图画书阅读核心经验的解读资料
学前儿童前阅读学习的核心经验上课讲义
长稳时定间阶专段注发：地展阅阶读段。：
具知有道初图步画独书立的阅标读题的，能指力出，故愿事意开跟始别和人结分束享的图页画面书。。
熟练地按照初阅始读阶规段则：翻阅图画书，能迅速找到成人提到的页面，阅 读时指认图知画道书如中何的拿物书体，。 掌握基本的图画书翻阅规则。 经常翻阅自愿己意喜与欢成或人与一成起人共阅读读过图的画图书画，书在，并空能余专时注间地会阅积读极。 、主 在教师的提动示地下选根择据翻图阅画图书的画封书面。或标记初步学习整理图画书。
图画书。
认图画书中的物体。 画面和文字信息。
• 不撕书，不乱扔 • 经常翻阅自己喜欢 • 喜欢阅读不同类型、
书。
或与成人共读过的 题材的图画书，养
图画书，并能专注 成每天阅读的习惯，
地阅读。
并能较长时间专注
• 在教师的提示下根 地阅读。
据图画书的封面或 • 具有初步独立阅读
标记初步学习整理 的能力，愿意跟别
爱 护 图 书 ， 书翻阅规则。
束的页面。
扉页在图画书中的
不 乱 撕 ， 乱 • 愿意与成人一起 • 熟练地按照阅读规 作用。
扔书；能专 阅读图画书，在 则翻阅图画书，能 • 能熟练地跟随成人
注的读图画 空余时间会积极、 迅速找到成人提到 的朗读翻阅图画书，
书。
主动地选择翻阅 的页面，阅读时指 认真观察图画书的
比较、验证等
•
阅读策略。
初始阶段
通过封面的阅读 •
初步了解图画书
中的主角，初步
感知主角的动作
和表情。
•
通过对封面的阅
读，猜测图画书
中的主角或主要
人物，并猜想故 • 事的情节。
图画书阅读核心经验
核心概念 概念 示例 初始阶段 良 好 阅 读 习 惯 • 如 主 动 要 求 • 知道如何拿书 ， • 和行为的养成 成人读图书； 掌握基本的图画 书翻阅规则。 养成良好的阅读 爱护图书， 习惯；获得图画 不 乱 撕 ， 乱 • 愿意与成人一起 • 书的基本概念； 扔书；能专 阅读图画书，在 形成正确的图画 注的读图画 空余时间会积极、 书阅读行为。 书。 主动地选择翻阅 图画书。 • 不撕书，不乱扔 • 书。
（三）阅读内容的表达与评判
概念：能叙述阅读内容，并在生活中回忆和迁移；对图画书的人 物特征，故事主旨形成自己的理解和判断。如较完整、准确地叙 述图画书的内容，初步结合自己的阅读和生活经验，通过多种方 式表达自己对图画书的理解，并能在生活中运用从图画书阅读中 拓展阶段： 获得的经验。又如对图画书中的人物、主旨形成自己的看法，进 1.准确地解释图画书主角或主要人物出现的行为、状态的原因。 行自己的判断和思考。 2.稳定阶段： 较为完整、清晰地使用图画书中的词语、语句叙述图画书内容。 1.产生与主角或主要人物相应的情绪，表现出移情性的反应。 3.2. 在阅读完图画书之后，会对图画书中人物的特征进行评价，对 能较为连贯地叙述所阅读图画书的主要情节，在叙述过程中会较多地使用 发展阶段： 主要人物的人格特质、道德品质进行判断，并说出自己的理由。 初始阶段： 图画书中的语句。 4.3. 会对图画书所传递的主旨和含义进行初步的思考，表现出对作 1.在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情。 会在阅读之后做出与图画书中主角或主要人物相似的行为。 2.能用口头语言来叙述图画书的内容，但所叙述的内容情节性不强，缺乏 4.会结合自己的生活经验和兴趣，采用图画或图文方式，仿编、续编图画书 者意图的认同或质疑，并说明理由。 情节。 逻辑性，不同画面之间未能形成联系。 3.在成人的提示下，会在生活情境中想起图画书中主角的行为，并进行简 5.在阅读完一本图画书之后，会表达自己是否喜欢所阅读的图画书，并能初 单叙述，但还不能用图画书中主角的行为来调节自己的行为。 步说明原因，还会表达自己对主角或主要人物特征的理解和喜好。 4.在阅读完一本图画书之后，会表达自己是否喜欢所阅读的图画书。
幼儿绘本阅读核心经验内涵及指导对策
幼儿绘本阅读核心经验内涵及指导对策摘要：随着时代的发展变化，幼儿教育也成为了社会各界重点关注的话题。
其中，绘本凭借自身的优势出现在大众视野，并被广泛应用到幼儿教育之中。
以下就将幼儿教育作为载体，着重分析幼儿绘本阅读核心经验内涵以及指导对策，希望提供参考。
关键词：幼儿教育；绘本；核心经验；阅读指导绘本，即画出来的书，是一种以绘画为主，带有少许文字的儿童读物。
在幼儿教育领域，绘本是幼儿学习的主要形式之一，对幼儿学习、成长有着极为积极的现实意义，但是，实际落实中还存在着一些不足，影响了整体成效。
在此情形下，创新、优化绘本指导措施刻不容缓。
一、幼儿绘本阅读核心经验内涵一般而言，阅读的目标包括两个方面，即用于信息阅读以解决实际问题、用于阅读素养，让阅读成为学习的基础。
通过阅读，个体可以从中感受到语言的魅力，积累丰富的生活经验，开阔眼界，并从中获得良好的满足感、幸福感。
在一生成长发展中，阅读是至关重要的一部分。
所以，幼儿和成人的学习、目的都有所差异，如阅读材料上，幼儿更倾向于图文并茂的读物，成人则以在线信息、书籍或者报纸等为主；学习角度上，幼儿主要是学习“单词图片”，并主要根据图像进行理解，成人则大多是文字内容[1]。
其中，绘本作为图文并茂的读物，成为了幼儿阅读的重要载体，它们主要运用比喻性语言、幼儿能理解的语言进行图像、信息以及知识的传达，与幼儿身心特点、成长规律极为契合。
当进入图画世界时，幼儿可以观察、发现，从中获取信息，达到理解意义的效果。
二、幼儿绘本阅读指导对策（一）合理选择绘本，做好充分准备考虑到图画书质量参差不齐，幼儿教师有必要结合幼儿年龄、身心特点以及喜好等进行绘本的选择，并且充分发挥绘本的教育价值，为幼儿教育“增光添彩”。
在此期间，幼儿教师要注意如下事项：首先，尽可能选择色彩鲜艳的绘本。
幼儿园阶段的儿童尚处于成长发展的初始阶段，年龄相对较小，活泼、好动，极易被外界因素影响，难以长时间集中自身的注意力。
图画书,开启幼儿快乐阅读之门
图画书，开启幼儿快乐阅读之门在孩子的成长过程中，阅读扮演着至关重要的角色。
除了培养孩子的语言表达能力、阅读理解能力和想象力外，阅读还可以培养孩子的情商和思维能力。
而图画书就是很好地开启幼儿快乐阅读之门的一种方式。
何为图画书？图画书是一种特殊的儿童书籍，它将图像和文字相结合，将文本以图片的形式展现出来。
相对于纯文字的绘本，图画书更注重画面与情节的衔接，让孩子通过图片展现的情节与角色有更为直观的印象，从而加深其对书里内容的记忆和认识。
图画书的特点图画书有以下几个特点：1. 图片为主要手段的表现方式图画书以图像为主要表现手段，通过图片展示出书里的内容，每一幅画面都可以很好地通过形状、颜色、构图等方式表现出书中的情节和内容。
2. 简单易懂的文字描述图画书中的文字通常是简单易懂的，很容易让幼儿理解。
仅仅几个简单的词语就可以描述出情节的大概。
这样既可以满足幼儿的好奇心，还能够避免严肃而过于复杂的文字对幼儿造成的阅读障碍。
3. 角色轻松亲切，幼儿易于接受图画书通常以孩子为主角，而且往往具有幼儿喜欢的特点，如据有活泼、可爱、花里胡哨、神奇等特点。
这种角色的刻画吸引了孩子，使得孩子在阅读中充满兴趣。
图画书有多方面的益处：1. 丰富幼儿的想象力图画书不仅仅是文字和图片的简单堆砌，而是将文字和图片完美结合，通过角色的形象、场景的构建、事件的展示等多种方式来刺激幼儿的想象力，使幼儿更容易沉浸在故事世界中。
2. 培养观察力和判断力图画书的图片往往具有很高的情景表现力，幼儿通过观察图片可以获取大量的信息，并且需要在众多的信息中精选出最关键的信息，对幼儿的观察力和判断力有很好的培养作用。
3. 提升语言能力和阅读能力图画书在文字和音感的学习上具有很好的优势。
幼儿可以通过图画书来学习文字和读音，同时还可以帮助幼儿建立起自己的小词汇库，从而逐渐提高儿童的语言水平和阅读能力。
4. 开拓思维，促进幼儿发展图画书在故事情节和文化背景上都往往具有很高的独特性，可以帮助幼儿开阔视野，增长知识，促进幼儿个性特点的发展。
基于幼儿核心经验发展的图画书阅读实施路径的浅析
基于幼儿核心经验发展的图画书阅读实施路径的浅析摘要：对于幼儿教育来说，早期阅读的作用显著，可以开发幼儿的探索能力，助力幼儿全面发展。
在幼儿素质教育的要求下，幼儿园和家长需共同关注幼儿的早期阅读问题，培养幼儿图画书阅读的良好习惯，保障幼儿教育的本质。
本文将从幼儿核心经验发展的角度出发，分析图画书阅读教学的科学路径，以便为幼儿教学提供借鉴与参考。
关键词：图画书阅读；幼儿教育；实施路径；幼儿核心经验引言：随着石狮市教育科学“十四五”规划（第一批）研究课题《基于幼儿核心经验发展的图画书阅读活动的实践研究》研究以来，发现在幼儿教学中，图画书阅读的价值不断显现，备受幼儿教师青睐。
图画书阅读不仅能开发幼儿的智力，培养幼儿核心素养，还可以丰富幼儿的生活经验，为幼儿健康成长提供保障。
在实施图画书阅读教学中，图画书的选择至关重要，同时还要掌握科学的教学方法，全面催化幼儿的兴趣，保障图画书阅读教学的进步。
1幼儿图画书阅读教学的特殊价值随着素质教育的推进和幼儿教育要求提升，幼儿早期阅读教学质量备受关注，在素质教学中怎样激发幼儿的阅读能力，培养幼儿的阅读兴趣以及积累幼儿核心经验是教学改革的重点。
基于幼儿核心经验的素质要求，需重新明确幼儿教育的核心理念，将幼儿早期阅读作为幼儿教学的主要内容，通过图画书的阅读教学，丰富幼儿的知识体系，助力幼儿全面发展。
研究发现，0-6岁之间的幼儿，借助阅读有趣的图书，可培养幼儿辨别能力和书面知识感知能力，引导成其为阅读者，为今后学习打下基础。
同时，开展图画书阅读教学还可以开发儿童的语言能力，培养幼儿想象力，为幼儿的社会化发展打好基础。
2幼儿图画书阅读教学的主要问题从现实工作了解到，目前幼儿图画书阅读教学存在一定的问题，导致问题的核心因素主要有：（1）幼儿教师的意识不强，对图画书阅读教学认知不够，导致图画书的阅读教学效果不佳。
（2）传统教学观念制约。
在传统幼儿教育理念影响下，幼儿园开展图画书阅读教学的过程中侧重方法和形式，对幼儿的认知水平和心理学知识培训比较忽视。
优秀绘本的阅读与分析
优秀绘本的阅读与分析绘本是儿童成长过程中重要的阅读材料，其独特的图文结合形式能够吸引孩子们的注意力，开拓他们的想象力和创造力。
优秀绘本的阅读与分析不仅可以培养孩子们的阅读兴趣，还能帮助他们提高语言表达能力和思维逻辑能力。
本文将从绘本的选材、绘画技巧以及故事情节等方面进行分析，并探讨如何通过绘本阅读帮助孩子们成长。
一、优秀绘本的选材与创意优秀绘本的首要特点是选材独特有趣，能够吸引孩子们的注意力。
绘本的作者在选材时应该考虑到孩子们的年龄特点和心理需求，选择与他们相符合的故事主题。
故事情节要贴近孩子们的生活经验，或者具有一定的教育意义。
此外，绘本的创意也是吸引孩子们的重要因素，通过独特的创意和幽默的插图能够激发孩子们的好奇心和想象力。
二、绘画技巧与表现形式绘本的绘画技巧是非常重要的，优秀的绘画能够给孩子们带来视觉的享受。
绘本的画风应该简洁明快，色彩明亮鲜艳，能够吸引孩子们的目光。
绘画技巧要符合绘本的表达需求，比如可以使用生动夸张的手法来表现人物形象，使用贴切的绘画风格来呈现不同的场景。
同时，绘本还可以通过页面布局和画面构图等手法来引导孩子们的阅读流程，让他们更好地理解故事情节。
三、故事情节与教育意义绘本的故事情节需要引人入胜，能够吸引孩子们产生共鸣。
优秀的绘本能够通过生动有趣的故事情节，让孩子们在阅读中得到快乐，同时也能够通过故事中的人物和事件向孩子们传递一定的教育意义。
比如可以通过描述主人公的勇敢、诚实等品质，教育孩子们价值观；或者通过描述环境保护、友爱互助等主题，引导孩子们形成正确的行为观念。
四、绘本阅读对孩子成长的影响优秀绘本的阅读对孩子们的成长有着积极的影响。
首先，绘本能够启发孩子们的想象力和创造力，拓展他们的视野。
优秀的绘本作品能够让孩子们感受到不同的文化和世界，让他们了解到多样性和包容性的重要性。
其次，绘本的阅读还能够提高孩子们的语言表达能力和思维逻辑能力。
通过与家长或其他伙伴一起阅读绘本，孩子们可以学习到正确的语言表达方式，并培养逻辑思维能力和分析问题的能力。
幼儿教育-图画书阅读技巧
图画书阅读技巧浙江师范大学姓名：马梦雅学号：12806315 专业：工商管理类班级：123班2013年4月22日图画书阅读技巧非常幸运的，在进入大学的第一次选修课中，我选择了《图画书阅读技巧》这门充满童真和乐趣的课程，给我的大学生活添加了一抹绚丽的色彩。
在为期八周的课程学习中，我学会了阅读图画书一定的技巧，对今后的阅读产生了不小的影响。
最重要的是，这门课程让我的心再一次回到了童年，那快乐的感觉是图画书带给我的最美好的财富。
下面让我们一起走进图画书那美妙的世界吧！图画书是通过图画与文字共同叙述一个完整故事的书，它非常强调画面的连贯，如同是一部短片电影。
图画书作为孩子阅读的第一本书，因而要求每个故事既清楚又好看。
图画书的作用不仅仅是一本书那么简单，它更是亲子沟通的一座桥梁。
那么我们应该怎样正确的阅读图画书呢？正确阅读图画书能力的形成是从三方面进行培养的。
第一，培养观察力。
不仅要观察图画的细节，还要不断丰富情感体验，让自己能充分地调动自己的知识储备去感悟图画，展开丰富的想象与联想，从而和图画达成共鸣。
第二，培养思维力。
图画的阅读不仅要理解其表层的意义，还要通过积极的思维活动，通过分析、综合、概括、推理等多种思维方式的参与，领略其深层意蕴。
第三，培养协调能力。
由于图画书是由图画和文字两种元素组成，在阅读图画书中，要培养因图去读文，因文去品图的能力，即图画书阅读的过程不是一次完成，而是一个“由图而文，由文而图”反复、递进的过程。
图画书是孩子的书，对孩子的一生会产生深远的影响，它的关键在于家长！那家长应该怎样带孩子一起阅读图书书呢？第一，坚持每天陪孩子阅读一本图画书既一个故事。
别小看这每天的亲子阅读时间，它能让孩子在无限的想象空间中获得巨大的乐趣和能力。
第二，内容不要局限。
可以是一本无字图画书，可以是一本图文结合的图画书。
第三，要采取不同的亲子阅读方式。
孩子喜爱的阅读可能是一些色彩鲜艳、内容简单的图画书。
这样的阅读不仅让孩子认识周围简单的事物，还可以培养孩子对色彩的初步印象，陶冶他们对美的欣赏能力。
图画书教学之路——从读本分析到核心经验的落实
2019.01 保育与教育 P 09我国幼教界向来关注早期阅读教育的问题。
一方面，早期阅读教育实践中出现了一些值得探讨的现象，例如大部分的早期阅读活动只局限于故事教学，较少关注其他类型图画书的价值，过度使用多媒体忽略了纸质书本不可替代的功能等。
另一方面，使用图画书教学的教师也普遍存在一些困惑：如何挖掘图画书中的教学重点，如何组织有效的阅读活动，如何把握指导的力度等。
对于以上与图画书相关的问题，现有早期阅读教育研究中全面与系统的探讨比较少见。
美国舒尔曼教授最初提出的“领域教学知识”（Pedagogical Content Knowledge,阅读PCK）体系被我们借鉴来架构图画书早期阅读的研究框架，探究图画书阅读教学应该教什么和怎么教的问题。
我们的PCK 研究框架由三个部分组成：早期阅读与图画书教育内容的知识（what）、早期阅读学习者的知识（who）、早期阅读教学方法的知识（how）。
我们期待通过图画书早期阅读的PCK 研究，找出最有效的早期阅读学习方式来促进学龄前儿童在语言、认知、社会与艺术等领域的发展。
一、认识早期阅读和图画书我们通过文献梳理、读本分析和阅读教学活动的设计与实施三个手段来构建“教师早期阅读教学知识PCK”的研究框架。
整合三个手段的运用，我们试图了解关于早期阅读和图画书的内容知识及幼儿阅读各类型图画书能获得的核心经验（教师早期阅读教学知识中的“what”）,关注幼儿的既有经验、阅读兴趣和阅读能力发展（教师早期阅读教学知识中的“who”）,并试图为不同类型（诗歌、故事、散文、知识等）图画书提出适宜的阅读指导策略（教师早期阅读教学知识中的“how”）。
关于早期阅读和图画书内容的探究包括四个方面：早期阅读的知识、图画书的知识、特定类型图画书的知识、特定图画书的知识。
松居直先生在《我的图画书论》一书和演讲中说：孩子阅读图画书是听成人读图画书中文本的声音，结合自己看到的画面来理解书本内容的行为。
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• “前阅读”的核心经验
• 良好阅读习惯与阅读行为的养成 • 阅读内容的理解和阅读策略的形成 • 阅读内容的表达与评判
• 刘宝根.幼儿“前阅读”的核心经验及其发展 阶段.幼儿教育（教育教学），2013，7、8
前阅读的核心经验1
核心概念
概念
示例
良好阅读习 • 如 主 动 要 •
惯和行为的 求 成 人 读
• 图画书中的艺术语言
• （1）图画中的故事形象和动作 • （2）图画中的意境和色彩 • （3）图画中的绘画风格 • （4）图画中的故事
• 图画书阅读教学中的困惑
• 早期阅读就是图画书阅读吗？ • 图画书阅读中是否要人手一本书？ • 图画书阅读中，我是该“读故事”还是“讲故事” • 图画书是阅读的工具还是阅读的对象 • 图画书中的故事我是片段读还是完整读？ • 应该实行分级阅读吗？ • 朱静怡老师的阅读链和应彩云老师的情景阅读，我
到底应该怎么看？ • ……
13
图画书中的教育语言
• 教育语言≠教育主义 • 图画书阅读≠看图说话 • 图画书阅读≠看图讲述 • 图画书阅读≠有挂图的故事学习 • ……
• 图画书阅读要促进幼儿阅读能力核 心经验的发展
14
• 周兢：幼儿园的早期阅读教育 活动，是促进幼儿在充分获得口 头语言发展的基础上，接触学习 有关书面语言的信息，获得书面 语言意识、行为和初步能力的教
7
•
我突然明白了，这正是天才的谢尔大叔的高明之处！
阅读的理解需要人生体验来支持。我自己就是因为有了自
己的孩子以后，才更加理解父母对自己的那份爱心，才更
加理解“给予”二字的崇高含义。
我要在下次孩子生日的时候，郑重地送给她一本，让
她用成长的经历，用“心”来读懂这本书；我还要在下次
回家的时候，给自己的父母献上这么一本，我要告诉二老
作品的主 要内容。 •
初始阶段
通过封面的阅 • 读初步了解图 画书中的主角， 初步感知主角 的动作和表情。
通过对封面的 • 阅读，猜测图 画书中的主角 或主要人物， 并猜想故事的 • 情节。
在阅读的过程 • 中，清晰、准 确指认画面上 的物体，描述 单个画面上的 故事情节
学习与发展目标
稳定阶段
主动观察图画书中 • 主角或主要人物的 动作以及行动路径 和方向，了解主角 在干什么。
，自己早就读懂了这份爱心，只是从来也没有用合适的方
式来表达。
在这篇大作里，天才谢尔大叔用足了美国乡村布鲁斯
音乐的表现手法。美国乡村音乐的特点是风格纯朴直白，
如平常说话的形式，带有叙述性；它的曲调简单重复、多
半没有旋律，节奏平稳，有很多低音线条和有力的节奏，
而且还略带有几分淡淡的忧郁气息。
天才谢尔大叔的作品良好的阅读 习惯；获得图画
护图书， • 不乱撕，
书的基本概念； 乱 扔 书 ；
形成正确的图画 能 专 注 的
书阅读行为。
读图画书。
•
初始阶段 知道如何拿书，• 掌握基本的图 画书翻阅规则。 愿意与成人一 • 起阅读图画书， 在空余时间会 积极、主动地 选择翻阅图画 书。 不撕书，不乱 • 扔书。
读懂三种语言
5
元芳，你怎么看？
• 爱有多深人生就有多沉——读希尔弗斯坦《爱心树 》（萝卜探长） 谢尔·希尔弗斯坦用美国乡村布鲁斯音乐的节奏， 讲述了一段耐人寻味的故事。大树给予了一个男孩 成长中所需要的一切，把无私、博大的爱给予了小 男孩，而自己却不图一丝一毫的回报。这是个什么 样的故事呀！ 我请12岁的女儿一起来读这本不同凡响的书， 女儿的直觉反应是这本书有太多太多的内涵，多得 有些她都读得不太懂。是什么让她费解呢？女儿说 ，她不理解大树为什么对男孩这么好？男孩为什么 老是不高兴？不理解大树什么都不需要，大树自己 什么都没有了，连最后剩下的树墩也会挺直身子让 男孩坐下来休息。
象空间；虽然平白，但因其颤动的心弦给人以心灵的冲击
；虽然忧伤，但却填充了心中那份微微的缺憾
8
• 你觉得刚才的解读对你有什么帮助吗？
文学 创作者
文学 评论者
文学 教育者
图画书的解读
9
图画书的三种语言
文学 语言
图画书
美术 语言
教育 语言
图画书中的文学语言
• 1、文学的解读视角 • （1）文学的词汇 • （2）文学的情节 • （3）文学的结构 • （4）文学的想象 • （5）文学的深层含义
拓展阶段
幼儿熟悉图画书 的结构，了解环 衬、扉页在图画 书中的作用。
能熟练地跟随成 人的朗读翻阅图 画书，认真观察 图画书的画面和 文字信息。
喜欢阅读不同类 型、题材的图画 书，养成每天阅 读的习惯，并能 较长时间专注地 阅读。
具有初步独立阅 读的能力，愿意 跟别人分享图画 书。
前阅读的核心经验2
图画书阅读核心经验 的解读
刘宝根 浙江师范大学杭州幼儿师范学院
2019/12/19
1
澄清一个概念
2
绘本VS图画书？
• 争议的本质是对图画书类型的认识纷争
3
• 图画书的类型
• （一）按照材质分 • 1、洗澡书，布书，木书 • 2、玩具书，枕头书 • （二）按照题材分 • 3、故事图画书 • 4、诗歌、散文类图画书 • 5、科学图画书
•
学习与发展目标
稳定阶段
知道图画书的标 • 题，指出故事开 始和结束的页面。
熟练地按照阅读 规则翻阅图画书，• 能迅速找到成人 提到的页面，阅 读时指认图画书 中的物体。
经常翻阅自己喜 • 欢或与成人共读 过的图画书，并 能专注地阅读。
在教师的提示下 根据图画书的封 面或标记初步学 • 习整理图画书。
核心概念
概念
示例
阅读内容 • 如会看画 • 的理解和 面，能根
阅读策略 的形成
据画面说 出图中有
通过对主角形 什 么 ， 发
象的感知，对 主角行动和主
生了什么 • 事等。
角状态的理解，• 如 能 说 出 获得图画书内 所 阅 读 的
容；初步形成 幼 儿 文 学
预期、假设、
比较、验证等 阅读策略。
能描述单个画面上 较为丰富的情节， 并能将前后画面的 • 故事情节串联起来。
能较准确地理解图 画书中的关键词。
在阅读中，能在成 人的提示下猜想图 画书后面的情节。 在成人的提示下， 会通过观察图画书 中主角或主要人物 的动作、表情、姿 • 态来验证文字所传 递的信息或自己的 猜想。
拓展阶段
细致观察画面中 主角或主要人物 的状态，包括动 作、表情、姿态 等，理解主角的 心理状态，如情 绪、想法等。