情境与写作
“情境教学法”在作文教学中的应用
“情境教学法”在作文教学中的应用1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是一种基于情境和环境而设计的教学方法，旨在通过模拟真实情境来促进学生的学习和发展。
情境教学法强调学习环境的情感和社交因素，注重学习者的参与和互动，使学习更加具有情感共鸣和真实性。
在情境教学法中，学习者被置于一个具体的、真实的情境中，通过面对挑战和解决问题来进行学习。
教师在这个过程中扮演引导者的角色，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
情境教学法强调学习的目的性和实践性，注重知识与实践的结合。
通过情境教学法，学生可以更好地将抽象的概念与具体的情境相结合，提升他们的学习兴趣和学习效果。
情境教学法是一种注重真实情境和实践操作的教学方法，通过模拟真实情境来促进学生的学习和发展，培养学生的解决问题能力和批判性思维。
在作文教学中，情境教学法也具有重要的意义和作用，将在接下来的内容中详细探讨。
1.2 情境教学法在作文教学中的重要性情境教学法在作文教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学法能够帮助学生更好地理解和运用写作技巧。
通过设置具体情境，学生能够在实际情况中进行实践，从而更深入地理解写作规则和技巧。
情境教学法能够激发学生的写作兴趣和动机。
通过情境化的教学方式，学生能够感受到写作的乐趣和挑战，从而更加积极地参与到写作学习中。
情境教学法还能够帮助学生培养批判性思维和创造性思维能力。
在不同的情境下，学生需要运用自己的思维能力去解决问题，从而提升自己的思维水平。
情境教学法在作文教学中的重要性不容忽视，它能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力，培养他们的思维能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 情境教学法的特点1. 强调实际情境：情境教学法注重将学习和教学设置在真实的环境中，通过模拟实际情境来引导学生学习。
这种教学方式能够让学生更加身临其境，更容易理解和接受知识。
2. 注重互动和合作：情境教学法倡导学生之间的互动和合作，让学生在团队合作中相互交流、讨论和辅导，从而增强学生的合作意识和团队精神。
情境体验在写作教学中的实施
（ ３ ）模拟情境 ：让学生选 择一 生 中最想拥有 的五样东西。提示 ：脑 海 里涌 出什么 念头 ，就提 笔把它 写
程，它能使人物 酣畅淋漓地倾 吐肺腑 之言。③环境描写渲染 了异乎寻常 的 气氛 ，反衬人物内心的不同心境 。 （ 二）真实情境体验 真实情境体验要求教师在平时要
一
娄 红玉 ，教师 ，现 居广 东广 州。
综 合天 地２ ０ １ ３ ０ ９
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
作 导 ５
情 境 体 验 在
情境体验从构建 良 好 的课堂写作 情境人手 ，以学生的体验感悟为组织 依据 ，确立学 生的 主体地位 ， 注重写 作心理特征 ；在写作过程中 ， 去激发
教 学 中 的 实 施
其形成对 自 然 、社会、人生 、自我等 的认识和感悟 。
写作案例二：细致观察 ，真情表
节。
择过程的感受和体验。并加以评议 。 要求 ：把选择中最 深刻 、最难忘 的一个过程描叙出来 。①讲 清选择的 理由；②注意描写 内心的感受 。 （ ６ ） 真切表达 ： 方法一 ：要善于挖 掘感受和体验中的曲折矛盾。 方法二 ：用 多种手法从多方 面 、 多角度去表现独特地感受和体验。把 选择 中最深刻 、 最难忘的一个过程描 述出来 ： ① 内心独 自；②描 写神态 、 肖 像、 动作 、 语 言；③环境衬托人物 心理 ；④幻觉描写式 。 （ ７ ）总结归纳 ： 思想感情经常会因时因事 因景而 起伏跌宕。只有写 出思想感情 的波澜 才能达到引人 人胜 的效果——“ 文若 看山不 喜平 ” 。① “ 突转 ”的方 法 ， 给人一惊一喜 、 一张一弛之感 。② 内
写作案例一：独特感受 ，真切表
情境再现与有效的写作指导
情境再现与有效的写作指导情境再现，顾名思义，就是通过再现一个特定的场景或情景来使读者有身临其境的感觉。
情境再现在写作中是非常有用的，因为它可以帮助读者更好地理解和体验作者想传达的内容。
在以下的几个方面，会详细介绍情境再现在有效的写作指导中的作用。
1. 意义在写作中，情境再现可以帮助读者更好地理解文字所传达的意义。
当作者用生动的语言描述一个场景时，读者能够在脑海中构建出一个视觉化的图像，从而更好地理解文本的主旨。
比如，当写一篇关于一场比赛的报道时，作者可以采用情境再现，描述比赛的环境、氛围、队员的表现等等，以便让读者感受到比赛的紧张刺激以及队员的努力拼搏。
2. 描述细节在写作中，细节的描述是非常重要的。
情境再现可以帮助作者更好地描述细节，进一步传达文本所要表达的含义。
通过情境再现，读者能够更加真切地感受到事物的形态和特点，而且这些细节可以让文本更加生动，更加易于读者理解。
例如，《卖火柴的小女孩》这个故事通过生动的情境再现和对小女孩的描写，使读者更能够感受到小女孩的无助和悲惨，从而更加深刻地理解故事的主题。
3. 建立情绪情境再现可以帮助作者在写作过程中营造出情感氛围，并通过这种氛围来影响读者的情绪。
通过情境再现，作者可以让读者更好地感受到情感方面的变化，更好地理解文字所传达的情感。
例如，在写一篇描写长城的游记时，作者可以借助情境再现，将长城的壮观气势呈现在读者面前，反之如果描述的是废墟，则可以通过情境再现，使读者感受到荒凉和无穷。
4. 提高可读性情境再现可以提高文章的可读性和吸引读者的兴趣。
当读者感受到作者在描绘情境时处理细节的精细和操作上的巧妙，他们就会更有兴趣读下去，更加喜欢这篇文章。
在有情境再现的文本中，读者可以感受到作者正在显摆他的才华，从而更加深入地理解文本的主旨。
总的来说，情境再现是一种非常有用的写作技巧，它可以帮助作者更好地传达信息，更好地表达自己的观点，同时也可以吸引读者的兴趣，提高文章的可读性。
在情境中指导学生写作
生对写作 的积 极性 ，使写 作活动成 为学 生主动进 行的 、快
（ 一 ）实物 演 示 情 境
天一名女 子为我班的一名男 同学送 来 了一套新 衣和一大包 乐 的事情 。创 设情境包 括以下几 个方面 ：
是－ －Ｘ １ ， 老夫妻 ，老两 口的子女都 在外地工作 ，家里没人 照
顾 ，这名男 同学的母亲就 常到老两 口家照看 ，有一天 晚上
一
三、在创 设情 境中指导学生写作
、
在 生活情境 中指导学生 写作
即教师有 目的地 引入 或创设具有 一定情绪 色彩的 、以
生活是创 作的源泉 ，丰 富多彩 的生活为 我们 提供 了大 形 象为主体 的生动具体 的场景 ，以引起 学生一定 的态度体 量的写作 素材 。在生活情境 中抓住 有利契机 ，指导学生写 验 ，从而激发 学生积极 的 、乐观 的创 作灵感 ，直 接提高学 作 ，是帮助学 生提高写作能力 的很 有效 的方 法。例如有一 水果表示感谢 ，这是怎么 回事 呢？原来这名男 同学 的邻居
面 ，一股 团结 的力 量 ，或是 ～ 件感 人 的事迹 ，等等 。总 享 。￣ Ｊ Ｉ Ｖ ｚ ＿ ， 我 当然不会放过 这一难得 的情 境契机 ，让学生下
之 ，只要是我 们身边发生 的、对 学生有所触 动的都不应放 课 或放学后写 一篇 日记 ，由于这些事是 学生有感 而发 ，结 过这就要求我 们教师有一双善 于捕 捉创作情境 的慧眼 ，随 果学 生都 写出了很好 的文章。 时抓住作文教学 的有利契机 ，适时指导学生写作。
钟老两 口就没命 了。这名女 子就是老人 的女 儿 ，弄清真 相
出内容丰富ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ习作 。
（ 二 ）图画再现情境 图画是展 示形象 的主要手段 ，用 图画引入作 文情境 ，
高中语文情境化写作
高中语文情境化写作全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中语文情境化写作是指在教学中通过营造特定的情境，让学生在动手实践的过程中提高语文素养和写作能力的一种教学模式。
在这种情境下，学生不再只是被passively 法地接受知识，而是在实践中主动探索，观察，思考，表达。
这种教学模式不仅培养了学生的写作能力，还培养了学生的创造力与创新意识。
本文将就高中语文情景作文的意义与方法进行探讨。
高中语文情境化写作的意义在于激发学生学习兴趣。
在传统的语文教学中，学生大多是在课堂上被动地接受知识，很难激发其学习兴趣。
而在情境化写作教学中，学生可以通过参与各种形式的情景活动，感受到学习的乐趣，从而主动探索，主动表达。
这种情境化的学习方式会让学生更加主动积极地投入到学习中去，提高学习的动机和效果。
高中语文情境化写作的意义在于提高学生的写作能力。
通过参与各种情境化的写作活动，学生可以锻炼自己的语言表达能力和写作技巧，提高自己的写作水平。
在这个过程中，学生可以在实践中体会到写作的乐趣和挑战，同时也会发现自己的写作能力得到了很大的提升。
这种情境化的写作教学方式可以有效地激发学生的思维和创造力，培养学生的独立思考和表达能力。
高中语文情境化写作是一种新颖而有效的教学模式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力，还可以培养学生的创新意识和综合能力。
在未来的语文教学中，我们应该更加注重情境化写作的教学方法，为学生成长成才提供更多更好的机会和平台。
【字数：536】第二篇示例：高中语文情境化写作是指在写作过程中，根据所描述的情境来展开故事，让读者能够更加身临其境地体验故事中的情节和人物。
这种方式的写作不仅能够增加故事的真实感和生动感，还能够提高读者的阅读体验，让他们更容易投入到故事之中。
在高中语文教学中，情境化写作被广泛应用。
教师会给学生设置各种情境，让他们根据情境展开想象，进行创作。
这种方法不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够培养他们的想象力和表达能力。
创设情境引导学生写作
创设情境引导学生写作在教育教学中，写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
然而，许多学生在写作过程中常常感到迷茫和困惑，难以找到适合的写作主题和思路。
因此，创设情境引导学生写作被广泛应用于课堂教学中。
本文将探讨创设情境引导学生写作的方法及其意义。
第一部分：创设情境引导学生写作的方法1. 选择适合的写作主题：教师可以根据学生的兴趣和学习需求，选择与学生生活经验相关的主题，如校园生活、家庭、友谊等。
这样能够激发学生的写作兴趣，并使他们更容易投入到写作中。
2. 提供细节和背景知识：在引导学生写作前，教师可以向学生提供相关的细节和背景知识，帮助学生建立写作情境。
例如，通过图片、视频或故事情节等方式，让学生对写作主题有更深入的了解和感受。
3. 创造情境氛围：在教室中布置与写作主题相关的道具、图片或文字，营造出与写作相关的情境氛围。
这样可以使学生融入到写作的情景中，激发他们的写作灵感。
4. 提供合作写作机会：教师可以组织学生进行合作写作，让他们互相合作、交流和分享。
通过集体的智慧，学生可以得到更多的写作启发和意见，提高写作水平。
第二部分：创设情境引导学生写作的意义1. 增加学生的写作自信：写作往往是学生最为害怕和厌烦的部分，而创设情境可以为学生提供一个相对安全和舒适的学习环境。
学生在创设的情境中可以更放松地表达自己的思想和观点，帮助他们克服写作的困难，增加写作的自信心。
2. 激发学生的写作兴趣：通过创设情境，教师可以激发学生的学习兴趣和写作动力。
学生在情境中感知和体验到真实的写作需求，能够更加主动地参与和投入到写作中。
3. 提高学生的语言表达能力：创设情境可以为学生提供一个真实的交流环境，激发他们运用语言进行思考和表达的能力。
学生在情境中可以更好地理解词汇和语法的运用，提高自己的语言表达能力。
4. 培养学生的创造力和思维能力：创设情境能够帮助学生从不同的角度思考问题，培养他们的创造力和思维能力。
学生在创设的情境中可以尝试各种创新和富有想象力的写作方式，拓展思维边界。
写作文创设情景举例
写作文创设情景举例（一）用自身的感受去创设情境。
小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。
根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。
例如我在指导写下《----的困惑》的半命题作文时，我没急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲诉起至自己的困惑。
我从小便患上近视眼，这给我的生活、自学增添了很多困惑，存有一次上语文课，老师在黑板上传授“鹰”的字型，因为我看不到黑板，便格外用心地听到，只“听到”老师至“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”。
我错误地领会成是这样一个字“鹰”，于是在课后听写时，我因为错了字而遭到老师的指责。
唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。
然后，当我建议他们也大方地谈谈自己的困惑时，一只只小手高高地挥舞，纷纷地把自己的困惑说大家，有的同学讲诉了自己“个子狼”的苦脑；有的诉说了“大胖墩”的迷茫；除了的则谈起至了自己家没电脑的苦恼……。
真是一石激起千层浪，同学们个个袒露了心扉，各种多样的话题不断产生，随后的作文中不公选材多样，而且都写下自己的真情实感。
（二）用多彩的活动来创设情境。
新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。
”导致目前学生“榨文”的主要原因，必须就是作文环境单一，可以可供文学创作的材料太太少，总是写下那些司空见惯的事，难以唤起他们的抒发性欲。
叶圣陶老先生曾经说道：“生活有如源泉，文章有如溪水。
源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。
”我们的生活丰富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。
情境创设提升小学语文写作能力
情境创设提升小学语文写作能力写作能力是小学语文教学中非常重要的一个方面。
通过情境创设，可以帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高他们的写作水平。
本文将从情境创设的重要性、情境创设的策略和方法、情境创设的效果三个方面来阐述情境创设在提升小学语文写作能力中的作用。
一、情境创设的重要性情境创设是指教师根据教学内容，创设一定的教学情境，让学生在情境中体验和感受，从而更好地理解和掌握知识的一种教学方法。
在小学语文写作教学中，情境创设具有以下重要性：1.激发学生的学习兴趣小学生正处于好奇心强、想象力丰富的年龄阶段，通过创设有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和写作欲望。
2.帮助学生更好地理解和掌握写作技巧通过创设与写作内容相关的情境，可以帮助学生更好地理解写作主题，掌握写作技巧，从而提高学生的写作水平。
3.提高学生的思维能力和表达能力在情境创设的过程中，学生需要思考和表达自己的想法和感受，这有助于培养学生的思维能力和表达能力，从而提高学生的综合素质。
二、情境创设的策略和方法1.结合生活实际创设情境生活是写作的源泉，教师可以通过结合生活实际创设情境，引导学生关注生活、观察生活、体验生活，从而积累丰富的写作素材。
例如，在写关于“环保”主题的作文时，教师可以组织学生去公园、河流等地进行实地观察和体验，让他们亲身感受环境污染的危害，从而激发他们的写作欲望。
2.利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以生动形象地展示声音、图像、视频等素材，教师可以利用多媒体技术创设情境，激发学生的想象力和创造力。
例如，在写关于“春天”主题的作文时，教师可以利用多媒体技术展示春天的景色、春天的声音等素材，让学生通过视觉和听觉的感受来理解春天的美丽和生机勃勃的特点。
3.通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生通过扮演不同的角色来体验不同的情感和情境的教学方法。
教师可以通过角色扮演创设情境，让学生更好地理解和感受角色的内心世界，从而更好地表达自己的情感和思想。
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情境与写作
作文是小学语文教学的重要组成部分，也是教学的重点、难点。
课堂上，若单纯依靠教师的指导，让学生进行创作，学生会感到很困难或无从下笔，特别害怕写的学生，把写作当作苦差事。
如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面进行尝试：
一、创设实践情境，参与实践
如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。
对学生来说认识事物的主要途径是实践。
只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。
如我教学生写《第一次为xxxx洗脚》时，我让学生回家后主动为家长洗脚，激发学生的自主意识，让学生亲身实践，并懂得观察的重要性，并对家长表达一下爱心。
例：《第一次为妈妈洗脚》
今天，我在电视机上看到一则为妈妈洗脚的广告，我心血来潮也为妈妈洗脚。
在我的软磨硬泡下，原本不答应的妈妈勉强地答应了。
吃过晚饭，我便忙活起来了。
我先倒了一杯茶请妈妈到椅子上品，然后拿来准备好的热水瓶，弯下腰用手试试水温，说：“妈妈，请吧。
”妈妈惊讶地说：“你真的为我洗脚啊？”我认真地说：“是的，妈妈。
”
说着，我将妈妈的袜子脱下来，当我看到妈妈那双脚时，心
里有股说不出的滋味……记得有一次，下大雨妈妈拿着我的雨鞋来校门口接我，我看见她的双脚湿漉漉的。
妈妈为了我，每天起早贪黑、忙忙碌碌。
想到这里，阵阵酸楚涌上心头。
我轻轻地为妈妈搓起脚来。
我问：“妈妈舒服些了吗？”只见妈妈眼里闪着泪花，她紧紧地搂着我，双唇在颤动:“宝贝长大了！”
平日我对妈妈的关心太少。
第一次为妈妈洗脚就把她的眼泪洗出来了。
俗话说：“谁言寸草心，报得三春晖？”以后，我要时时关心妈妈、爱妈妈！
又如：拔牙是孩子们大多都会经历的，不妨让孩子把成长中的一些快乐、痛苦……记录下来。
拔牙
在我的成长记忆中，发生过许多有趣的事，但最让我记忆犹新的还是第一次拔牙的经过。
有一天，我在刷牙时，突然发现我的牙齿上多了一个小小的、又白又硬的东西。
我问妈妈怎么回事，妈妈说这“新大陆”并不好，要拔掉外面的乳牙。
听到“拔牙”这个词，我的心像上升到了我的喉咙，我满怀着希望去问妈妈：“能不能不拔牙？”妈妈坚定地回答说：“不行，再不拔掉会长歪了！”我扫兴地躺在我的小床上，自言自语：“拔牙一定会很疼，很可怕的。
”到上晚上，我翻来覆去，怎么也睡不着，满脑子都是医生在帮我拔牙的情景……
第二天，到了那可怕的医院，我的心忐忑不安，七上八下。
这时妈妈对我说：“放心吧，拔牙不会很疼的。
”我半信半疑：拔牙真的不疼？我迈着迟疑的脚步走了进去。
我对着医生指了指
我那要拔掉的牙齿，然后紧紧闭上眼睛，把嘴巴张得大大的，双手握住拳头。
医生见了，说：“放松，放松，好了，不疼吧。
”就这样，我的乳牙被拔了。
之后，我明白了，凡事都有第一次，只要你勇敢地去尝试，就会成功。
二、创设想象情境激发想象
想象是创造力——雪莱。
人的想象过程，就是创造力的发展过程。
想象越发展越有助于创造性思维的发展。
作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。
课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。
除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。
如写《文具盒里的争吵》课堂上，要求学生想象文具盒里有些什么？它们之间会发生什么故事？有什么表情和心里活动？接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴（四一六人），共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。
例：《文具盒里的争吵》
最近小屈郁闷极了，因为他的文具盒里的东东太多了，妈妈让他丢一支笔。
“笔迷”小屈当然不同意了，所以他就让笔笔们自己决定睡去睡留，看看笔笔们的意见吧：
胖嘟嘟（自动铅笔）高兴地说：“小主人肯定不能把我丢了，丢了我，你怎么能写字呢？”小屈一听：嗯，对，不能把胖嘟嘟丢下，好，把胖嘟嘟默认了。
胖嘟嘟“满面荣光的回到了家（铅笔盒）里。
忽然，圆先生（圆珠笔）又来了，文质彬彬地说：“我嘛！你们肯定都知道，我是“满腹才华”小主人少了我，能行吗？”小屈遗憾的看了看圆先生，说：“第一个被丢出去的候选人就是，圆先生！”圆先生愤怒地说：“为什么？为什么？我以前的功劳可不小啊！”小屈郁闷地说：“你已经不太用了，当然要落伍噢！”
Miss钢小声地说：“小主人也少不了我啊！比如说家庭作业，课堂作业，都是我一手完成的！没了我主人就……就……就要挨批，半天就是个挨批嘛！）小屈觉得Miss有道理，就让她回家了。
最后两头蛇（记号笔）来了，他是铅笔盒的“老大”，他深沉的说：“嗯，嗯，我就是更应该留在家里了！没有我小主人的预习就完不成了，小主人不能用其它笔笔们预习嘛！小屈一想，对了，两头蛇也被留下了。
就剩下黑白面包（橡皮）了，黑白面包说：“要是有胖嘟嘟的地方，那肯定就有我黑白面包了！你们说是不是？”笔笔们异口同声地说：“是的，‘长官’！”
小屈看了看，只好无奈地把圆先生“请”到了外面，还“表扬”了圆先生呢！“笔迷”比较烦，比较烦，比较烦……
2、培养想象训练能力
'百花齐放、百家争鸣'，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各
种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。
例如写想象作文《假如我是______》：因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。
课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名考古学家；有的说自己想当一名宇航员；有的说自己想当一名科学家；还有的说假如自己是一棵树……这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。
例：《假如我是一棵树》
假如，我是一棵树，我要生长在路边。
当火辣辣的太阳烤着大地的时候，我愿为行人遮挡阳光；当大雨倾盆的时候，我愿成为毫无准备的路人的一把大伞；当沙尘暴袭击人们时，我会和它展开殊死搏斗。
当~~~~~~我会~~~~~
假如，我是一棵树，我要生长在那辽阔的沙漠上。
当沙漠的狂风放肆起来时，我愿用挺拔的身躯挡住那狂风的袭击。
嚣张的沙尘暴再度进军的时候，我愿用自己的根紧紧地抓住地心不放，即使我遍体鳞伤，我也坚决不能让沙尘暴吞没我们可爱的家园。
假如，我是一棵树，我要生长在黄土高原上。
当无情的洪水再度泛滥时，我将用自己的根茎与它拼争到底，即使我会牺牲自己，也决不能让高原上的黄土被洪水冲去。
当高原上的人们在崎岖的路上行走时，我给人们送去一片绿色的慰藉。
假如，我是一棵树，我要生长在江边。
我将用自己毕生的精力保护堤岸，决不能让洪水把它催跨。
因为我不能在让洪水吞没
了人类可爱的家园，不能再让洪水吞没了可爱的生命。
假如，我是一棵树，我要生长在校园里、大杂院里、公园里。
当太阳很热时，我愿成为学生、老人、小孩的凉亭和游乐园。
听到学校里朗朗的读书声我仿佛看到未来的希望；听到老人们说起往事，我仿佛感到了时光的流逝；听到孩子们的欢快的嬉戏声，我仿佛回到了像万花筒般的童年。
假如，我是一棵树，我的身旁走过商人，上班的人，买菜的人，蹦蹦跳跳的小朋友们。
我甚至收容那些个无家可归的流浪汉。
我可以看到世界正在迅速发展，几年后，几十年后，甚至几百年后。
假如，我是一棵苹果树，我娇羞的果实把园子打扮得红艳艳的，蜜蜂蝴蝶欢快的在园子里飞上飞下，一个包着漂亮头巾的姑娘走到树下，与她的恋人手拉手，他们的脸上印着丰收的喜悦。
我多么羡慕人类有美好的爱情，有灵魂与灵魂的相撞，人们因为了解去爱，因为爱去了解，这种感觉多么微妙、细腻、复杂。
可惜，我是一棵没有灵魂的树，只在风中听见自己的叶子在沙沙响，却听不到为爱哭泣欢乐的声音。
在人们喜爱我们的同时，他们不知道我更渴望体验人类的一切情感。
总之，只要我是一棵树，我就会为人类送去绿色的祝福。
风雨中我抬起头，冰雪奈何不了我，绿叶中留下无数的故事，那是爱的音符，风是我的歌，云是我的脚步，洒给大地多少绿荫我都无怨言，只要我是一棵树。
正如彼得•克莱思所说：当学习充满乐趣时，才更有效。
实践证明，课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激
发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的基础。