浅论语文教学艺术美
在语文教学中建构美的心灵
在语文教学中建构美的心灵——浅论中学语文的审美教育地址：河南省安阳市林州单位：林州一中姓名：侯志中邮箱：***********************【摘要】：教育的终极目的在于人格的完善,让人全面而和谐地发展。
而人格的完善并非一朝一夕能够完成的,应该将其作为核心和终极目的贯穿于整个教育的始终,在潜移默化中培养学生的人格。
由于受到社会中普遍存在的功利化趋势的影响,语文教育脱离了学生的实际生活,逐渐远离了人格培养这个根本目的,消解了其情感熏陶的重要特征。
本文以近年来的语文美育研究为背景,以新一轮课程改革的目标为依据,提出并探讨如何发挥语文美育功能培养中学生审美人格的问题。
美育,也称为“审美教育”,是审美与教育结合的产物,是一种按照“美的规律”培养人的形象化的情感教育,其目的是促进个体的审美发展,推动个体的全面发展,从而造就一代有丰富个性、完美人格、全面发展的新人。
语文教学与美育的关系十分密切,语文学科中具有丰富的人文性和审美因素,为语文美育的实施、学生人格的培养提供了必要的条件。
审美人格是理性与感性和谐发展的理想人格,体现为知、情、意的完美统一,包括超越性的人生态度和对生命终极价值的关怀,其本质特征是超越性和自由性。
【关键词】：审美情趣审美教育语文教学语文课程标准课程目标人生态度想象力情感语感我国现代著名教育家蔡元培说: “凡是学校所有的课程,都没有与美育无关的。
”①中学语文教学则在美育中肩负着特殊的任务,其地位干¨作用不容忽视。
《全日制十年制学校中学语文教学大纲》指出: “中学语文教学必须用马克思主义的观点指导学生学习课文和必要的语文知识,进行严格的读写训练,使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字,具有现代语文的阅读能力和写作能力,具有阅读浅易文言文的能力,在读写枷练的过程中,要注意提高学生的社会主义觉悟,培养无产阶级的情操和共产主义的道德品质。
”总而言之,就是要求中学语文教师凭借教材,利用课堂,达到育人的目的。
小学语文教学的艺术性
浅论小学语文教学的艺术性摘要：小学语文是小学教育体系的重要内容，如何在保证语文教学质量的同时提供其艺术性一直以来就是教师、学校都十分关注的话题。
本文从分析小学语文教学艺术性的特征入手，从提问艺术、语言艺术两个方面对小学语文教学艺术性进行了论述。
关键词：小学语言教学艺术性中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0186-01教学，具有科学的本质属性，揭示教学工作的规律，是人们教学实践经验的结晶。
同时教学也具有艺术的特性，他是师生的双边活动，特别是随着新课改活动的深化，学生的主体性更为突出，也更要求教师在教学时必须针对学生的特点，结合小学语文课程的特征，采取有效地措施，以实现新课标的要求。
1 小学语文教学艺术性的特征1.1 形象性小学生认识能力的限制性和思维模式的局限性使得其对形象直观的事物更能留下深刻的影响，因此，在教学时必须要突出教学的形象性，促进学生的教学内容的理解。
在进行阅读教学时，可以引导学生进行再次想象，运用多种表象去补充视觉表象，是抽象的语言文字成为可感知的画面。
如在介绍相关成语时，可以通过图画来展示成语的内容，从而增加学生的印象。
1.2 情感性在小学语文课堂教学里，教学内容蕴含了情感因素，教师、学生也有着不同的情感潜势。
小学语文教学的情感性就是要充分发挥这三方面情感因素的作用，使课堂教学成为学生情感陶冶、个性培养的过程。
如在进行阅读训练时，就要使学生能够理解语言文字，明细形象，引发情感，领会意境，是教材的内容化为甘霖，滋润学生的心田，提高审美情趣。
1.3 创造性艺术就是创造的延续，没有创造就没有艺术的生命。
一是独创性。
每个学生的背景不同、个性不同，要求教学时要能够有效地针对学生特点采取个性化教学，使教学活动反映教师对教学的理解，也是教师用创造性精神开拓出优美的教学艺术境界。
二是灵活性。
课堂教学的情况千变万化，根据情况的变化，有时需要对教学方案进行调整，使之更能切合教学实际。
“润物细无声”——浅论语文教学中的美育
展 现 在学 生 面 前 的人物形 象
,
常常 以纯 洁的心灵
朴实 的 外 貌
、
富 于 感 情 的 言 行 和 栩 栩如生 的 细 节 描 写 启迪 学 生 的 心
扉
,
使学 生 开 阔 视 野
“
、
,
产 生 激情
”
。
诸如
》
《
一件 小事
、
,
》
、
中勇 于 负责
1
、
正 直 无 私 的 人 力车 夫
《
和 严 于 解 剖 自己 的
从 这个意 义 上 来 说
话 文 教 育 中 的 女育 又 是 思 想教
优秀 的 文学作 品 是 对 学生进 行 审 美 教育 的 好教 材
,
。
它 常常 以 生 动 优 关
、
精炼 含 蓄 的
、
塑 造 出鲜 明 动 人 的形 象
。
显 示出兰 活的 真 谛 色
, ,
,
体现 着作 者 的思 想 感 情 和 审 美 观
《
、
进 行 语 文 教学
当然 要 引导 学生从 人
、
言行
、
心 理 活动
》
,
、
细 节 等方面 的具 体 描 写
, ,
。
体 会 人物形 象
例如
;
,
梁生 宝 买 稻 种
一 课 对 于 梁生 宝 外 貌 的 具 体描 写 使我 们 看到 了 这 又
” “
个 庄稼 汉 的 朴实 几 个 动 作 的 描写 神
。
。 。
同时
,
思 想 教 育 也 是 语 文 教学 的 任务 之 一
浅论语文教学艺术的本质特征
浅论语文 教学艺术的本质特征
◎ 喻 峰 （西省 学校 ３ ０ ） 江 旅游 ３０ ０６
于 “ 术 ”一 词 ，古 今 中外 有不 同 的解 释 。有 艺 的 认 为艺术 是 塑造 形 象 ，反映 生 活 的艺 术的 形 态 ；有 的认 为 艺 术 是 有创 造 性 的 方式 、方法 、才 能 、 技 巧 ；有 的认 为艺 术 是诡 计 、诈 术 ；有 的认 为艺 术 是 鉴 赏 力 、想 像 力 ，等 等 ，那 么 语 文 教学 是不 是 艺 术 ， 它 具有 哪些 特征 呢 ？
在 教 学 活 动 中都 是 存 在 的 ，如 果 失 掉 了 它 们 ，听 、 说 、读 、写 的 教 学 手 段 就 无 法 实施 ，教 学 目的 也 不 可 能 达 到 。如 果 这 些 方 法在 每 堂 课 上 都 使 用 ，那 么 教 学 效 果 也 不 见 得 好 。机 械 地 照搬 ，带 给 学 生 的 是 乏 味 繁 琐 ，而 灵 活 的 运 用 带 给 学 生 的 是 轻 松 愉 悦 。 方 法 的 承 受 者 是 学 生 ，教 学 过 程并 不 是 工 人 制 造 产 品的 过 程 ，工 人 生 产 时 面 对 的 是 固定 不 变 的 设 备 和 规 格 一 律 的 加 工 材 料 ，他 只需 重复 必 须 的 动 作 就 能 生 产 出 产 品 ，同 时 要 求 产 品 越 标 准 越 好 。 而 教 师 面 对 的是 活 生 生 的人 ，他 们 有 感情 、有 差异 、 有变 化 。 教 师 若 也 像 工 人 那 样 操 作 ，我 想 “ ” 品 率 是 很 高 废 的 。 教学 并 不 是 大 批 量 生 产 统 一 规 格 的物 件 ，而 是 培 养不 同 类 型 的 人 才 。它 要 求 教 师 不 能 只做 技 术 工 人 ，而 应 该 成 为 设 计 师 ，要 有 科 学 的 头 脑 ，运 用 科 学 的 方 法 ，遵 循 科 学 的 规 律 去 培 育 人 。作 为 语文 教 师 既 要 把 握 语 文 教 学 的 基 本 方 法 ，也 要 注 意 学 生 的 年 龄 特 征 和 个 性 差 异 ，根 据 他 们 已 有 的 知 识 经 验 、 兴 趣 爱 好 、心理 状 态 等 智 力 和非 智 力 因素 因材施 教 。 如 潘 凤 湘 老 师 的 教 读 法 、魏 书 生 老 师 的 五 步 阅 读 法 都 是根 据 语 文 教学 的 目标 ，分 别 结 合 学 生 的 认 知 心 理 特 征 和 智 力 技 能 形 成 的 特 点 而 确 立 的 。所 以 说 语 文 教 学 有 法但 无 定 法 ，要 根 据 教 学 对 象 和 内 容 作 调 整 和 设 计 ，要遵 循 科学 的 方 法 和 规 律 ，做 到 “ 心 随 所 欲 不逾 矩 ” 。从 现 代 教 育发 展 的 趋 势来 看 ，观 念 上 由接 受 教 育观 向 自主 教 育 观 转 变 ，由 共 性 至 上 观 向
浅论语文课堂教学的独特魅力
蔚 县 职教 中心 庞晨 艳
斯泰是怎样刻画这个人物的 ， 自己喜 按 课程标准指出 ： 语文课程应植根于 现实 ， 面向世界 ， 面向未来 。应拓宽语 欢的方式 自由读 ， 认真体会课文哪些 词 文学习和运用的领域 ， 注重跨学科 的学 句表现 桑娜 的善 良， 完之 后组 内交 读 习和现代科技手段 的运用 ， 使学生在不 流。 （ ” 学生或默读或 朗读 或勾 画 ） 当学 同内容和方法的相互交叉 、 渗透和整合 生 以 自己的学 习方式读完后 ， 在小组 内 中开 阔视野 ， 提高学 习效 率 ， 步获得 初 交流 ， 我认为 这一句最 能表 现桑娜 的 “ 善 良， 我愿意为大家读一读 。学生动情 现代社会所需要 的语文 实践能力。鲜 明的 课程 意 识 要 求 教 师 确 立 课 程 资 源 地 朗 读 ： 娜 用 头 巾 裹 住 睡 着 的孩 子 ， 桑 意 识 ， 新 课 程 背 景 下 ， 何 使 小 学 语 在 如 把 他们 抱 回家 里 。她 的心 跳得 很 厉 害 ， 自己也不知道为什 么要这样做 ， 但是觉 文 课 堂教 学 充 满 生机 与 活 力 ， 满 独 特 充 的魅力 ， 使每个学生 都善 于学 习， 于 乐 得 非这 样 做 不 可 。 她 把 这 两 个 熟 睡 的 学习并得 到充 分 的发展 呢？现在谈谈 孩子放在床上 ， 让他们 同 自己的孩子睡 我 的一 些 想 法 及做 法 。 在一起 ， 连忙 把帐 子拉 好。 学 生各 又 ” 营造 民主 平 等 的 课 堂 氛 围 ， 让 抒 已见 ， 把体会 到的 ， 找到的 句子拿 出 学生 在 自 由中表 露 来共 同体会 、 分享 成功 的喜 悦。这样 ， 民主平等是现代师 生关 系的核心 教 师 真 正成 为 了学 生 学 习 活 动 的 引 导 要求 。民主平等包括 以下两个方 面 的 者 、 织 者 ， 生 在 讨 论 、 流 、 作 的 组 学 交 合 含 义 。第 一 ， 生 与 老 师 是 平 等 的人 ， 学 过程中不断 闪现智慧 的火花 ， 自主学习 他们有 自己的权 利 、 尊严 、 想感情 和 思 的 意识 在 增 强 ， 习 方 式 在 逐 步 转 变 。 学 转 变学 生 的学 习 方 式 不 只是 课 堂 上 的 需要 ； 二 ， 第 教师要尊重学生的人格 ， 包 括 对学 生 独 特 个 性 行 为 的接 纳 和 需 要 事， 应该 是 学 生 终 身 的事 。作 为一 名 教 的满 足 ， 时 学 生 又 有 自我 表 现 的 机 同 师 ， 该 立 足 于 现在 ， 足 于课 堂 ， 应 立 由课 会， 意识 到 自己 的 存 在 ， 验 到 自 己作 体 堂 向课 外延 伸 ， 课 堂 向 课 后 拓 展 ， 由 由 为人 的 一 种 尊严 感 。 课 堂 向课外 发 送 ， 养 学 生 自觉 运 用 最 培 我 们经 常听 到这 样 的课 ， 当学 生 对 佳 学 习 的意 识 、 能力 和 习 惯 。 某 个 问 题 回 答 得 与 老 师 的 答 案 不 一 致 三、 高教师语 言的水 准和 品位 。 提 时 ， 师 不 是 表 扬 他 勇 于 说 不 ， 于 否 老 敢 产 生情 感共 鸣 定的勇 气 ， 是强 忍着 自己 内心的 不 而 语文课 ， 艺术的课 ， 是 是情感 的课。 快 ， 上 补 充 一 个 自认 为 是 正 确 的 答 马 节好 的 的语 文课 ， 受欢迎 的语 文老 一个 案 。请 问这 种 做 法 怎 么会 自由宽 松 ， 怎 师 ， 在程 度上取 决于他 在课堂 上 的语 言 很 么提 高 学 生 的分 析 推 理 能力 。 是否艺术 与 是否 有 情感 。 富有 艺术 性 的 教师 在课 堂教学 过程 中还要 尊 重 学 导语 ， 能轻松而又富有启发『地激起学生 生 生 的独特 体验 、 。因为语 文学 习是一 感受 的学习热情 ， 使他们迫不急待地进入课文 种个体化行为， 由于每个人生活经验的不 的学 习 ， 激 情 的教 学 语 言 ， 生 容 易 富有 学 同 ， 识水平 的差 异 ， 认 即使 是 阅读 同一 个 一 被熏陶感染 ， 从而诱发他们心灵深处 的需 文本 ， 也会有不同的看法。“ 有一千个读 要， 与教师、 文本产生情感共鸣。 者就 有一千个 哈姆雷 特” 。 四 、 强语 文 的 综 合 ・ 实 践 。 学 加 眭 为 二 、 建 合 作 学 习 的 课 堂 教 学 模 构 生 的终 身 发 展 奠基 式 。 学生 在 讨 论 分析 中发 现 让 语文实践的主体是学生 ， 教师 的任 作为新课 程倡导 的三大重 要学 习 务 是组织 、 引导学 生去实 践 ， 取 ， 去获 去摸 方式之一 ， 合作学 习让学生在课堂上有 索， 在一次次亲身体验 中， 激发学生更高 了 自主 学 习 的 机 会 。在 课 堂 教 学 中 让 的语 文学 习积极性 ， 学生主 动发展 。 促进 学生成为 学习活动 的主人 。教师 只是 在学 习生 活中我们要 让学 生少做 学生学 习活动 的组织者 、 引导 者 、 作 合 题、 多读 书 、 多实践 、 多运 用 ，践 活动 中全 面提 高语 文 的绝对权威 。教师 可以根据学 生在学 素养 。我们可以布置一些 自主性 、 开放 习 中提 出 的 问 题 或 学 习 中 出现 的 某 种 性的题。可以让学生背一些精彩片断 ， 情 况 ， 予 示 范 ， 予 以点 拨 ， 组 织 讨 给 或 或 好词好句 ， 写读 书心得 ； 以结 合课 文 可 论 、 论 ， 励 他们 提 出 自己 的 观 点 ； 辩 鼓 也 学 习 ， 学 生 观察 大 Ａ然 ， 察 社 会 ， 让 观 并 可以采用表 演等方式帮助 学生感悟 语 以口头或 书面形式 表达观察所得 ； 以 可 文内 容 ， 破 学 习 上 的难 点 。如 《 突 穷 结合语 文 学 习， 织有 趣 味 的语 文活 组 人》 一课 ， 教师可 以这样 引导 ： 我们 知 “ 动 ， 们 在 活 动 中学 语 文 、 语 文 ； 让他 用 可 道桑娜一家生 活穷 困， 她心地 善 良， 但 以对大家 比较关 注 的问题 ， 电影 、 或 电 让我们一起走入课文 ， 看看列夫 ・ 托尔 视 中的故事和形 象 ， 织讨论 或辩论 ， 组
语文教学的个性化艺术
浅论语文教学的个性化艺术素质教育的本质就是个性化教育。
当前，我国正全面实施素质教育，素质教育是面向全体学生的一种发展性的教育，它是在注重学生各方面素质得到均衡发展和达到基本要求的前提下，使学生个性得到充分发展，形成良好的人格，为国家培养出各方面素质较高的又富有个性特长的人才。
它是在承认个别差异的基础上，培养和发展学生个体的个性。
因此，素质教育要通过学生个性发展才能得以真正实现。
从这个意义上来说，素质教育和个性化教学息息相关。
作为一名语文教师，在课堂教学过程中，也应该对教学艺术彰显个性，形成自己的独特教学艺术风格，在长期的教学实践中，我认为教学的个性化艺术应该做到以下几个方面：一、具备独立自主的教学个性教师的个性有益于创造语文教学的艺术。
教师有个性，才有语文教学的艺术。
个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。
同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。
独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
二、设计独树一帜的个性化教学思路思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。
首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。
不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。
其次，找准教学“突破口”。
教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。
个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。
教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。
个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。
简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。
三、寻求与众不同的个性化教学艺术教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。
浅论中职语文教师的教学艺术
浅论中职语文教师的教学艺术作者：彭富洪来源：《科技创新导报》2011年第22期摘要:本文针对大部分中职语文教师在教学语文时仍照本宣科式地释题、讲解课文、确立主题思想、归纳写作特色之老套模式及由此造成的课堂气氛沉闷,教学艺术滞后之现状基础上,提出了加强中职语文教师的教学艺术之看法,并就此做了一些粗浅的探讨分析,列举了几个改进的措施方法,以期抛砖引玉。
关键词:中职语文教师教学艺术中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(a)-0176-01引言中职语文教学由于其受体对象的特殊性,即以技能学习、培训为主的中职生普遍存在语文基础知识差、重技能重操作轻阅读轻人文的现象。
因而中职语文教学在遵循语文教学基本规律的前提下,应突出语文技能的训练和职业人文素养的养成。
通过“语文学习生活化、语文实践情境化、语文运用真实化”的教学设计,使学生在掌握“听、说、读、写”技能的过程中,学做人、学做事、学思考、学励志、学珍惜、学感恩、学沟通、学表达、学进取、学继承,从而获得一个相对完整的关于职业的思想文化体系,并从中获得一定的职业情感熏陶。
但勿庸置疑,由于历史和现实因素的影响,大部分中职语文教师的教学还停留在原有的老套的教学模式中,即释题、讲解课文、总结主题思想、归纳写作特点,结果往往是教师教得口干舌燥,学生听得恹恹欲睡,课堂气氛沉闷、呆板,教学艺术(几近)乏善可陈。
因而,作为中职语文教师的一员,我认为改革教学模式、提升中职语文教学的教学艺术水平势在必行。
那么,从哪些方面入手来提升中职语文教师的教学艺术水平呢？这里,我谈谈自己的一孔之见。
1 提升自己的语言艺术曾有人戏谑地说:教师是“口力劳动者”。
这话在一定程度上道出了教师劳动的特点。
这不同于工程师的设计蓝图,不同于医生治病,不同于各种管理上的统计报表,教师传道授业解惑要靠一张嘴。
我们看一个人是否具备了一个教师的素质,除了看他的思想水平、事业心、爱心,看他知识的深度广度外,还有一个重要条件,即会表达,“口才”好。
千呼万唤始出来
千呼万唤始出来——浅论语文课堂教学中的提问艺术爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"窍"上。
在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。
现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
一、设疑新颖，激发情趣好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。
因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。
例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。
”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。
当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个"死"，是什么意思？"死"与"不死"矛盾吗？文末又说"死海真的要'死'了"，这个"死"又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
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浅论语文教学艺术美
教学艺术是教师在教学活动中,运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段,创设教学情境,创造性地组织教学,使学生在愉快中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。
语文教学就充分地体现了教学艺术美。
一个优秀的语文教师是善于通过语文教学的艺术美来传递知识,让学生感受美,同时自己也在完美的教学艺术中获得美的感受。
一、导课的艺术美
作家高尔基曾说过:“开头第一句是最难的,好像音乐定调一样,往往要费好长时间才能找到它。
”语文教学也是如此,一堂好课如果没有成功的开端,教师会讲得索然无味,学生也很难进入状态,整堂课难以取得成功。
而巧妙优美的导课能快速地抓住学生的注意力,课就成功了一半。
例如,作文课上,老师叫两位同学在纸上写两句话,其中一支笔没有墨水。
有墨水的那位同学一会儿就写好了,而另一个同学却总也写不出来。
于是老师就说:同学们,你们常说作文写不出来,与刚才那位没有墨水的同学有没有相似之处?于是大家都认真的思考,有的同学说:笔写不出字,是因为没有墨水,我们作文写不出来使我们脑子里没有墨水。
老师再点拨:作文写起来很难是因为我们平时书读得少,记得少,没有“墨水”当然就写不出来了,只要我们多读多写就一定能写出来。
这样的导课使学生容易理解并很快进入课堂学习中来。
二、教师的角色美
教师在教学过程中要充当的是演说家和导演的角色,所以要求教师在品评文章特色,如分析文章中心、写作特点、人物性格时要说理充分,激荡心弦。
如教学闻一多的《最后一次讲演》时教师应该认真揣摩闻一多当时的愤怒而理智的心情,用爱憎分明充满激情、极富号召力和感染力的语言再现闻一多这次义正言辞的讲演,以达到教学的目的。
作为语文课堂的导演,教师在指导学生进行听说训练时,要指导他们担任不同的角色,从而将具有故事情节的课文。
再现为一部室内电视剧或独幕话剧。
教师要模仿文中不同的性格、职业、年龄、性别的人物的神态、语言,这样才能吸引学生。
三、教鞭的神奇美
教师手中的教鞭是一支神奇的魔棒。
具有化腐朽为神奇的力量,它可以是一杆枪,射向敌人;(《谁是最可爱的人》)它也可以是一只海燕在暴风雨中勇敢地飞翔;(《海燕》)它也可以是一枚火箭,腾空而去;(《飞向太平洋》)它还可以是孔乙己的手指,数着茴香豆,一颗两颗。
(《孔乙己》)教鞭的神奇美就在于语文教师如何利用它,用好它,它不是教具却胜似教具,只要我们赋予它生命力,那么语文课堂就会显得更生动,更有活力。
四、板书设计艺术美
精湛的板书艺术是教师劳动创造的结晶,它渗透着教师的学识、智慧和教学艺术,融入了教师的教育理论素养和审美素养,是教师教学能力的综合体现。
板书的美不仅体现在其规范性和直观性上,还体现为它的趣味性。
如教学《变色龙》的结局时,教师说:“对,狗走了,人笑了。
”并板书“狗走”二字,当分析到奥楚蔑洛夫的本质时,教师又板书了二字:“走狗”。
学生发出了会心的微笑。
它简约,是教学内容的浓缩。
它美观,是师生用心灵创造的美。
它写意,在师生的彩笔下,日月星辰,大江大河、春夏秋冬,花草树木,无一不在黑板上展现。
它有序,是教学过程中开端的悬念,发展的铺陈,高超的记载,也是结局的评注。
好的语文板书,就是一幅优美的图案,一幅寓意隽永的彩画,一张师生共答的教学答卷。
五、结课的艺术美
一堂成功的语文课,就像一只悠扬的乐曲,有“起调”,就有“终曲”,成功的结课,不仅对教学内容起着概括、提炼和升华的作用,而且具有促进学生加深对课文的理解,培养学生的思维能力的作用。
特级教师于漪教《茶花赋》一文,在结束课文前,出示一幅含露乍开的童子面茶花挂图。
文章赞美了千树万树的茶花,为何独画这一朵呢?于老师的用意在于把鲜艳绚丽的童子面茶花的形象印在学生的心中。
总之,语文教学中的艺术美不仅激发了学生的学习兴趣,更重要的是,学生在这种美的教学环境中学会感受美、欣赏美和创造美,从而提高审美能力,从语文走向生活,领悟生活的真谛。