小学课程与教学论
小学课程与教学论 第十五章 小学课程与教学评价
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小学课程与教学评价
检查功能
21世纪小学教师教育系列教材
反馈功能
激励功能
管理功能
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（１）检查功能。也称鉴 定功能或诊断功能。在小学教育相关政策
和课程标准等的指导下，依据一定的评价标准， 收集信息，诊断当前课 程与教学的运行状态，检查教师和学生的努力方向，纠正问题和偏 差并 总结经验教训。如检查学生的阶段学习成果是否达到目标要求，教师教
Hale Waihona Puke 小学课程与教学论21世纪小学教师教育系列教材
放眼当下，课程与教学评价的发展主要呈现出 “整合 多种评价方式”、“激励评价对象 的主动参与”和 “注 重评价的教育功能”等趋势。
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其一，整合多种评价方式。当前课程与教学评价改革强调量化
和质性结合、模糊与精 确结合、相对评价和绝对评价结合、形成性评 价和终结性评价结合、内部评价和外部评价 结合等。随着信息通信技 术的推广与使用，学生学习数据的过程收集与整合分析可以通过 软件 平台监测而快速完成，例如，帮助教师记录学生学习时长、作业测评
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小学课程与教学评价主体正呈现出多元化的趋势，主要 包括教师、学生、学校领导、 教育行政部门以及家长与 社会人士。
（１）教师。教师参与评价，是小学课程与教学评价的 必然要求，也 是教师有效专业发展的途径。
（２）学生。学生要对课程、对教师的教学表 现、对自己的学习表现 进行评价。强调学生参与评价，是一种新兴趋势。
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小学课程与教学论教育是每个国家和社会发展的基础，而小学教育则是整个教育体系中最为基础和关键的环节。
小学课程与教学的设计不仅关乎学生的学习效果和成长，更与整个国家的未来发展息息相关。
因此，小学课程与教学论成为了教育界的重要议题和研究领域。
一、小学课程的特点小学课程是根据学生年龄特点和学习需求而设计的，具有以下几个特点：1. 多元化：小学课程旨在培养学生的多方面能力和兴趣，包括语言、数学、科学、艺术等各个领域。
2. 渐进性：小学课程的内容从简单到复杂、由浅入深，逐渐扩展学生的知识领域和认知能力。
3. 系统性：小学课程要有一定的结构和配套，各个学科之间需要有联系和衔接，形成一个完整的课程体系。
4. 实践性：小学课程注重培养学生的实践动手能力，通过实际操作和实验，使学生能够将知识应用到实际生活中。
二、小学教学的原则小学教学是指在小学课程的基础上进行的教育活动，其核心在于教师的教学方法和教学策略。
小学教学应遵循以下原则：1. 以学生为中心：小学教学要关注每个学生的个性和兴趣，灵活运用不同的教学方法，满足学生的学习需求。
2. 合作与竞争并重：小学教学要鼓励学生之间的合作和交流，培养团队意识和社交能力，同时也要适度引导学生之间的竞争，激发学习的动力和积极性。
3. 循序渐进：小学教学要按照学生的认知发展规律，循序渐进地进行教学，确保学生的学习效果和理解能力。
4. 综合素质教育：小学教学不仅要注重学科知识的传授，还要培养学生的综合素质，包括思维能力、情感态度、道德品质等。
三、小学课程与学生发展小学课程不仅提供学科知识的学习，更为重要的是促进学生的全面发展和个性发展。
小学课程与学生发展密切相关的几个方面有：1. 学科素养：小学课程通过各个学科的学习，培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、数学计算能力等学科素养。
2. 身心发展：小学课程注重培养学生的身体素质和心理健康，通过体育课、健康教育等学科的学习，促进学生的全面和健康发展。
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小学课程与教学论一、课程的性质与地位“小学课程与教学论”是小学教师教育的一门教育教学必选理论课，也是培养全科型小学教师的通识课程。
本课程立足国内外教育理论的发展前沿植根我国基础教育课程改革的鲜活实践，构建小学课程与教学理论新体系，具理论性、实践性、现实性、针对性及整体性等基本特点。
二、课程的基本理念广泛吸收国内外教育的最新研究成果，立足我国基础教育课程改革实践，结合国际教师教育改革发展的新趋势，明确“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标，注重理论和实践相结合，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建适应“全科型”小学教师培养需要的《小学课程与教学论》课程的标准体系、内容体系以及实施与评价体系等，培养德智体美等全面发展的小学教师。
三、课程目标（一）知识和能力目标通过本课程的学习，构建学生完整的知识结构和能力结构，使学生比较系统地了解该课程的性质、任务、研究范围、研究方法及发展趋势；掌握该课程的基本概念、基本原理、基本规律、基本理论；掌握我国当前着力推进的新一轮基础教育课程改革的基本理念、目标体系和主要内容；懂得作为新世纪一名合格的小学教师应具备的基本素养；能够自觉地运用自己的知识和理论解决实践中遇到的实际问题，具有一定的创新能力和实践能力。
（二）过程和方法目标在教学过程中，要求学生首先要掌握课程与教学论的理论基础知识，了解课程改革面临的国际国内环境，支持课程改革的相关理论基础以及国外课程改革的进程，增强本课程学习所需的知识基础；其次，要了解我国基础基础教育课程改革的历史与现状，明确改革中存在的困难与问题；再次，立足实践，领悟实施新课程改革所应该树立的崭新的课程与教育教学理念，掌握科学的方法，培养和锻炼学生的实践能力和创新能力。
（三）情感态度和价值观目标通过本课程的教学，让学生亲身感受和体验课程与教学改革对我国基础教育的影响，从而培养他们积极的学习态度和学习方法。
通过本课程的教学，进一步夯实学生的专业思想，使他们热爱小学教师职业，对小学教育事业产生深厚的情感，并愿意为人民的教育事业奋斗终生。
小学课程与教学论 第十章 小学校本课程开发
在学习校本课程开发的兴起和概念之后 ， 请同学们补充查阅相关 文献 ， 并利用下列图 表归纳总结出 “校本课程开发 ”的特点 ， 在小 组内或全班分享。
小组合作
校本课程开发具有动态、持续与灵活等特点 ， 在实际开 发时 ， 可以因地因校制宜 ， 适 当对以上步骤进行调整。
三 、校本课程开发的流程
找到解 决策略
实施课程
评价效果
确立目标
发现问题
（四） 办学目标主导模式办学目标主导模式 ， 指校本课程开发以学校的办学目标 为主要依据和核心。例如 ， 一 所小学的办学目标是 “为学生的终身幸福奠 基 ”， 因此 ， 在1~6年级开设了 “幸福课 ”作 为校本 课程 。具体步骤有： 组建校本课程开发领导小组 ， 负责整 体规划与重要事项的决 策； 经由参与成员集体讨论 ， 拟 定课程方向、 目标与计划； 依据拟定的计划落实课程开发 并密切跟踪工作进展。
二 、校本课程开发的概念校本课程开发 ， 实质上是学校根据自己的教育哲学 ， 为 满足学生的实际学习需要 ， 校长、教师、课程专家、学生、家长以及社区人士等共同参与 ， 以学校为基地进行课 程 规划、实施和评价的全过程 。具体来说 ， 校本课程开 发包括 “校本课程的开发 ”和 “校本的课程开发 ”。“校本课程的开发 ”指在国家和地方课程计划预留的课程 空间内学校完全自主的课程开发 。这里把“校本课程 ”， 看成是课程设置方案中与国家课程、地方课 程相对应的 一个 “课程板块 ”。 “校本的课程开发 ”指学校对国家 和地方课程的校本化 实施。
（四） 校本微型课程校本微型课程 ”指由一个班级的任教教师根据所在班级 学生的具体学习需要 ， 带领 学生开发出来的持续时间从半小时到半天不等的 “班级层面 ”的 “ 小型 ”校本课程 , 可用 于解决学生的学科课程学习困难和拓展学生的学 科课程学习兴趣 ， 也可用于教师解决班级 管理中的困难 或升华班级管理的成效与艺术 。这种微型课程 ， 在一定程 度上促进了校本 课程在内涵上的深化、在样态上的丰富 , 以及在形式上的创新。
小学课程与教学论 第五章 小学课程研制原理
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第二节
小学课程结构
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一、课程结构的概念
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二、课程研制的层次
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（一）国家课程研制
国家课程研制是指由国家教育行政机构领导的课程研制 活动，即国家教育行政部门组 织或委托特定的机构、团 体或人员对基础教育课程进行统一研制。国家课程研制的 范围主 要包括制定基本的培养目标、课程计划、课程标 准，编写适用于全国的教材等，反映了国 家对全国基础 教育学校的基本要求。
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（二）课程实施
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课程实施 (implementation),就是把规划好的计划､方 案和标准等付诸实际的过程,实质上就是把计划落实为教与 学的行动｡对课程实施的不同认识以及支配这种认识的相 应 课程价值观,形成了 “课程实施取向”｡有学者划分出 课程实施的三种取向,即忠实取向､ 相互调适取向和创生取 向｡也有学者提出基于教师经验的课程实施､基于教科书的 课程 实施和基于课程标准的课程实施三种课程实施取向｡
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（三）学校课程研制
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学校课程研制是指由校长或学校行政部门组织本校师生 研制适用于本校的课程。学校 课程研制的范围主要包括 拟订学校总体课程方案，确定各个年级、班级的课程表，
开发具 有学校特色的课程资源等。学校层次的课程研制 是为了适应学校的具体需要，有利于调动学校师生的积极 性，能够在一定程度上促进国家课程和地方课程的实施。
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（二）地方课程研制
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地方课程研制是指由地方教育行政部门领导的课程研制 活动，即省、市、县等各级教 育行政部门组织课程专家 和学科专家等研制适用于本地区学校的课程。
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小学课程与教学论第一章第一节课程与教学论的含义一、课程的含义词源分析:二、中国: “课程”一词最早出现于唐代, 唐代孔颖达《五经正义》“维护课程, 必君子监之, 乃依法治。
”首次使用了“课程”一词。
宋朝时朱熹提到的课程已经与现在的意义相近了, 大致说包括了学习的内容和进程安排。
三、在西方, curriculum(课程）一词源于拉丁语（currere）跑马道的意思。
引申为学习内容和学习进程的安排。
四、几种典型的定义1.课程即教学科目把课程等同于教学科目在历史上由来已久, 如我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和欧洲中世纪的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算数、几何、音乐、天文学）, 但只关注把课程等同于教学科目, 容易忽视学生的智力发展, 情感陶冶, 创造力表现, 个性培养及师生互动等对学生成长的影响。
2.课程即有计划的教学活动这一定义把教学的范围、序列和进程, 甚至把教学方法和教学设计, 即把所有有计划的教学活动都组合在一起, 以图对课程有一个较全面的看法, 但把计划的教学活动安排作为课程的主要特征, 往往会把重点放在可观察到的教学活动上, 而不是放在学生的心里体验上。
3.课程即预期的学习结果一些学者认为, 课程不应该是活动, 而应该直接关注预期的学习结果或目标, 要把重点从手段转向目的, 这要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标, 所有教学活动都是为达到这些目标服务的, 但课程目标的制定与实施过程在客观上是分离的, 两者不可能完全一致。
4.课程即学习经验杜威提出, 把课程定义为学习经验是试图把握学生实际学到些什么。
主张从儿童出发来设置课程, 儿童的生活和需要时课程的出发点, 课程必须由经验才能构成, 即以经验为本质, 把课程的重点从教材转向个人, 从知识本位走向经验本位。
这种概念重视儿童的生活世界, 却忽视了学科知识体系, 而且不容易实施。
5.课程即文化的再生产持这观点者认为, 任何社会文化中的课程, 实际上都是这种社会文化的反映, 学校教育的职责就是再生产对下一代有用的知识和价值, 但社会中存在大的偏见, 不公平的现象, 倘若教育者以为教育无需关注社会文化的变革, 那就会使现存的偏见和不公正永久化。
小学教育课程与教学论
小学教育课程与教学论在小学阶段，教育课程和教学理论有着至关重要的作用。
小学教育是学生整个学习道路中的基础阶段，对于学生的成长和发展具有重要意义。
小学教育课程的设计和教学理论的指导对于提高教育质量和学生成绩至关重要。
小学教育课程的设计小学教育课程的设计需要考虑学生的身心特点、学科发展需求和社会实际需求等多方面因素。
在设计教育课程时，需要考虑到学生的认知水平、兴趣爱好和学习能力，确保教育内容符合学生的实际情况。
此外，教育课程的设计还应该考虑社会发展需求，使小学生能够适应未来社会的变化和发展。
小学教育课程的设计需要符合教育教学法的原则，包括循序渐进、因材施教、循证指导、全面发展等。
在设计教育课程时，需要根据学生的不同特点和需求制定相应的教学目标和教学内容，确保教育质量和学生成绩。
教学理论的指导教学理论对于教育课程的实施起着至关重要的作用。
教学理论是指导教师开展教学活动的重要依据，能够帮助教师有效地组织教学过程，提高教学效果。
在小学教育中，教师应该根据教学理论的指导，采取多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教学理论还可以帮助教师有效地评估学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方法，提高教学效果。
教学理论的指导还可以帮助教师提高教学能力和水平，促进教学改革和教育创新。
教师应该不断学习教学理论，不断提高自身的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
总结在小学阶段，教育课程和教学理论对于学生的成长和发展至关重要，教师应该根据教育课程的设计和教学理论的指导，开展有效的教学活动，提高教育质量和学生成绩。
只有不断提高教学水平和教学效果，才能更好地促进学生的学习和发展，创造更好的教育环境和条件。
小学教育专业《小学课程论与教学论》
小学教育专业《小学课程论与教学论》《小学课程论与教学论》是小学教育专业的一门重要课程，它旨在培养学生掌握小学课程与教学的理论和实践技能，以提高他们的教育教学能力。
下面是本文对这门课程的概述、课程目标、教学内容和教学方法等方面的详细介绍。
一、课程概述《小学课程论与教学论》是一门理论与实践相结合的学科，它旨在使学生了解小学课程与教学的相关理论和实践技能，并能够运用这些理论知识和技能来指导小学教学实践。
本课程在小学教育专业课程体系中占有重要地位，是培养学生教育教学能力的重要途径之一。
二、课程目标本课程的目标是使学生掌握小学课程与教学的基本理论和实践技能，包括以下几个方面：1.了解小学课程与教学的概念、特点和发展趋势；2.掌握小学课程设计的基本原则和方法，能够独立设计适合小学生特点的课程；3.掌握小学教学方法和策略，能够根据不同学科特点和学生需求选择合适的教学方法和策略；4.了解小学生学习过程和认知特点，能够根据小学生认知特点进行有针对性的教学；5.掌握小学教学评价的基本理论和方法，能够进行科学合理的教学评价。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.小学课程基本理论：介绍小学课程的概念、特点和发展趋势，探讨小学课程设计的原则和方法，重点掌握小学综合课程的设计和实施。
2.小学教学方法与策略：介绍小学教学中常用的教学方法和策略，包括讲授、演示、探究、合作学习等，并探讨不同学科特点的教学方法和策略。
3.小学生学习过程与认知特点：介绍小学生学习过程和认知特点，包括小学生感知、记忆、思维和想象等方面的特点，探讨如何根据小学生认知特点进行有针对性的教学。
4.小学教学评价：介绍小学教学评价的基本理论和方法，包括形成性评价和终结性评价等，探讨如何进行科学合理的教学评价。
四、教学方法本课程的教学方法主要包括以下几个方面：1.课堂讲授：通过教师系统地讲解理论知识，使学生掌握小学课程与教学的基本理论和实践技能。
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古德莱德从课程实施的纵向层面分析，认为有五种不同的课程：①理想课程②正式课程③感知课
程④运作课程⑤体验课程
课程专指学校课程，是学校或教师组织学生进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学习进程。
课程的表现形式主要有课程改革方案、课程计划、课程标准、教学材料、课程表等。
教学论诞生的标志:捷克教育家夸美纽斯于1632年写的《大教学论》
课程论作为独立学科诞生的标志:美国学者博比特1918年出版的《课程》
教育目的、培养目标、课程目标和教学目标之间的关系：①以各种教育哲学为依据，制定何种教
育目的，决定了培养目标以及课程与教学目标的内容、性质和方向②培养目标与教育目的的关系
是具体与抽象的关系③在国际教育中，教育目的表现普遍的、总体的、终极的价值，培养目标表
现个别的、部分的、阶段的价值。
课程目标的价值取向从历史与现实的角度考察和分析，可以归纳为三种基本的课程目标价值取向：知识本位、社会本位、人本位。
课程内容与教学内容的区别：①课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学
内容则是教师应对具体教学情境的，是具体的、个别的，并存在差异的②课程内容是一种抽象的
存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体、生动并动态变化的，是教师和学生直接
操作的对象③课程内容以书面的文字材料进行表述，教学内容则是可以通过多种多样的文字和非
文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、方法、观念、实际操作等。
课程内容的选择：①有价值的：课程内容是人类文明成果的精华②适合的：课程内容是学生学习
的对象③有益发展的：是影响学生发展的材料
课程内容的组织原则：①宏观角度：目的性原则、弹性原则、关联性原则②微观角度：连续性原则，又称螺旋式原则、循环式原则；顺序性原则，又称纵向组织原则；整合性原则，又称水平组
织原则或横向组织原则；逻辑顺序和心理顺序原则
新课程改革背景下小学课程内容的特征：①强调课程内容的德育功能②注重课程内容的基础性③
课程内容在稳定中求发展④讲究课程内容的系统性⑤关注课程内容的统一性
几种主要的课程类型：①学科课程和活动课程②分科课程和综合课程③必修课程和选修课程④显
性课程和潜在课程
新课程背景下小学课程结构的特征：①可选择性加强②课程综合化（新课程改革规定小学阶段以
综合课程为主）
校本课程与校本课程开发的区别：①校本课程是国家基础教育课程改革课程设置的一部分，指学
校自行规划、设计、实施的课程，其基本定位是以非学术性、兴趣性为主，以发展学生个性为目标，一般以综合形态出现，强调过程而非结果。
②校本课程的开发包括两层含义：“校本课程的
开发”与“校本的课程开发”。
“校本课程的开发”把“校本课程”看作课程整体中与国家课程、地方课程相对应的一个课程板块，指学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，
根据自己的办学理念，自己编制校本课程（即学校课程）；“校本的课程开发”指学校在符合国
家核心课程标准的情况下，对学校的所有课程进行本土化改造。
校本课程开发的特征：①校本课程开发是民主开放的课程决策过程②校本课程开发旨在尊重学校
师生的独特性和差异性③校本课程开发是教育制度内权力与资源重新配置的过程④校本课程开发
是课程理论和实践不断丰富、完善的过程⑤校本课程开发是一项充分体现人性化的活动
校本课程开发的意义：①发掘学生个性潜能，促进学生个性全面和谐发展②促进教师专业发展③形成独特的学校文化和办学特色④培养多种人才，满足社会多样化需求
校本课程开发的活动方式：①课程选择②课程改编③课程整合④课程补充⑤课程拓展⑥课程新编教学目标：指在教育和教学的过程中，教育者在完成某一阶段，如一节课、一个单元或一个学期的任务时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
“三维一体”：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
小学教学目标设计的基本步骤：①需求分析②需求类别化③目标筛选④目标分解⑤目标表述
国内外常用小学教学模式：1、国外主要教学模式：①程序教学模式②掌握学习教学模式③先行组织者教学模式④发现学习教学模式⑤范例教学模式⑥“合作教育”教学模式⑦暗示教学模式⑧抛锚式教学模式⑨支架式教学模式2、国内教学模式：①示范-模仿式教学模式②传递-接受式教学模式③情境-陶冶式教学模式④自学-指导式教学模式⑤引导-发现式教学模式
小学教育原则的内容：①直观性原则②启发性原则③系统性原则④巩固性原则⑤量力性原则⑥科学性与思想性相结合的原则⑦理论联系实际原则⑧因材施教原则
小学常用的教学方法：①以语言表达为主的教学方法②以直接观察为主的教学方法③以实际操作为主的教学方法
小学教学方法的选用依据：①学科特点②教学目标③教学内容④教学对象⑤教学条件⑥方法利弊⑦教学风格
班级授课制的基本特征：①以班为教学单位②以课为活动单位③以课时为教学时间单位④以课堂为固定教学场所
班级授课制的优点：①极大提高教学效率②充分发挥教师的主导作用③发挥集体的良好教育作用④确保系统知识的传授和学习⑤便于教学管理和教学检查
班级授课制的局限性：①难以因材施教②学生的独立性与自主性大受限制③不利于学生创新精神和实践能力的培养
辅助教学组织形式：①个别辅导②现场教学③复式教学（把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学）
课堂教学遵循的基本要求：①目标明确②内容正确③方法恰当④组织严密⑤教学效果好。