研究论文样本：汉字内隐记忆的实验研究
实验心理学实验报告：内隐记忆
实验心理学实验报告：内隐记忆一、引言记忆是人类心智活动的重要组成部分，它使得我们能够积累知识、经验，并在需要时进行回忆和运用。
在记忆的研究领域中，内隐记忆作为一种特殊的记忆形式，逐渐引起了学者们的广泛关注。
内隐记忆是指在无意识状态下，个体过去的经验对当前任务产生影响的现象，它不需要有意识的回忆或认知努力。
本实验旨在通过一系列实验操作和数据分析，深入探究内隐记忆的特点和机制。
二、实验目的本实验的主要目的是验证内隐记忆的存在，并探究其与外显记忆的差异，以及影响内隐记忆的因素。
具体目标包括：1、观察被试在完成内隐记忆任务和外显记忆任务时的表现差异。
2、分析不同实验条件（如刺激呈现时间、干扰因素等）对内隐记忆效果的影响。
3、探讨内隐记忆在日常生活和学习中的潜在应用价值。
三、实验方法（一）被试选取了_____名年龄在_____岁之间、视力或矫正视力正常、无精神疾病史的大学生作为被试。
（二）实验材料1、词汇材料：选取了 200 个常见的汉语双字词，其中 100 个作为学习词汇，100 个作为新词汇。
2、图片材料：准备了 100 张常见的物体图片，其中 50 张作为学习图片，50 张作为新图片。
（三）实验设计本实验采用 2（记忆类型：内隐记忆、外显记忆）×2（材料类型：词汇、图片）的混合实验设计。
记忆类型为被试间变量，材料类型为被试内变量。
（四）实验程序1、学习阶段内隐记忆组：被试在无意识状态下观看一系列快速呈现的词汇或图片，每个刺激呈现时间为 50 毫秒。
外显记忆组：被试有意识地学习并记忆呈现的词汇或图片，学习时间为 2 分钟。
2、干扰阶段被试完成一项与记忆任务无关的数学计算任务，持续 5 分钟，以消除短期记忆的影响。
3、测试阶段内隐记忆测试：采用词汇辨认任务和图片辨认任务。
被试需要判断呈现的词汇或图片是否在学习阶段出现过，每个刺激呈现时间为 200毫秒。
外显记忆测试：被试需要回忆并写出在学习阶段看到的词汇或图片。
内隐记忆的研究范式
内隐记忆的研究范式10级心理学---张飞飞---201041330157内隐记忆相对外显记忆相对加工深度较深且对外显记忆有影响，内隐记忆保持时间较长所以消退较慢，内隐记忆的记忆量相对不受记忆数量的影响。
对于要想研究内隐记忆，其研究范式存在任务分离法和加工分离法。
任务分离法是由心理学家Tulving于1983年提出来的。
任务分离法通过改变测验指导语，生成两种记忆任务，直接测验和间接测验。
通过考察两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现分离。
其中直接测验主要通过测量外显记忆，要求被试有意识的加工提取先前经验来完成当前任务。
间接经验要求被试事先接触其测验信息但是在测验阶段要求被试无意识提取。
加工分离法并不能完全消除意识加工和无意识加工之间的相互污染的问题。
意识加工会影响到间接测验，无意识加工会影响到直接测验。
为了在无意识的情况下来进行间接测量和在在意识的情况下进行直接测量，我们可以设立两个彼此对立的测验，使意识加工和无意识加工的作用的方向相反，进而达到内隐记忆和外显记忆的分离的目的。
两种内隐记忆的研究范式都可以研究内隐记忆。
相对任务分离法可以用直接测验和间接测验的差别进行对照分析。
直接测验主要包括自由回忆和再认测验。
间接测验主要包括补笔测验、联想测验、辨认测验、拼写测验等。
这种方式相对容易理解和施测，便于设计测验，更好的分析过程和结果。
同时由于要求被试在间接测量的情况下不能无意识的回忆，还要有熟悉度的提取的作用的混合影响。
通常的情况下还要对被试进行时间压力，分散注意力等方面上干扰项。
加工分离范式就是为了解决任务分离范式的意识加工和无意识加工所带来的污染交杂。
正如Jacoby所认为的一样，无论直接测验还是间接测验都要包含外显加工和内隐加工的过程，所以加工分离范式就是要使内隐记忆和外显记忆建立在加工分离的基础在上，而不是要通过任务的分离来达到。
加工分离范式包含两个程序设计，第一个要求被试学过一个项目，然后进行两个不同测验，即为包含测验和排除测验。
研究论文样本：汉字内隐记忆的实验研究
汉字内隐记忆的实验研究——内隐记忆存在的条件杨治良叶阁蔚王新发(华东师范大学心理学系，上海，200062)摘要通过四个2×2×2方差设计实验，将直接测量(再认任务)和间接测量(偏好判断任务)在形式上进行匹配，考察了汉字的注意因素、测量任务因素和时程因素经过不同组合构成的10种情况，其中测量任务因素的间接测量根据汉字的局部加工(字形、字义、字音)和整体加工(整体特征)分为四种子任务，试图寻找汉字认知范畴里内隐记忆存在的条件。
实验分学习和测验两个阶段。
学习阶段的处理对所有被试都相同。
测验阶段的不同指导语形成不同的测量任务。
结果发现了内隐记忆存在的三个必要条件是非注意(目标)汉字、汉字的整体加工和偏好判断任务后阶段。
匹配方法的使用是发现内隐记忆的保证。
汉字的整体加工和局部加工具有不同的特点。
关键词内隐记忆汉字的整体加工和局部加工匹配方法偏好判断任务直接测量间接测量。
1．前言内隐记忆的研究粗略地可分为五个领域，即重学时的节省、阈下刺激的影响、无意识学习和条件性作用(内隐学习)、重复启动效应、健忘症研究。
从内涵上讲，在不同领域中，对内隐记忆的概念的理解有所不同。
阈下刺激研究通过设立阈限替代测量时的间接测量任务，认为在学习阶段为无意识的事件若在测验中表现出启动效应或其他存在的迹象，就表明阈下刺激确实在人脑中留有痕迹，这种痕迹就是内隐记忆，它可以易化测量阶段对刺激或相关刺激的再加工。
当前内隐记忆的研究多使用重复启动(repetition priming)方式，从而将内隐记忆理解为由于近期与某一刺激的接触而使对此刺激的再加工得到易化。
部分阈下刺激的内隐记忆就其含义讲也可以说是一种重复启动，只不过近期对刺激的接触是无意识的罢了。
实验性分离是指操纵某个变量使不同的记忆任务表现出不同的结果。
在此基础上，用任务比较方法(task comparison methodology)研究内隐记忆发现了一系列实验性分离现象，这些发现表明直接测量和间接测量在特征上是有差别的，从而推测可能存在另一个记忆系统——内隐记忆。
汉语的内隐学习研究
汉语的内隐学习研究长久以来，对汉语教学的批评之声不绝于耳，同时，我们也看到，汉语教学的研究和改革也在扎实地深入进行。
建构合理的汉语学习体系，需要认真探讨汉语的特点和人类语言学习的规律，根据教学目标，提出适宜的教学方法和途径。
当代认知心理学对内隐学习的研究给我们研究汉语教学提供了很好的参照和启示。
本文从理论和实证两个角度研究了汉语教学的适宜的途径和方法。
主要以学生进入学校后所进行的语文学习为研究对象，探讨其中的问题、提出相应的对策。
第二章采用理论推演的方式。
汉语在编码机制上与印欧语是有明显差别的，相应的语法研究和语法教学不能也不应该占据语言研究和语言教学的主要位置。
语言的运用是个动态的侧重功能的过程，所以，要以对语言的使用为教学的核心，单纯的静态语言知识的教学偏离了语言教学的目标。
语言的模糊性告诉我们，语言规则都具有不确定性，每一个规则都在其适用的范围内摇摆变化，这样的知识尤其适宜于用内隐学习的方式获得，因为，内隐学习成绩与任务难度成正比，即具有任务复杂性优势；同时，对规则确定性不强的材料的学习，内隐学习也有其独特的优越性。
2000的语文大纲试用修订版中，“语感”在新中国的语文教育史上首次作为教学目标被提出。
从语言学和心理学两个角度的分析，可以发现，语感往往是程序性的知识、内隐知识，对这类知识的获得传统的注重有意识的传授和分析、有目的的练习和巩固并不是最适宜的方法，应该在教学中充分考虑到内隐学习的机制。
为了验证内隐学习机制在汉语学习中的作用和特点，文章的第三章对理论分析所提出的部分观点进行了调查和实验的验证。
第一部分是对学生语感水平及其影响因素的调查研究，首次引进了以准确率和速度的均衡指标量化语感水平的研究方法，结果发现不同语感水平的学生在阅读量、写作量、参加活动的情况等方面有显著的差异，而在语言知识的方面没有显著差异。
这也从一个侧面说明，语感是通过内隐的途径形成的，语感的培养和提高是依靠内隐学习的机制实现的。
内隐记忆实验报告
内隐记忆实验报告引言：内隐记忆是指个体在无意识或不经意的情况下获取、存储并产生影响的记忆形式。
与明显记忆相比，内隐记忆往往更加难以察觉，但对个体的行为和认知过程却具有重要的影响。
本实验旨在通过行为测量方法研究内隐记忆在日常生活中的表现，并探讨其对个体学习和认知的影响。
方法：参与本实验的被试共计40名，年龄在20至30岁之间，其中男性20名，女性20名。
被试被随机分为两组：实验组和对照组。
实验组接受内隐记忆训练，对照组不接受训练。
实验过程中，被试需要完成一系列与内隐记忆相关的任务。
首先，被试参与了一个观察任务。
在该任务中，被试需观察一系列图片并对其进行分类。
被试需要根据图片的形状将其分为两类：正方形和圆形。
实验过程中，被试不知道实际上图片的类别与形状无关，而是与其颜色有关。
这一任务旨在激活被试的内隐记忆系统，让其在不知不觉中建立颜色和形状之间的联系。
接下来，被试参与了一个刺激-反应任务。
在该任务中，被试需要快速判断一系列图片中是否出现了特定的目标图片。
实验过程中，目标图片以非常短暂的时间呈现，被试需要在极短的时间内做出反应。
通过测量反应时间和准确率，我们可以评估被试对目标图片的内隐记忆表现。
最后，被试参与了一个选择任务。
在该任务中，被试需要根据一系列提示判断两个不同的选项哪个更相关。
实验过程中，选择提示是与内隐记忆训练任务相关的颜色。
通过测量被试的选择偏差，我们可以评估被试对内隐记忆的训练效果。
结果：对实验组和对照组的数据进行比较分析后，我们发现实验组在刺激-反应任务和选择任务中表现出更好的内隐记忆效果。
具体来说，实验组的反应时间更短且准确率更高，同时也更倾向于选择与内隐记忆训练任务相关的选项。
这些结果说明内隐记忆训练可以有效提高个体的内隐记忆表现。
讨论：本实验的结果支持了内隐记忆在日常生活中的存在和表现。
内隐记忆的影响可能在个体的学习、决策和认知过程中起到重要作用。
本实验中使用的行为测量方法为研究内隐记忆提供了可靠的工具。
内隐记忆的研究范式
内隐记忆的研究范式10级心理学---张飞飞---201041330157内隐记忆相对外显记忆相对加工深度较深且对外显记忆有影响，内隐记忆保持时间较长所以消退较慢，内隐记忆的记忆量相对不受记忆数量的影响。
对于要想研究内隐记忆，其研究范式存在任务分离法和加工分离法。
任务分离法是由心理学家Tulving于1983年提出来的。
任务分离法通过改变测验指导语，生成两种记忆任务，直接测验和间接测验。
通过考察两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现分离。
其中直接测验主要通过测量外显记忆，要求被试有意识的加工提取先前经验来完成当前任务。
间接经验要求被试事先接触其测验信息但是在测验阶段要求被试无意识提取。
加工分离法并不能完全消除意识加工和无意识加工之间的相互污染的问题。
意识加工会影响到间接测验，无意识加工会影响到直接测验。
为了在无意识的情况下来进行间接测量和在在意识的情况下进行直接测量，我们可以设立两个彼此对立的测验，使意识加工和无意识加工的作用的方向相反，进而达到内隐记忆和外显记忆的分离的目的。
两种内隐记忆的研究范式都可以研究内隐记忆。
相对任务分离法可以用直接测验和间接测验的差别进行对照分析。
直接测验主要包括自由回忆和再认测验。
间接测验主要包括补笔测验、联想测验、辨认测验、拼写测验等。
这种方式相对容易理解和施测，便于设计测验，更好的分析过程和结果。
同时由于要求被试在间接测量的情况下不能无意识的回忆，还要有熟悉度的提取的作用的混合影响。
通常的情况下还要对被试进行时间压力，分散注意力等方面上干扰项。
加工分离范式就是为了解决任务分离范式的意识加工和无意识加工所带来的污染交杂。
正如Jacoby所认为的一样，无论直接测验还是间接测验都要包含外显加工和内隐加工的过程，所以加工分离范式就是要使内隐记忆和外显记忆建立在加工分离的基础在上，而不是要通过任务的分离来达到。
加工分离范式包含两个程序设计，第一个要求被试学过一个项目，然后进行两个不同测验，即为包含测验和排除测验。
文字再认的内隐和外显记忆的发展研究
文字再认的内隐和外显记忆的发展研究摘要本研究旨在探索内隐和外显记忆的毕生发展模式。
实验采用5(年龄:老年、中年、大学生、初三和高小)×2(贡献来源:意识和无意识)的两因素混合设计,通过加工分离程序(PDP)的包含和排除测验,计算意识和无意识的贡献大小。
结果显示:(1)在文字再认的意识贡献中,年龄差异极其显著。
高小(11岁左右)的意识贡献水平达到最高点;从初三开始,意识贡献水平呈倒U曲线发展。
(2)在文字材料再认的无意识贡献水平上,年龄差异不显著。
事实说明,内隐记忆和外显记忆存在发展性的分离,支持多重记忆系统理论。
关键词内隐记忆, 外显记忆,再认,意识,无意识。
1 引言自Ebbinghaus研究记忆以来,历时百余年,关于记忆的研究层出不穷。
近些年来,越来越多的研究者提出,在有意识的外显记忆之外还存在着一个相对独立的记忆系统,即内隐记忆。
另一方面随着人口老龄化趋势的日益严重,心理学研究者开始逐步关注人类的认知老化特性,尤其是记忆老化的过程。
在此基础上,笔者拟对内隐记忆和外显记忆的终身发展模式加以比较,以探讨记忆选择性老化之根源所在。
综观目前的记忆老化研究,由于各研究之间在材料类型、呈现条件、间接记忆测验的类型等方面有很大的差异,结果纷繁复杂。
一方面,代表外显记忆的情节记忆会随年龄而下降,例如老年人在回忆和再认时会产生诸如停顿、反复、犹豫等提取困难的现象[1]。
而在残缺补全、词干补笔、残缺单词识别或快速单词识别、语词确定、范畴判断、同音异义词拼读、单词发音、字谜解答和范畴名称自由联结等内隐任务中,大部分研究发现年轻被试与年老被试在启动效应的广度上是相似的[2,3]。
这似乎表明记忆的老化具有选择性,即记忆老化主要发生在外显层面上,而内隐记忆具有抗老化效应。
另一方面,少部分研究[2]也显示出单个项目启动中存在显著的年龄差异。
例如Chiarello和Hoyer,Hultsch,Masson和Small以及David等报导了词干补笔启动存在年龄效应[4]。
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究一、本文概述本文旨在通过实证研究，探讨儿童在汉语知识学习过程中的内隐记忆与外显记忆的特点及其相互关系。
研究通过设计一系列实验，观察儿童在不同记忆方式下的学习效果，以期为汉语教学提供科学的理论依据和实践指导。
内隐记忆与外显记忆是心理学中记忆研究的两个重要领域。
内隐记忆指的是个体在无需意识参与的情况下，通过无意识过程获取和回忆信息的能力而外显记忆则是指个体在意识参与下，通过有意识的学习和回忆过程获得信息的能力。
在汉语学习中，儿童的内隐记忆和外显记忆发挥着怎样的作用，二者如何相互影响，是本研究关注的重点。
本研究采用实验法、观察法等多种研究方法，以不同年龄段的儿童为研究对象，通过对比分析不同记忆方式下的学习效果，探究儿童在汉语知识学习过程中的记忆特点。
同时，本研究还将结合相关理论，对实验结果进行深入分析，以期为汉语教学提供有益的启示和建议。
通过本文的研究，我们期望能够更深入地了解儿童在汉语学习过程中的记忆机制，为汉语教学的优化和改进提供科学依据，进而促进儿童汉语能力的提高和全面发展。
二、文献综述在认知心理学领域，内隐记忆和外显记忆一直是备受关注的研究主题。
随着对儿童认知发展研究的深入，越来越多的学者开始关注儿童对汉语知识的记忆特点。
本研究旨在通过实验探讨儿童对汉语知识的内隐记忆和外显记忆的发展情况，以期为儿童语言教学和汉语习得研究提供新的视角和启示。
内隐记忆指的是个体在无意识状态下对信息的加工和存储过程，通常不需要意识的参与。
在汉语学习中，儿童的内隐记忆能力表现为对汉字、词语、语法结构等语言知识的无意识掌握。
例如，儿童在多次接触某个汉字后，即使不能明确回忆起该字的具体形状或意义，却能在书写或阅读中正确识别和运用该字。
这种内隐记忆的特点使得儿童能够在不知不觉中掌握大量的语言知识。
与外显记忆相比，内隐记忆具有更强的抗干扰能力和稳定性。
研究表明，即使在面临干扰或遗忘的情况下，内隐记忆仍然能够保持对信息的有效提取和运用。
内隐记忆的实验研究方法
内隐记忆的实验研究方法呈现过的项目混淆在一起,在速示仪或电脑显示器屏幕上以极短的时间(小于5ms)一个一个地呈现给被试,要求被试加以辨认。
一般来说,被试将学习阶段呈现过的项目辨认出的概率高于未呈现项目,两者的概率之差就是呈现项目的启动量。
知觉辨认的材料可以是文字的,也可以不是文字的,如单词、伪词、无意义音节、图画、乐曲等。
知觉辨认的另一种变式为模糊字辨认,是指在测验时所呈现单字的字母很模糊,要求被试将它们辨认出来。
雅各比(Jacoby,1983)采用再认和知觉辨认两种方法进行了实验。
他在三种条件下让被试学习反义词:无上下文条件,被试看到“×××——冷”便大声说出“冷”字,这里要求被试加工的是“冷”字的字形;有上下文条件,被试看到“热——冷”并大声读出“冷”,在这里是要求被试加工“冷”字的语义;产生(generation)条件,被试看到“热——”,而要求被试说出“冷”字,这是前两种条件的结合,要求被试既要加工字形,也要加工语义。
在这三种条件下,他均将被试随机分成两组,一组被试使用直接测量法进行测验,即再认;另一组被试则用间接测量法进行测验,即知觉辨认。
结果发现,采用直接测量的一组被试在产生条件下的击中概率最高,有上下文条件次之,无上下文条件最差;而采用间接测量的一组被试所得结果正好相反:无上下文条件下击中概率最高,有上下文条件次之,产生条件最差。
这一实验研究有效地观察到了实验性分离的记忆结果。
(二)加工分离的逻辑与方法实验性分离实验为内隐记忆积累了大量证据,也有效地揭示了外显记忆和内隐记忆的不同机能特点,但它也还存在诸多问题,受到一些学者的批评。
批评的意见主要有两点:首先,直接测验和间接测验的可比性问题。
实验性分离的逻辑是利用不同测验结果的不一致性证明二者依赖于不同的记忆系统,进而证明外显记忆与内隐记忆是不同的系统。
这里的问题是,即使当外显记忆与内隐记忆不是相互分离的两个系统,我们用不同的任务分别去测量它们,结果也还是可以出现不一致的趋势的,因为测验任务本身就存在测验线索、记忆任务、反应指标等方面的差异。
内隐记忆的研究综述
内隐记忆的研究综述内隐记忆是指无意识地获取和使用过去知识和经验的能力。
与显性记忆相比，内隐记忆是一个不受意识控制和自觉回忆影响的记忆系统。
内隐记忆广泛存在于人类的日常生活中，并通过各种行为和表现方式展示出来。
本综述将概述内隐记忆的研究方法、类型和应用领域。
内隐记忆的研究方法主要有两种：间接测试和任务特征寻找。
间接测试是通过测量参与者的反应时间、错误率等来判断内隐记忆，例如显示-隐藏词汇测试和隐含联想测试等；任务特征寻找则是通过识别参与者在任务中未自觉使用的知识和策略来研究内隐记忆，例如序列学习任务和镜像阅读任务等。
内隐记忆可以分为多种类型，包括过程性记忆、条件反射、情绪联想和心理伴侣效应等。
过程性记忆是一种基于习惯和技能的内隐记忆，例如骑自行车、打字等；条件反射是指通过学习建立起来的自动响应，例如贝利实验；情绪联想是指情绪状态对信息加工和记忆的影响，例如心情好时更容易记住积极的事情；心理伴侣效应是指在判断配对物体时，配对的相关物体会比无关物体被更快地辨认出来。
内隐记忆的研究还包括一些应用领域，例如临床医学、教育和广告等。
在临床医学中，内隐记忆研究可应用于治疗创伤后应激障碍、疼痛管理和运动康复等；在教育中，内隐记忆研究可应用于教学方法和评估工具的优化；在广告领域，内隐记忆研究可应用于广告效果评估和消费者行为研究。
尽管内隐记忆的研究已经取得了一些进展，但仍存在一些挑战和争议。
首先，内隐记忆仍然缺乏一个明确定义和操作性的测量标准。
其次，内隐记忆的神经基础和机制仍然不完全清楚，需要进一步的神经影像学研究来揭示。
此外，内隐记忆的伦理问题也需要注意，例如潜意识的操控和潜在的道德影响。
总体而言，内隐记忆是一个重要的记忆系统，对我们的日常生活和行为具有重要影响。
通过深入研究内隐记忆的各个方面，我们可以更好地了解人类记忆所具有的复杂性和多样性。
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汉字内隐记忆的实验研究——内隐记忆存在的条件杨治良叶阁蔚王新发(华东师范大学心理学系，上海，200062)摘要通过四个2×2×2方差设计实验，将直接测量(再认任务)和间接测量(偏好判断任务)在形式上进行匹配，考察了汉字的注意因素、测量任务因素和时程因素经过不同组合构成的10种情况，其中测量任务因素的间接测量根据汉字的局部加工(字形、字义、字音)和整体加工(整体特征)分为四种子任务，试图寻找汉字认知范畴里内隐记忆存在的条件。
实验分学习和测验两个阶段。
学习阶段的处理对所有被试都相同。
测验阶段的不同指导语形成不同的测量任务。
结果发现了内隐记忆存在的三个必要条件是非注意(目标)汉字、汉字的整体加工和偏好判断任务后阶段。
匹配方法的使用是发现内隐记忆的保证。
汉字的整体加工和局部加工具有不同的特点。
关键词内隐记忆汉字的整体加工和局部加工匹配方法偏好判断任务直接测量间接测量。
1．前言内隐记忆的研究粗略地可分为五个领域，即重学时的节省、阈下刺激的影响、无意识学习和条件性作用(内隐学习)、重复启动效应、健忘症研究。
从内涵上讲，在不同领域中，对内隐记忆的概念的理解有所不同。
阈下刺激研究通过设立阈限替代测量时的间接测量任务，认为在学习阶段为无意识的事件若在测验中表现出启动效应或其他存在的迹象，就表明阈下刺激确实在人脑中留有痕迹，这种痕迹就是内隐记忆，它可以易化测量阶段对刺激或相关刺激的再加工。
当前内隐记忆的研究多使用重复启动(repetition priming)方式，从而将内隐记忆理解为由于近期与某一刺激的接触而使对此刺激的再加工得到易化。
部分阈下刺激的内隐记忆就其含义讲也可以说是一种重复启动，只不过近期对刺激的接触是无意识的罢了。
实验性分离是指操纵某个变量使不同的记忆任务表现出不同的结果。
在此基础上，用任务比较方法(task comparison methodology)研究内隐记忆发现了一系列实验性分离现象，这些发现表明直接测量和间接测量在特征上是有差别的，从而推测可能存在另一个记忆系统——内隐记忆。
但是，实验性分离可能仅是任务外部形式上或内部心理操作上的分离而不是底层加工过程的分离。
另外，对阈下知觉标准的争论影响着阈下刺激研究内隐记忆的可靠性。
因此，至今仍然较少有在正常被试身上发现内隐记忆的令人信服的证据。
一般而言，两种测量任务的差异越大，如再认和词干补笔，两者之间的联系就越有意义；两种测量任务越相似(如同为判断任务)，两者之间的差异(分离)就越有意义。
因此，将直接测量任务和间接测量任务在形式上和心理上匹配起来，使它们只存在指导语上的差别(两测验任务均为分辨操作)，若出现实验分离，就有可能是底层加工过程不同，而不是任务的差别引起的。
在匹配测量任务中，只要间接测量成绩高于直接测量成绩，内隐记忆就可以得到证明。
可以想象：对于某一事件的再认记忆(外显记忆)能力低于另一种未知的记忆能力，而且这两种记忆本质不相同，这必定导致一种新的记忆形式的发现。
与其他研究方法不同的是，匹配任务方法可以直接证明内隐记忆的存在。
本研究运用以上逻辑，以汉字为实验材料，试图寻找汉字匹配任务中内隐记忆存在的条件。
问题1．作者的目的是什么?作者对内隐记忆这种新的记忆形式很感兴趣，试图运用任务匹配比较法寻找汉字内隐记忆存在的条件。
问题2．所要验证的假设是什么?在证实汉字内隐记忆确实存在之前，假设以问题的形式表述如下：(1)汉字内隐记忆真的存在吗?(2)任务匹配比较法能够证明其存在吗?(3)汉字内隐记忆存在的条件是否有别于外显记忆?问题3．如果我们来验证这些假设，我们的实验设计是什么?对于第一和第二个假设，我们可以沿用任务分离的逻辑，通过观察实验中间接测量和直接测量是否发生实验性分离而加以检验。
当然，实验设计时要注意任务匹配的问题，也就是说对于间接测量任务形式要斟酌一番。
尽管残字补笔、模糊字辨认、偏好判断等都可以作为间接测量任务，但由于其中只有偏好判断和直接再认测验具有相同的反应形式——二择一迫选任务，因此我们偏向于选用偏好测验为间接测量任务。
具体实验过程符合标准的任务分离实验逻辑：考察直接测验和间接测验对某个变量的反映是否发生分离，这一变量可以借鉴前人关于内隐记忆的研究，比如选用“注意／非注意”变量。
对于第三个假设。
我们可以从汉字外显记忆的一些外显编码特征出发，如汉字的语音、语义、字形等，针对它们设计不同的偏好任务，观察被试的表现。
2．方法2．1 实验设计四个2×2×2方差设计。
三个因素为：(1)A因素，即注意程度因素，分目标字和非目标字两个水平；(2)B因素，即测量任务因素，分直接测量和间接测量两个水平，直接测量为再认判断任务，间接测量为汉字偏好任务；(3)C因素，即时程因素，分前阶段和后阶段两种水平，在100个要测验的汉字中，前50个汉字称为前阶段或单元一，后50个汉字称为后阶段或单元二。
间接测量任务有四个：(1)字形偏好判断任务，问是否喜欢汉字的字形；(2)字义偏好判断任务，问是否喜欢汉字的字义；(3)字音偏好，问是否喜欢汉字的字音；(4)字的整体偏好，问是否喜欢此汉字。
间接测量任务与直接测量任务的差别只在于测量阶段使用的指导语不同。
2．2 被试120名华东师大的本科生随机分成10组，实验完毕获得少量定额报酬。
2．3材料本实验以汉字为材料。
汉字随机采自语文出版社1988年出版的《现代汉语常用字表》中的五画和六画各100个字作为学习材料。
再随机采自五画和六画各50个字作为测验用的新字。
在学习阶段用的100对双字材料，目标字一半在左，一半在右，排除空间位置误差。
五画字也是有一半是目标字，一半是非目标字，以排除笔画引起的误差。
2．4实验程序实验分两个阶段。
学习阶段快速呈现100对双字材料，每对汉字中有一个目标字(下面标箭头)和一个非目标字(下面未标箭头)。
呈现时间为500毫秒，用照相机快门控制幻灯机，要求被试尽力记住标有箭头的汉字。
学习阶段的处理对所有的被试都相同。
测验阶段对不同条件的被试要求不同。
(1)目标字——直接测量条件下，呈现100张幻灯片，每张幻灯片上有一个汉字，呈现10秒，其中50个汉字是被试见过的目标字，称为旧字，50个是被试未见过的新字，要求被试在记录纸上按序作答，判断汉字是旧字还是新字。
(2)目标字——间接测量条件下，汉字呈现方式与上述相同，根据指导语又分成四种情况，字形偏好间接测量时，要求被试回答是否喜欢汉字的字形。
字义偏好间接测量时，要求被试回答是否喜欢汉字的字义。
字音和整字的间接测量以此类推。
(3)非目标字——直接测量时，除告诉被试100个单个呈现的汉字一半是非目标字，一半是新字以外，其余都与(1)相同。
(4)非目标字——间接测量条件下，除告诉被试100个汉字中一半是非目标字(旧字)，一半是新字外，其余都与(2)相同。
2．5 启动值指标再认记忆研究中有四个模型提供测量记忆的指标。
它们是常态分布下的信号检测理论、对数(logistic)分布下的信号检测理论、双高阈限理论和自由分布(非参数)理论。
后两个理论的辨别力指标Pr和A’常用作再认记忆的测量指标，亦可用来表示启动值。
双高阚限理论中，Pr是击中概率(H)与虚报概率(FA)的差值。
见图1。
反应是否旧击中(f1) 漏报(f2)新虚报(f3) 正确否定(f4)图1 是-否判断矩阵H=(f1+0.5)／(f1+f2+1) FA=(f3+0.5)／(f3+f4+1)严格地说，正确率是击中率与正确否定率之和，错误率是虚报率与漏报率之和，设Pr’是正确率和错误率之差。
所以，Pr=(H+CR) —(MISS+FA)。
又因为CR=1—FA，MISS=1—H，因此，Pr=(H+1—FA)-(1—H+FA)=2(H—FA)。
Pr=(1／2)Pr’=H—FA。
Pr较完全地考察了各种情况，因而比用旧字正确率表示启动值前进了一步。
自由分布(非参数)理论由I．Pollack和D．A．Norman在1964年提出，它对数据分布的要求很低。
计算公式为：A’=0.5+[(H—FA)(1+H—FA)]／4H(1—FA)，(H≥FA)或A’=0.5—[(FA—H)(1+FA—H)]／4FA(1—H)，(H<FA)A’是一个优良的测量记忆的指标，与信号检测论的d’高度相关，对Pr进行了一些修正。
本实验以A’作为再认记忆和启动值指标。
问题4(a)．方法好吗?总的说来作者的方法略胜一筹：(1) 作者的方法对于无关变量的控制做得比较好，这表现在测验材料的生成上，不过如果能进一步控制汉字材料的褒贬义对后继偏好测验的影响，那就更好些了；(2)作者提出非参数信号检测论指标作为实验因变量指标，这一点考虑得周全。
问题4(b)．作者的方法确实能验证假设吗?就实验的前两个假设，是完全可以的。
任务分离逻辑加上匹配比较法来证实汉字内隐记忆的存在，是很有说服力的。
而就实验的第三个假设，作者的方法其实体现了对于“内隐记忆发生条件”的理解，作者将这条件定义在“用怎样的间接测验可以反映”上面，因为间接测验所用的刺激材料的特点和任务要求，其实和被试在测验中记忆的内隐性是很有关系的，所以作者采用这样的方法来揭示“内隐记忆发生条件”是有逻辑根据的。
实验中的自变量和因变量都是经过严格控制的，并且也很科学。
因此，作者的方法是能够验证上述三个假设的。
问题4(c)．实验中的自变量、因变量和控制变量是什么?自变量是注意程度因素(目标字／非目标字)、测量任务因素(直接测量／间接测量，其中间接测量包括四个方面：汉字的整体、字音、字形及字义)和时程因素(前阶段／后阶段)。
因变量是再认记忆和启动值，它们的指标都是A’。
控制变量是汉字的选择和分配，都是从语文出版社1988年出版的《现代汉语常用字表》中选出，汉字的笔画是五画或六画(各100个)，并随机地从五画和六画的汉字中各取50个汉字作为测验用的新字。
这样做可以控制汉字的熟悉度和联想度。
此外，控制变量还有学习阶段汉字呈现时的位置效应(目标字一半在左，一半在右)和笔画效应(五画字和六画字各有一半是目标字，一半是非目标字)。
问题5．依据作者的实验方法和程序，我们能得出怎样的预期结果?根据国内外学者对内隐记忆的研究，我们预测，汉字内隐记忆是存在的，匹配比较法能证明其存在。
而且汉字内隐记忆的存在条件将可能是汉字本身的特征(整字、字音、字义和字形)、时程因素以及测量任务因素中的一个、几个或它们之和。
3．结果与分析本研究用汉字为实验材料，探索汉字匹配判断任务中内隐记忆存在的条件。
对实验结果，使用社会科学统计软件包(SPSS)来进行四个2×2×2方差分析及均数比较。
现将四种(字形、字义、字音和整字)间接测量任务所得的结果分述如下。