研究和儿童游戏的现状是否有所改善?带着疑问，记者又一次采访了华爱华教授。
记：华教授，您好!2009年曾与您谈及幼儿园游戏中存在的问题。
时隔两年，您认为目前幼儿园在游戏方面的研究和实践是否有所进展?华：整体来说仍然不容乐观。
我说的不只是这两年，而是包括教育改革以来的十年。
比如说，孩子在幼儿园的游戏不能保证。
这有两层含义，一是时间上不能保证。
真正属于儿童自己的游戏时间少得可怜。
二是形式上被异化了。
当教师用各种各样规定玩法的所谓游戏让孩子去操练、去机械地实现一些目标的时候，孩子还会认可这是游戏吗?记：那么，您认为幼儿园是否应该让孩子以自主性游戏为主?华：这要谈到游戏种类问题。
有两类游戏，一类完全是孩子自发生成的游戏，即幼儿按自己的需要自发开展的游戏，其中有潜在的、可能的教育因素，我们可以称之为本体性游戏。
它以游戏本身为目的，没有游戏之外的目的，是一种幼儿用自己已有的经验进行表现的活动，也是幼儿以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。
这种活动是重过程轻结果的，是非功利的，因此它没有来自外部的压力。
一类是教师设计的游戏，是教师根据教学的目标组织的游戏，其中有游戏的体验，有游戏般的乐趣，我们可以称之为游戏化教学，但是以游戏为手段，服务于特定的教育目的和任务，客观上具有一定的功利性。
这种活动的进程有事先设计好的程序。
有对手段与目的、过程与结果的考虑，只是幼儿年龄小，不能过早承受压力和紧张。
所以必须淡化实现目标的功利意识。
不要求过于注重结果，更不要求追求统一的结果，以求一种寓教于乐的境界。
幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。
这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。
华爱华教授访谈录之五_“安吉游戏”中的教师专业成长
安吉幼儿园的教师在开展“安吉游戏”的过程中获得了专业成长，儿童观、教学观、课程观发生了巨大的转变，儿童发展意识和课程意识得到了增强，也获得了职业幸福感。
为什么说游戏实践成了安吉教师提高专业性和获得职业幸福感的重要途径呢？华：我们知道，幸福感是一种内在心理体验，只有当教师真正感受到自己工作的意义和价值时，他们才会产生一种专业的成就感和职业的幸福感。
安吉幼儿园教师的专业成长过程表明，教育观念的转变不能仅仅通过理论说教来实现，也就是说，光听大道理是没有用的，必须有事实支撑，必须通过事实来体验其中的道理，才能让人信服。
许多教师之所以对自己的工作意义产生疑惑甚至走向职业倦怠，就是因为听了太多的大道理，而很少有具体情境中的事实证明，于是这些道理就停留在了口头上和纸笔中，口头上说的和实际做的并不一致。
而“放手游戏”就给了教师从事实中体验这些观点和理念的机会。
就儿童观而言，即使我们用脑科学的大量实验来证明“儿童是有能力的主动学习者”，说了再多的“应当相信儿童的能力”“尊重儿童的选择”，都没有太大用处，一到实践中，教师还是居高临下，以为不教，幼儿就一定不会，甚至连玩都不会，因而教师总要对幼儿的游戏指指点点。
但安吉的教师就尝试管住自己不去干预幼儿游戏中的自主行为，于是在游戏中发现了一个个了不起的幼儿，而且他们发现，教师越放手，幼儿越能干，每个幼儿都能踩着自己的发展节点创造出一个个属于自己的高水平游戏，教师不由得佩服幼儿，进而对幼儿的某些“过失”也变得宽容和耐心，用他们的话来说，“我们爱孩子都来不及，怎么舍得责罚”。
试想，每天都以一种欣赏的态度看待幼儿，教师能不感到心情愉悦吗？就课程观而言，过去我们没有少讲五大领域相互联系的课程整合观念，更没有少讲儿童经验与课程的关系，但是这些道理对一线教师来说总有隔靴搔痒的感觉，于是那些五花八门的课程实施模式总也不能让不同的实践者之间相互信服。
“安吉游戏”的价值就在于，让教师意识到自己在儿童游戏中的主要作用是“发现儿童如何游戏”，而不是“指导儿童如何游戏”，于是教师很用心地观察，用视频和照片客观地记录幼儿游戏的过程。
安吉游戏理念
安吉游戏游戏活动在安吉并非个别现象，相反，已成为所有幼儿园的普遍现象，而每所幼儿园依据自身资源条件、师生状况因地制宜地选取材料与形式。
华爱华教授多次重申安吉游戏中最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子、把游戏还给孩子，这真正契合了幼儿园教育指导纲要中提出的“以游戏为基本活动”。
“安吉游戏让人感到亲切，时常唤起我们对儿时游戏的记忆。
”游戏专委会主任、南京师范大学教授邱学青说。
然而，在受到极大好评的同时，对安吉游戏的疑问甚至质疑也不绝于耳，游戏专委会委员在基层幼儿园走访调研的过程中，最常被问到的问题有：安吉游戏与不入园的孩子的户外自然游戏有何区别？安吉游戏如此高的运动挑战性如何顾及幼儿的安全问题？安吉的户外游戏能取代幼儿园各类游戏吗？福建师范大学教授丁海东指出，安吉游戏的核心是对游戏的探索，其也象征了一种工作氛围、制度和文化。
湖南师范大学教授曹中平认为，安吉游戏的出现代表对游戏的期待或对现状不满，其是以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏。
华爱华教授认为，这里的安吉游戏特指在幼儿园里开展的游戏活动，显然区别于纯户外、自然游戏，纯自然游戏亦有其价值，幼儿园游戏活动如何吸纳是一个值得沉思的问题，而从安吉游戏中恰恰可以看见传统游戏的现代意义。
第一次来到中国的美国学者在连续三天的观摩后，纷纷用“震惊”、“感动”来形容对安吉游戏的直接感受。
美国加州WestEd儿童与家庭研究中心联合主任彼特博士表示：“虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。
”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。
我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。
有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：一是阻止儿童去做他们有能力、有动力去做的；二是要求儿童去做他们尚未准备好的。
冒险游戏的讨论发言
1.什么是安吉游戏华爱华：安吉游戏比其他地方更加自然，原生态，其特殊的内涵是什么，反映了孩子本真的是什么？丁海东：高度自主，低结构，自发的合作，秩序。
我们感动于我们看到的一切。
每个乡镇每个幼儿园，表现出高度一致。
安吉游戏这样一个说法，在中国学前教育领域，成为表达一个符号和标签，背后行政上有力支持，儿童观，课程理念，包括老师教研状态，对于游戏的充分接纳，形成了文化，机制，制度。
课程状态，我们概况为安吉游戏，以游戏为主要抓手的课程探索。
曹中评：安吉游戏带给老师一种期待。
老师们的一种反思与批判。
现在，是小孩子玩老师的游戏，是孩子被游戏。
以运动为特征的综合性游戏，不同于以往在教师组织下的规则游戏，安吉是开放游戏现在，老师在幕后，孩子在台前。
不再是老师带孩子，教孩子玩。
内涵上反映了游戏的本质，游戏是隐性。
learning in playlearning by playlearning for play觉得安吉综合三种。
华爱华：有人认为不就是自发游戏，老师手上有一把绳子，无非系粗，长短区别。
我觉得安吉游戏是老师放手了。
（我感觉神话了，不合适这样比喻的。
）曹中平：我觉得是皮影戏，隐形的拉和影响。
昨天的一节课，不仅谈游戏，画游戏、程学琴：三大要素：开放的环境和材料；对孩子游戏赋权；教师的角色——首先是观察者，其次在看懂的基础上，给孩子最大的支持。
重要点：冒险与挑战、幸福与专注，对于老师来说要点是尊重和爱，孩子在游戏中精彩表现给予老师爱。
华爱华：老师们产生困惑——这些游戏与不进幼儿园的幼儿游戏有什么区别？引起我思考的是，为何老师在困惑的同时，又津津乐道小时候的游戏回忆。
美好的记忆。
好像有一种遗憾，好像现在孩子没有了这种乐趣。
既然我们那么遗憾，我们的成人是不是都有这样的记忆，90、00没有。
这类游戏是要还是不要？安吉游戏让自然的游戏又回归于儿童期。
邱学青：现在孩子却户外游戏，幼儿园需要，但又不敢放手。
华：为何大家需要这个游戏，但是为何一把绳子在手上？安吉放了，在幼儿园进行了小时候的游戏。
华爱教授优秀游戏案例遴选标准解读心得体会
华爱教授优秀游戏案例遴选标准解读心得体会听华爱华教授的讲座优秀游戏案例遴选标准，领悟了游戏与儿童发展的关系及游戏与教学的关系；认识了角色游戏与叙事能力及结构游戏与数学有着长期效应。
在教育实践中，游戏被推崇为幼儿园的基本活动，怎样实现游戏与教学的有机融合？教学生成游戏、游戏生成教学，我体会到：一、提供时空保障幼儿园应充分保证幼儿每天有足够的自主游戏时间，提供开展自主游戏的必要条件，鼓励幼儿在自主游戏中表现自己的长处和获得成功的体验。
如小班应该多一些角色游戏的时间，大班应该多一些结构游戏的时间，每次的游戏时间依据年龄段有所不同。
其次是空间上的保证。
游戏本身是创造性的，可变化的。
过于精致、过于真实的空间布置会限制幼儿的创造性发展。
活动的空间、材料与常规要求应有利于引发和支持幼儿游戏活动的开展，有利于幼儿在游戏中与游戏环境的相互作用，把游戏环境的布置与创设这些工作更多地留给幼儿。
还应充分利用自然环境、家庭和社区教育资源去丰富幼儿的游戏，以保障幼儿游戏的空间。
让幼儿更自主、自由的开展游戏。
二、观察幼儿游戏游戏是幼儿幸福童年的保证，教师观察游戏要关注——幼儿认知、幼儿语言、幼儿交往、幼儿情绪、幼儿游戏主题、游戏专注度、材料使用、游戏常规这几方面，发现幼儿对游戏的真实需要，最大程度满足和提升幼儿身心发展需要。
在幼儿自发性游戏中，教师要善于观察幼儿游戏并捕捉到与课程目标和内容相关的行为，做好游戏情景向教学情景的转变工作，通过及时地指导和介入，推进游戏，这个时候的游戏与教育就融为了一体。
三、隐蔽教学目标无论是幼儿自发的游戏，还是游戏化的教学活动，应注重过程而不过于追求结果，应该看幼儿在多大程度上实现了自己，而不是有没有教育意义。
只有这样才能突出幼儿的主体地位。
因此教育目标在这里只能是隐含的，教师的目标不能直接成为对幼儿的活动的显性要求，这意味着教师将教育意图客体化，把教育目标隐含在为幼儿提供的环境中，把教育要求转化为幼儿的需要，通过幼儿与环境的作用，通过幼儿为满足需要的主动活动来实现目标。
华爱华游戏培训感想
近日，我有幸参加了华爱华教授的幼儿游戏培训，这次培训让我受益匪浅，不仅让我对幼儿游戏有了更深入的理解，也让我对自身的教育教学工作有了新的认识。
华教授的讲座内容丰富，从幼儿游戏的基本概念、特征、类型到游戏对幼儿发展的意义，都进行了详细的讲解。
以下是我对这次培训的一些感想：首先，我认识到幼儿游戏的重要性。
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿学习和发展的主要途径。
通过游戏，幼儿可以探索世界、认识自我、培养情感、发展智力。
因此，作为一名幼儿教师，我们要充分认识到游戏在幼儿教育中的地位，把游戏作为教学的重要手段。
其次，我了解到幼儿游戏的特征。
华教授指出，幼儿游戏具有自主性、情境性、角色性、互动性等特点。
这些特点决定了幼儿游戏的价值和意义。
作为教师，我们要尊重幼儿游戏的自主性，提供适宜的游戏环境和材料，引导幼儿在游戏中发挥潜能。
再次，我认识到教师在幼儿游戏中的角色。
华教授强调，教师在幼儿游戏中的角色是引导者、观察者、参与者、评价者。
我们要善于观察幼儿的游戏行为，捕捉幼儿的兴趣点和关键点，适时给予引导和帮助。
同时，我们要学会与幼儿共同游戏，增进师幼感情，让幼儿在游戏中获得更多的快乐和成长。
此外，我还了解到幼儿游戏对教师自身发展的意义。
华教授指出，游戏是教师的儿童发展教科书，通过游戏，教师可以了解幼儿的发展规律、特点，提高教育教学水平。
在放手让幼儿自主游戏的过程中，教师可以从幼儿的行为中学习，不断反思和改进自己的教育教学方法。
在这次培训中，我还学到了一些实用的游戏指导方法。
例如，如何创设适宜的游戏环境、如何引导幼儿进行角色扮演、如何设计游戏规则等。
这些方法将对我今后的教育教学工作产生积极的影响。
总之，这次华爱华教授的幼儿游戏培训让我收获颇丰。
在今后的工作中，我将努力践行以下理念：1. 充分认识游戏在幼儿教育中的重要性，把游戏作为教学的重要手段。
2. 尊重幼儿游戏的自主性，提供适宜的游戏环境和材料，引导幼儿在游戏中发挥潜能。
华爱华老师讲座有感
上海市宝山区陈伯吹实验幼儿园观华爱华老师讲座有感和欣大二曹茜4月20号，华师大教授华爱华老师就《寄语游戏的幼儿园教师专业成长》，对我园的老师做了讲座，让我感觉醍醐灌顶，理清思绪。
一、幼儿园老师的自身素养——如何观察幼儿《3-6岁儿童学习与发展指南》作为学前教育里程碑的意义是让教师把眼睛转向幼儿，转向幼儿意味着要观察和了解幼儿，意味着必须把游戏还给幼儿。
游戏水平反映幼儿的发展水平，游戏水平不是教出来的，而是幼儿玩出来的。
没有教师的介入，幼儿照样在游戏中学习成长，但有教师的介入能助推幼儿的发展，前提是教师必须能看懂幼儿的游戏。
华教授认为，观察分析幼儿行为的能力是幼儿园教师的专业基本功。
但是，由于大部分教师不懂得如何分析幼儿的行为，导致了目前教师群体专业地位的下降。
想要改善这一问题，园所必须开始重视游戏，因为游戏不仅是幼儿学习与发展的重要途径，也是提高教师解读幼儿行为的重要途径。
二、基于游戏成长中幼儿园老师的专业成长华老师对游戏将游戏分成了两个步骤来阐述，第一步，要保证充足的游戏时间，提供各类游戏的机会。
单次游戏的时间要充分，随着年龄的增长，游戏作品也会越来越复杂，需要的单次游戏时间也随之增加，如果时间不足，幼儿的游戏水平就无法提高。
教师实施游戏活动要充分利用班级活动室，合理使用专用游戏室。
比如户外场地不仅仅在于运动，户外游戏也非常重要。
第二步，投放多功能多层次的游戏材料。
一方面，由教师花大量时间辛苦自制的目标明确、任务清晰、限定了各种功能的材料，往往会限制幼儿发展的无限可能，而开放性的材料才具有多功能多层次性，幼儿使用开放性材料能换着花样玩，怎么玩都不会腻。
另一方面，幼儿的行为需求决定材料的更换频率。
陌生的材料投放下去的时候，诱发的是幼儿的探索性行为，他们会试探材料的玩法，这个时候幼儿的游戏水平是不高的。
而当幼儿对材料的熟悉程度增加，就会开始诱发创造性行为，以自己的意愿来玩游戏，越熟悉材料，游戏的水平越高。
优化角色游戏中教师的指导
优化角色游戏中教师的指导华东师范大学华爱华教授说：“理解游戏的意义和价值，看懂幼儿的游戏行为，并能够通过对游戏的组织和指导有效促进幼儿的发展，是幼儿教师专业素养的重要体现。
”相反，在进行角色游戏的过程中，教师的观察和适当介入常常会让我们感到手足无措，有时会存在一定的盲目性和随意性。
随着我园区域活动的开展，我对角色游戏中教师的观察指导有了进一步的思考。
对话启发幼儿思考加深游戏深度幼儿在活动过程中，受到自身现有生活经验的影响，往往会在同一种模式和情境下重复游戏，这就导致了活动的深度和广度无法进行有效的延伸。
当教师发现此类问题时，可以依据幼儿现有的活动水平与生活经验，通过语言、演示、参与角色等方法帮助启发幼儿进行思考，进而想象延伸出更加丰富的活动内容。
【案例一】角色游戏已经开始了一段时间，美容院的小边老板一直愁眉苦脸，看见我走过去后才露出笑容道：“董老师，你要不要来做美容啊？”我欣然答应。
小边老板服务可周到了，请我坐好，拿出来粉盒、口红，先帮老师系上了围布，又拿来小毛巾，然后开始帮我洗脸。
“真好。
”我接着说，“老板，看你愁眉苦脸的，是不是没生意啊？”“是啊，老是没人来。
”小边老板垂头丧气地说。
“会不会是你这价格太高所以才没有顾客？”我问道。
小边赶紧摇摇手说：“不高，我已经打七折优惠了。
”“那有没有人知道你在搞优惠活动呢？”我问。
小边老板疑惑地摇摇头，好像并不知道应该怎样让大家了解美容院在做优惠活动。
“想想有什么宣传的办法可以让大家知道呢？”我提示着。
“对了，我可以发优惠卡。
”小边说完一溜烟地跑了，到美工区拿了一些白纸和一盒彩笔，像模像样地设计起来。
不一会儿兴奋地跑到我面前，挥了挥几张她设计好的优惠卡。
我接过来一看，每张上面都画了一个漂亮的小女孩，头发上戴了不少美丽的发夹，旁边还写着数字“7”，估计是打七折的意思。
我摸摸她的头，微笑着说：“不错，快去试试，发的时候别忘记告诉大家七折优惠。
”小边很快在各个区都发了一两张优惠卡，还真有不少顾客去美容院凑热闹了，生意马上就火爆起来。
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与华爱华教授再谈游戏
作者：来源：早期教育（2011、12）(2012-2-9) 阅读数：262 网友评论:0条
2009年，华东师范大学华爱华教授接受本刊采访时曾经谈到一个在幼儿园游戏教育中普遍存在的误区：幼儿阶段最典型的角色游戏和重要的积木建构游戏减弱了。
时隔两年，幼儿园的游戏研究和儿童游戏的现状是否有所改善?带着疑问，记者又一次采访了华爱华教授。
记：华教授，您好!2009年曾与您谈及幼儿园游戏中存在的问题。
时隔两年，您认为目前幼儿园在游戏方面的研究和实践是否有所进展?
华：整体来说仍然不容乐观。
我说的不只是这两年，而是包括教育改革以来的十年。
比如说，孩子在幼儿园的游戏不能保证。
这有两层含义，一是时间上不能保证。
真正属于儿童自己的游戏时间少得可怜。
二是形式上被异化了。
当教师用各种各样规定玩法的所谓游戏让孩子去操练、去机械地实现一些目标的时候，孩子还会认可这是游戏吗?
记：那么，您认为幼儿园是否应该让孩子以自主性游戏为主?
华：这要谈到游戏种类问题。
有两类游戏，一类完全是孩子自发生成的游戏，即幼儿按自己的需要自发开展的游戏，其中有潜在的、可能的教育因素，我们可以称之为本体性游戏。
它以游戏本身为目的，没有游戏之外的目的，是一种幼儿用自己已有的经验进行表现的活动，也是幼儿以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。
这种活动是重过程轻结果的，是非功利的，因此它没有来自外部的压力。
一类是教师设计的游戏，是教师根据教学的目标组织的游戏，其中有游戏的体验，有游戏般的乐趣，我们可以称之为游戏化教学，但是以游戏为手段，服务于特定的教育目的和任务，客观上具有一定的功利性。
这种活动的进程有事先设计好的程序。
有对手段与目的、过程与结果的考虑，只是幼儿年龄小，不能过早承受压力和紧张。
所以必须淡化实现目标的功利意识。
不要求过于注重结果，更不要求追求统一的结果，以求一种寓教于乐的境界。
幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。
这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。
经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐发展。
因此，幼儿园必须给幼儿充分开展这类游戏的机会。
教师为实现特定的教育目标而组织的游戏，能让幼儿学到我们要求他学习的知识和技能，有助于促进幼儿按一定方向发展。
但为了有效地促进发展，为了避
免压力给幼儿造成的心理损害，幼儿园以游戏的方式组织教学活动，或者让幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。
这两类游戏的时间和频率不能一概而论，它们在幼儿园活动中所占的比例受制于两个因素。
其一是年龄的问题。
年龄越小，就应越多地以自发自主游戏的方式体验直接经验；随着年龄的增长，逐渐过渡到以实现明确的教学目的为主的学习活动，以至从以游戏为主的学前期进入以学习为主的学龄期。
其次是活动内部结构问题。
同样是教学游戏，幼儿在不同的教师、不同的组织方式以及不同的组织结构中，对游戏的体验是不同的。
由于教师对活动过程的控制程度不同，以及幼儿在活动过程中所被允许的自由程度和所获得的游戏体验的强弱不同，所以活动过程从开放的到封闭的、从低结构的到高结构的。
可表现出多种形式。
记：为什么教师认为“活动区就是儿童游戏区”，已经给了孩子足够的游戏时间，而孩子却完全感受不到呢?您能谈谈这个问题吗?
华：对活动区实际上有两种理解。
一种理解是活动区就是游戏区，孩子的活动应该是自由的。
还有一种是将活动区作为个别化学习区域，孩子选择的内容是受限的，玩法是老师已经规定好了，供孩子选择的所有内容都是为了达成一个教学目标而进行的操练。
这种个别化学习被部分老师称为游戏，但它绝对不是自主游戏，我认为就是孩子的作业、操练。
相应的，你再去看一下活动区，教师投放的很多结构化材料是没有意义的，不投放，孩子照样能发展。
记：怎样让自发游戏也成为有效的学习呢?
华：这要求教师不是只看见自己预设的学习成果，也要能看得见孩子自发游戏中的学习因素。
有一个我在南西幼儿园听到的例子，有的孩子在搭动物园的围墙：红黄红黄……搭到一半这种颜色的积木不够了，这实际上就是孩子在探索模式排序。
这个时候教师让小朋友去借红黄色的积木，最终还缺好几块。
教师就建议幼儿把积木拉松了来解决这个问题。
这虽然是一个可行的办法，但是幼儿认为围墙有空隙，就不安全了，小动物要跑出去的。
怎么办?有两种办法，一个可以用绳子绕，将围墙间的空隙封闭起来；还有一个办法，在间隔中插入蓝色积木来补空。
缺几块?怎么补?这就是测量，对规律的认知。
这些都是学习啊!并不是弄个画板，让孩子对应按规律摆的训练才是学习。
记：您认为怎样提高教师的游戏组织能力?
华：主要的方式应该是园本培训、园本教研。
园本教研也面临转型，要从任务驱动向问题导向转型，从行政式到发展性转型，通过解决教师实践中的问题和困惑提高教师专业素养。
比如说在一些幼儿园，自然角、活动区这样一些非常常见的评比，其评价标准往往都是呈现在眼前的可以看得见的东西，而不是孩子和教师教育素养的发展，其实质就是对教育问题的扭曲，将教育问题演变成为管理问题。
我还有一个非常具体的例子。
餐后的一段时间教师既要关注吃得快的孩子。
又要注意吃得慢的孩子。
先吃好的孩子在教室里闹，一片混乱。
怎么解决这个问题呢?过去就是搞评比，但教师发现评比之后没几天，问题又来了。
教师们后来讨论的结果是星期一折纸日，星期二图书分享日，星期三美工活动……这种形式有没有解决问题?表面上看解决了，安静。
但是有没有提高教师的专业素养?没有。
采用的仍然是行政管理的方法。
恰巧我有一个本科生在幼儿园实习也遇到这个问题：“华老师，先吃好饭的孩子应该在图书角看书，为什么他们都不看书?一人手上拿一本书，就在那里闹哄哄地玩?”我对她说：“你去观察，孩子们在闹什么?”她回来告诉我：“孩子们在游戏，游戏的内容全部跟手上的图书有关。
有的在学奥特曼，有的在玩‘扮演恐龙’的游戏”……那么我们就要提出问题了：为什么孩子拿着书不看。
而是拿着书玩?如果你认为餐后睡前应该安静活动，不应该玩。
那么我们就要考虑怎样才能让他看书而不是拿着书玩，我们先要清楚什么样的材料诱发的是孩子的游戏，什么样的材料诱发的是孩子的探索。
我们知道，游戏是幼儿已有经验的反映。
所以孩子非常熟悉的材料引发的一定是游戏，陌生的材料、新颖的材料引发的才是探索。
下一步马上访谈老师：这批书放了多久?如果更换掉一批书的话，再看看孩子是游戏还是探索(看书)。
陌生的书籍引发的肯定是孩子的探索行为。
他会重复地看书，直至这本书对他认知方面的价值已经都实现了。
除了更换图书，我们还要清楚的是。
为什么熟悉的材料引发的是游戏?因为幼儿面对陌生的材料想的是“这是什么”，所以探索，而面对熟悉的材料，想的是“我能用它来干什么?”“还能用它来干什么?”游戏的特点就是要研究我们用什么材料来引发他的什么行为，当材料被孩子熟悉之后，我们还能用什么材料来替代、不断地替代，孩子会玩出好多好多的新花样来。
如果你想让孩子安静活动的话，除了更换图书，你可以投放一些纸和笔，因为对熟悉的图书，孩子除了用身体动作来表现图画书，还会用画图来表达，会模仿绘本上的图，或者在纸上表达对图画书的理解，涂鸦也是一种游戏啊。
记：玩往往需要材料作中介，教师应该给幼儿提供什么材料来支持幼儿的玩呢?
华：提倡给幼儿提供没有设计过的非结构材料。
这个时候教师要做的是两点，首先是去看幼儿是怎样玩的，你这个材料投放下去，幼儿自己已经玩出多少种花样，然后分析每一种玩法对幼儿发展的实际意义。
先做第一步。
然后再做第二步，即判断与介入。
教师判断“我要做什么”。
每个游戏的价值和意义都是不一样的，
脱离了具体的游戏情境是没有办法去评判游戏的价值的。
只有在明确了游戏的意义以后，才能判断这里面需不需要教师的介入，用什么介入方法。
记：那么，您能否谈一谈目前游戏的介入方式问题?
华：这取决于老师对孩子行为的判断。
介入有几种效果。
一种是有效介入，第二种是无效介入，还有一种是负效介入。
有效介入是顺应孩子游戏变化。
推动游戏发展的；无效介入没起到作用，孩子不理你，还是我行我素：负效介入干扰了孩子的游戏，硬要孩子转到你的思维上来。
怎么才能做到有效介入呢?必须是顺着孩子本身的游戏情节和意愿展开，使他的游戏更好地开展下去，既帮助他解决了发展的问题，又推动游戏情节的进一步展开。
有些情况是非常确定要介入的。
但确实存在吃不准的时候，到底要不要介入，这个时候尝试性介入也未尝不可。
当尝试性介入之后，发现孩子不理你。
或者不理解你要做的事情之后，就马上退出。
但很多教师还不具有这样的能力。
所以更多地是在做预防游戏纠纷的工作，比如在游戏之前给孩子限定很多的规则来尽量防止游戏纠纷的发生。
我们不能因为害怕出现纠纷而置孩子的社会性发展于不顾。
当然我并不是说规则不重要，相反规则很重要。
只不过我们必须要分清哪些规则是必要的，是有助于孩子游戏发展的，哪些是限制孩子发展的规则。
记：有幸聆听您关于幼儿园游戏教育及其相关问题的精深解答，受益匪浅，也非常感谢您能接受我们的采访!。