健康教育学——健康信念模式

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健康教育学考点

健康教育学考点

健康教育学考点健康教育学:是一门以健康相关行为为研究对象,研究健康教育和健康促进理论和方法的科学和艺术。

健康教育:把不利于健康的行为变为有利于健康的行为的过程。

是有计划地应用循证的教学原理与技术,为学习者提供获取科学的健康知识、树立健康观念、掌握健康技能的机会,帮助他们作出有益于健康的决定和有效且成功地执行有益健康的生活行为方式的过程。

健康:健康不仅是没有疾病或不虚弱,而是身体、心理、社会适应的完美状态。

健康的四大影响因素:生物因素,环境因素,卫生服务,个人行为与生活方式。

健康素养:是在进行与医疗服务、疾病预防和健康促进有关的日常活动时,获取、理解、评价和应用健康信息来作出健康相关决定以维持或提高生活质量的知识、动机和能力。

健康促进:增加人们对健康及其决定因素的控制能力,从而促进健康的过程。

《渥太华宣言》指出健康促进的五大行动领域:1.制定健康的公共政策2.营造支持性环境3.强化社区行动4.发展个人技能5.调整卫生服务方向健康促进的3项基本策略:1.倡导2.增强能力3.协调社会动员是健康促进的核心策略。

健康素养是健康促进的产物(资产)。

健康教育的核心:是行为的转变。

行为:是指在内外环境刺激下有机体为适应环境所产生的反应。

行为的五个要素行为:行为主体—人行为客体--人的行为所指向的目标行为环境--行为主体与行为客体发生联系的客观环境。

行为手段--行为主体作用于行为客体时的方式方法和所应用的工具。

行为结果--行为对行为客体所致影响人类行为区别于其他动物行为的主要特点是既具有生物性,又具有社会性。

健康行为:广义上指人体在身体心理社会各方面都处于良好健康状态下的行为模式。

本质上是指个体健康相关行为中有益于健康的行为部分。

健康相关行为:人类个体和群体与周围环境互动后产生的行为反应,会直接或间接地与个体本事的健康、疾病有关联,或与他人的健康、疾病有关联,这些对健康有影响的行为即为健康相关行为。

健康信念模式:1.感知疾病的威胁(易感性和严重性)2.感知健康行为的益处和障碍(行为评价)3.自我效能4.社会人口学因素5.提示因素(行动线索)健康信念的核心概念是:感知。

(健康管理师)第六章-健康教育基础

(健康管理师)第六章-健康教育基础

第六章-健康教育学一、健康教育与健康促进的概述1、健康教育:是通过信息传播和行为干预,帮助个人和群体掌握卫生保健知识、树立健康观念,自愿采纳有利的健康行为和生活方式的教育活动过程,其目的是消除或减轻影响健康的危险因素,预防疾病,促进健康和提高生活质量。

2、健康促进1)概念:是指个人与其家庭、社区和国家一起采取措施,鼓励健康的行为,增强人们改进和处理自身问题的能力。

2)健康促进涉及 5 个主要活动领域:念,就会采纳健康行为,改变危险行为。

2)健康信念模式认为是否采纳有利于健康行为与下列因素有关:感知疾病的威胁、感知健康行为的益处和障碍、自我效能、提示因素、社会人口学因素3、自我效能的1)概念:指个体对自己组织、执行特定行为并达到预期结果的能力的主观判断。

自我效能是美国心理学家班杜拉在1977 年提出来的。

2)自我效能可以通过以下4 种途径产生和提高:自己成功完成过某行为、他人间接的经验、口头劝说、情感激发。

4、行为改变的 5 个阶段:行为改变的阶段理论,把行为转变分为 5 各阶段,对于成瘾行为来说,还有第 6 个阶段及终止阶段。

(1)没有打算阶段;(2)打算阶段;(3)准备阶段;(4)行动阶段;(5)维持阶段;(6)终止阶段。

三、健康传播1、人际传播1)概念:人际传播也成人际交流,是指人与人之间进行直接信息沟通的以泪交流活动。

这类交流主要是通过语言来完成,但也可以通过非语言的方式来进行,如动作、手势、表情、信号(包括文字和符号)等。

人际传播可以分成个人之间、个人与群体之间、群体与群体之间三种形式。

2)人际交流的特点:(1)直接的人际传播不需要任何非自然的媒介;(2)就传播活动中信息的发出者和接受者而言,在同一次人际传播活动中交流的双方可以互为传播者和受传者;(3)由于人际传播中的反馈及时,所以双方的交流也就容易充分;(4)相对大众而言,人际传播的信息量比较少;覆盖的范围比较小;传播的速度也比较慢。

《健康教育学》人卫第3版-教学大纲

《健康教育学》人卫第3版-教学大纲

《健康教育学》教学大纲(供临床医学专业使用)《健康教育学》教学大纲(供五年制临床医学专业使用)一、课程简介略二、教学教材1、选用教科书:《健康教育学》(第三版)傅华主编.人民卫生出版社.2017年7月。

2、辅助参考书目:《健康教育学》案例版郑振佺,霍建勋主编.科学出版社.2016年7月三、学时分配内容学时分配第一章绪论 2第二章健康行为 2第三章理性行动与计划行为理论 2第四章健康信念模式 1第五章阶段变化理论 1第六章社会认知理论 1第七章社会网络与社会支持 1第八章社区与组织机构改变理论 1第九章创新扩散理论 1第十一章健康教育与健康促进项目的设计、4实施与评估第十二章健康传播方法与技术 2合计18四、教学内容与要求第一章绪论【教学内容】1、健康教育学的定义及研究范围2、行为与健康及学习健康教育学的意义3、健康教育与健康促进的概念4、中国健康教育与健康促进的历史发展【教学目标】1、掌握健康教育学、健康教育、健康促进、增权、健康素养以及健康共治的概念。

2、熟悉行为与健康的关系、健康教育学与健康教育及健康促进的关系、健康教育与增权的关系、健康教育与健康素养的关系、健康促进与健康共治的关系、健康促进5大行动领域与3大策略的关系。

3、了解“健康选择”和“使健康选择成为既方便又实惠选择”在健康教育与健康促进中的意义,以及我国健康教育与健康促进发展的历史和展望。

【重点】1、健康教育学、健康教育以及健康促进的概念;2、理解如下几种关系:行为与健康的关系、健康教育与增权的关系、健康教育与健康素养的关系、健康促进与健康共治的关系。

【难点】增权、健康素养、以及健康共治的概念以及与健康教育和健康促进的关系。

第二章健康行为【教学内容】1、行为与人类行为概述2、健康行为及其健康相关行为3、健康行为的影响因素4、健康行为生态学模型与行为干预的策略【教学目标】1、掌握行为、健康行为、健康相关行为的概念,以及健康相关行为的分类、主要特点和内容。

健康教育学行为改变理论

健康教育学行为改变理论

02.05.2020
潘建平文档
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7.忧患意识
(critical consciousness)
➢指社区成员共同认识到社区的问题及其后 果,希望改变现状并准备行动。创造社区 成员的忧患意识是授权的基础,对社区的 发展至关重要,这是基于对自身需求和现 实问题的认识的行为动力。
02.05.2020
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知信行模式将人们行为的改变分为获取知识、产生信念 及形成行为三个连续过程。可用下式表示:
知一信一行(KAP)
“知” 是知识和学习,是基础; “信” 是正确的信念和积极的态度,是动力; “行” 指的是行动,是目标。
02.05.2020
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5
知识,是行为的基础,通过学习改变原有
目标,消除过去旧观念的影响,重新学习获取
我已经三天 没有吸烟了
哈!
恭喜你, 3年没有 吸烟了, 太棒了
没有认识
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思考
准备
行动
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持续
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二、社区组织和社区建设
(一)主要概念
1.社区
通常指在一定地域范围内的社会群体;至少包
括以下要素:人口、一定的区域(地理)、经济活
动与共同利益(经济)、较密切的社
“喂养”方式开展社区活动,而应使社区成员以主人翁身 份共同来关心社区的问题、主动分担职责、最终解决问题; 这需要在平等基础上提高社区成员的意识、增强自身能力、 自我帮助、实现社区变化。这是社区健康促进和健康教育 活动是否具有可持续性的关键所在。
02.05.2020
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22
5.社区参与
《阿拉木图宣言》赋予社区组织和社区参与以公
02.05.2020

《健康教育学》人卫第3版教案

《健康教育学》人卫第3版教案

健康教育学教案授课学期:授课地点:授课对象:授课教师:第一讲教案课程名称健康教育学课程类型考查课教学内容第一讲绪论教学对象教学时数2学时任课教师教学时间年月日第节教学地点教学目的与要求掌握:健康教育学、健康教育、健康促进、增权、健康素养以及健康共治的概念。

熟悉:行为与健康的关系、健康教育学与健康教育及健康促进的关系、健康教育与增权的关系、健康教育与健康素养的关系、健康促进与健康共治的关系、健康促进5大行动领域与3大策略的关系。

了解:“健康选择”和“使健康选择成为既方便又实惠选择”在健康教育与健康促进中的意义,以及我国健康教育与健康促进发展的历史和展望。

教学重点与难点重点:健康教育学、健康教育以及健康促进的概念。

理解如下几种关系:行为与健康的关系、健康教育与增权的关系、健康教育与健康素养的关系、健康促进与健康共治的关系。

难点:增权、健康素养、以及健康共治的概念以及与健康教育和健康促进的关系。

教学方法讲授式教学为主,进行课程导入,中间适当穿插案例、图片,结合启发性教学方法,引导学生学习;引入互动式教学,发挥学生主动性,培养学生学习的兴趣。

教具多媒体设备、黑板、教学课件、教学图片教材《健康教育学》(第三版)傅华主编.人民卫生出版社.2017年7月参考资料[1]郑振佺,霍建勋主编.《健康教育学》案例版科学出版社. 2016年7月[2]甄铁梅,贾玉梅主编.《大学生健康教育》.大连理工大学出版社. 2011年6月[3]陶芳标主编.《大学生健康教育》.合肥工业大学出版社.2014年11月板书提纲第一讲绪论1、健康教育学的定义及研究范围2、行为与健康及学习健康教育学的意义3、健康教育与健康促进的概念4、中国健康教育与健康促进的历史发展教学步骤✧步骤一:课程导入:15min由数据和案例说明健康教育的重要性,导入到本课程内容。

总体说明本课程的教学进度安排,课程性质,考核方案等。

✧步骤二:教学内容讲授:60min第一章绪论第一节健康教育学的定义及研究范围一、健康教育学的定义二、健康教育学研究范围第二节行为与健康及学习健康教育学的意义一、行为与健康二、健康教育学在公共卫生与预防医学中的作用第三节健康教育与健康促进的概念一、健康教育的概念二、健康促进的概念第四节中国健康教育与健康促进的历史发展一、卫生宣传与健康教育的兴起二、卫生宣教与爱国卫生运动时期三、健康教育学科的建立与网络初步形成时期四、健康教育与健康促进时期五、展望健康教育与健康促进在建设“健康中国”的作用✧步骤三:组织学生讨论:15min以讨论方式理解“健康教育目的是让人们做出有益于健康的选择”,而“健康促进是使健康选择成为每个人既方便又实惠的选择”。

健康教育学

健康教育学

健康教育学:研究如何通过教育的手段,对人们进行健康知识的培训等,以便使人们能够真正领会健康含义的科学。

健康教育:通过信息传播和行为干预,帮助个人和群体掌握卫生保健知识,树立健康观念,自愿采纳有利于健康行为和生活方式的教育活动与过程。

即是使教育对象知识、观念、行为改变的统一。

这三者之间的关系表现为:知是基础,信是动力,行是目标。

其目的是消除或减轻影响健康的危险因素,预防疾病,促进健康和提高生活质量。

健康促进:指个人与其家庭、社区和国家一起采取措施,鼓励健康的行为,增强人们改进和处理自身问题的能力。

健康社会作用:1、实现初级卫生保健的首要措施。

2、卫生保健事业发展的重要举措。

3、低投入、高产出、高效益的保健措施。

4、提高大众自我保健意识的重要渠道。

亚健康是指处于健康和疾病两者之间的一种状态,即肌体内出现某些功能紊乱,但未影响到行使社会功能,主观上有不适感觉。

它是人体处于健康和疾病之间的过渡阶段,在身体、心理上没有疾病,但主观上却有许多不适的症状表现和心理体验影响健康的四个主要因素。

健康教育与健康促进的关系:1、健康教育是以健康为中心的全民教育2、健康促进涉及整个人群和人们社会生活的各个方面3、社区和群众的参与是巩固健康发展的基础4、与健康教育相比,健康促进融客观的支持与主观的参与于一体。

影响健康的因素1.行为和生活方式因素是指因自身不良行为和生活方式,直接或间接给健康带来的不利影响。

如糖尿病、2、环境因素强调人体与自然环境和社会环境的统一,强调健康、环境与人类发展问题不可分割。

(1)自然环境保持自然环境与人类的和谐,对维护、促进健康有着十分重要的意义。

(2)社会环境包括社会制度、法律、经济、文化、教育、人口、民族、职业等,3、生物学因素遗传——遗传还与高血压、糖尿病、肿瘤等疾病的发生有关。

4.卫生医疗服务指社会卫生医疗设施和制度的完善状况。

健康促进计划:是一个组织机构根据实际情况,通过科学预测和决策,提出未来一定时期内所要到达的目标及实现这一目标的方法、途径等所要活动的过程。

健康教育学:健康信念模式

健康教育学:健康信念模式导言健康教育学是一门研究如何帮助个体和群体改善健康行为和健康决策的学科。

而其中的一个重要理论框架就是健康信念模式(Health Belief Model,HBM)。

健康信念模式是由美国社会心理学家罗森斯托克在20世纪60年代提出的,被广泛应用于健康教育和促进健康行为的研究和实践中。

健康信念模式的基本概念健康信念模式认为,个体的健康行为是由其对健康问题的认知、对潜在的健康风险和报酬的评估以及对采取行动的自信心所决定的。

它由以下几个基本概念构成:1.感知健康威胁(Perceived Threat):个体对患病或受伤的可能性以及其对生活质量的影响的评估。

2.感知健康效益(Perceived Benefits):个体认为采取某种健康行为对自身健康有益的信念。

3.感知健康障碍(Perceived Barriers):个体认为采取某种健康行为会遇到的障碍和困难。

4.自我效能(Self-Efficacy):个体对自身完成某种健康行为的信心。

5.行动阈值(Cues to Action):促使个体采取行动的内外部刺激或事件。

健康信念模式的应用健康信念模式的应用主要涉及以下几个方面:1. 健康教育计划设计健康教育计划的设计要考虑个体对健康问题的认知、感知健康威胁、感知健康效益、感知健康障碍以及自我效能等因素。

例如,在设计防疫宣传活动时,可以通过向人们传达疾病传播的威胁性、接种疫苗的益处以及克服接种困难的方法,来提高个体采取预防措施的意愿和行动。

2. 健康促进和行为干预在促进健康和改变不良的健康行为方面,健康信念模式起到了重要的作用。

通过改变个体的健康信念,可以影响他们的行为决策。

例如,对于吸烟者来说,可以通过教育他们有关吸烟对健康的威胁及戒烟的益处,同时提供戒烟的支持和资源,来促使他们改变吸烟行为。

3. 健康研究和评估健康信念模式可以用于研究和评估个体和群体的健康行为和健康决策。

通过评估个体对健康问题的认知、感知健康威胁、感知健康效益、感知健康障碍和自我效能等因素的程度,可以了解其对健康行为的态度和意愿,并为制定有效的健康干预措施提供依据。

健康教育学【名词解释】

29.群体传播:又称小组传播。是指一小群人面对面或以互联网为基础的参与交流互动的过程,他们有着共同的目标和观念,并通过信息交流以相互作用的方式达到他们的目标。
30.大众传播:是指职业性传播机构通过大众传播媒体向范围广泛,为数众多的社会当中传播社会信息的过程。
31.健康传播:健康传播是指通过各种渠道运用各种传播媒体和方法,为维护和促进人类健康而收集、制作、传递、分享健康信息的过程218
23.强化因素:是指影响行为持续或重复的因素,如对良好行为形成后的奖励、奖金,如家人支持、重要相关人的行为示范、以及其他的社会益处,也包括人们对行为后果的感受。200
24.过程评价:是对项目从开始到结束的整个过程的评价,包括对项目方案、实施过程的各个环节、管理措施、工作人员情况等的评价。
25.效应评价:又称影响评价或近中期效果评估,是评价项目实施之后目标人群健康相关行为及其影响因素的变化。
17.社会网络:指特定人群中人与人之间联系,而且这种联系的特点可以影响社会网络成员的行为。121
18.社会支持:指通过社会网络所建立的联系,成员间互相提供帮助和支持。126
19.创新扩散:是指一项创新(新观念、新事物或新实践)经由一定的传播渠道,通过一段时间,在一个社会系统中扩散,并逐渐为社会系统成员所了解和采纳的过程。
2.健康教育:是有计划地应用循证的教学原理与技术,为学习者提供获取科学的健康知识、树立健康观念、掌握健康技能的机会,帮助他们作出有益健康的决定和有效且成功地执行有益健康的生活行为方式的过程。(其核心时健康行为的养成)
3.健康素养:是在进行与医疗服务、疾病预防和健康促进有关的日常活动时,获取、理解、评价和应用健康信息来作出健康相关决定以维持或提高生活质量的知识、动机和能力。10
26.效果评价:又称结局评价或远期效果评价,是评价实施之后目标人群的健康状况乃至生活质量的变化。

健康教育学考试重点

健康教育学第一章绪论1、健康:健康不仅是没有疾病或不虚弱,而是身体的、精神的健康和社会适应的完美状态。

2、影响健康的因素:①行为和生活方式②环境因素③生物学因素④卫生服务因素3、健康教育:通过有计划、有组织、有系统的教育和社会活动,全面提高公民的健康素质,促使人们自愿地改变不良的健康行为和影响健康行为的相关因素,消除或减轻影响健康的危险因素,预防疾病,促进健康和提高生活质量.4、健康素质:指一个人能够获取和理解基本的健康信息和服务,并运用这些信息和服务作出正确的判断和决定,以维持并促进自己的健康。

5、健康促进:(1)健康促进是促使人们提高、维护和改善他们自身健康的过程。

—--《渥太华宪章》(2)健康促进是指一切能促使行为和生活条件向有益于健康改变的教育与生态学支持的综合体。

————Lawrence W Green健康促进=健康教育+环境支持6、健康促进的5点策略(行动领域)①制定有利健康的公共政策②创造健康支持环境③加强社区行动④发展个人技能⑤调整卫生服务方向7、健康促进的内涵(选择)①健康促进的工作主体不仅是卫生部门,而是政府各部门的核心义务和职责。

②健康促进涉及整个人群的健康和生活的各个层面,而非仅限于疾病预防。

③健康促进直接作用于影响健康的决定因素,包括社会行为、生态环境、生物因素和卫生服务等。

④健康促进是运用多学科、多部门、多手段来增进群众的健康,这些方法包括传播、教育、立法、财政、组织改变、社区开发,以及当地群众自发地维护自己健康的活动。

⑤健康促进强调社区群众的积极参与健康促进活动的全过程。

⑥健康促进是建立在大众健康生态学基础上,强调健康-环境-发展三者的整合.8、健康教育与健康促进的意义①健康教育是初级卫生保健八大要素之首②健康教育与健康促进是卫生领域所有工作的基石③健康教育与健康促进是一项投入少、产出高、效益大的保健措施9、健康促进应力求通过3个主要策略促进健康的发展①社会动员②倡导与游说③协调10、纵观世界各国,健康教育的发展可分为3个阶段(1)生物医学阶段:20世纪70年代以前(2)行为阶段:20世纪70年代-80年代(3)新公共卫生或后医学阶段:20世纪80年代后,新公共卫生—-健康促进思考题1、导致许多国家医疗费用成倍增长,而无法抑制慢性病发病率上升的主要原因是哪一种?(B)A 疾病谱发生了根本改变B 忽视了公共卫生问题C 医疗设施跟不上社会发展D 流动人口的大量增加E 环境的污染2、健康教育的核心问题是什么?(E)A 提高人们的健康知识B 促进各级领导健康理念的改变C 改善自然和社会环境D 促进健康与预防疾病E 改变人们的不健康行为和生活方式3、在健康教育与卫生宣传的关系中,以下哪一项论述是正确的?(B)A 健康教育与卫生宣传的概念是一致的B 卫生宣传是健康教育的重要手段,但不是健康教育C 健康教育是卫生宣传的组成部分D 卫生宣传的内涵比健康教育更为广泛4、健康促进的核心策略为(B)A 环境保护B 社会动员C 健康教育D 疾病控制E 学校卫生5、在疾病的三级预防中,健康促进强调(E)A 一二级预防B 二三级预防C 二级预防D 三级预防E 一级预防甚至更早阶段6、在健康教育与健康促进的关系中,下列哪些论述是正确的(ABCE)A 健康教育是健康促进的组成部分B 健康促进是健康教育发展的结果C 健康促进强化了健康教育的效果D 健康教育比健康促进的内涵更为广泛E 健康促进比健康教育的内涵更为广泛7、下列哪些是健康促进的策略(全选)A 强化健康的公共政策B 创造支持的环境C 强化社区行动D 发展个人技能E 调整卫生服务方向第四章健康相关行为1、健康行为:指朝向健康或被健康结果所强化的行为,客观上有益于个体与群体健康的一组行为.2、危险行为:指的是偏离个人、他人乃至社会的健康期望,客观上不利于健康的一组行为。

健康信念模式教育对慢性肾功能衰竭患者饮食依从性的影响

1 —1. 2 4
( 稿 日期 :0 9—0 收 20 9—1 ) 8 ( 文编辑 本 曹素文)
随访 工 作 选 择 在 一 周 内 , 目的 在 于及 时对 病情 早 期 干 预 , 达到控制病情 , 减少 再 次住 院 人 数 和 医疗 费用 , 高 复 诊 率 和 提
健 康信 念 模 式 教 育 对慢 性 肾 功 能衰 竭 患 者 饮 食依 从 性 的影 响
[] 顾 6
青 , 小芳 , 亚 峰 . 杨 周 电话 随 访 对 冠 心病 支 架 置 入 术 后 患者
理的质 量 , 也为急性脑血管 病患 者尤其是瘫 痪患者 的家庭 护 理提供 了有 效保 障 , 患者真正得到 了高质量 、 使 全方位 的医疗
服务 。
再次住 院和生活质量的影 响[ ] 护士进修 杂志 ,0 8 2 ( ): J. 20 ,3 1
S N Yu—h n , I i ig, H Xin U o g X E j —yn Z U a g—h ie l Lu i et optlLu i 4 7 0 u ,t ( od nr H si ,o d a C a l a 100)
Ab ta t O jc v : oivsi t teif e c f nde c mpi c f h ai t w t h o i rn l a ue s c r be t e T et ae h l n eo it o l n eo ep t ns i c rnc e a fi r.Me o s 9 ains i ho i rn l i n g nu o a t e h l t d :6 p t t w t c r nc e a h e h
孙 玉红

谢 继英
朱湘辉
袁 三云
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并加入了自我效能的概念见下图。
个人信念
调节因素
人口学因素 社会心理学 因素 、知识 结构性因素
感知到某疾病
感知到
易感性和严重性
某疾病
的威胁
感知到采
纳或放弃
行为益处
和自障我碍效

健康信念模式各变量的关系
行动
个人行 为
行动 线索
严重性认知
易感性认知
第二节 相关概念与框架发展
(四)HBM的框架发展
2. 健康信念模式框架的发展
第二节 健康信念模式的相关概念及框架发展
第二节 相关概念与框架发展
(一)健康信念
HBM的核心概念是感知(perception), 指对相关疾病的威胁和行为后果的感知,即 健康信念。
第二节 相关概念与框架发展
(一)健康信念
1.感知到威胁 (1)感知到易感性(perceived
susceptibility):患某种疾病可能性的判 断,其尺度取决于个人对健康和疾病的主 观知觉。
严重性认知 易感性认知
第二节 健康信念模式的相关概念与框架发展
(四)HBM的框架发展
1)威胁评估(threat appraisal) :这里涉及两个 抵御健康相关行为改善的因素,即内部回报 (intrinsic rewards)因素和外部回报(extrinsic rewards)因素。
2)应对评估(coping appraisal):是人们对威胁 健康处理能力的认识,是在平衡了下列两类因 素后作出的评估。即反应效能和自我效能及反 应代价。
(2)感知到障碍(perceived barriers):指行为 者在采纳医生或公共卫生人员建议的行为过 程中对困难和阻力的感知,包括克服这些困 难与阻力的有形成本与心理成本。
第二节 概念与框架发展
(一)健康信念
严重性
易感性 益处
感知到障碍
主观判 行为改变

的可能性
健康信念的核心内容
第二节 相关概念与框架发展
第二节 健康信念模式的相关概念与框架 发展
(一)健康信念
2. 行为评价
(1)感知到益处(perceived benefits):也称有 效性,主观判断。包括:①能否有效预防该 疾病;②能否减轻病痛及减少疾病产生的社 会影响等。
第二节 健康信念模式的相关概念与框架 发展
(一)健康信念
2. 行为评价
原发性骨质疏松症社区综
合管理模式。选取部分确
诊的原发性骨质疏松病人
为研究对象,对其感知、
行为、健康信念和自我效
能方面进行调查。得分结
果见右图。
原发性骨质疏松症病人健康信念和自我效能量表得分
{资料来源:邓伟,夏常春.应用健康信念模式和自我效能理论进行慢性病社区管理的实证研
究—以原发性骨质疏松症为例.中国全科医学,2013,6(38):839-841}
启示:该模型可以在整体框架上使用,也可以针对某部分重点进行深入探讨。
第三节 健康信念模式的实践与应用
(二)实践应用实例及评价
【案例3】美国西班牙裔女性乳腺癌和宫颈癌筛查的meta分析(在原文基础上改编)
已有充足的科学证据证明,通过对年龄在50岁到74岁的女性中进行乳房X线早期筛查检 查,可使女性乳腺癌的死亡率显著降低;对性活跃的女性进行宫颈癌可有效地降低其发 病率和死亡率。
健康信念模式的发展
• 保护动机理论(Protective Motivation Theory,PMT)的两个重要要素:
• 内部回报:实施有害行为的主观愉悦情绪
• 外部回报:实施有害行为的客观好处
严重性认知 易感性认知
第二节 健康信念模式的相关概念与框架发展
(四)HBM的框架发展
2. 健康信念模式框架的发展
严重性认知 易感性认知
第二节 健康信念模式的相关概念与框架发展
Rogers等学者从威
胁评估和应对评估 中提出一个单独变
量—恐惧(fear),
见右图。
恐 惧
(四)HBM的框架发展
修正因素 人口特征(年龄、性别、种族) 社会心理因素(人格、社会地位、同事、团体,等) 结构因素(对此疾病的知识、以前患此病的经验) 行为提示因素:传媒活动、他人忠告、医护人员提醒、 亲友的疾病经验、某种标志物等
对疾病或危险因素的严重性的认知
第三节 健康信念模式的实践与应用
(2)社区综合干预模 式:见右图。
(3)启示
(二)实践应用实例及评价
感知到骨质疏松的严重性 感知到骨质疏松的易感性
感知到采纳防治行为的益处(锻炼、食钙)
感知到执行健康行为的障碍(锻炼、食钙)
感知到骨质疏松的威胁 采取健康行为的可能
自我效能(提高执行健康行为的信心)
在将来会产生哪些结果。
2)关注表象(concern for appearance):即对自己外在形象的关注程度。比起健康后
果,一个人的外观、吸引力、在公众中的知晓度和受欢迎程度往往更会是健康行为的动 机。
3)自我认同(self-identity):即描述一个人对自己的看法。个体认为自己有健康意识
与采纳健康行为呈正相关。
(四)健康信念模式框架的发展
1. 健康信念模式的基本框架 一个人是否采纳或放弃某种健康行为取决于这个 人是否具有以下条件: (1)是否感受到威胁? (2)产生一个正面的积极期望 (3)相信专业眼光 (4)具有较高自我效能
第二节 健康信念模式的相关概念与框架发展
(四)HBM的框架发展
Champion和Skinner提出了新的框架,调整了各个概念之间的关系,
很多的美国西班牙裔女性从来没有进行过乳房X线、巴氏涂片检查或定期体检。 该研究是应用健康信念模式理论框架来确定西班牙裔女性乳腺癌和宫颈癌筛查行为的影
1. 实际应用中的相关问题 (1)模型结构的理解 (2)模型的解释能力 (3)模型的实际应用
对疾病或危险因素的严重性的认知
第三节 健康信念模式的实践与应用
(二)实践应用实例及评价
2. 应用实例
【案例1】应用HBM进行设计
原发性骨质疏松症社区综合管 理
(1)案例描述:该研究是基
于健康信念模式来设计的
感知严重 性 感知易感 性
自我效能 反应效能
内部回报 外部回报
反应代 价
威胁评 估
应对评 估
保护动 机
个人认知行动可能来自保护动机理论示意图(资料来源:马骁主编.《健康教育学》,北京,人民卫生出版社[M],2012:63. 与Laura F. Salazar,Richard
A.Crosby, Seth M. Noar, James H. Walker, and Ralph J.DiClemente. Models Based On Perceived Threat and Fear Appeals[M]. 年出版,P93Figuer 5-5合并而成)
(二)行动线索
1. 定义 行动线索(cues to action)也称为行动
诱因或提示因素,是指激发或唤起行为者采 取行动的“导火线”或“扳机”,是健康行 为发生的决定因素。 2. 分类:(1)内在线索;(2)外在线索
第二节 相关概念与框架发展
(三)自我效能
1. 定义 自我效能(self-efficacy) 是行为者对自
骨质疏松的相关知识,纠正错误观念
执行正确的健康行为
原发性骨质疏松症社区综合管理模式 {资料来源:邓伟,夏常春.应用健康信念模式和自我效能理论进行慢性病社区管理的实证研究—
以原发性骨质疏松症为例.中国全科医学,2013,6(38):839-841.}
第三节 健康信念模式的实践与应用
(二)实践应用实例及评价
确的规则; ②模型预测能力较低。 (2)模型的效度和可信度检验较困难; (3)模型的隐私性; (4)干扰因素的控制。 争论
(1)对疾病严重性的感知与HBM理论假设相矛盾; (2)HBM理论假设所有个体都具有自主选择特定行为的机会,但在某种情况下不适
用等。
第三节 健康信念模式的实践与应用
(二)实践应用实例及评价
己控制内外因素而成功采纳健康行为能力的正 确评价和判断,即是否相信自己有能力控制自 身与外在因素而成功采纳健康行为,并取得期 望结果。
第二节 相关概念与框架发展
(三)自我效能 2. 特点 (1)自我效能高人的特点 (2)自我效能低人的特点 (3)高感知低行为人的特点
第二节 健康信念模式的相关概念与框架发展
(3)模型的扩展及变量的测量:Rita Orji等在HBM的6个决定因素(知觉到易感性、感知
到严重性、感知到益处和障碍、行为线索及自我效能)的基础上,增加了未来结果的考 量、关注表象、自我认同和感知到重要性4个因素,从而使模式预测的能力进一步提高。 这4个因素的具体概念如下:
1)未来结果的考量(consideration of future consequences):即思考和掂量某行为
【案例2】贝宁农村安全套使用障碍的一个横断面调查(在原文基础上改编)
(1)研究概述:①研究人群特征 ;②样本选取方法;③内容与指标。
(2)研究结果: ①一般性结果 ;②与HBM有关的结果。
(3)案例分析与评价:强调决策(使用安全套)的主要因素是对疾病或危险因素的严 重性的感知、对疾病或危险因素的易感性的感知、对采纳行为有效性(益处)的感 知、对实施或放弃行为障碍的感知和行动线索。结果显示对采纳行为有效性的感知、 对实施行为障碍的感知是安全套使用的主要影响因素。
是以人们健康和疾病有关的信念为研究核心, 试图解释和预测健康行为的心理模型。罗森斯 托克在1966年详细描述了健康信念模式的雏形, 以解释民众健康行为。
2. 1952年社会心理学家侯慈本(Godfrey M. Hochbaum)选择了三个实施免费X线巡回肺结 核筛查车的城市,对1200名成人进行了调查 研究。该研究对参加X线透视筛查的意愿进行 了调查,主要评估了个人对肺结核易感性以及 对早期接受肺结核筛查益处感知的信念。
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