九大教学事件 ppt课件
全国高效课堂九大.ppt
山东兖州一中“循环大课堂”
兖州一中通过改变课堂结构，一改传统的课 后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前 段，前置变成了预习，课后变成了课前， “把练习变成预习”，从而创造性地解决了 课下高效的难题。 循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让 学生带着“？”号进课堂，通过独学（自 学）、对学（对子间的合作）、群学（小组 间合作探究），形成“！”，然后再通过展 示交流把新生成的“？”号最终变成“。”
山东昌乐二中“271”模式
“271”模式，有四个方面的体现 教学时间按2：7：1分配。教师讲课不大于20%， 学生自主学习达70%，成果测评占10%。 学生组成按2：7：1划分。20%是优秀生，70%是 中等生，10%是后进生。 学习内容按2：7：1划分。 20%的知识是自己学会 的， 70%是讨论巩固学会的， 10%是同学帮助、 老师点拨学会的。 追求“动态”转化：即课堂上要求教师要充分“利 用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助 餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促 进中间学生向上“分化”，把其中的20%转化为优 秀生，把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
山东杜郎口中学“10+35”模式
杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于 分配学习任务和予以点拨引导，学生35分 钟“自学+合作、探究”。 杜郎口经验的核心是一个“动”字，围绕 “动”千方百计地彰显学生学习的“主 权”。 杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和 学生自学为主要形式，落实和突出学生主 体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、 兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生 相长。
山东昌乐二中“271”模式
“三位一体”的学习动车组 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组， 即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即 学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的 “问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课 改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一 个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、 CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组 员之间既是合作者，又是竞争对手。 “三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供 了动力援助，让课堂因“活”而“乐”，因“实” 而“好”。
《教学案例讲座》PPT课件
（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策 的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例 的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论， 以点明案例的基本论点及其价值。
（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内 心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、 动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教 师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发 展的心路历程。
从写作的思路和思维方式上来看： 论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体 案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录、故事的区别
教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备 实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过 程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预 期，一个是结果。
“长颈鹿的脖子为什么这么长？”孩子的确不知道。假如加上“猜一猜”； “也许是”；“可能是”；“你认为是”等这类字眼，能使问题一下子呈开 放的状态，孩子会在这种字眼的鼓励下，积极地思维，搜索自己的经验进行 思维和回答。而教师则应给与孩子积极的反馈，如：告诉孩子：你的是第一 答案，还有……使其他的孩子与这个孩子都进入新一轮的思维，因为他们知 道还有第二、第三……从而使答案“绵绵不断”
（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的 材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头 的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等， 以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来 源。
（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说 的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问 题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关 键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基 本判断。
教学事件及它们与学习过程的关系
美国著名教育心理学家加涅提出，教学由一组支持学生内部学习加工过程的九个教学事件组成，包括：引起注意、告知学习目标、激发回忆、呈现材料、提供学习指导、引发学习行为、提供反馈、评估学习行为以及促进保持和迁移。
这九个教学事件就组成了教学活动的基本序列，具体的顺序和作用见表2-4。
表2-4教学事件及它们与学习过程的关系另外，利用有意注意和无意注意的特点，教师可采用不同的方法。
一般来说，引起注意的方式分为四种：①改变呈现的刺激，如教师突然提高音量等；②引起学习者兴趣，如提出学生感兴趣的问题、呈现某些物理事件意想不到的变化；③用体态语(手势、表情等)引起学生注意；④用指令性语言，如“请看……”、“请注意……”等。
(2)告知学习目标。
对于学生不了解的学习目标，教师有责任明确地告诉学生，如课堂的学习目标是什么，以及达到目标后，他们将学会做什么，从而使学生形成对学习的期望，控制自己的学习活动。
教师应以学生容易理解的语言来陈述目标，对于年龄小的学生最好以范例的方式向学生陈述目标。
如“给定两个名词，(学生)能够将这两个名词组成句子”的学习目标，教师可以明晰地告知学生：“假设有两个词：…男孩‟和…足球‟，你们的任务就是造一个句子，并包含这两个词。
”另外，当一堂课的教学目标较多时，教师应使学生明确目标之间的关系。
(3)激发回忆。
通过提出再认或回忆类型的问题，激活学生先前获得的能力，刺激学生回忆已学过的相关知识与技能，使学生充分利用已有认知结构来同化新知识，有助于避免机械学习。
如“平行四边形的面积计算公式”这一教学内容，教师可先复习长方形的面积计算公式以及平行四边形的特点等知识。
(4)呈现材料。
教师呈现新知识材料时应注意几个方面要求：呈现的材料必须与学习目标相适应，如学习目标是培养口语能力，就不应当只给学生呈现书面材料；呈现的材料应当具有鲜明的特征，帮助学生形成选择性知觉，如字体的属性(黑体、斜体)、声音或动画等；呈现新材料时的顺序安排；每次呈现知识内容的多少应符合学生的认知水平等。
课堂突发事件案例分析(教学PPT)
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语文课上，刘老师让大家分组讨论，突然，两个同学讨论的 声音越来越大，越来越激烈，刘老师快速走到他们面前。“刘老 师，刚才某某说我说的不对，还不许我说话。然后还用笔戳我的 手。”说着说着，委屈的眼泪都下来了。刘老师很意外，好好的 小组讨论，怎么竟然就讨论出矛盾来了。刘老师一边安慰这个同 学一边握起他的手：“不哭不哭，不着急，戳到哪儿了？”同学 指给她看，刘老师仔细看看，什么痕迹都没有，刘老师心理有数 了，原来主要是这个同学觉得心里委屈，才哭了起来。刘老师没 有立刻批评这两个同学，而是笑笑说：“呵呵，两个小伙子讨论 得很激烈啊。说明你们都有自己的想法，真正动脑筋思考了，以 后很有可能会成为辩论高手啊！但遇到问题不能靠武力或者是哭 来解决啊，你们什么时候见过辩论选手们在讨论中哭起来的？” 听了刘老师的话，很多同学都笑起来，这两个同学也笑了起来。 刘老师接着说道：“像我们本课中的小鹰，在听到和自己观点不 一致的话时，它有没有生气甚至发脾气？而是再接再厉，继续努 力，飞得更高。很快将学生又拉回了课堂中。
在弄清楚事情的真相后，首先我代表数学老师向她赔礼道歉，然后教育 她既然上课就要有上课的样子，下面都乱哄哄的怎么上课呢？假如你是老 师，你愿意怎样上课呢？通过推心置腹地教育和换位思考以后，使她很快 明白了老师的用心。紧接着，对她顶撞老师的事情也进行了批评，但是要 点到为止，因为现在学生有很强的自尊心和强烈的逆反心理，一旦造成学 生讨厌某个教师的话，那么这个教师所带的课程必然也听不进去，得不偿 失。在现在的班级中教师的角色是一个“导演”，学生是教学过程中的 “演员”，但是“演员”要听“导演”的指挥才行。明白了这样的道理， 学生在课后主动向数学教师承认了自己的错误，同时数学老师也就因为自 己不弄清楚事实就批评她而作了自我检讨。
校园安全事故案例 ppt课件
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长沙小学踩踏事故致33名学生伤 学校承担医疗费 2012年11月28日，长沙育英二小发生学生意外事故导致33名学生受伤 。上午11时许，正是育英二小的大课间操时间，部分学生纷纷往操场走去
，一些学生到操场后发现有积水便折回。在一、二层楼梯间，虽有老师在 进行引导，但上、下行学生仍挤成一团，进而发生意外踩踏事故。
据德兴市相关部门介绍，这名幼儿名叫徐亚曦，男孩，现年5岁 ，家住德兴市花桥镇盘龙桥村。他家离幼儿园约4公里，每天都乘坐 幼儿接送车往返。宝宝幼儿园接送车驾驶员尹春华，和幼儿园的法 人邵红英是夫妻关系。事发当日上午，尹春华将幼儿接送至幼儿园 后，环顾车内，没有发现幼儿，以为幼儿全部下车，遂将车子开至 家中锁好离开。下午，尹春华准备开车送幼儿回家时，发现徐亚曦 昏迷在车内，送医后经抢救无效死亡。
天涯网友发帖曝光云南省曲靖市富源县十八连山镇雨汪小学使 用发霉面包做营养餐：网友发出如此疑问："为什么这样发霉的面包 还发给学生，甚至学生到食堂要求调换学校居然不予理会……谁采 购、谁配发的？"发帖网友还配发了多组小学生手持发霉面包无法食 用的图片，此帖刊发后被多家网站论坛转载，很多网友还通过微博 转发，纷纷痛骂无良学校太缺德，质疑当地监管部门，要求严查处 理此事。
女生教室内遭同学割喉 疑因感情纠纷 2013年12月26日早上7点40分左右，深圳一高三女生当时正在早读。 一名男同学突然冲进隔壁班的教室，持刀将一名女同学的脖子割伤，然 后迅速逃离现场。事发后不久嫌疑人向派出所自首，案件疑为感情纠纷 引起，
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河南唐河两名初中生课间打斗 一人被捅死
知情人称，伤害事件发生在上午9时许，当时是上午第一节课 间，该校八年级(3)班的16岁男生李某与同班同学高某发生口角，继 而发生厮打，高某用随身所带的水果刀扎向李某胸部。学校得知后 ，立即将受伤的李某送往镇卫生院抢救，经抢救无效死亡。
九大教学事件
九大教学事件
加涅基于“为学习设计教学”为核心提出了“九大教学事件”。
教育家斯金纳曾说：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。
”从加涅对于学习的分类来讲，忘掉的应该是属于言语信息的陈述性知识，而剩下的就是智慧技能和认知策略的程序性知识了。
如何将陈述性知识转化为程序性知识？“教学”作为学生学习的外部条件，起到关键的促进作用。
加涅基于“为学习设计教学”为核心提出的“九大教学事件”，是学习的外部条件，但对教学工作来说，是心理学的基础，是适用于各门学科和各级各类学校学生学习的。
九大教学事件：
一、引起注意
二、告知目标
三、刺激回忆先前习得性能
四、呈现刺激材料
五、提供学习指导
六、引发行为表现
七、提供反馈
八、评价作业
九、促进记忆与迁移
我们可以将九大教学事件和五段教学法进行比较：
五段教学法的五个教学步骤：
（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣；
（2）提示：讲授新教材；
（3）联想（比较与抽象）：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系；
（4）总括：得出结论、定义或法则；
（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。
这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。
但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。
十九世纪末和二十世界初盛行于欧美各国；清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。
一二九运动活动事件介绍PPT模板
一二九运动 事件过程
一二九抗日救亡运动
事 件 过 程 走上街头
1935年12月9日凌晨，广大爱国学生的抗日怒火像火山一样爆发。东北大学、中国大学、北平师范大学 等校学生举着大旗和标语，分别朝着新华门进发。清华大学和燕京大学近千名爱国学生离城较远，到达 西直门时，城门已被军警关闭，请愿队伍无法进城。两校学生就在西直门一带召开群众大会，向附近居 民和守城军警进行抗日宣传
并对北平市领导机构进行改组，从政治上和组织上加强了对抗日救亡运动的领导。
事 件 11月，在彭涛、周小舟、谷景生、姚依林等人的领导下，北平大中学校学生成立了“北平市学生联合会”， 背 女一中学生郭明秋为主席，姚依林为秘书长。中共北平市工作委员会在学联建立了党团，彭涛为书记。 景
一二九抗日救亡运动
事 件 背 景
上午11时，何应钦的秘书侯成出来与学生会面，对学生提出的要求一味敷衍搪塞，为国民党对日妥 03 协对内反共政策百般狡辩。同学们对其答复极为愤慨，振臂高呼“打倒卖国贼”，“请愿不成，我们
示威游行去”，宋黎被推举为游行队伍的总指挥。
一二九抗日救亡运动
当游行队伍行至西单牌楼平津卫戍司令部附近时，遇到军警的阻拦和袭击。
“人民！武装你们自己！”
“用武力保护华北！”
运动口号
“打倒卖国贼！” “打倒卖国贼殷汝耕！” “中华民族万岁！” “为祖国自由而奋斗！” “没收卖国贼的财产，救济受灾人民！” “反对军队南调！” “反对苛捐杂税！” “反对抓捕中国人民的日本狗！”
处理学校突发事件 ppt课件
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• （一）成员间的分歧（学生闹矛盾）
• 由于班内学生在家庭状况、社会生活条件等 客观因素的差异，在性格、爱好、兴趣、能力 等主观方面也存在着较大的差异，使他们对一 些事情很难达成一致意见。这种思想、见解上 的不一致，意见或建议的差异，在班级活动中 随时都可能表现出来，这都会导致成员间的分 歧。
• 同学与同学之间，同学与教师之间， 同学与家长之间缺乏必要的心理沟通是 班级突发事件产生的重要原因。
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• （2）教师和家长教育不当
• ①学校没有把德育摆在应有的位置，往往 重智轻德。
• ②教师教育学生时方法简单、粗暴，缺乏 针对性，一般化的教育多，个别、生动、细 致的教育少，不能吸引学生，造成教育效果 不佳，甚至导致学生产生逆反心理。
• 一个班级如果管理跟不上，纪律松散， 打架斗殴的事情就特别容易发生。
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案例
•
前一段时间我们班上的一个男同学与一
个女同学因为口角发生争执，男同学将女同学
打了，我马上将这两名同学叫到教室外，先让
这两名学生冷静十分钟后，再分别了解两个人
发生纠纷的原因，找来双方的家长协调处理这
起事件，从而控制了事态的进一步发展。
• 突发事件的成因往往非常复杂，难以确定。
导火线可能是学生主动点燃的，可能是学生被 动引发的，可能是教师的疏忽造成的，也可能 完全是外在因素的波及。总之，引起突发事件 的原因是很难确定和预料的。
• （二）出现的突然性
• 突发事件的出现是突然的，事件发生、发 展的速度很快，表现出不可预料和突发的特点。 因此，班主任要随时准备应对突发的事件。
• ③家长教育方法失误，其言行不能以身作 则，没有起到正确的表率和榜样的作用。
九个教学事件
教学事件
作用
与学习过程的关系
引起注意
学习准备
接受一定的神经冲动形式
告知学习目标
激活执行控制过程
激发回忆
将先前的学习提取至工作记忆
呈现材料
学习发生过程
突出有关的特征以利于知觉
提供学习指导
进行语义编码，提供提取的线索
引发学习行为
激起反应的组织
提供反馈
建立强化
评估学习行为
开展教学活动环节由一系列教学事件组成。美国著名教育心理学家加涅提出，教学由一组支持学生内部学习加工过程的九个教学事件组成，包括：引起注意、告知学习目标、激发回忆、呈现材料、提供学习指导、引发学习行为、提供反馈、评估学习行为以及促进保持和迁移。这九个教学事件就组成了教学活动的基本序列，具体的顺序和作用见表2-4。
激活提取，使强化有可能实现
促进保持和迁移
提供提取的线索和有关的策略
九大教学事件
九大教学事件
1. 教师的生日会
某位班主任生日当天，在课间时间组织同学们给她庆祝生日，并放下了严肃的教师形象，和同学们玩起了游戏，增强了师生之间的互动。
2. 学生放弃低效学习方法
一位老师通过自己的例子，告诉同学们如何高效地学习，让一些学习成绩不好的学生开始放弃低效的学习方法，转而去寻找适合自己的学习方式。
3. 班级共同努力
某班级的学生在一次联合活动中共同努力，通过协同完成任务增加了班级凝聚力，也让学生们更加了解彼此，促进了伙伴之间的友谊。
4. 网络课程
一位老师的课程通过网络直播，为在校学生提供了更多的学习资源，也方便了那些无法到现场的学生参加课程。
5. 游学活动
学生参加了一次游学活动，通过参观各个景点了解不同的文化、历史和科学，开阔了他们的视野，增长了见识。
6. 学生参加志愿服务
在学生参加志愿服务的过程中，休闲的时间被充实，同时也让学生们更加热爱生活，感受到了助人为乐的乐趣。
7. 师生合作进行研究
一些教师和学生共同开展了某项研究计划，通过合作完成了研究，并得出了有价值的研究成果，在学术方面有了贡献。
8. 教师的体育课
一些教师在体育课堂上加入了更多有趣且刺激的元素，吸引了学生的注意力，让他们爱上体育，并且能够更加积极地参与课堂活动。
9. 每周阅读活动
一些学校开展了每周阅读活动，鼓励学生阅读好书，增加了学生的知识储备，同时也锻炼了学生的语言能力，增强了他们的阅读能力。
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九大教学事件
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• Why? • 大部分的学习建立在我们已知的内容基础上。 • 例：牛顿第二定律（F=ma）
• How? • 通过提出一些回忆性的问题来激起回忆。 • 例：在教儿童有关降雨与山脉的关系时，可以问：“谁能
告诉我对于热空气和水蒸气我们已经知道了那些？”
九大教学事件
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• 刺激的呈现通常突出决定选择性知觉的各种特征 • How?
例： 课文呈现信息可以采用斜体、黑体、下划线或其他的物理排版形式； 当使用图片或示意图时，可采用突出的轮廓、圈划或画箭头指向的
方式来强调它们所 展示的重要特征； 在形成辨别时，可以通过放大要区分的客体之间的差异来突出区别
性特征； 为概念和规则的学习进行的刺激呈现的通常是以下两种模式：规
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• How?
• 在促进保持方面：有间隔的重复，每次都要求提取和使用 技能，其效果是很好的。而最初学习后给出重复性的问题 效果并不好。
• 在保证迁移方面：最好为学生提供各种各样的新任务，这 些任务要求把所学的内容应用到不同的情境中。设计各种 新颖的应用情境，需要教师的创造性。
九大教学事件
学习 内部过程 注意 预期 提取 选择性知觉 语义编码 反应 强化 线索提取 泛化
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教学事件
与学习过程的关系
1.引起注意
接受各种神经冲动
2.告知学习目标
3.激发学习者回忆相关旧 知识 4.呈现刺激材料
5.提供学习指导
激活执行控制过程（确保 选择性知觉）
把先前的学习提取到工作 记忆
突出有助于选择性知觉的 特征
“为学习设计教学”的思想，提出来新的教学理论——九 大教学事件。
九大教学事件
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图1 学习与记忆的信息加工模型
认知学习理论所设想的假设结构及与之相联系的过程 LOGO
接受神经冲动模式
提取
行为表现
九大教学事件
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学习有不同的学习结果, 不同的学习结果需要不同学习的外部条件和内部条件
教学事件用于激活信息加工过程，或者至少和信息加工过程同时发生并支持加工活动。
第十章 教学事件
由NordriDesign提供
九大教学事件
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九大教学事件的由来
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九大教学事件
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九大教学事件的新发展
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九大教学事件
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20世纪60年代，发生了认知心理学革命。随后，认知 心理学发展为两个派别：建构主义和信息加工。 加涅在 吸收两者思想的基础上，形成了新的学习论体系，并根据
语义编码, 提取线索
6.引起行为
激活反应组织
7.提供反馈
建立强化
8.测量行为表现 9.促进保持和迁移
激活提取, 使强化成为可 能
为提取提供线索和策略
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• 这些教学事件不必一定按这种顺序呈现，每堂课也不必都 包括这些事件。
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1、史密斯与拉甘在2005年出版的《教学设计》（第三版） 中将加涅的九大教学事件进行了扩展，他们将教学事件分 成四个阶段共十五个教学事件。 ⑴导入（包括引起注意、明确学习目标、唤起兴趣和动机以
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• Why? • 1、使学生从长时记忆中提取信息，以便完成任务； • 2、提供了反馈的机会。
• How? • 在这一事件中我们让他们展示他们知道如何做。 • 当学生学习过以s、sh、ch、x结尾的名词变复数时结尾加
es后 • 请写出下面的名词的复数形式： • Class_______ • Box________ • match______
• （３）拓宽了教学事件研究的范畴。扩展的教学事件将人的兴趣与注 意力也作为学习应考虑的因素。我们都知道，教学活动本身并不会导 致学习的发生，真正的学习发生于学习者进行的内部信息加工，这受 制于学习的内容，学习的情境，学习者本身特征等诸多因素的影响。 学习者是复杂的个体，学习者的内在心理过程也是复杂多变的，加涅 的九大教学事件侧重的是通过外部事件的支持来促进有效学习的发生 ，而较少地考虑到情绪意志等因素对教学过程的具体作用，使其在具 体的教学应用中受到限制。
则之后跟着例子（演绎）、例子之后跟着规则（归纳）.
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• Why？ • 提供学习指导的实质是在学习者已知内容与所学内容之间建立联系过程中给
学习者提供支持。学习指导指明了思考的方向并有助于把学生的思路维系在 正确的轨道上，有助于提高学生学习效率。 • How? • 学习指导应该适应学习者的个别差异。 • 例如：对于高度焦虑的学生来说，高度说教式的、使用“低水平“的提问可 能是受欢迎的而且高效的。 • （印度人拿什么东西和其他部落的人交易？） • 而对于低焦虑的学生则可能从有难度挑战的”高水平“的问题中受到影响。 • （有关黑曜石分布的知识如何让我门知道印加人的贸易路线？） • 除此之外，学习指导中使用的暗示或提示的量也因学生而异。
及新课概览）
⑵展开（包括回忆原有知识、处理信息、聚焦注意力、运用 学习策略练习和评价反馈）
⑶结束（包括小结与复习、知识迁移、再次激励和结束）
⑷评估（包括评估与反馈）。 史密斯与拉甘在此教学事件框架的基础上，对各种不
同的学习结果提出了相应的教学策略，为实际教学提供了 详细参考。
九大教学事件
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扩展教学事件对加涅九大教学事件的改进：
• （１）对界定教学事件的改进。扩展的教学事件比加涅的九大教学事 件从划分上更为具体，并且将课的评估作为一个独立部分置于课的结 束阶段之后。
• （２）对教学事件来源的改进。加涅的九大教学事件主要由教学提供 ，对于后者，史密斯与拉甘认为，这十五个教学事件既可以由学习者 自己生成，也可以由教学来提供，分别对应于生成性策略和呈现性策 略，具体采用哪一种教学策略，要依据学习者、学习情境和学习任务 来加以平衡协调。
九大教学事件
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Why?
提供反馈证实学习者行为表现是否正确以及正确程度。如果学习者行为 表现不正确则需
要矫正性的反馈。
How? 在反馈的措辞和传递方式上没有标准的形式。
九大教学事件
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ห้องสมุดไป่ตู้
• Why?
• 当看到学习者展示出了符合教学目标的单一行为表现时，观察者或教 师如何知道自己的观察是正确的？他们怎样知道不是碰巧或通过猜测 而完成所要求的行为表现的？如果，学习者用不同的例子再做一遍， 我们就更有把握相信其学习，用第三个例子就会保证更高的可信度。