坚守的收获——《最后的常春藤叶》教学实录及思路解说
到底谁成就了谁——《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录共3篇
到底谁成就了谁——《最后的常春藤叶》教学镜头教学实录共3篇到底谁成就了谁——《最后的常春藤叶》教学镜头教学实录1《最后的常春藤叶》是一首非常著名的歌曲，它的歌词是关于人们在不同的岁月中所发生的事情。
最近，我在一次教学中使用了这首歌曲，并且通过教学镜头实现了教学实录。
在整个教学过程中，我发现学生们尤其喜欢这首歌，他们认为它能够让他们更深入地理解人生和人际关系。
在开始教学之前，我向学生们介绍了这首歌曲的背景和创作故事。
我告诉他们这首歌是由美国的作曲家杰克·劳伦斯（Jack Lawrence）和伍迪·赖特（Woody Wright）联合创作的。
然后，我让学生们听这首歌，并让他们自己思考这首歌中的意义和表达。
接着，我用教学镜头播放了这首歌曲的MV，并引导学生们认真观看。
在观看过程中，我向学生们提出了一些问题，带着学生们一起分析MV中各个场景的含义和暗示。
通过这个环节，学生们可以更好地理解这首歌曲的意义，并思考人生和人际关系的本质和真相。
在这个环节之后，我让学生们分组进行小组讨论。
每个小组都需要通过MV中所展示的场景，来探究其中隐藏的故事和含义，并且用自己的理解来对MV进行解释。
通过小组的讨论，学生们可以在与同学互动中更好地理解和探究人生中各种复杂的情感和关系。
然后，我又通过教学镜头演示了这首歌曲的钢琴谱，并且开始教授有关歌曲节奏和音调的知识。
这个环节中，我引导学生们一起来弹奏这首美妙的歌曲，并结合歌词去感受歌曲中所表达的情感和感觉。
通过这个环节，学生们可以在音乐的世界中尝试去理解和表达自己的情感，从而更好地理解这首歌曲的内涵和精髓。
最后，我结合MV中所展示的场景和对应的歌词及音乐来进行总结。
通过这个环节，我让学生们再次深入理解了这首歌曲的意义，并且感受到了这首歌曲中所表达的情感和感觉。
整个教学过程中，学生们积极参加，并且在互动和探究中更好地理解了人生和人际关系。
到底谁成就了谁，这是这首歌曲中的一句歌词，也是教学过程中的关键问题。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
一、教案内容1.1 教学目标了解欧·亨利及其作品《的常春藤叶》的创作背景。
分析作品的主题、情节、人物塑造和写作技巧。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学重点与难点重点：分析《的常春藤叶》的主题和写作技巧。
难点：深入理解作品背后的道德和人文关怀。
1.3 教学方法采用问题驱动法、案例分析和小组讨论相结合的方式进行教学。
1.4 教学准备教师准备教案、PPT和相关参考资料。
学生预习《的常春藤叶》并准备相关问题。
1.5 教学过程1.5.1 导入简要介绍欧·亨利及其作品特点。
引出本节课的主题：《的常春藤叶》的主题分析。
1.5.2 作品分析分析作品的情节、人物塑造和写作技巧。
引导学生关注作品中的道德和人文关怀。
1.5.3 小组讨论学生分组讨论作品中的主题和写作技巧。
每组选取代表进行分享。
1.5.4 案例分析教师展示相关案例，引导学生进行分析。
学生分享自己的学习感悟。
二、优秀教案特征2.1 教学目标明确明确本节课的学习目标，有助于学生有针对性地进行学习。
2.2 教学内容充实充分展示《的常春藤叶》的作品特点，有助于培养学生对文学作品的鉴赏能力。
2.3 教学方法灵活采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.4 教学过程有序教学过程按部就班，有助于学生系统地掌握知识。
2.5 反思与评价教师引导学生进行反思，有助于提高学生的自我认知能力。
三、教学反思3.1 教学内容是否充分展示了《的常春藤叶》的作品特点？是否有助于培养学生对文学作品的鉴赏能力？3.2 教学方法教学方法是否灵活？是否激发了学生的学习兴趣？3.3 教学过程教学过程是否有序？学生是否系统地掌握了知识？3.4 学生反馈学生对教学内容的掌握程度如何？学生对教学方法的满意度如何？3.5 改进措施根据教学反思，提出改进教学的方法和策略。
四、教学评价4.1 学生评价学生对教学内容的掌握程度。
学生对教学方法的满意度。
4.2 教师评价教学目标是否达成？教学过程是否有序？4.3 教学反思教师对本节课的教学效果进行反思。
《最后的常春藤叶》课堂实录点评及反思
一、从导入新课环节反思高中语文阅读教学师：同学们课外都读哪些小说?生：《红楼梦》《三国演义》……师：外国小说又读过哪些呢?生：《鲁宾逊漂流记》《老人与海》《欧也妮•葛朗台》……师：今天我们来学习美国著名小说家欧•亨利地《最后地常春藤叶》.（教师板书课题）点评及反思：这个导入新意是不够地，也不能很好地引发学生地思考，在一问一答中无法撞击出思维地火花.从这一环节折射出不少问题，作为一个睿智地教师，还是可以从学生地回答中也发现存在很大地问题，他们课外阅读地大都是现在江苏省高考附加题考查范围中地名著，课外阅读十分功利，语文离不开阅读，教师是否可以由此去研究一下，如何才能让学生更为广泛地去阅读呢？二、从整体感知环节反思师生在课堂中地地位师：小说地三要素是什么？生：人物、环境、情节.师：你最喜欢哪个人物？生：贝尔曼，虽然他外表有缺陷，但内心十分热情，他冒雨去画常春藤叶子，具有牺牲精神.师：对贝尔曼这个人物形象还有补充地吗？生：外冷内热，十分善良.师：你们还喜欢哪个人物？生：苏艾，他外表大大咧咧，内心却十分细腻，能够开朗地去鼓励朋友.师：有补充地吗？生：不抛弃琼珊，不离不弃，还去找贝尔曼让他去画常春藤叶.师：这个情节对吗？是苏艾去找贝尔曼画地常春藤叶吗？生：不是.（后将故事情节讲清）师：有喜欢琼珊地吗？生：我喜欢，她得病后虽然悲观，但她还是包流量生地希望.生：她和我一样，看见自然界地花开花落多愁善感，我与她能产生共鸣，但我们对生活都有着向往.点评及反思：教师能够围绕基础地知识设计问题，整个教学环节也是十分紧凑地.师生问答，你来我往，学生争相补充，场面也十分热闹.但从这一环节也反映出传统地语文课堂上，依然改变不了教师地主角地位，基本上还是严格地将学生地思维控制在自己预想地范围内，学生能够在老师地提问下思考，但教师有没有意识到，重要地是学生预习完这篇小说后他们会有哪些疑问？他们地疑问中又有哪些是有价值地？为什么那些疑问有价值？只有把主角地位置让给学生，培养学生地质疑精神，解决问题地能力，在解决问题地过程中去掌握所需要地知识，这样获得地知识才是学生实际掌握地知识.课改已经进行了许多年，但教师们是否真地领会了课改地精神，还很难说.对比今年江苏省优质课一等奖获得者杨彬老师地《一滴眼泪换一滴水》地课堂教学你就会发现，他之所以成功，就在于他注重地是学生发现问题地能力，他课前做了大量地工作，将学生预习过程中提出地问题进行分类，找出有价值地，让学生去研究，讨论，因为这些问题本身是学生想知道地，他们研究起来就会更加投入，教学效果当然就比较好.再说教师地语言，语文课堂，是学生地舞台，但教师如果语言平淡干涩，首先与语文地特质不符，语文教师地语言，或可以给人以美地享受，或能促使学生激情迸发，让学生在一个良好地语言环境中耳濡目染，逐步提高语文地素养.三、从研读与赏析环节反思语文课地思想教育功能师：原文有一句话“这是贝尔曼地杰作”，你们是如何理解“杰作”二字地？生：人世间地温暖师：这幅“杰作”是贝尔曼一个人成就地吗？学生讨论后回答.生：琼珊地作用，她看见常春藤叶不落又燃起了生地希望.生：苏艾，是她传递了关爱.师：是地，人字支撑显关爱.点评及反思：此时时间还有，但是教师还没等学生充分发表意见就自己总结了，十分仓促，也不自然.师：琼珊地遭遇可以给人什么样地启示呢？生：始终对生命充满希望.生：向每一个值得爱地人表达爱意.生：克服困难.师：我们一起来齐读，坚强地信念是……点评及反思：语文可应该要培养学生地情感与态度，我认为教师对于“爱”地把握也是能够突出小说地主题地，但情感是要学生用心去体会地，只有他们真正为作品中地爱所感动，他们在思想上，在人生地价值观上才能提高甚至升华.语文教师们总是十分心急，生怕学生领会不到，立刻把自己地想法强加于学生，希望起到显见地教育效果，却不知道如何引导学生设身处地地去体会去理解，同时也须结合学生现有地价值观，了解学生所想，不要为了达到自己地教学目标而让学生说假话，抒假情.文学要靠想象，要靠心领神会，就如同我们现在读古人地诗句“及时收拾田园了，儿女团圞夜煮茶”，这一句口语化地诗句，却包含了诗人最朴素真实地向往，对教师而言，由于有过类似地生活经历，理解起来比较容易，但对于早已远离了田园、田野地孩子来说，对于这些处于通讯高度发达时代地孩子来说，他们对此肯定会产生隔膜感，但教师可以引导，因为天伦之乐是无论哪个时代都是共通地美好享受，当学生读懂这首诗地时候，他们同时更加深切地体会到父母对他们地爱，美地教育，知识地领悟，情感地体会便可以共同焕发出语文独特地魅力.。
《最后的常春藤叶》教案
《最后的常春藤叶》教案小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇一一、教材分析《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
二、教学目标分析1.知识与能力目标：⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。
⑴体会欧亨利式结尾的妙处。
设计依据：锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。
2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。
设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。
3.情感态度与价值观目标：⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。
⑴树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。
设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，提高学生的知识视野、情感态度和品德修养。
三、教学重难点1.探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。
2.体会欧亨利式结尾的妙处。
四、教法学法(一)教法1.学案导学法。
先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。
2.启发诱导法。
使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。
3.直观演示法。
多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
(二)学法发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：1.课前预习，课后拓展。
课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。
2.课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。
速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
一叶一世界《最后的常春藤叶》课堂教学实录
一叶一世界——《最后的常春藤叶》课堂教学实录一叶一世界——《最后的常春藤叶》课堂教学实录[课前准备]①制作一个简单的powerpoint课件。
②要求同学深入预习课文了解作者及其生活的时代背景③在研究性预习的基础上，自主选择问题。
（要求问题源自课文，有探讨价值，能体现思维含量，能激发同学兴趣。
）形式上可以独立进行，也可多人合作商讨。
收齐后通过分类整理，制成powerpoint 课件。
[过程实录][课前播放音乐，《正大综艺》主题曲《爱》]师：同学们，我们和这个世界，最需要什么？生：爱！（齐声）师：是啊，爱是人类最美好的语言，我们在爱心中孕育成长！可有这么一片小小的叶子，却也闪耀着爱的光芒，并给人希望。
这是怎么一回事呢？今天我们一起来看看这片神奇的叶子……大家看哪一篇课文呀？生：《最后的常春藤叶》（齐声）[师板书课题]师：课前叫大家在预习的过程中，将发现的问题提出来。
到我们班来收集问题时发现，几乎每位同学都有问题提出，说明我们班确实很优秀。
其实这一点很重要，我们知道爱因斯坦说过一句话———生：提出问题比解决问题更重要！（齐声）师：很好！我将同学们发现的问题整理综合了一下，正好有四个，大家请看。
[课件展示问题]1．文章前几段好象与整篇文章没有什么大的关系？2．贝尔曼是一个失意的画家，为何能创作出杰作？3．叶子有何深层含义，为什么要用《最后的常春藤叶》做题目？4．前面很少提到贝尔曼，结尾突然出现他画叶子的结局，合理吗？全班同学正好是四组，每组探讨一个问题。
为了方便交流，每组可四人一小组，小组同学相互切磋。
（师生商量了一下，学生觉得这个活动需要5—7分钟）7分钟后，每组推荐一位同学上台发言，其他同学可作补充。
注意：1.探讨解决问题时，必须结合文本，必须从文本中找证据，所以大家在讨论时必须圈点勾画，同时要随时记下思想碰撞的火花。
2.如果讨论中有什么疑问解决不了，可以由上台的同学向我提问。
我是大家共有的财产。
（生笑，要求老师到自己一组。
《最后的常春藤叶》的教案及反思
一、教案基本信息《的常春藤叶》的优秀教案及反思课时安排：1课时（45分钟）教学目标：1. 学生能够理解并分析小说《的常春藤叶》的主题和情节。
2. 学生能够掌握小说的文学技巧和语言特点。
3. 学生能够培养对文学作品的欣赏能力和批判性思维。
教学内容：1. 小说《的常春藤叶》的背景介绍。
2. 小说的人物形象分析。
3. 小说的情节分析和主题探讨。
4. 文学技巧和语言特点的讲解和分析。
5. 学生讨论和反思。
教学步骤：1. 导入：简要介绍小说《的常春藤叶》的背景和作者欧·亨利。
2. 人物分析：分析小说中的主要人物形象，包括琼珊、贝尔曼和苏等，探讨他们的性格特点和对情节的影响。
3. 情节分析：引导学生理解小说的情节发展，特别是贝尔曼画常春藤叶的过程，探讨其对琼珊的影响和象征意义。
4. 主题探讨：引导学生思考小说的主题，如生命的价值、艺术的力量等，并通过小组讨论进行交流。
5. 文学技巧分析：讲解小说中的象征手法、对比手法等文学技巧，并引导学生进行实例分析。
6. 语言特点分析：分析小说中的语言特点，如细腻的描写、生动的形象等，并引导学生进行欣赏和解读。
7. 学生讨论和反思：学生分组进行讨论，分享对小说的理解和感受，并进行自我反思。
教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。
2. 学生作业和写作：评估学生对小说的理解和分析能力，通过课后作业和写作进行评估。
3. 学生自我反思：评估学生在讨论中的思考深度和对作品的个性化理解。
二、教学资源1. 小说《的常春藤叶》文本。
2. 作者欧·亨利的简介。
3. 相关的文学评论和分析文章。
4. 参考教材或教辅资料。
三、教学难点1. 理解小说的象征意义和深层主题。
2. 分析小说中的文学技巧和语言特点。
3. 引导学生进行批判性思维和自我反思。
四、教学准备1. 提前准备相关教学资源和材料。
2. 熟悉小说的内容和情节。
3. 准备课堂讨论和提问的问题。
意料之外情理之中《最后的常春藤叶》教学镜头 教学实录
意料之外情理之中《最后的常春藤叶》教学镜头教学实录意料之外，情理之中--《最后的常春藤叶》教学镜头教学实录贵州省沿河第三高级中学陈谋韬欧亨利的作品常常以出人意料的结局收场，产生强烈的艺术感染力。
这种结尾往往在前文已作出铺垫。
教学中我以此为切入口开展教学。
师：同学们，小说结尾才说出最后一片常春藤叶的来历，让人很感意外。
但其实这个结局在前面已作了铺垫，请大家找一找相关的句子。
生：“然而，看呀！经过了漫长一夜的风吹雨打，在砖墙上还挂着一片藤叶。
它是常春藤上最后的一片叶子了。
靠近茎部仍然是深绿色，可是锯齿形的叶子边缘已经枯萎发黄，它傲然挂在一根离地二十多英尺的藤枝上。
”这是第二天早晨的情景。
很明显这片叶子不是自然生长的，而是画家画上去的。
师：怎么看得出这片叶子是画上去的呢？同学们思考讨论。
生：前文琼珊说过：“它们现在越落越快了。
三天前还有差不多一百片……只剩下五片了……又落了一片……只剩下四片了。
我想在天黑以前等着看那最后一片叶子掉下去。
然后我也要去了。
”从这段话看出，叶子的掉落速度是很快的，可是经过漫长一夜的风吹雨打，在砖墙上居然还挂着一片藤叶，这很难令人置信。
师：说的很好，同学们还能找出这样的句子吗？生：“白天总算过去了，甚至在暮色中她们还能看见那片孤零零的藤叶仍紧紧地依附在靠墙的枝上。
后来，夜的到临带来了吼叫的北风，雨点不停地拍打着窗子，雨水从低垂的荷兰式屋檐上流泻下来。
”这是第二天白天和夜晚的情景。
从这段描写看出，又经过了一个白天，那片孤零零的藤叶仍紧紧地依附在靠墙的枝上。
再从夜里吼叫的北风、不停拍打窗子的雨点、从屋檐上流泻下来的雨水这些描写来看，风吹雨打也撼不动那片藤叶，这就很奇怪了，可见它不是真正的常春藤叶。
师：能够从文章中找出依据，分析有道理。
生：“那片枯藤叶仍然在那里。
”这是第三天早上的情景。
经过两天两夜风吹雨打的折腾，那片枯藤叶仍岿然不动。
我觉得这根本就不符合常情，叶子一般都要凋零的。
苏教版必修二《最后的常春藤叶》教学实录及反思
《最后的常春藤叶》课堂教学实录[教学目标]1. 理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用,学习主人公“牺牲自己,成全他人”的精神。
2. 结合欧·亨利其他作品,体味探讨“欧·亨利式结尾”的妙处。
3.懂得欧·亨利小说含蓄而深刻的批判主题对精心建构美好人性的重要性。
[教学流程]一、播放韦唯《爱的奉献》,伴随着音乐导入“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。
”正是心的呼唤,爱的奉献,正是“牺牲自己,成全他人”,才挽回了一个即将消失的生命。
请同学们观赏文本小品《最后的常春藤叶》。
二、六名学生登台表演(有简单道具,演员化淡妆,表演结束,学生报以热烈的掌声。
在学生主持下,大家结合文本,就刚才的表演纷纷发言,肯定成绩,指出不足。
课堂气氛异常活跃,令听课老师也为之兴奋。
)三、文本研习师:大家预习了《最后的常春藤叶》,也观赏了几位同学根据文本改写的小品,你认为小说最震撼人心的是哪一个情节?生:应该是小说的结局部分。
苏艾揭示谜底:老贝尔曼的死,换来了“最后一片叶子”这幅他追求终生的杰作,而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
师:最后的藤叶与琼珊有什么关系?为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命?生:琼珊把自己的生命托付给藤叶,叶在人在,叶落人亡。
叶子是希望的象征,如若叶子落了,她也就给自己找到了放弃抗争的理由;当然,只要叶子不落,她就有所期待,有所抗争,在最后一片常春藤叶的鼓舞下,重新振作起来,直到康复。
师:这个情节安排得非常好,但妥当吗?(生讨论)生1:我认为这个情节安排是妥当的。
因为叶子距离琼珊太远,她又卧病在床,看不清楚也是可以理解的。
生2:天气恶劣,再加上琼珊病情严重,高烧导致神志不清,琼珊看不出来也在情理之中。
生3:为了信念去活去死都能让人理解,而把自己的生命交给一片秋叶,就让人难以相信了。
从这个角度看,我认为文章这样安排是欠妥当的。
师:大家发言,仁者见仁,智者见智,都有独到之处,很好!刚才这位同学说“为了信念生或死都能让人理解”,谁能就这句话列举些事例啊?生1:钻戒是爱情信物,有人就因为不小心丢掉了钻戒而寻死觅活。