《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思
1．以学生的活动为主线。
2．注重层次性和思考性。
3．注重数学与现实生活的联系。
4、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。
这堂课的导入，从学生熟悉的游戏开始使学生感到亲切、熟悉，产生研究兴趣，也使学生感受了数学与生活的联系，巧妙地渗透"数学源于生活"的朴素思想。
在新知的教学时，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、动手操作，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
在研究新知时，让学生对服饰搭配已有知识的交流，并通过观察、验证、总结认识搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。
同时注意让学生联系实际生活，丰富对搭配问题的感性认识。
整个教学过程与生活实际紧密相连，激发了学生参与课堂教学的积极性，让课堂教学焕发了生命的活力。
这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学研究的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，
学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学研究，个个成为研究主体，创造了良好的课堂环境。
在本节课中，我将认识配餐、服饰搭配、路线、等环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。
让学生时刻感受自己是研究的主人。
学生在这样的活动中积极思考、方法多样，且积极展现自己，既锻炼了学生的动口能力，又培养了他们勇于创新的精神，并从中体会到探索的价值。
这样不仅摆正了教师和学生在课堂中作为组织者与主体者的关系，同时又实现了师生、生生的交流互动。
北师大三年级上册《搭配中的学问》教学设计含反思
北师大三年级上册《搭配中的学问》教学设计含反思【设计思路】本节课通过多种实践活动，使学生学会按一定的顺序进行搭配的方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生有序思考的能力和用数学方法解决实际问题的能力。
在活动中，引导学生观察、操作，逐步有序地、全面地思考问题，在探究、展示和交流的过程中关注学生个性化的表达方式，让学生学会用学具、图形、字母等表示搭配的结果，通过交流，逐步建立符号意识。
体会数学与实际生活的密切联系。
【教学目标】1、结合“搭配服装”等现实情境，探究并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示自己的搭配结果。
2、在尝试、展示、交流过程中，学会按一定的顺序思考和解决问题。
3、渗透分类思想，培养符号意识。
【教学重难点】教学重点：会用符号表示搭配的结果。
教学难点：探究搭配方法。
【教学准备】磁扣、服装图片【教学过程】一、创设情境马戏团里的小丑奇奇要来我们学校表演了，我们来看看它的演出服都有哪些？你能帮它选一选吗？这些演出服可以怎样分类？（两顶帽子分为一类，三条裤子分为一类）奇奇想选一顶帽子搭配一条裤子，可以怎样选择？每人说一种方法，这些方法有没有相同的呢？所有的搭配结果都有了吗？就是说搭配出来的结果既不能有重复的，也不能有遗漏的。
（板书：不重复、不遗漏）看来搭配也有学问，今天我们就来探究《搭配中的学问》（板书课题）二、探究新知（一）服装中的搭配1、摆一摆，说一说师：可以怎样搭配呢？请你用手中的服装图片摆一摆。
学生自主搭配，指名展示搭配结果。
（引导学生有顺序搭配）2、写一写，说一说（1）师：请大家在一分钟内将你的搭配结果写在纸上，看谁写的快。
（学生独立完成）（2）展示汇报。
汇报要求：将学生作品放在投影上，学生结合自己的搭配结果，说明是怎么思考的。
预设：方法二两顶帽子分别用A1，A2表示，三条裤子分别用B1，B2，B3表示，然后连线。
汇报要点：1、A1 、A2、B、B、B分别表示什么？每一条线代表什么？A1有3种搭配方法，A2也有3种搭配方法，一共有6种搭配方法。
三年级《搭配中的学问》教学反思
三年级《搭配中的学问》教学反思三年级《搭配中的学问》教学反思一、教学设计整体化，内容生活化。
我在本节课的设计上下了一番功夫，把教学内容的例题、"做一做"、课后练习的题目整理成一个聪聪过生日的情景串。
学生从开始到结束，都围绕"广角"教学，把知识不知不觉地体现，学得自然新鲜。
内容又取材于生活，如衣服的搭配、点心的搭配、路线的选择等，寓教于乐，于生活实际，学生学得轻松有趣。
二、让学生体验数学的价值。
衣服搭配、设计旅游路线是学生身边经常发生的事情。
通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的`应用价值。
三、给学生充足的探究空间。
在诸多的想法中找出最佳的排列方法，我让学生小组观察、比较、分析，说说你认为哪种摆法比较好，可以不重复、不遗漏，即使学生有不同的方法也不急于下结论。
在想办法表示穿衣服的过程，更是充分发挥学生的主动性。
让学生充分表述自己的想法，在较多的方法中，让学生说说你觉得怎样表示比较好。
总之，我想让学生在轻松愉快的活动中，理解排列与组合的思想方法。
然而，本节课在教学实践中也发现不少问题。
一、是目标的把握还是有点拿不准，比如要不要引导学生计算一共有几种搭配方法。
如果要引导学生掌握算法的话，那么首先要引导学生发现规律，然后再考虑算法。
如果这样应该将排列与组合分成两课时来上。
但这样难度提高了不少，估计一部分学生会有困难。
三、如何照顾后进生。
公开课特别是操作课或者活动课，课堂很热闹，优生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众，尤其是象数学广角这样的教学内容。
如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们来探讨。
教学案例剖析——《搭配中的学问》（通用12篇）
教学案例剖析——《搭配中的学问》（通用12篇）剖析——《搭配中的学问》篇1教学内容：北师大版第五册教材p26——27《搭配中的学问》数学课程标准在第一学段中特别强调要加强实践活动，《搭配中的学问》是第5册书的四个专题活动之一。
配菜是一节实践活动课，这个主题实践活动联系学生生活实际，训练学生有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。
根据三年级学生思维的特点，在寻求解决问题的方法时，可以让学生借助摆学具、画搭配路线图、画表格等方式，逐渐抽象出有序搭配的方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。
教材向学生提供了星期一、三、五的3张菜单，每张菜单上均有几个荤菜和素菜，如果按一荤一素的方式搭配，可能有几种不同的配菜方法？对于这些问题的解决，学生可以根据自己的经验，逐步探索不同的方法，最后找到搭配的规律。
也可以先出示星期五的菜单，让学生一个荤菜一个素菜进行搭配，学生很可能出现遗漏和重复，激起学生寻求怎样搭配的方法和愿望。
然后从最简单的开始研究，再出现星期一和星期三的菜单，由学生自主探索怎样有序思考，得出有几种搭配的方法。
《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
为了突出重点，突破难点，从而实现教学目标，我在本节课设计时注重从学生的生活实际入手，创设了，将知识融汇于情境中，让学生通过观察、操作、猜想、推理、交流等活动，体会有序思想，掌握关于搭配中的相关知识，同时通过交流与讨论去解决问题。
培养学习数学的兴趣和应用数学知识解决问题的意识。
“教学有法，但无定法，因此贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持较为持久的学习热情，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采用了以下的教法：⒈启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。
搭配中的学问教学设计与反思（精选五篇）
搭配中的学问教学设计与反思（精选五篇）第一篇：搭配中的学问教学设计与反思《搭配中的学问》教学设计教学内容：北师大数学教材第五册教学目标：1、创设情境，引导学生有序地、全面地思考问题。
2、通过观察，操作，猜测，验证等活动让学生经历“数学化”的过程，掌握两类事物一共有多少种不同的搭配方法的规律。
3、通过解决问题，让学生感受数学知识的价值。
教学重点：学会有序地思考，掌握求两类事物搭配的方法。
教学难点：探究出两类事物搭配的规律并灵活运用知识解决问题。
设计理念：《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
1、创设情景、巧妙引导课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。
根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。
以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。
让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。
2、化静为动、亲历过程新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。
帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。
根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。
这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。
3、实践应用、感受成功《课标》安排了四个学习内容，而“实践和综合运用”是这四个领域中的重中之重，让学生学习有价值的数学也就体现在这里。
因此本节课的实践应用在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思第一篇：《搭配中的学问》教学反思“搭配中的学问”的教学反思——数学活动课新课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的”“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值” “提倡以‘问题情境—建立模型—解释、应用与拓展’的模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。
”本节课我从贴近学生生活实际的饮食中的搭配问题入手，让学生凭借生活经验，主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，形成解决问题的一些基本策略，体验了解决问题策略的多样性，学会了用数学的眼光分析问题、解决问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，使学生感受到数学与人类社会的密切联系，凸显了数学的人文价值。
但对于本课的教学还是觉得遗憾颇多：1、新授讲得过急，才10分钟的进间便完成，其间缺少让学生小组说一说搭配方法，从而巩固其思路的过程。
2、做练习题1时，问题提出的不够严密“选择一衣服，可以有多少种搭配方法？”有个别学生出现选择一件上衣、一条裤子、一条裙子来搭配。
问题应改为“任选一件上衣和一条裤子或裙子……”第二篇：搭配中的学问(教学反思)《搭配中的学问》教学反思沐抚前山小学王勇《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第九单元第一课时的教学内容，是在二年级已初步学习排列组合知识的基础上安排的。
它不仅是组合的最初步知识和学习概率统计的基础，也是日常生活中应用比较广泛的数学常识。
教学计中重在向学生渗透组合的数学思想，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
围绕教学目标，本人认为基本达到了教学要求，也在教学中暴露出了一些问题，结合本节课的教学情况反思如下。
1、紧密结合学生的生活经验探索规律首先，通过“搭配服装”创设情境，提出问题，初步感受搭配的数学思想。
让学生通过猜一猜、摆一摆、连一连、说一说，搞清楚搭配的方法，从生活走向数学，经历数学化的过程，来解决“2件上衣件与3条裤子进行一对一搭配的问题”。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思数学源于生活1、首先，我设计了同学们熟悉的事情，每天中午学生在学校吃午餐的菜谱搭配，让学生初步感知什么是搭配，为后面的学习内容打基础，也明确这堂课要研究的内容，让学生学有目标，调动学习积极性。
根据教材提供的内容，即对菜谱的不同搭配，让学生在学习过程中经历从简单到多项，从无序排列到有序思考，从具体到抽象，从图形搭配到建立数字模式，培养学生的合作精神和创新意识。
最后在“练一练”中，通过设计行走路线和设计服装搭配，尤其是让学生建议笑笑穿哪套衣服，学生非常感兴趣，说出的理由很合理，激发了学生的审美情趣。
让学生把所学的知识应用到生活中去，解决生活中的问题，一方面引导学生了解生活中处处有数学，另一方面也培养了运用数学知识解决实际问题的习惯。
面对新教材，在钻研教材的内容、编写意图的基础上，对教材进行适当灵活地处理。
例如引导学生探究用多种方法找出一共有几种搭配的方法。
组织学生用电脑多媒体软件来代替实物进行操作，学生在此活动的基础上发现了“连线法”、“计算法”。
由此可见，在教学活动中，根据教学目的设计活动，让学生直观操作，同时适时提出问题，就会引导学生的思考逐步走向深入，有意想不到的收获。
2、在活动中为学生创建拓展延伸探究问题的空间。
对教学结果进行了预设，因此大胆地把研究的问题进行拓展延伸，在学习初步感知搭配的方法后进一步引导学生找规律，用连线的方法和计算的方法来找出一共有几种搭配的方法，在对服装搭配时增加了一件上衣，学生通过独立思考、同桌合作发现规律，解决问题。
我又让学生用自己喜欢方法解决问题。
目的是让他们通过在建模过程中充分体验、感悟，找出最优的方法，提高学习能力，锻炼实践能力。
3、通过本节课的教学，我感到数学的思想与方法是数学学习的精髓。
在教学活动中，把知识的传授与实践能力的培养怎样有效地结合是教师们不断探究的目标。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思•相关推荐《搭配中的学问》教学反思《搭配中的学问》是北师大版三年级上册的一节实践活动课。
这节课我紧紧围绕“盒饭中心”开业这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。
在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。
整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
成功之处：1．以学生的活动为主线。
我在这一课中围绕“开心盒饭中心”星期一、星期三、星期五，三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题―寻求解决问题的方法―迁移应用”。
为了让学生真正了解更多搭配中的学问，我还设计了“搭配服装”“搭配路线”两个活动，让学生在独立尝试解决的基础上进行交流。
2．注重层次性和思考性。
活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
如“开心盒饭中心”三天配菜，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
3．注重数学与现实的联系，培养学生应用数学知识解决问题的能力。
我在情境的创设上体现了与现实生活的联系。
从学生关注的情境出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，教师不强求统一，只要方法合理，教师就给予肯定和鼓励，让学生感受数学与现实的联系，培养学生的实践能力。
不足之处：上完这节课后，感想颇多。
在细细地反思教学过程中的每一个细节时，我觉得在教学过程中主要存在的问题是：1、关注个体差异不够到位。
新的数学教学课堂要求我们要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
在组织学生搭配星期三的菜时，我引导学生用想一想、摆一摆、配一配，组长用连线的方法把配菜的方法记录下来。
可在巡视学生活动时，我发现有的学生拿着学具卡片兴冲冲地对组长说：“我喜欢牛排和豆腐。
”然后就让组长记录。
可能是由于老师前面的问题“你想买什么菜？” 的影响。
她忽略了“星期三一共有多少种配菜方法？”这个问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
其中，如“穿衣服〞的活动以小组合作的形式，以“上衣和裤子〞学具为
载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说〞的活动，得出上衣和裤
子的六种不同的搭配方法。
第3页共3页
事情节，让学生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路线中，使学生到处感受生 松开心的活动中，理解组合的思想方法。
活中的数学，到处利用生活中的阅历，到处感到新颖，到处感到好玩，又
然而，本节课在教学实践中也发觉不少问题。
到处增长学问。学生不仅玩得高兴，而且也学得快乐。
一、是要努力培育学生有顺序地、全面地思索问题的意识。
数学的方法来解决实际生活中的问题。
一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用数
本节课的学问是排列和组合简洁的学问，但对学生来说，教师又不能 学的方法来解决实际生活中的问题。
直接讲解排列组合，如何讲解比较深奥的学问，这是应当正视的问题。在
本节课的学问是组合简洁的学问，但对学生来说，教师又不能直接讲
处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思索方
第1页共3页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。
解乘法原理，于是要求学生在进行搭配时要做到有顺序，就能够保证计数 维明晰化、条理化，给学生充分的探究空间。为了让学生把握有序的搭配
时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。在教学中，为了突破 方法，我让学生先动手操作，然后到黑板上进行展示，再让学生观看、比
我始终把初步培育学生有序、全面的思维习惯作为本节课的主要教学
本节课我向学生提供了三个特别熟识的生活情境：穿衣服搭配问题、 目标，课中紧紧抓住这一步，引导学生自主学习。学生在操作活动中通过
早餐搭配问题、路线选择问题，在教学过程中接受提出问题——引导参加， 思索得出自己喜爱的方法，查找简捷的表达方式，让学生在把握学问和技
“不重复、不遗漏〞的计数的方法。对小学数学课堂，重视数学思想方法
《搭配中的学问》教学反思 1
的教学是特别必要的。本节课在这个方面做了有益的尝试。
《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角〞的内容，
《搭配中的学问》教学反思 2
它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的基础上，继续让学生通过观
《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角〞的内容，
充分让学生畅所欲言，所以拖延了时间。
通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思
三、课堂学生商量演示的必要性和如何生成。
第2页共3页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。
对于课堂上出现的一些随机的现象的处理，还存在着缺乏。
3、注重数学思维习惯的培育
《搭配中的学问》教学反思 3
不断探究、进取。
在进入新课时，我设计了一个帮小红搭配衣服的任务，让学生从简洁
【《搭配中的学问》教学反思】
的衣服搭配中，初步体验衣服搭配的学问，从而激发学生对学习新知的好
奇心，充分调动了学生的主动性。
2、自主探究，小组合作，让学生真正成为学习的主人
动手操作、合作沟通是学生学习数学的重要方式，教师组织学生参加
重难点，从多方面想方法：
较、分析，充分发挥学生的主动性，让学生表述自己的想法，说说你觉得
一、教学设计整体化，内容生活化。
那种摆法比较好？好在哪里？在老师的引导下学生领悟到有顺序的`进行
我在本节课的设计上把教学内容的例题、课后练习的题目串成一个故 搭配可以不重复、不遗漏的找到全部的搭配方法。总之，我想让学生在轻
二、让学生体验数学的价值。
学生在路线的搭配时，没能把搭配的学问迁移到走路，对于一段路和
衣服搭配、早餐的搭配、路线的搭配是学生身边常常发生的事情。然 一条路线不能很好的理解，所以不能正确的找到全部的路线，这一方面还
后拓展延长，让找一找在日常生活中有哪些搭配的状况？再让学生进行词 比较欠缺，因此在今后的教学中要注重这方面的培育与训练。
看、推想、试验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培育学生观 它是在学生已经接触了一点排列与组合学问的基础上，继续让学生通过观
看、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思索问题的意识。通过摆一摆、 看、推想、试验、验证等活动，找出简洁事物的组合数，培育学生观看、
猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用，并会用 分析及推理能力以及有顺序地、全面地思索问题的意识。通过摆一摆、猜
探究方法——优化思维，实践应用——解决问题，层次清晰，步步深入， 能的同时，学到数学的思想和方法。
让学生自主找出解决问题的方法。
总之，作为数学老师，处理好“数学和生活〞的关系，激发学生学习
本节课突出以下三个方面：
数学的兴趣，构建师生和谐进展的课堂教学是我们的奋斗目标，我将为之
1、紧密联系生活，引入规律
语搭配，了解在语文学科中也有搭配得状况。通过这几个活动，不但稳固
二、如何敏捷驾驭课堂。
了所学的学问，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，表达了
特殊是操作课或者活动课，课堂很喧闹，许多学生急着演示、发言，
数学的应用价值。
语言表达能力强，自我表现欲望剧烈，一不当心被学生牵制住了，因为太
三、重视学生思维能力、口头表达能力的培育。
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思 身为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可 以学习到许多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是为 大家整理的《搭配中的学问》教学反思，欢迎阅读与收藏。
法入手——科学枚举法。因为学生只有恰当的分类，将事情的各种状况能 够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点 和难点所在。所以本节课没有要求学生解决比较冗杂的计数问题，也不要 求发觉加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方 法。在教学中，为了突破重点，从多方面想方法：一是让学生认识到排列 与组合学习是生活中的必需；二