小学课程与教学论
小学课程与教学论
小学课程与教学论教育是每个国家和社会发展的基础，而小学教育则是整个教育体系中最为基础和关键的环节。
小学课程与教学的设计不仅关乎学生的学习效果和成长，更与整个国家的未来发展息息相关。
因此，小学课程与教学论成为了教育界的重要议题和研究领域。
一、小学课程的特点小学课程是根据学生年龄特点和学习需求而设计的，具有以下几个特点：1. 多元化：小学课程旨在培养学生的多方面能力和兴趣，包括语言、数学、科学、艺术等各个领域。
2. 渐进性：小学课程的内容从简单到复杂、由浅入深，逐渐扩展学生的知识领域和认知能力。
3. 系统性：小学课程要有一定的结构和配套，各个学科之间需要有联系和衔接，形成一个完整的课程体系。
4. 实践性：小学课程注重培养学生的实践动手能力，通过实际操作和实验，使学生能够将知识应用到实际生活中。
二、小学教学的原则小学教学是指在小学课程的基础上进行的教育活动，其核心在于教师的教学方法和教学策略。
小学教学应遵循以下原则：1. 以学生为中心：小学教学要关注每个学生的个性和兴趣，灵活运用不同的教学方法，满足学生的学习需求。
2. 合作与竞争并重：小学教学要鼓励学生之间的合作和交流，培养团队意识和社交能力，同时也要适度引导学生之间的竞争，激发学习的动力和积极性。
3. 循序渐进：小学教学要按照学生的认知发展规律，循序渐进地进行教学，确保学生的学习效果和理解能力。
4. 综合素质教育：小学教学不仅要注重学科知识的传授，还要培养学生的综合素质，包括思维能力、情感态度、道德品质等。
三、小学课程与学生发展小学课程不仅提供学科知识的学习，更为重要的是促进学生的全面发展和个性发展。
小学课程与学生发展密切相关的几个方面有：1. 学科素养：小学课程通过各个学科的学习，培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、数学计算能力等学科素养。
2. 身心发展：小学课程注重培养学生的身体素质和心理健康，通过体育课、健康教育等学科的学习，促进学生的全面和健康发展。
小学课程与教学论
小学课程与教学论一、课程的性质与地位“小学课程与教学论”是小学教师教育的一门教育教学必选理论课，也是培养全科型小学教师的通识课程。
本课程立足国内外教育理论的发展前沿植根我国基础教育课程改革的鲜活实践，构建小学课程与教学理论新体系，具理论性、实践性、现实性、针对性及整体性等基本特点。
二、课程的基本理念广泛吸收国内外教育的最新研究成果，立足我国基础教育课程改革实践，结合国际教师教育改革发展的新趋势，明确“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标，注重理论和实践相结合，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建适应“全科型”小学教师培养需要的《小学课程与教学论》课程的标准体系、内容体系以及实施与评价体系等，培养德智体美等全面发展的小学教师。
三、课程目标（一）知识和能力目标通过本课程的学习，构建学生完整的知识结构和能力结构，使学生比较系统地了解该课程的性质、任务、研究范围、研究方法及发展趋势；掌握该课程的基本概念、基本原理、基本规律、基本理论；掌握我国当前着力推进的新一轮基础教育课程改革的基本理念、目标体系和主要内容；懂得作为新世纪一名合格的小学教师应具备的基本素养；能够自觉地运用自己的知识和理论解决实践中遇到的实际问题，具有一定的创新能力和实践能力。
（二）过程和方法目标在教学过程中，要求学生首先要掌握课程与教学论的理论基础知识，了解课程改革面临的国际国内环境，支持课程改革的相关理论基础以及国外课程改革的进程，增强本课程学习所需的知识基础；其次，要了解我国基础基础教育课程改革的历史与现状，明确改革中存在的困难与问题；再次，立足实践，领悟实施新课程改革所应该树立的崭新的课程与教育教学理念，掌握科学的方法，培养和锻炼学生的实践能力和创新能力。
（三）情感态度和价值观目标通过本课程的教学，让学生亲身感受和体验课程与教学改革对我国基础教育的影响，从而培养他们积极的学习态度和学习方法。
通过本课程的教学，进一步夯实学生的专业思想，使他们热爱小学教师职业，对小学教育事业产生深厚的情感，并愿意为人民的教育事业奋斗终生。
小学课程与教学论
小学课程与教学论第一章第一节课程与教学论的含义一、课程的含义词源分析:二、中国: “课程”一词最早出现于唐代, 唐代孔颖达《五经正义》“维护课程, 必君子监之, 乃依法治。
”首次使用了“课程”一词。
宋朝时朱熹提到的课程已经与现在的意义相近了, 大致说包括了学习的内容和进程安排。
三、在西方, curriculum(课程）一词源于拉丁语（currere）跑马道的意思。
引申为学习内容和学习进程的安排。
四、几种典型的定义1.课程即教学科目把课程等同于教学科目在历史上由来已久, 如我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和欧洲中世纪的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算数、几何、音乐、天文学）, 但只关注把课程等同于教学科目, 容易忽视学生的智力发展, 情感陶冶, 创造力表现, 个性培养及师生互动等对学生成长的影响。
2.课程即有计划的教学活动这一定义把教学的范围、序列和进程, 甚至把教学方法和教学设计, 即把所有有计划的教学活动都组合在一起, 以图对课程有一个较全面的看法, 但把计划的教学活动安排作为课程的主要特征, 往往会把重点放在可观察到的教学活动上, 而不是放在学生的心里体验上。
3.课程即预期的学习结果一些学者认为, 课程不应该是活动, 而应该直接关注预期的学习结果或目标, 要把重点从手段转向目的, 这要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标, 所有教学活动都是为达到这些目标服务的, 但课程目标的制定与实施过程在客观上是分离的, 两者不可能完全一致。
4.课程即学习经验杜威提出, 把课程定义为学习经验是试图把握学生实际学到些什么。
主张从儿童出发来设置课程, 儿童的生活和需要时课程的出发点, 课程必须由经验才能构成, 即以经验为本质, 把课程的重点从教材转向个人, 从知识本位走向经验本位。
这种概念重视儿童的生活世界, 却忽视了学科知识体系, 而且不容易实施。
5.课程即文化的再生产持这观点者认为, 任何社会文化中的课程, 实际上都是这种社会文化的反映, 学校教育的职责就是再生产对下一代有用的知识和价值, 但社会中存在大的偏见, 不公平的现象, 倘若教育者以为教育无需关注社会文化的变革, 那就会使现存的偏见和不公正永久化。
小学课程与教学论
小学课程与教学论随着教育改革的推进，小学课程和教学模式也在不断发展和更新。
小学阶段是学生接受教育的起点，其课程设置和教学方法的合理性至关重要。
本文将探讨小学课程与教学的重要性，并探讨如何设计合适的课程和教学模式以满足学生的需求。
一、小学课程的重要性小学课程在学生的学习生涯中起着关键作用。
它不仅为学生提供了获取知识和技能的基础，还培养了他们的兴趣和学习方法。
一个好的小学课程应该包含全面发展的要素，如语言、数学、科学、社会和体育等。
这些课程内容应该有机结合，并以学生的年龄和发展特点为基础。
而且，小学课程的设置应该注重培养学生的创造力和实践能力。
除了基础知识的学习，学生还应该有机会参与实践活动和课外拓展，以提高他们的综合素质和解决问题的能力。
二、小学教学模式的重要性小学教学模式对学生的学习效果有着重要影响。
传统的教学方法主要是教师为中心，学生被动接受知识。
这种模式虽然在某些情况下仍然适用，但随着教育理念的变革，我们需要更加注重学生的主动参与和合作学习。
因此，小学教学模式应该营造积极的学习环境，鼓励学生思考和发问。
教师应该扮演辅导和指导的角色，引导学生主动探究和合作学习。
这样的教学模式可以培养学生的思维能力、解决问题的能力和团队合作精神。
三、合适的小学课程和教学模式设计设计合适的小学课程和教学模式需要考虑以下几个方面：1. 学生特点：小学生处于成长的关键阶段，他们对知识和技能的接受能力和理解能力有限。
因此，课程内容和教学方法应该以学生的认知特点和兴趣为基础，注重培养他们的学习兴趣和积极性。
2. 跨学科整合：小学课程应该避免简单的学科分割，而是将不同学科的知识和技能有机结合起来。
通过跨学科整合，学生可以更好地理解和应用所学知识，并培养综合解决问题的能力。
3. 实践活动和课外拓展：小学教育不应仅依赖于课堂教学，还需要提供一些实践活动和课外拓展机会，如科学实验、社会实地考察和艺术创作等。
这些活动可以激发学生的兴趣和创造力，并帮助他们将所学知识应用到实际生活中。
小学教育课程与教学论
小学教育课程与教学论在小学阶段，教育课程和教学理论有着至关重要的作用。
小学教育是学生整个学习道路中的基础阶段，对于学生的成长和发展具有重要意义。
小学教育课程的设计和教学理论的指导对于提高教育质量和学生成绩至关重要。
小学教育课程的设计小学教育课程的设计需要考虑学生的身心特点、学科发展需求和社会实际需求等多方面因素。
在设计教育课程时，需要考虑到学生的认知水平、兴趣爱好和学习能力，确保教育内容符合学生的实际情况。
此外，教育课程的设计还应该考虑社会发展需求，使小学生能够适应未来社会的变化和发展。
小学教育课程的设计需要符合教育教学法的原则，包括循序渐进、因材施教、循证指导、全面发展等。
在设计教育课程时，需要根据学生的不同特点和需求制定相应的教学目标和教学内容，确保教育质量和学生成绩。
教学理论的指导教学理论对于教育课程的实施起着至关重要的作用。
教学理论是指导教师开展教学活动的重要依据，能够帮助教师有效地组织教学过程，提高教学效果。
在小学教育中，教师应该根据教学理论的指导，采取多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教学理论还可以帮助教师有效地评估学生的学习情况，及时调整教学内容和教学方法，提高教学效果。
教学理论的指导还可以帮助教师提高教学能力和水平，促进教学改革和教育创新。
教师应该不断学习教学理论，不断提高自身的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
总结在小学阶段，教育课程和教学理论对于学生的成长和发展至关重要，教师应该根据教育课程的设计和教学理论的指导，开展有效的教学活动，提高教育质量和学生成绩。
只有不断提高教学水平和教学效果，才能更好地促进学生的学习和发展，创造更好的教育环境和条件。
小学教育专业《小学课程论与教学论》
小学教育专业《小学课程论与教学论》《小学课程论与教学论》是小学教育专业的一门重要课程，它旨在培养学生掌握小学课程与教学的理论和实践技能，以提高他们的教育教学能力。
下面是本文对这门课程的概述、课程目标、教学内容和教学方法等方面的详细介绍。
一、课程概述《小学课程论与教学论》是一门理论与实践相结合的学科，它旨在使学生了解小学课程与教学的相关理论和实践技能，并能够运用这些理论知识和技能来指导小学教学实践。
本课程在小学教育专业课程体系中占有重要地位，是培养学生教育教学能力的重要途径之一。
二、课程目标本课程的目标是使学生掌握小学课程与教学的基本理论和实践技能，包括以下几个方面：1.了解小学课程与教学的概念、特点和发展趋势；2.掌握小学课程设计的基本原则和方法，能够独立设计适合小学生特点的课程；3.掌握小学教学方法和策略，能够根据不同学科特点和学生需求选择合适的教学方法和策略；4.了解小学生学习过程和认知特点，能够根据小学生认知特点进行有针对性的教学；5.掌握小学教学评价的基本理论和方法，能够进行科学合理的教学评价。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.小学课程基本理论：介绍小学课程的概念、特点和发展趋势，探讨小学课程设计的原则和方法，重点掌握小学综合课程的设计和实施。
2.小学教学方法与策略：介绍小学教学中常用的教学方法和策略，包括讲授、演示、探究、合作学习等，并探讨不同学科特点的教学方法和策略。
3.小学生学习过程与认知特点：介绍小学生学习过程和认知特点，包括小学生感知、记忆、思维和想象等方面的特点，探讨如何根据小学生认知特点进行有针对性的教学。
4.小学教学评价：介绍小学教学评价的基本理论和方法，包括形成性评价和终结性评价等，探讨如何进行科学合理的教学评价。
四、教学方法本课程的教学方法主要包括以下几个方面：1.课堂讲授：通过教师系统地讲解理论知识，使学生掌握小学课程与教学的基本理论和实践技能。
《小学语文课程与教学论》教案——第二章 语文课程教材
小学语文课程与教学论教案第二章语文课程教材（第三次课 2 学时）一、授课题目第二章语文课程教材二、教学目的和要求1、深刻理解语文教材的内涵与功能，了解语文教材的类型和编制原理。
2、了解小学语文教材的主要内容。
3、掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。
4、了解现行小学语文教材的主要版本及其特点。
三、教学重点和难点教学重点：深刻理解语文教材的内涵与功能；掌握小学语文教材分析的思路。
教学难点：掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。
四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）第一节小学语文教材概述（内涵、功能、类型、编制）一、什么是语文教材？（一）教材教材是指实现课程与教学目标，承载、呈现课程与教学内容的基本材料或媒介系统。
包括：教科书、练习册、教学挂图、拼音卡片、生字卡片、教师手册、教学参考书及多媒体素材、教学软件等。
什么是语文教材？是指实现语文课程与教学目标，承载、呈现语文课程与教学内容的基本材料或媒介系统。
语文教材概念的三种理解：泛指：一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的语文修养、对人们的语文学习产生影响的书面的和非书面的、学校的和社会的语言材料。
特指：与学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。
专指：语文教科书，即语文课本。
（二）区分几组概念：1、“语文教材”与“语文课本”2、“语文教材”与“课文”3、“语文课程内容”和“语文教学内容”与“语文教材内容”语文课程内容——教什么是指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、态度、价值观等要素。
语文教材内容——用什么教指为了有效反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。
语文教学内容——学什么是指教师在教的实践中呈现的各种材料及所传递的各种信息，它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，又包括教师对教材内容的重构——处理、加工、改编乃至增删、更换。
4、语文教材与语文课程资源5、语文教材与语文课外读物6、教教材与用教材教语文教材是为达成语文课程与教学目标、呈现语文课程与教学内容而编制的教学材料和教学媒体，它只是一种教学媒介和教学途径。
小学教学与课程论
第一讲：小学课程与教学论第一节课程与教学论的内涵一、两个核心概念：课程与教学（一）课程的内涵：1、国外学者对课程的定义：（课程是学习方案；课程是学程内容；课程是有计划的学习经验；课程是预期的学习结果的构造系列）2、我国学者施良方也归纳出了6 种典型的课程定义：①课程是教学科目。
②课程是有计划的教学活动③课程是预期的学习结果。
④课程是学习经验。
⑤课程是社会文化的再生产。
⑥课程是社会改造。
3、美国课程专家古德莱德（Goodlad）从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次：①理想课程：课程专家认为应该做的课程，如学生应该达到什么目标，应该设计什么课程，②正式课程：相关理论用文件表述，文件表述应有可行性，要结合本地实际制定相应的文件。
③感知课程：教育实践工作者对教育文件的理解。
④运作课程：又叫做操作课程，在实际课堂活动中，教师如何组织学科运行和学生活动⑤体验课程：学生得到了什么。
4、课程至少应包括有三个方面的含义：一是儿童的成长发展，不单是知识传授、能力训练的过程，同时也是情感、意志、价值观和品德的发展过程；二是课程必须是教育的总体计划，既包括每节课的课堂教学，还包括其他形式的教育；三是学习不是使儿童单纯被动地接受学科，而是要求儿童积极地参与活动。
（二）教学的内涵教学是一种活动，活动是教学的根本属性；教师在教学活动中主要起引导作用；这种活动包含着教与学两个方面，并且是统一于一个过程；活动的对象是特定文化。
第二节小学课程与教学论的研究对象与任务（一）小学课程与教学论的研究对象活动说：把课程与教学活动作为研究对象。
规律说：把课程与教学的规律作为研究对象。
问题说：把课程与教学活动的问题作为研究对象。
1、课程与教学论要研究的问题：“是什么”，属于事实问题。
如课程与教学的概念、课程与教学的关系等客观属性“为什么”，属于价值问题。
如课程与教学目的的设定、价值取向和方法与途径的选择等“如何做”，属于技术问题。
课程与教学论不仅要研究事实与价值，也要研究其实现形式、活动程序和操作方法等。
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小学课程与教学论第一篇：小学课程与教学论小学课程与教学论读书笔记基础教育课程改革(一)比较教学论是我国改革开放30年比较教育学重建以来的重点研究领域之一，为我国课程和教学改革与发展提供强有力的教育学知识基础。
比较教学论也是世纪之交在国际比较教育学界兴起的一个新兴的重点研究领域。
国际比较教育学界重新关注和重视“学校内部的事情”，并由此形成比较教学论这一新的重点研究领域，这是全球化与知识经济时代各国重视教育质量这一现实需要的反映。
近年来我国比较教育学被一些学者批评为一个“边界过于模糊”的研究领域，“甚至产生了对比较教育存在的必要性的质疑”①。
但比较教育学界内部也有学者认为，“比较教育学是教育研究的高级形态”，甚至说“比较教育学就是教育学本身，是教育学在新的历史时期的新的表现形式”。
比较教育学与教育学一样，无论是其研究方法还是其研究主题都不能不受到时代的制约与影响，都不可能置身于整个社会科学、人文学科乃至自然科学的发展状况之外。
像教育学一样，比较教育学也不断变换自己的研究主题、学科身份和知识形态，以迎接各个时代对教育变革提出的挑战。
那么，21世纪上半叶比较教育学面临什么样的挑战？当今全球化和知识经济时代又给比较教育学提出什么样的要求呢？笔者将通过探讨国内与国际比较教育学者对比较教学论的关注与探索来尝试回答这两个核心问题。
此外比较教学论研究也体现在众多比较教育学者对外国教学论(以及教学理论)、课程论、学习论和评价论的研究上。
与英美等国家的比较教育研究相比，改革开放以来我国比较教育学者对外国教学论(以及教学理论)、课程论、学习论和评价论的研究热情颇高。
在20世纪80年代中期至90年代中期，我国《外国教育》、《比较教育研究》、《全球教育展望》、《外国教育研究》、《外国中小学教育》五份学术期刊共发表教学与课程方面的论文855篇，占总数的24%；从90年代中期至今，课程和教学成为热门的研究领域，这方面的论文达1909篇，占总论文数的28%而我国从20世纪70年代末重建比较教育学科以来，由于教育改革尤其是课程与教学改革的需要，比较教育研究的一个重点一直是国外教学理论和课程与教学改革的经验。
如80年代对苏联赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基和合作教育学派的研究，对美国布鲁姆、布鲁纳、奥苏伯尔和加纳德等人教学理论的研究，以及对德国当代教学论特别是瓦根舍因和克拉夫斯基范例教学论和范畴教学论的研究，等等。
在这方面，华东师范大学国际与比较教育研究所多年来尤其侧重于课程与教学论的比较研究。
[6]但是，所有这些关于教学论(或教学理论)的研究，都是比较教学论研究的可贵发端。
它们对国外的教学论与教学改革经验本身的内容进行了深入研究。
在此基础上，我们更应当关注从跨文化比较的视角对不同国家、不同教育文化中的教学论(或教学理论)进行直接的、深度的比较研究，对不同国家或不同教育文化的各学科课堂教学改革进行直接的、深度的比较考察，这样才能促进比较教学论研究获得长足发展。
进入新千年以来，我国比较教育研究将朝什么方向继续前行？我们将根据什么标准来确定我们继续前行的方向？比较教育学作为我国教育学的一门独立学科不能也不应该漫无边际地进行研究，而应该有所为有所不为。
这值得深思！目标：要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。
积极倡导各地选择综合课程。
学校应努力创造条件开设选修课程。
在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
农村中学课程，要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。
城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
根据调查，目前小学教育专业用人数量呈下降趋势，其原因是多方面的。
由于受计划生育政策的影响，黑龙江省大部分家庭都是一个孩子，每个乡镇只有两三所小学，基本上没有村小，对小学教师的需求是很有限的。
随着小学生的减少、拆校并校的进行，小学教师已经饱和，新教师进入已经很难了。
但在就我们对农村小学现状及发展需求看，黑龙江省农村小学教育还是对小学教育专业还是有一定需求的。
1.对个别学科的小学教师有一定量的需求，如：音乐、体育、美术、科学、等小科教师，还是缺乏的。
2.新毕业生可承担农村小学学前教育教学工作。
目前农村很多村镇缺少幼儿园，为补充学前教育的不足，小学大多设置学前班，而现有的小学教师队伍中，学前教育的专业老师几乎没有，很多小学和幼儿园都招聘小学教育专业毕业生来解决学前教育人员不足的问题。
所以作为未来的一名乡村教师，我们可以做到完善专业课程体系，来适应市场需求。
比2007年黑河学院根据市场需求，调整完善程设置，在小学教育专业中开设学前教育选修课程模块，使得小学教育专业的学生在校期间，既学习小学教育专业课程和技能，同时辅修学前教育专业基本理论和技能。
校本课程开发与课堂教学设计（一）“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。
我校根据实际需要提出了对学生的具体培养目标：切实提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技术素质，切实提高学生的思维能力，学习能力、创造能力、社会交际能力，引导学生学会做人，会求知，会办事、会生活，为把学生培养成为社会主义建设的英才奠定坚定宽厚的基础。
为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，经学校行政研究决定编制本方案。
开展“利用乡土资源，开发校本课程”的课题研究。
本方案试行一年（20xx年9月——20xx年8月），可根据校本课程开发的需要进行修改。
一、需求分析校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。
校本课程的开发有着十分重要的现实意义。
不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。
二、总体目标利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，使学校形成办学特色。
探索校本课程开发的程序，校本课程的教学模式、评价体系。
体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标，提升学生的人文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
通过校本课程的开发，逐步形成“以人为本、以校为本、以点带面、全面推动”的办学理念。
这一办学理念中，前八个字是基础，这个“点”就是校本课程的开发。
通过校本课程的开发逐步形成学校办学特色，从而全面推动学校的各项工作，使学校实现跨越式的发展。
通过校本课程的开发，达成学校的办学目标：“学校——建个性化的小学校；学生——育有智慧的实践者；教师——塑反思型的教育者；班子——做有思想的领导者”。
并提出了学校的校训：“实践——创新——实践”。
这个办学理念、办学目标、学校校训与学校的校本课程开发是一脉相承的，在实践中不断地完善。
三、课程的内容校本课程的开发过程中，可以筛选、改编已有的课程，或者新编校本课程。
在我们的研究中将本地区、校内外的自然资源、人文资源和社会资源融入学科课程之中，通过改编、补充、拓展和新编等方式开发校本课程。
乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。
本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家园环境等。
这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。
教师既要根据自己的特长和不同年级学生的特点，规划不同的内容，又可对乡土资源进行改编、补充或拓展。
四、课程结构与课程门类根据乡土资源在课程中的占有比例，校本课程分为两大类。
（1）显性课程的研究1、综合实践活动课程。
此类课程凭借乡土资源开展综合实践活动，把各学科的知识进行整合。
2、兴趣活动课程。
此类课程凭借教师、家长及社会人士的人力资源，根据学生的兴趣爱好，开展的各种兴趣活动。
（2）隐性课程的研究1、乡土化的学科课程。
此类课程，在原有学科知识体系的基础上，融入乡土资源，开展学科教学活动。
包括乡土教学、乡土文学教学、乡土美术教学、乡土音乐教学、乡土常识教学、乡土体育教学、乡土思想品德教学、乡土数学教学等。
2、通过课程的研究，形成一种校园文化，一种优良的校风、学风和教风，突出事实求是、从实际出发，敢于实践、勇于创新的学校精神。
这种隐性课程，蕴涵在学科教学、德育教学、学校管理及其师生的言谈举止中，从学校的每一个角落都可以得到潜移默化的熏陶。
五、课程开发操作措施校本课程的开发要依据党的教育方针、国家和地方的课程计划以及学校的实际通过外部力量的合作、采取选编、改编、新编教学材料的方式，在校内组织实施，并在实施过程中建构起内部评价机制。
校本课程开发的操作措施如下：（1）、分析情景校本课程的开发和实施是以学校为基地，并基于学校而进行的突出师生特点和学校特色的课程。
只有尽可能利用和开发现有的校内外资源，发扬学校的传统，结合当地的社会资源、学校资源和家庭资源，才能有效地实施校本课程。