国内外卓越教师计划文献综述
国内外教师胜任力研究综述
国内外教师胜任力研究综述1.国外教师胜任力研究综述国外教师胜任力的研究可以追溯到上个世纪70年代，美国中学校长协会构建了用于指导选拔和职业发展工作的中小学校长胜任特征指标体系。
1971年，莫斯指出教师具有的胜任力被认为是把教师区别于其他职业的那些胜任特征。
Dineke E.H.提出，教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合，提出教师胜任力是教师个体所具备的，与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。
Singh 提出教学工作中富有成效的教师应具备15种最基本的品质。
1989年，Foster 提出成功教师和优秀教师应具备8种素质特征。
20世纪90年代初，英国国家教育评价中心制定了学校管理者胜任力模型，其中包含12个特质。
澳大利亚维多利亚州独立学校协会通过调查构建包含15个胜任特征在内的教师胜任力多因素模型结构，用以指导教师发展。
随后在90年代末，澳大利亚国家教学委员会开发设计了教师胜任力框架。
Hart与Ryans为了对教师的胜任力水平进行测评，编制了区分教师行为特征的量表。
Dineke E.H 提出教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合。
综上所述，国外对于教师胜任力的研究起步较早，涵盖了学校管理者和普通教师群体，构建了不同类型和不同内容的模型结构，通过测评编制了具有一定指导意义的行为量表，研究较为成熟，对于指导和促进教师胜任力的发展具有重要意义。
2.国内教师胜任力研究综述综观国内研究，在《地方高校青年教师教学胜任力评价指标体系构建研究》一文中，作者探讨了教学胜任力对于培养地方高校青年教师有着重要的影响，以4个维度（教学知识、教学实践、教学动机、教学特质）共24项指标构建了地方高校青年教师教学胜任力评价指标体系。
《小学职初教师教学胜任力提升策略探析—以重庆大学城第一小学为例》一文中，作者从教师胜任力的内涵与意义为出发点，描述了教学胜任力对于职初教师专业发展、建设优质师资队伍以及学校持续协调发展具有重要意义，并依据专业知识和技能、个性特质、专业价值观三个层面提出了具体的教学胜任力提升策略。
《深度教学研究国内外文献综述》2100字
深度教学研究国内外文献综述1国外研究现状国外只有较少学者对深度教学进行了研究，他们大多数从学生角度出发研究了深度学习，进而探讨了深度教学。
深度学习与深度教学密切相关、相互依存，所以在这简单叙述一下国外有关深度学习的研究。
2000年，学者Entwistle 通过问卷法和访谈法，发现学生普遍存在三种不同类型的学习模式，且分别对应三种学习层次；其中，机械练习对应着浅层学习，意义学习对应着深层学习，成就驱动对应着策略学习；而且，其通过调查和访谈的基础，开始研究如何通过教学和评价来促进学生的深度学习，提出在教学中要构建知识框架体系、联系生活实际、注重学生的新旧认知冲突与联系、学生的反思评价过程在实践中完成等（Entwistle.N，2000）。
国外对于深度教学的研究，从本质上来说是应对深度学习的教学策略研究。
2019年，学者Mehdi DavariTorshiz 和MostafaBahraman 研究了关于同伴对深度教育的影响,研究结果表明，伙伴之间进行合作学习更能促进学生的深度学习，两位学者强调了合作学习对深度教学的重要性。
（Mehdi DavariTorshizi，2019）我们可以看到国外深度教学的发展大致经历了深度学习到应对深度学习策略——深度教学的研究阶段。
但是关于深度教学与地理学业成就的相关性分析并没有过学者进行研究。
2国内研究现状有学者专门研究了中学地理深度教学的概念，焦孟娟、荆延德认为中学地理深度教学以地理核心内容为载体，旨在提高学生的核心素养，教师在挖掘教材内容、分析学生学习情况的基础上，整合地理知识，完善深度探究的教学主题，通过精心设计情境问题，组织学生积极参与教学活动、获取地理知识，树立运用地理思维解决问题的思想和方法[10]。
冯虎、刘丹强调中学地理深度教学是以建构主义、认知心理学和情境教学理论为基础，以学生的学习为中心，创造一种符合学生认知规律的地理学习环境，引导学生进行自主学习、合作研究、科学探索、体验思维的训练，为学生学习地理创造深刻情感体验的教学[11]。
教师科研活动 文献综述
教师科研活动文献综述1.引言教师是推动教育进步的中流砥柱，而教师科研则是推进教师自身发展的必经之路。
随着社会的发展和教育的变革，教师教育日益重视科研活动，积极参与科研已成为教师发展的重要组成部分。
本文旨在就目前国内外教师科研活动状况进行文献综述，为广大教师提供参考。
2.教师科研的含义教师科研（teacher research）是指教师在实践中通过科学研究方法进行思考、探究和反思的过程。
教师科研具备以下几个特点：第一，以教育实践为基础并融入实践的一种研究方式；第二，强调教师的主体作用，讲求教师的参与和反思；第三，具有一定的开放性、连续性和系统性。
3.国内教师科研活动发展情况近年来，我国教育部门一直在推动教师科研活动的开展，通过各种途径和手段激励和鼓励教师参与科研活动。
根据国内学者的研究，目前我国的教师科研活动主要面临以下几个问题：第一，教师科研意识不足，参与度较低；第二，科研成果转化率较低，应用性不强；第三，科研质量参差不齐，学术水平有待提高。
为解决这些问题，教育部门加大了对教师科研的支持力度，推动教师科研产学研深度融合，提高教师创新创造能力，促进教师教育教学能力和科研能力的全面提升。
4.国外教师科研活动发展情况与国内相比，国外教师科研活动的兴起较早，发展也较为成熟。
美国是目前教师科研最为兴盛的国家之一，其教师科研活动覆盖面广，应用性强，不少教师的科研成果已经转化为实际应用。
在欧洲，英国的教师科研也得到了广泛发展，有不少学校开设了专门的科研课程和项目，鼓励教师充分发挥思辨能力。
从国外教师科研成果来看，除了学术研究外，更多的是以实际应用为导向的课题研究，以使学生在实践中学到更多、更有意义的知识和技能。
5.教师科研活动的未来发展未来，教师科研应更加注重实践应用，并将教育现实问题作为科研研究的方向。
教师科研也应注意调整研究范围和手段，注重推陈出新，不断拓宽科研方法。
此外，教育部门也应该不断完善相关政策，为教师科研活动提供更全面的扶持和帮助。
国内外研究立德树人理念下提升教师素质综述
国内外研究立德树人理念下提升教师素质综述国内外研究立德树人理念下提升教师素质综述引言：立德树人是中国教育改革的核心理念之一，旨在培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
作为立德树人的重要实施者，教师素质的提升是至关重要的。
本文将从国内外的研究角度出发，探讨如何提升教师素质，以适应立德树人理念的要求。
一、国内研究进展1. 中国教育系统中的教师素质现状中国教育系统中的教师素质存在一定的不足之处，表现在教学方法的单一、教育观念的陈旧以及教师个人发展的欠缺等方面。
针对这些问题，国内学者开展了一系列研究，旨在提升教师素质。
2. 教师培训与专业发展专业发展是教师素质提升的关键。
国内研究表明，教师培训和专业发展对教师素质的提升至关重要。
提高教师的教学能力、专业知识和教育理念，可以有效地推动教师素质的提高，有利于实施立德树人的目标。
3. 借鉴先进经验与模式中国教育界也积极借鉴和吸收国际先进经验与模式，以促进教师的素质提升。
从芬兰教育的高度重视教师专业发展和学术研究、以及美国的教师评估和激励机制等方面，可以为中国教育系统提供有益的借鉴意义。
二、国外研究进展1. 发达国家的经验与成果发达国家在教师素质提升方面积累了丰富的经验与成果。
英国通过建立严格的教师认证制度和提供个性化专业发展计划，有效提高了教师的素质水平。
澳大利亚和新西兰等国也注重教师培训与专业发展，实现了教师素质的提升。
2. 教育政策与管理机制国外研究还关注教育政策和管理机制对教师素质的影响。
以新加坡为代表的东南亚国家，通过严格的教师选拔、高质量的培训和奖励制度，成功提升了教师素质，并使其成为全球教育的典范。
三、个人观点与理解1. 教师素质提升的重要性教师素质的提升对于教育事业的发展至关重要。
立德树人理念要求教师具备高尚的道德品质、创新的教学方法和深厚的专业知识，只有不断提高教师素质，才能更好地实施立德树人的目标。
2. 个人能力与教育系统支持的平衡教师素质的提升需要个体努力与教育系统的支持相结合。
国内外卓越教师计划文献综述
国内外卓越教师计划文献综述国内外卓越教师计划是指各国教育机构和政府部门针对培养优秀教师的一系列计划和政策。
卓越教师计划的目标是提高教师的专业素养和教学能力，培养出一批具备领导力和创新能力的卓越教师，改善教育质量，推动教育和发展。
国内的卓越教师计划主要实施在高等教育机构和中小学，主要包括国家级、省级和市级的计划。
国家级的卓越教师计划在选拔、培训和评价方面具有一定的统一标准，包括国家级教学名师、国家特支教师等。
省级和市级的计划则更加灵活，根据地方实际情况进行实施。
国内的卓越教师计划主要注重教师的专业能力、教育教学经验和教育理念，通过培训、研修和实践相结合的方式提高教师的综合素养。
国外的卓越教师计划相对来说更加成熟和广泛，各国教育体系和培养机制也有所不同。
在美国，卓越教师计划的核心是国家教育协会（National Board for Professional Teaching Standards）认证，该认证是对教师专业素养的一种认可和评价。
卓越教师计划主要通过培训、考核和奖励等方式激励教师提高自身能力，并鼓励教师进行专业发展和研究。
日本的卓越教师计划注重教师的发展和成长，通过评价、培训和交流等方式提高教师的素质。
日本有“特別奈良教育大学”和“東京教育大学”等专门培养卓越教师的大学，通过培训和研修，提高教师的专业能力和创新能力。
新加坡的卓越教师计划是全国范围内实施的，主要培养高中教师和幼教教师。
该计划注重培养教师的专业知识和技能，提高教学质量。
卓越教师计划实施过程中，教师需要参加培训和研修，并进行实际教学实践和评估。
综上所述，国内外的卓越教师计划都是为了提高教师的专业能力和教学质量，推动教育和发展。
然而，目前国内卓越教师计划的实施还存在一些问题，如选拔机制不够科学公正、培养方式单一等。
因此，在借鉴国外卓越教师计划的经验和做法的同时，我们也需要在本土化实施上进行创新和探索，不断提高教师培养的质量和效果。
国内外学者对教师综合素质研究报告范文
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教师科学素养 国内外文献综述
教师科学素养国内外文献综述全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教师科学素养是指教师在教学实践中应具备的科学知识、科学精神和科学方法，以提高教学质量、推动学生综合素养的全面发展。
科学素养不仅仅是指对科学知识的掌握，更重要的是要具备科学的思维方法和批判性思维能力，能够运用科学知识解决问题，培养学生的创造性和探究精神。
在国内外的研究中，教师科学素养一直是一个备受关注的话题。
国内的研究表明，教师科学素养直接影响到学生的学习成绩和综合素养的提高。
一些研究发现，教师科学素养与学生的学术成绩呈正相关关系，具有较高科学素养的教师更能够激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
教师科学素养还与学校教学质量和学生学习氛围密切相关，能够有效提高学校的整体教育水平。
教师科学素养的提升是一个长期而系统的过程，需要教师注重自身素养的提高和持续的专业发展。
教师可以通过参加专业培训、参与科研课题、与同行交流等方式提高自身的科学素养。
学校和教育部门也应该加强对教师科学素养的培训和支持，为教师提供更多的发展机会和资源，共同推动教师科学素养的提升，进一步提高教育质量。
教师科学素养是教学工作中不可或缺的一环，对于提高学生的综合素养和推动学校教育水平的提高具有重要意义。
通过国内外的研究综述可以看出，提升教师科学素养是一个全方位的工作，需要教师、学校和教育部门的共同努力，才能达到最佳效果。
相信在不久的将来，随着各方的共同努力，教师科学素养必将得到进一步的提升，为教育事业的发展做出更大的贡献。
【文章2000字】第二篇示例：教师科学素养是指教师掌握科学知识、科学方法和科学精神，能够运用这些知识和方法指导学生学习和培养学生的科学精神和科学素养的能力。
教师科学素养不仅是提高教师教学水平和教学质量的基础，也是培养学生科学素养的关键。
国内外许多学者对教师科学素养进行了深入研究，不断探讨如何提高教师科学素养，促进教育事业发展。
一、国内研究有研究表明，提高教师科学素养需要加强教师的科学知识培训和科学方法教育。
卓越教师培养计划3篇
卓越教师培养计划
第一篇：卓越教师培养计划的概述
卓越教师培养计划是一项旨在提高教师教学水平和素质
的计划，旨在培养杰出和有激情的教育者，这些教育者能够有效地与学生互动，使学生取得更好的学习成绩和教育经验。
卓越教师培养计划为教师提供了一个奖励措施来提高自己的技能，不断发展自己的能力和知识，以更好地服务于学生和社区。
卓越教师培养计划具有强大的课程框架，使教师能够接
收与课程、教学技术和学习方法等相关的通识教育。
通过此计划，教师可以学习在面对各种教学情境时如何有效地应对，而这种教学情境可能是在教室、课堂以外，或者是在虚拟环境中进行的。
此外，在卓越教师培养计划中，教师还可以选择选修特殊领域的培训课程，以满足教师的个性化需求和职业发展目标。
教育是一个不断发展的领域，卓越教师计划能够帮助教
师了解行业的最新趋势和动态，并将其应用于课堂。
卓越教师培养计划还提供了教育者所需的资源和工具来帮助其提升教育技能。
此计划通过关注教师的专业发展和学生的教育经验，为端到端的教育体验提供了新的标准。
总之，卓越教师培养计划的目标是提高教师和学生的学
习成果，尤其是那些具有教育天赋和在学校工作的教育者。
该计划为教育者提供了新的方法和理念，以创造更良好的学习体验，实现更高的教育成果，即教师成为战略伙伴和领导者，而不仅仅是一名教师。
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国外卓越教师内涵与培养文献综述在经济全球化深入发展的大背景下，国际间的竞争总体上表现为综合国力的竞争，综合国力的竞争从根本上来说其实是人才的竞争，而人才的培养最终要通过教育来实现，由此一来，日趋激烈的国际竞争对教育的改革与发展提出了更高的要求。
卓越人才呼吁卓越教师，20世纪80年代以来，“培养卓越教师”逐渐成为美英等西方发达国家的普遍共识，也成为各国政府、社会公众以及教育研究者和实践者广泛关注的焦点。
笔者通过查阅相关文献对近年来的研究成果进行了收集整理，旨在了解与该领域相关的研究成果，分析当下该领域的研究现状。
通过对相关文献进行梳理，笔者将目前的已有研究分为三个部分。
第一，国外各个国家有关卓越教师计划的建立与发展，这里主要介绍了英美等西方国家的卓越教师计划的发展历程；第二，收集国外学者关于卓越教师的内涵理解与把握，旨在分析各个国家在国外卓越教师内涵理解上的异同点；第三，主要是分析国外各个国家对于卓越教师培养途径的选择。
一、国内外卓越教师计划1999 年，澳大利亚政府创建《21 世纪教师》( Teachers for the 21st century) 计划，意在提高澳大利亚教师的数量和质量，努力追求教育的卓越及公平，使学生的学习成就得到提高。
2001 年，新加坡出台《教师事业发展计划》( Teachers’ career development plan)，旨在鼓励教师充分发挥自己的才智，也为新加坡教师制度的发展与完善提供保证。
2007 年，日本颁布《教育职员正法》( Staff education amendment act)，以法律的形式对教师提出要求，旨在提高教师必要的资质和能力，使教师能够习得最新的知识及技能，做到自信、自豪地从教，从而赢得社会的尊敬和信赖。
（李贵安，2016）2011 年，英国出台《培养我们下一代的卓越教师》( Training our next generation of outstanding teachers) 计划，规定中小学为优秀教师设置卓越教师岗位，并大力拓展卓越教师在校内发挥作用的空间。
2012年，联邦德国实施了“卓越教师教育计划”( Excellent teacher scheme)，旨在激励大学教师改革教育方式，推动教师的州际流动，从而整体提高教师教育质量。
2014 年，美国教育部启动“让所有人拥有优秀教育者”( Excellent educators for all initiative) 项目，为那些最需要优质教学的学生配备能力卓越的校长和教师。
（马毅飞，王颖华，2014；逯长春，2013）2014年我国《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》，（以下简称《意见》）明确实施卓越教师培养计划的目标要求：主动适应国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求，坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）协同培养新机制培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。
该《意见》从分类推进卓越教师培养模式改革、建立三位一体的协同培养机制、强化招生就业环节、推动教育教学改革创新、整合优化教师教育师资队伍等方面提出了一系列针对性的措施，对推动教师教育综合改革，提升教师培养质量起到全面引领作用。
卓越教师计划的出台顺应了当前国际教师教育改革的卓越取向，也直击我国教师教育改革中教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。
与英美等西方发达国家相比，我国卓越教师的历史渊源较为短暂、卓越教师的培养还属于起步阶段，因此，英美等西方发达国家对培养卓越教师的积极探索对我国建立完善、长效的卓越教师培养机制具有一定的启迪和借鉴作用。
（中国农村教育，2014）一、国内外卓越教师的内涵“卓越教师”这一词汇是一个充满时代感的发展性概念。
早在21世纪70年代，克鲁普卡( Krupka)及约翰·G( John G)在《对教师和学生的评价报告》( Report on faculty and student evaluation of instructor patina questionnaire)中首次使用了“Excellent teacher ”一词。
在牛津高阶英汉双解词典中，将 excellent 释为“extremely good，优秀的；杰出的”，而Excellent teacher 则被译为卓越教师。
“卓越” 二字在辞海中的释义为: 杰出；超出一般。
现代汉语词典对卓越的解释为: 非常优秀，超出一般。
可见中文“卓越”一词应理解为超出一般。
从上述释义可以看出，卓越教师意为杰出的、超出一般的教师，也可看成是对教师提出的一种超越性要求。
有研究者认为，这里的超越既指超越其他的普通教师，比他人高出一筹，更指教师不断超越自我，使自身不断得到拓展和提高。
（陈群，2014）美国学者认为，卓越教师在责任上除了对学生本身负责，也对学生的学习负责；在知识储备上精通专业知识，并懂得如何教授给学生；在能力上有较强的组织和学习能力；在思想上精于不断总结；在团队中扮演至关重要的角色，是不可或缺的组成部分。
美国的卓越教师标准紧紧围绕这五个方面，对不同年龄段、不同科目的教师都做出了详细的要求。
（张颖，2010）英国学者认为，卓越教师有效地与家长、监护人进行沟通，关于学生的学习成绩、学习目标、学习进步程度和幸福感方面的信息进行及时交流；掌握一些非常有效的教学及行为管理策略，指导个性不同的学生选择个性化的学习方法，帮助每个人最大限度地发挥自己的教育潜能；掌握一些非常有效的教学及行为管理策略，指导个性不同的学生选择个性化的学习方法，帮助每个人最大限度地发挥自己的教育潜能；了解青少年儿童的高期望，包括保证他们可以发挥其所有教育潜能的承诺，以及与他们建立公正的、尊重的、信任的、支持的和建设性的关系。
（李霞，2015）加拿大学者认为卓越教师至少可以包括四个具体标准:（1）热衷于教学和学习。
正如杜威所说:“教学好比出售商品，如果学生不接受，即使再精彩的课堂也变得没有价值。
”教师应该留出时间帮助学生理解教学内容以确保他们能够接受。
教师必须热爱本职工作，将精力投入到工作中促进学习；（2）博学睿智、接受良好的教育。
教师应该具备所教科目渊博的专业知识，能够将现实生活的案例带进课堂，能够将个人知识和经验纳入教学计划并有效回应学生的问题；（3）具有激励精神，参与性强。
兴趣是学习最大的动力，教师应该从个人学习转移到小组活动中来，帮助学生提高兴趣和参与度；（4）关心学生、沟通能力强。
（谢晓宇，2016）新加坡学者认为，卓越教师在价值观上具备学习者中心，教师职业认同，服务于专业和社区等价值范式；在知识方面具备涉及自我、学生、学科内容、教学法、教育基础与政策、课程、多元文化素养等方面的知识；在技能方面应掌握反思与思维能力、改革和创新能力、教学技能、管理技能、交流技能、技术技能等方面的技能。
（李贵安，2016）2014年我国《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（以下简称《意见》），明确卓越教师的培养目标为师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。
（中国农村教育,2014）此文件要求卓越教师应具备扎实的基础知识，突出的教学能力，坚定的理想信念，高尚的职业道德，敏锐的实践反思能力，良好的沟通合作能力等多方面素养。
关于卓越教师内涵问题，不同学者有着不同的观点。
有的学者认为，能够创新而卓著地开展教育活动的优秀教师，在深层背景上应该是研究型教师、学者与专家型教师、魅力型教师、个性化教师的合体，具有为人师表的人格风范、健全的民主法制观念、强烈的创新意识、良好的研究能力、深厚的文化底蕴和完备的知识结构等基本素养。
（祁占勇，2014）也有学者认为，所谓卓越教师，就是指具有高尚的道德素养、明确的价值取向、熟练的教学能力、科学的组织管理能力和专业发展能力的优秀教师。
（周先进，2015）笔者认为，卓越教师角色的内涵是指对教师专业发展更高层次上的追求，很难给出一种具体的量化标准，我们可以在综合诸多学者观点的基础上来理解它。
三、国外卓越教师的培养途径1.卓越教师评价指标体系的建构卓越教师的评价标准首先是发展目标，然后才是标准，其目的是重在激励。
卓越教师评价指标体系为广大教师的专业发展提出了更高的标准要求。
其中，标准就是发展的路径、方向与目标，目标就是力量。
通过建构卓越教师评价指标体系，既能有效地探索普通教师走向卓越教师的实践性路径，也能激发广大教师为实现自身“高层需要”而不懈地上进和追求，并在“卓越教师”的评定中获得自我价值感的满足，坚定其持续地超越自我的信心。
同时，也能以自身榜样的力量凝聚我国广大教师专业发展的内在动力，促进教师专业水平的提升，从而推动教育的发展。
（王志广，2013）2.协同合作的培养过程的依托协同合作培养是美国卓越教师教育奖获奖院校在卓越教师职前培养上体现出来的又一共同特征。
这些院校在培养卓越教师上都不约而同地采用了协同合作培养的方式，协同合作的对象以中小学、地方政府、其他大学、同一大学的其他学院等为主。
通过协同合作，能够实现卓越教师培养资源的最大化利用，并确保所培养的卓越教师能真正满足中小学和社会发展的需要。
具体的协同合作培养方式可以概括为如下三个方面。
第一是组建卓越教师培养委员会；第二是建设卓越教师培养师资共同体；第三是卓越教师培养过程与结果的协同评价。
（付淑琼，3.职前培养和职后的引领发展教师教育一体化不仅包括教师职前培养，还包括职后发展，是相互衔接的教师教育体系。
为了完成从传统教学到优质教学的转变，实现卓越教师培养计划的目标，在考虑如何培养卓越教师的过程中，针对职前培养和职后发展，加拿大确定了两个关键主题: 即如何选择、培养和引领职前教师？如何发展和留任经验教师？（谢晓宇，2016）[1]马毅飞. 国际教师教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教师培养计划为例[J]. 世界教育信息,2014,(08):29-33.[2] The Importance of Teaching The School White Paper.（2010）Documents from Education Department.[3]Department for Education. Training our Next Generation of Outstanding Teachers [R].London:Department For Education, 2011: 5.[4]逯长春. 德国教师教育政策新动向——“卓越教师教育计划”:推行与展望[J]. 教师教育研究,2013,(04):92-96.[5]美国国家教师专业教学标准委员会(NBPTS). 卓越教师专业标准［Z］. http: ∥www. Nbpts. org /the standards /standards_by_crrt, 2012.[6] Professional standards for teachers［Z］. http:∥www. Tda. Gov. Uk / teacher[7]王颖华. 卓越教师专业标准的国际比较及其启示[J]. 西北师大学报(社会科学版),2014,(04):92-99.[8] 祁占勇. 卓越教师专业能力成长的合理性建构[J]. 当代教师教育,2014,(03):42-47.[9] 周先进. 卓越教师:内涵、素质及培养[J]. 高等农业教育,2015,(08):31-35.[10] NORMAN G L, JUDITH S L. The next generation science standards: implications for preservice and inservice science teacher education［J］. Science Teacher Education, 2014, 25( 2) : 141 - 143.[11]李贵安,王晶艳,郑海荣,张宁. 卓越教师:内涵、品质及其培养途径[J].当代教师教育,2016,9(02):42-47.[12]. 教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[J]. 中国农村教育,2014,(10):4-5.[13]李霞. 英国卓越教师培养的经验及启示[J]. 外国中小学教育,2015,(12):38-43.[14][16]谢晓宇. 加拿大卓越教师培养计划:目标与路径[J]. 全球教育展望,2016,45(10):114-120.[15]王志广. 谈卓越教师评价指标体系的构建[J]. 教育理论与实践,2013,33(32):28-31.。