教师评课六要素 - 360文档中心

七选五课程六要素评价

七选五课程六要素评价1. 引言在教育领域，课程评价是一项重要的工作，它能够帮助教师和学校了解课程的有效性和改进方向。

课程六要素评价作为一种综合性评价方法，通过对课程的目标、内容、方法、资源、评价、环境等六个要素进行评估，能够全面了解课程的优势和不足之处。

本文将详细介绍七选五课程六要素评价的具体内容和方法。

2. 课程六要素评价的概念和意义课程六要素评价是指对课程的目标、内容、方法、资源、评价、环境等六个要素进行评估和分析的过程。

它能够帮助教师和学校了解课程的优势和不足之处，为课程改进提供依据。

通过课程六要素评价，可以促进课程的持续改进和优化，提高教学质量。

3. 七选五课程六要素评价的具体内容和方法3.1 课程目标评价评价课程目标的实际性、明确性和可操作性，包括目标的层次、内容和指导性。

可以通过问卷调查、观察和访谈等方法进行评价。

3.2 课程内容评价评价课程内容的科学性、系统性和适应性，包括内容的组织结构、知识点的选择和安排。

可以通过课堂观察、学生作品和教材分析等方法进行评价。

3.3 课程方法评价评价教学方法的有效性、灵活性和创新性，包括教师的教学策略、教学手段和教学过程的设计。

可以通过教学观察、学生反馈和教师自评等方法进行评价。

3.4 课程资源评价评价教学资源的充实度、多样性和适用性，包括教材、教具、实验设备和网络资源等。

可以通过资源调查、资源使用情况统计和教师访谈等方法进行评价。

3.5 课程评价评价评价课程评价的客观性、全面性和可操作性，包括评价方式、评价标准和评价结果的反馈。

可以通过问卷调查、评价工具分析和评价结果分析等方法进行评价。

3.6 课程环境评价评价教学环境的舒适性、秩序性和安全性，包括教室环境、学校氛围和师生关系等。

可以通过环境观察、学生问卷和家长反馈等方法进行评价。

3.7 整体评价综合评价课程的六个要素，分析课程的优势和不足之处，提出改进意见和建议。

可以通过综合分析、专家评审和学生评价等方法进行评价。

教师评课共有六要素

教师评课共有六要素。

一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。

评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。

生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。

评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。

信任学生的表情。

评板书主要看：“三笔字”功底怎样（特别是粉笔字）；板书格式是否规范、清晰；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。

评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确，有无知识性错误。

二、评教学目标教学目标又称教学目的。

这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。

三、评教学内容这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。

四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。

五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。

六、评教学效果教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。

教师应具备的评课素养

教师应具备的评课素养在推进新课改的浪潮中，教师必须通过说课、上课、听课、评课来开展教学研讨活动，并展示自己的教学艺术才华。

但是，好多老师往往忽略了评课的基本要求，作为优秀的教师，评课必须掌握六个方面的专业素养。

标签：教师评课素养评课是教师开展教学研讨活动的主要内容，也是教师专业成长和创建高效课堂的重要环节，推进新课改，完成新课标，教师应具备下面“评课”的基本素养：素养一：要从教学目标上分析。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

所以评课首先要分析教学目标。

一是从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面是指要从知识与能力、思想感情与学习策略、文化策略等方面来确定教学目标；二是从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

素养二：要从处理教材上分析。

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

素养三：从教学程序上分析。

1.看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线。

它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

2.看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。

课堂结构也称为教学环节或步骤，必须计算授课者的教学时间设计。

教师评课六要点

教师评课六要点一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。

评教学语言主要看：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。

二、评教学目标教学目标又称教学目的，这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际：是否体现知识、能力、觉悟和识记、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。

三、评教学内容这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、原理，（理论）、观点、结论的讲授及运用是否准确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到深入浅出；知识重、难点确定及讲解是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。

四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。

五、评教学方法及教学手段教学方法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代电化教学手段。

六、评教学效果教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。

听课后如何评课第一、从听好课入手,记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式:一种是实录型,这种形式如同录音机一样,如实的记录课堂教学的全过程,仿效的用意之多,这种记录方式一般不可取。

评课的六个要点

评课的六个要点一、有可供检测的教学目标的设计和达成在一节课中有两类目标，一类是理念性目标，例如，培养学生什么能力等等；一类是可供检测的可操作性目标，例如，会什么等等。

理念性目标是背景性目标，而可供操作检测的目标是以学生为主体的目标，能较好的判断目标的达成。

二、有能充分体现学科目标下的学科能力的发展教师的教学设计和实施中，学科能力始终应放在重要的位置。

一节课中，在目标的引导下，学科能力的主线是什么，怎样分解，在教与学中如何体现。

讲——如何体现？练——如何体现？三、有贯穿课堂教学主线的核心问题一节课中，教师以问题来激励学生，引导学生是重要的，但问题的“小而杂、多而乱”会降低思维的层次，特别是在高中阶段。

少一些“举手如林、回答如雷”的齐声回答，多一些思维交锋，思维交流，答案多元的问题，有利于学生能力的提升，更重要的是有一个恰当的“主干问题”，更能体现学生思维过程的发展。

四、有学生学习过程中思维的交锋与冲突俗话说“来得快的，必然去得也快”。

在冲突或交锋后形成概念、观念、方法等，更能形成迁移，更能实际应用。

冲突过程就是思维活化的过程，就是发现问题，试图解决问题的过程，特别是班集体的教学模式下，思维冲突有利于激发全体同学的参与。

五、有思维活动过程和充足的时间概念、定律、方法、技能等的形成，有一个学生自主体验、内化的过程，有调动自己已有的缄默知识支持自身学习的过程，有一个：“疑惑、解疑、顿悟”的过程。

无论是知识学习，还是技能掌握，都有一个与自身思维特点相适应的思维过程。

教学设计是教学的指南，不能为完成设计而教学。

六、有课堂教学过程中新因素的发现和利用教学预设不能完全解决教学过程中，学生产生的新发现、新问题。

教师能敏锐的发现新因素是教师的积累和意识到位的结果。

教师能及时有效利用新因素是体现学生主体的重要体现。

学生在自己产生的问题冲突中，实现目标的达成，是持续调动学生活动的重要保证之一。

语文课堂教学评价六要素

语文课堂教学评价六要素一、教学目标指的是本节课应达到的基本要求：语文知识、技能与能力训练、思想教育渗透，还应包括文学作品中的审美情趣的陶冶。

具体要求如下：（一）目标明确、集中依据“教学大纲”，依据教材（含整套教材、本册教材、本单元课文、本课课文，了解本课课文所处位置），依据学生（身心特点、思维品质、学习习惯及其它非智力因素，以及背景知识和既往学习基础），并适当考虑教师的特点，制定明确的，乃至可以量化的目标。

目标的制定要在目标整体性与联系性（单元目标……本课目标……本节目标）中，敢于舍弃枝蔓，集中落实到某一两点。

（二）目标恰当主要指符合学生实际，起点要准，落点要实，有可控性和可检验性。

（三）目标具体要尽量具有可量化的标准。

如“学习本文关键性词语的含义”，究竟指哪几个词？“含义”是浅层的字面义，还是潜在的语境义？要具体才可操作、可检验。

教学目标统领其他教学环节，同时又贯穿课堂教学的全过程。

教学中常见的问题：（一）教学目标多而杂叶老曾批评的现象依然普遍存在：一课之中举凡语句、结构、层次、特点一应俱全，明确而集中的要求怎能达到？（二）与单元教学目标游离常见的有略讲课、课内自读课一律上成精讲课；单元教学的总体设计不明确，似乎一律改为单篇教学。

（三）局部偏离教学目标往往在教师所“长”方面“扬”之不已，造成枝蔓横生、局部跑题。

表面上的活跃气氛干扰了教学目标的实现。

必须明确“有所不为方能有所为”，善于运用“减法”，将目标定准。

二、教学内容教学内容的核心要求符合科学性。

具体要求如下：（一）知识的传授要正确、系统、连贯、熟练知识的传授可以“浅”（不涉及学术上无定见的争论，或不涉及“高”“新”见解），但必须准确无误。

系统、连贯不仅便于记忆，便于检索，而且有利于思维条理的养成。

分解开来一“点”一“点”指导学习，“点”要明确；构建一个系统，合则有“序”；运用起来，则可能融会贯通。

所谓：分则“点”明，合则“序”清，用则贯通。

教师评课要素说明

教师评课要素说明●教学目标1、目标明确；2、符合教学大纲及教材要求；3、符合学生学习的实际水平；●教学内容1、层次清楚，安排合理，注重过程教学，注意新旧知识联系；2、观点正确，知识点完整准确；3、抓住重点，突破难点；4、情感、态度和价值观教育寓知识教育与能力培养之中。

●教学方法1、教法得当、灵活，注重探究式教学；2、体现教师的主导作用，学生的主体地位；3、课堂结构设计合理，教学思路清晰，讲练恰当；4、注意启发诱导，加强能力培养；5、教学环节紧凑自然、教具和电化教学手段使用合理；6、言准确、简练、生动、逻辑严密且通俗易懂。

自我提升1.认真学习研究新课程标准，积极参加各类培训，多听课，认真提升专业知识和教学水平；2.每学期至少自己撰写一篇关于教育或教学文章且按时上交，内容形式可以是随笔、案例、心得、反思等；3.教师每学期至少读一本以上理论专著或和业务相关的书籍，课余时间经常到阅览室阅读报刊杂志；4.积极参与课题和课改的研究，每学期至少上一节优质公开课。

常规教学1.认真参加集体备课，注重流程设计和学法指导，有个性化补充和教后感，教案格式完整、书写规范；2.堂教学体现学科教学理念，符合本学科《课程标准》；3.注重课上和课下的耐心辅导，即时答疑、解惑，注意学习状态点拨和学习方法指导，注重培优、辅差、补缺；4.从实际学情出发组织考试和测评，内容适当；5.正确掌握本学科的有关概念,灵活运用本学科的基本方法,时时关注了解本学科的动态与发展,善于将学科知识与生活实际相结合；6.作业布置分层次，有针对性，作业量把握合理；作业批改及时；有适量评价并有激励性语言；讲评细致认真有方法；7.积极开展班级活动，且按要求及时上报相关材料；8.没有私自换课，按要求候课，组织指导学生认真上课：对学生课堂纪律不闻不问，私自调课。

教师评课应该评以下几个方面的内容

教师评课应该评以下几个方面的内容：一、教学目标。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。

现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

二、处理教材。

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、教学程序。

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。

教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计；2、看课堂结构安排。

四、教学方法和手段。

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。

什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用；2、看教学方法的多样化；3、看教学方法的创新。

五、教师教学基本功。

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1、板书；2、教态；3、语言；4．操作。

六、教学效果。

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面。

1、教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。

还要看学生在课堂教学中的思考过程。

这是非常重要的一个方面。