初中英语教师指令语有效性的课例研究

初中英语教师指令语有效性的课例研究
作者：王丽丽王会文
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2019年第06期
外国对教师课堂指令语的研究比我国的研究要早一些。

有人曾经给教师指令语下过一个确切的定义，在定义中他指出：指令语就是说话的那个人要让在听的那人去做一些事的话语行为。

因此。

要想让听话的人去准确的做那一些事，这就对指令语提出了一些要求。

在英语教学中更要如此，老师在课堂上所下达的指令必须简洁明了，英语老师也可以采用多次重复指令语，让同学们更好地知道老师要让做的事情。

一些研究者对初中英语教师指令语的有效性进行了调查总结，找到了英语教师为什么无法准确给出指令语的原因。

两名同样都是刚毕业的新人英语教师，并且他们都是毕业于同一所英语院校。

现给这两位英语老师分配两个英语水平差不多的班级，让他们分别担任他们的英语老师，对他们进行为期一个月的调查时间，前两个星期让他们分别用自己的教学方式为同学们上课。

在每一次上课结束后，研究小组的人都会对他们两个的课堂指令语进行点评，并对这两周的学习进行一次小小的英语测试;后两个星期则采用改正后的课堂指令语进行英语教学活动，最后也会进行一次小型的英语考试，这两次的测试难度相似。

通过这些时间的研究观察发现：
第一、教师指令语表达不清，学生无法听懂。

第二、课程依赖于PPT，上课速度过快。

第三、教师在下达指令时，语速过快，同学们反应不过来。

针对甲乙老师在教学中所展现出来的不足，我们可以根据这些找出问题的解决方案。

第一、英语老师使用简洁明了的指令语。

在英语课堂上，因为我们的母语是汉语，因此指令语更要简洁明了，不能过分的复杂，让学生听的云里雾里，接下来的学习不知到具体要干什么。

第二、合理利用幻灯片，牢记以学生为中心。

但如果教师对幻灯片产生了很强的依赖感，那学生就会失去自主思考的能力，不再愿意去自己探索问题。

如果学生回答的答案与老师之前所做的幻灯片大相径庭，老师就会引导学生往幻灯片上的内容来说。

这样就会减少老师与学生之间的互动，学生也不会形成独立自主的思考方式。

第三、降低下达指令的速度，多次强调关键性信息。

让学生听懂指令的方式之一就是多次强调关键性信息，让学生提高注意力，通过反复强调，学生就会收到更多的信息，知道接下来的课程进度，使学生以更加积极饱满的态度参与到老师的教学活动中来，增加师生之间的互动活动，拉近师生之间的感情。

除此之外，降低说话的速度，会让学生接收到更多的信息，对提高教学的质量有很大的帮助。

第一、将指令语设计的简洁明了。

在上课之前，英语老师是课堂的主要设计者，在设计课堂指令语时要充分结合多方面的要素，设计的指令语要符合教学的目的、符合教学的主题、更要符合学生们的兴趣要求。

要切实贴合学生的知识理解能力。

课前设计好指令语，有利于教师发挥引领的作用，能够更好地把知识传授给同学们，同学们也会更加愿意学习英语这一门语言课，时间也会在不知不觉飞快的过去，老师的课堂也不会出现同学们不知道要干什么的情况。

第二、规范课堂指令语的内容。

课堂的指令性语言不能出现语句等语法的错误，老师的引导语会对学生们产生潜移默化的影响。

如果老师的课堂引导语出现语序不对、用词不当、搭配错误等问题，学生就会受到影响。

因此，初中英语教师在课堂上下达指令语的时候一定要使用正确规范的句子，给学生树立一个好的榜样。

综上所述，想要提高初中英语教师指令语的有效性，要从多个方面进改进研究，不仅要规范课堂指令语的内容，更要精心设计好课堂指令语，尽最大的能力去挖掘发现初中生们对英语学习的潜能。

老师在讲课时，不能过分依靠幻灯片，一心只跟着幻灯片的进度。

提升初中英语教师指令语的有效性，可以提高初中英语教学的质量，为今后的英语学习打下良好的基础，也相信，我国的教育事业会越来越好。

[1] 卢颖，刘金梅. 初中英语教师指令语有效性的课例研究[J]. 湖北师范大学学报（哲学社会科学版）， 2017，23（05）.
[2] 孙茜群，高旭阳. 英语教师指令语有效性的课堂实践研究[J]. 湖北师范大学学报（哲学社会科学版）， 2017，5（06）.
作者简介：
王丽丽，女，汉族，出生于1981年7月，甘肃省瓜州人，甘肃省瓜州县柳园学校，一级教师，主要从事初中英语教学工作。

王会文，女，汉族，出生于1974年7月，甘肃省瓜州人，甘肃省瓜州县第二中学，高级教师，从事初中道德与法治教学。

（作者单位：甘肃省瓜州县柳园学校;甘肃省瓜州县第二中学）。