内隐记忆实验报告
实验心理学实验报告：内隐记忆
实验心理学实验报告：内隐记忆一、引言记忆是人类心智活动的重要组成部分，它使得我们能够积累知识、经验，并在需要时进行回忆和运用。
在记忆的研究领域中，内隐记忆作为一种特殊的记忆形式，逐渐引起了学者们的广泛关注。
内隐记忆是指在无意识状态下，个体过去的经验对当前任务产生影响的现象，它不需要有意识的回忆或认知努力。
本实验旨在通过一系列实验操作和数据分析，深入探究内隐记忆的特点和机制。
二、实验目的本实验的主要目的是验证内隐记忆的存在，并探究其与外显记忆的差异，以及影响内隐记忆的因素。
具体目标包括：1、观察被试在完成内隐记忆任务和外显记忆任务时的表现差异。
2、分析不同实验条件（如刺激呈现时间、干扰因素等）对内隐记忆效果的影响。
3、探讨内隐记忆在日常生活和学习中的潜在应用价值。
三、实验方法（一）被试选取了_____名年龄在_____岁之间、视力或矫正视力正常、无精神疾病史的大学生作为被试。
（二）实验材料1、词汇材料：选取了 200 个常见的汉语双字词，其中 100 个作为学习词汇，100 个作为新词汇。
2、图片材料：准备了 100 张常见的物体图片，其中 50 张作为学习图片，50 张作为新图片。
（三）实验设计本实验采用 2（记忆类型：内隐记忆、外显记忆）×2（材料类型：词汇、图片）的混合实验设计。
记忆类型为被试间变量，材料类型为被试内变量。
（四）实验程序1、学习阶段内隐记忆组：被试在无意识状态下观看一系列快速呈现的词汇或图片，每个刺激呈现时间为 50 毫秒。
外显记忆组：被试有意识地学习并记忆呈现的词汇或图片，学习时间为 2 分钟。
2、干扰阶段被试完成一项与记忆任务无关的数学计算任务，持续 5 分钟，以消除短期记忆的影响。
3、测试阶段内隐记忆测试：采用词汇辨认任务和图片辨认任务。
被试需要判断呈现的词汇或图片是否在学习阶段出现过，每个刺激呈现时间为 200毫秒。
外显记忆测试：被试需要回忆并写出在学习阶段看到的词汇或图片。
内隐学习实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景与目的内隐学习是指个体在无意识、无目的的情况下，通过不断的实践和经验积累，获得某种知识或技能的过程。
近年来，内隐学习的研究逐渐成为心理学领域的一个重要分支，其研究对于揭示人类认知机制、教育方法创新等方面具有重要意义。
本实验旨在探讨内隐学习在特定情境下的效果，并通过实验数据验证内隐学习的作用。
二、实验方法1. 实验设计本实验采用2（学习方式：内隐学习/外显学习）× 2（学习材料：图片/文字）的混合实验设计。
2. 被试招募30名大学生作为实验被试，随机分为两组，每组15人。
3. 实验材料实验材料包括图片和文字两种类型。
图片材料为生活中常见的物品图片，文字材料为与图片对应的名称。
4. 实验步骤（1）首先，对所有被试进行初步的问卷调查，了解其学习方式偏好。
（2）接着，将被试随机分配到内隐学习组或外显学习组。
（3）内隐学习组被试在观看图片和文字的过程中，不要求其进行任何记忆任务。
（4）外显学习组被试在观看图片和文字的过程中，要求其进行记忆任务，即记住图片和文字的对应关系。
（5）实验结束后，对所有被试进行测试，测试内容为图片和文字的匹配。
三、实验结果1. 内隐学习组内隐学习组被试在实验后的测试中，图片和文字匹配正确率为80%。
2. 外显学习组外显学习组被试在实验后的测试中，图片和文字匹配正确率为85%。
四、分析与讨论1. 内隐学习的效果本实验结果显示，内隐学习组被试在实验后的测试中，图片和文字匹配正确率为80%，与外显学习组被试的85%相比，差异并不显著。
这表明内隐学习在特定情境下具有一定的效果。
2. 学习方式的影响实验结果表明，内隐学习和外显学习在特定情境下均能提高被试的记忆能力。
然而，内隐学习的效果与外显学习相比并不显著，这可能是因为本实验的实验材料较为简单，内隐学习的效果尚未充分发挥。
3. 实验局限与展望本实验仅探讨了内隐学习在特定情境下的效果，未来研究可以进一步探讨内隐学习在其他情境下的应用，以及内隐学习与其他认知机制之间的关系。
内隐记忆实验报告
内隐记忆实验报告引言：内隐记忆是指个体在无意识或不经意的情况下获取、存储并产生影响的记忆形式。
与明显记忆相比，内隐记忆往往更加难以察觉，但对个体的行为和认知过程却具有重要的影响。
本实验旨在通过行为测量方法研究内隐记忆在日常生活中的表现，并探讨其对个体学习和认知的影响。
方法：参与本实验的被试共计40名，年龄在20至30岁之间，其中男性20名，女性20名。
被试被随机分为两组：实验组和对照组。
实验组接受内隐记忆训练，对照组不接受训练。
实验过程中，被试需要完成一系列与内隐记忆相关的任务。
首先，被试参与了一个观察任务。
在该任务中，被试需观察一系列图片并对其进行分类。
被试需要根据图片的形状将其分为两类：正方形和圆形。
实验过程中，被试不知道实际上图片的类别与形状无关，而是与其颜色有关。
这一任务旨在激活被试的内隐记忆系统，让其在不知不觉中建立颜色和形状之间的联系。
接下来，被试参与了一个刺激-反应任务。
在该任务中，被试需要快速判断一系列图片中是否出现了特定的目标图片。
实验过程中，目标图片以非常短暂的时间呈现，被试需要在极短的时间内做出反应。
通过测量反应时间和准确率，我们可以评估被试对目标图片的内隐记忆表现。
最后，被试参与了一个选择任务。
在该任务中，被试需要根据一系列提示判断两个不同的选项哪个更相关。
实验过程中，选择提示是与内隐记忆训练任务相关的颜色。
通过测量被试的选择偏差，我们可以评估被试对内隐记忆的训练效果。
结果：对实验组和对照组的数据进行比较分析后，我们发现实验组在刺激-反应任务和选择任务中表现出更好的内隐记忆效果。
具体来说，实验组的反应时间更短且准确率更高，同时也更倾向于选择与内隐记忆训练任务相关的选项。
这些结果说明内隐记忆训练可以有效提高个体的内隐记忆表现。
讨论：本实验的结果支持了内隐记忆在日常生活中的存在和表现。
内隐记忆的影响可能在个体的学习、决策和认知过程中起到重要作用。
本实验中使用的行为测量方法为研究内隐记忆提供了可靠的工具。
内隐实验的实验报告
一、实验背景内隐记忆是指个体在不需要意识或有意回忆的条件下，过去的经验对当前任务的影响。
内隐记忆与外显记忆不同，它不依赖于意识的参与，而是在无意识的情况下对个体的认知和行为产生影响。
近年来，内隐记忆的研究受到了广泛关注，本实验旨在探讨内隐记忆在特定任务中的表现。
二、实验目的1. 探讨内隐记忆在词汇识别任务中的表现；2. 分析内隐记忆与外显记忆的差异；3. 探究内隐记忆在个体认知过程中的作用。
三、实验方法1. 实验对象：选取30名大学生作为实验对象，年龄在18-22岁之间，男女比例均衡。
2. 实验材料：实验材料包括100个英语单词，其中50个为高频词，50个为低频词。
高频词是指学生在日常生活中经常接触到的单词，低频词是指学生较少接触到的单词。
3. 实验设计：采用2（记忆类型：内隐记忆、外显记忆）×2（词汇难度：高频词、低频词）的被试内因素设计。
4. 实验步骤：（1）实验前，向被试说明实验目的、步骤和注意事项；（2）将被试分为两组，一组进行内隐记忆实验，另一组进行外显记忆实验；（3）内隐记忆实验组：向被试呈现100个英语单词，要求被试在看到单词后尽快按键判断单词是高频词还是低频词；（4）外显记忆实验组：向被试呈现100个英语单词，要求被试在看到单词后尽快按键判断单词是高频词还是低频词，并在实验结束后立即进行回忆；（5）实验结束后，对所有被试进行统计和分析。
四、实验结果1. 内隐记忆实验组：被试在词汇识别任务中对高频词的反应时显著短于低频词（p<0.05），说明内隐记忆在词汇识别任务中发挥了作用。
2. 外显记忆实验组：被试在词汇回忆任务中对高频词的回忆率显著高于低频词（p<0.05），说明外显记忆在词汇回忆任务中发挥了作用。
3. 内隐记忆与外显记忆的差异：内隐记忆实验组在外显记忆实验组的基础上，对高频词的反应时进一步缩短（p<0.05），说明内隐记忆在个体认知过程中具有独特的作用。
内隐记忆实验报告
内隐记忆实验报告导言内隐记忆，是指一种无意识的知识和技能记忆，无法通过语言或意识的方式表达出来，仅通过行为表现或时态认知等方式体现出来。
内隐记忆广泛应用于日常生活中，比如说学习骑车、弹钢琴、打乒乓球等技能，都是通过反复练习、内化而形成的内隐记忆。
本次实验的目的，就是通过实验方法探究内隐记忆的形成与表现。
实验过程实验材料•20个不同大小和颜色的三角形•20个不同大小和颜色的圆形•20个不同大小和颜色的正方形实验流程1.实验人员在满足充分的隐私安全保护下自愿接受实验。
2.实验人员被告知该实验的大致内容和过程，并签署同意参与实验的知情同意书。
3.实验人员被随机分为两组：实验组和对照组。
4.实验组被告知需要在屏幕上连续观察15秒钟的三角形、圆形和正方形，并在观察结束后填写一份问卷，来猜测自己观察到了多少个三角形、圆形和正方形；对照组被告知需要在同等情况下进行观察，但不需要填写问卷。
5.实验结束后，实验人员被告知实验的大致目的，并被释放。
实验数据我们招募了50名实验人员，其中实验组25人，对照组25人。
经过实验测试，我们得到了以下数据：组别平均正确率实验组85.2%对照组40.8%实验结果通过对实验数据的分析，发现实验组在猜测所看到的三角形、圆形和正方形数量时，正确率明显高于对照组，且差异显著（P<0.05）。
结论与启示通过以上实验结果可以得到以下结论：1.内隐记忆的形成与表现，往往具有一定的难以察觉性。
2.经过很少的训练，能够显著提高实验对象的内隐记忆能力，并表现在行为上。
3.内隐记忆的培养是一种持续不断的过程，需要长期稳定的训练和刻意地反复练习。
以上结论还有以下启示：1.内隐记忆应用于教育和培训中，能够提高学习者的课程表现和自信心。
2.内隐记忆的存在应引起更多人对自身行为和决策的思考和警觉。
3.内隐记忆的特点和表现方式，也应在心理医学等领域中得到更多应用。
参考文献•N. 卢卡斯基,。
实验心理学实验报告：内隐记忆
实验心理学实验报告：内隐记忆实验目的：通过对内隐记忆的实验研究，探究被试在记忆任务中的内隐记忆能力表现，并且结合实验结果来探讨内隐记忆和外显记忆的关系和区别。
实验设计：本实验采用了随机分组的实验设计，选用了20名大学生作为被试，其中男性10人，女性10人，年龄在19-25岁之间。
将被试随机分入两组，每组10人，一组进行数学类任务，一组进行语言类任务。
两组任务时间相同，约10分钟左右，任务在校园附近的图书馆内进行。
随后，被试进入实验室，进行内隐记忆测试。
实验仪器：该实验仪器采用了计算机测试，通过使用E-Prime软件完成，对应了视觉的内隐记忆任务和听觉的内隐记忆任务，并且记录了被试的反应时间和准确度。
实验操作：进行测试前，被试首先进行了听觉和视觉的打招呼和说明，以便于他们了解任务和操作。
随后，进入实验操作界面，被要求记忆任务中出现的单词或者数字。
在屏幕上，给出一系列的数字或单词，通过被试的反应时间和准确度，测试了被试在内隐记忆方面的能力表现。
其中，每个数字或单词在屏幕上出现时间间隔为300毫秒，记忆时间隔为1秒至10秒之间随机变化，被试需要根据记忆结果，在一定的时间内对其进行排序和选择。
测试过程中，计算机记录下了被试在完成测试时的反应速度和正确率。
实验结果：得出的结果中，两组被试都在相应的学科任务中表现出类似的水平。
随后，被试在内隐记忆任务中进行测试，我们发现，被试在相应学科中的内隐记忆测试中表现都较好，但是，在数学任务组内隐记忆测试上的表现要优于语言任务组。
在数学任务组，反应速度的平均值为450毫秒左右，而在语言任务组中，值约在550毫秒左右。
这表明，数学任务有助于提高被试在内隐记忆上的反应速度。
实验结论：通过该实验，我们发现被试在内隐记忆任务中有着不同的表现，且不同的学科训练可以影响被试在内隐记忆任务中的表现。
具体来说，在数学任务中，被试的反应速度更快，表现更好。
本次实验结果提示，内隐记忆和外显记忆需要不同的测试方法和技术，在实际应用中，根据测试的目的进行选择。
内隐记忆相关实验报告
一、实验目的本研究旨在探讨内隐记忆的形成机制及其影响因素，通过实验验证内隐记忆的存在，并分析不同实验条件下内隐记忆的表现。
二、实验设计1. 实验对象：选取30名健康志愿者，年龄在18-25岁之间，男女比例均衡。
2. 实验材料：随机选取50张图片，其中20张为正面图片（如人物、动物等），30张为负面图片（如车祸、恐怖场景等）。
3. 实验步骤：（1）预实验：首先进行预实验，将图片分为两组，每组25张，随机分配给30名志愿者。
志愿者观看图片，并要求在5分钟内尽可能多地记住图片内容。
（2）内隐记忆实验：将志愿者分为两组，每组15人。
A组：志愿者观看正面图片，要求在观看过程中尽量保持平静，不要过多地思考图片内容。
B组：志愿者观看负面图片，要求在观看过程中尽量保持平静，不要过多地思考图片内容。
两组志愿者在观看图片过程中，均要求不要进行任何记忆任务。
（3）内隐记忆测试：在观看图片结束后，对两组志愿者进行内隐记忆测试。
测试内容为：随机抽取10张图片，要求志愿者在短时间内尽可能多地判断图片是否出现过。
4. 数据收集：记录两组志愿者在测试中的正确判断次数。
三、实验结果1. A组志愿者在测试中的正确判断次数为X1次。
2. B组志愿者在测试中的正确判断次数为X2次。
四、数据分析1. 比较A组和B组的正确判断次数，分析内隐记忆在正面图片和负面图片中的表现差异。
2. 对两组志愿者进行T检验，分析内隐记忆是否存在显著差异。
五、讨论1. 实验结果表明，内隐记忆在正面图片和负面图片中均存在，且在负面图片中的表现更为明显。
这可能是因为负面图片更容易引起人们的注意和情感反应，从而在无意识中留下记忆痕迹。
2. 实验结果与已有研究一致，证明了内隐记忆的存在及其影响因素。
六、结论本研究通过内隐记忆实验，验证了内隐记忆的存在，并分析了不同实验条件下内隐记忆的表现。
结果表明，内隐记忆在负面图片中的表现更为明显，这为后续研究提供了新的思路和方向。
汉子内隐记忆实验报告
一、实验背景内隐记忆是指个体在没有意识努力的情况下，对先前经验的无意识提取和影响。
近年来，内隐记忆在认知心理学领域引起了广泛关注。
汉字作为一种独特的符号系统，其内隐记忆的研究对于理解语言认知过程具有重要意义。
本实验旨在探讨汉子内隐记忆的影响因素，以及不同类型汉字对内隐记忆的影响。
二、实验目的1. 探究汉子内隐记忆的影响因素。
2. 比较不同类型汉字对内隐记忆的影响。
3. 分析内隐记忆在汉字认知中的作用。
三、实验设计1. 实验材料实验材料包括300个常用汉字，分为高频、中频和低频三个等级。
每个等级包含100个汉字，分别随机抽取。
实验分为三个阶段：学习阶段、测试阶段和内隐记忆测试阶段。
2. 实验程序（1）学习阶段：被试观看电脑屏幕上呈现的汉字，每个汉字持续1秒钟，呈现速度为每秒10个汉字。
学习阶段结束后，进行短暂的休息。
（2）测试阶段：被试对学习阶段呈现过的汉字进行识别测试，测试形式为匹配实验，要求被试在看到汉字后，判断其是否在学习阶段出现过。
（3）内隐记忆测试阶段：采用内隐联想测验（implicit association test，IAT）来测量内隐记忆。
测试分为两个任务：任务1，要求被试判断汉字的类别（高频、中频、低频）；任务2，要求被试判断汉字是否为学习阶段呈现过的汉字。
3. 实验步骤（1）被试随机分组，每组10人，确保实验的随机性。
（2）对被试进行实验前测试，了解其汉字识别能力。
（3）进行实验，记录被试在每个阶段的反应时间和正确率。
（4）实验结束后，对数据进行统计分析。
四、实验结果1. 学习阶段学习阶段，被试对高频汉字的识别正确率最高，中频汉字次之，低频汉字最低。
2. 测试阶段测试阶段，被试对学习阶段呈现过的汉字的识别正确率较高，正确率为80%。
3. 内隐记忆测试阶段（1）任务1：被试在高频、中频和低频汉字类别判断上的反应时间差异不显著。
（2）任务2：被试在判断学习阶段呈现过的汉字时，反应时间显著短于判断未呈现过的汉字。
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内隐记忆实验报告
摘要实验为验证启动效应和再认记忆属于不同的记忆系统，在实验室对16名被试进行了内隐记忆的测验实验。
将实验数据用配对T检验得出结果：实验假设成立，即启动效应和再认记忆属于不同的记忆系统。
关键词内隐记忆再认回忆
1.导言
人类记忆具有相当复杂的认知功能，先前经验对记忆测验成绩的影响可以是有意识的，也可以是无意识的，表现为记忆的外显(explicit)或内隐(im—plicit)类型。
近20多年来，研究者对两种记忆类型之间的关系进行了大量的研究，并得出相对一致的结论，即内隐记忆与外显记忆依赖不同的记忆系统，而这些记忆系统与大脑的不同区域相联系(Gazzaniga M S．1998)。
这一结论的基础是内隐记忆和外显记忆的实验性分离。
早在20世纪60年代对遗忘症病人的研究中就已发现二者的分离现象(Warrington E K，1974)，即在回忆和再认先前学习过项目的直接记忆测验中，与控制组相比，遗忘症病人的测验成绩差，表现出记忆缺陷。
但在模糊词辨认、词干补笔等间接测验中，与控制组一样，遗忘症病人也表现出对学习过项目的优势，保存着完整的启动效应(孟迎芳，2006)。
在再认阶段，实验采用类似Rugg实验中的新／旧再认测验，分析由再认出旧单词、未再认出旧单词和新单词的原因。
把再认出旧单词与新单词的正确率差异作比较发现旧单词的正确率高于新单词的正确率。
采用这一范式的原因之一是单一的再认测验能有效地去除不同测验任务的影响。
已往对内隐记忆的测量多采用内隐记忆测验，但有证据表明，多数传统的内隐测验其信度要比外显测验低很多，因此通过不同的记忆测验获得的内隐和外显记忆的分离不一定是反映记忆系统的差异，有可能只是方法上的假象（Buchnert A，2000）。
原因之二是“当学习过的项目在记忆测验中呈现时，回忆和启动都倾向于发生。
”（Paller K A．,2000）实验在再认阶段采取信度系数较高的新／旧再认测验，分析由不同类型的旧项目与新项目之间的再认差异，以对旧项目的有意识提取并成功完成了当前作业来表示外显记忆，而对于没有意识再认出的旧项目，如果它产生的较高的回忆正确率也表现出与真正新项目引起的启动效应不同，则表明这些项目也对当前作业产生了影响，但这种影响不被被试察觉。
2. 方法
2.1 被试
主试：
被试：、心理学本科班16个同学，矫正视力和裸视正常，均为右利手。
以前均没有参加过类似实验。
2.2 仪器和材料
实验材料：两组英文单词（常见、不常见）每组十个，用于勾画的材料和用于补笔的材料。
2.3 实验设计
实验目的：验证启动效应和再认记忆分属于两个不同的记忆系统。
自变量：测验项目类型（常见、不常见）因变量：再认、补笔的正确率
2.4 实验程序
1、主试指导被试做好实验准备，给予指导语。
2、主试依次呈现两组英文单词材料，让被试进行勾画填写。
3、休息一分钟，开始下一部分的实验，主试呈现未学习过的不常见的英文单词步骤同上，被试明白后开始实验。
3.结果
实验对16名被试进行了英语单词的再认和补笔的测验，实验数据处理如下：
未学习过单词正确数学习过单词正确数
再认补笔再认补笔
平均正确率0.91 0.64 0.92 0.89
未学单词与已学单词再认未学单词与已学单词补笔配对样本T检验-1.6 -4.8
从实验结果的平均正确率上看，未学单词以已学单词的在再认上差别不大，而在不必上存在很大差距，未学单词的补笔正确率明显低于已学单词的，以及未学单词与已学单词再认的配对样本T检验显著大于未学单词与已学单词补笔的，这说明实验假设成立，即启动效应和再认记忆属于不同的记忆系统。
4、讨论
此实验有一很大的问题，就是由于被试的英语基础不同，导致对英语单词的记忆效果不同，以至于被试对英语单词刺激的回忆、再认效果不同，还有就是实验环境吵杂，被试易分心。
这个问题对实验结果有很大的影响。
下次要尽量克服与避免这种额外变量的影响。
关于内隐记忆，在加工水平因素上，Jacoby 和Dallas在关于此类的实验上要求被试分别进行精细加工（如回答目标词的含义）和非精细加工（如判断词是否包含某个特定字母），结果发现精细加工任务（即补笔）比非精细加工任务的再认成绩好，而内隐记忆的任务则不受加工类型的影响。
但是由于被试的内在学习基础差异和分心原因实验结果是再认成绩好于补笔。
记忆的再认和补笔是属于两个不同的信息加工系统，再认是属于短时记忆，是浅加工；补笔则是深层加工。
参考文献
Gazzaniga M S．1998．主编．认知神经科学．上海：上海教育出版社，469～534
Warrington E K，Weiskrantz L．1974，The effect of prior learning on sub—sequent retention in amnesic patients．Neuropsychologia，12：419～428
孟迎芳，郭春彦.2006.内隐记忆和外显记忆的脑机制分离：面孔再认的ERP研究.38(1)：15～21. Jenikins R，Burton A M，Ellis A．W．2002，Long—term effects of covertface recognition．Cognition，86：B43～B52
Buchnert A，Wippich W．2000，On the reliability of implicit and explicitmemory measures．Cognitive Psychology，40：227—259
Paller K A．2000.Neurocognitive foundations of human memory．In：D LMedin(Ed．)The Psychology of Learning and Motivation．V40．Academic Press，San Diego，
附录
指导语：（如果被试不懂，就用自己的语言说出来）：“你现在要进行的是内隐记忆实验。
实验大概持续7分钟，请耐心做下去，实验过程中不必紧张，放松心情，认真听。
接下来我们会依次呈现两组英文单词材料，首先我们会呈现一组你以前学习过的并常见的英文单词（10个），时间为两分钟，移开实验材料，接下来在一张用于勾画的材料纸上，勾出你看到的10个单词（勾画完后收回材料），并在另一张纸上对所填空缺单词部分进行补笔。
明白后开始试验。