特级教师最胜利的4条课堂语言规则小学教学语言艺术
小学语文教师的语言艺术
出知识的溪流。”教师的语言是课堂教 学的主要工具 ，教学语言节奏生动化的 基本条件是要抑扬顿挫，即语言中的节 拍的强弱 、力度 的大小等交替变化， 以 及句子长短、语调升降的有规律变化 。教学语言的语气 、语调、力度 、速度等， 都是吸引学生注意力的主要因素。 “ 无波无澜，平铺 直叙，没有变化 的语调 ，
一
秦
娜
容易使学生淡而无味，产生疲倦感，注 意力不集 中，而语调 的高低起伏 ，语气 的轻重缓急 ，速度的快慢间歇，语言的抑扬 顿挫 ，可 以增强表达力和感染力 ， 给人 以错落有致 的节奏感。根据教学内容安排语言节奏 同时语言节奏应该考虑 到课 堂 上 学 生 的 反 应 ” 。 兰 、教学语言要充满情感 情感 是人对 客观事物 的一种 态度，它在语文学 习中具有重要的意义 ，是 语文学习中理解和表达 的心理基础，把真、善、美的种子播 到学生 的心 田。语 文教学不 能没有情感艺术 ，语文教师的语言引导更是情 感的升华，只有这样 ， 才能实现其启发 。 “ 教育 的作用 ，事实上，以一个不重视情 感教育 的老师 是难 以取得良好 的教育教学效果的”。 四、教学语言耍情理交融 教师的情感对学 生有直接 的感染作用 ，讲课 不能是简单 的灌输 ，而 是应 该建立在心理相容和情感共 鸣的基础上 ，真正做到理中蕴情，通情达理。 “ 在 语文教学中，教师要带着饱满 的热情讲课 ，做到情动于衷，形诸于外，教师还 要善于创设情境，以形象 为手段 ，以美育为突破 口，以情感为纽带，激生情， 启其疑，引其思，使学生心理 处在兴奋状态 ，提高学习效率 ”。教学语言不仅 应做到促使师生情感上产 生共 鸣，而且应激发学生思维 ，促使学生深度思考， 给学生以力量、信心和克服 困难 的勇气 ，这不仅是教育 的最终 目的，也是教学 语言要达到的最高境界 。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
实小教师语言仪表仪态规范
实小教师语言仪表仪态规范教师，是学生成长道路上的引路人，其一言一行都对学生产生着深远的影响。
在实验小学（以下简称实小），教师们不仅要有扎实的专业知识和教学能力，还应注重自身的语言、仪表和仪态，以树立良好的形象，为学生们起到榜样的作用。
一、语言规范1、文明用语教师应使用文明、规范的语言，避免粗俗、低俗的词汇。
无论是在课堂上还是与学生日常交流中，都要做到言辞温和、有礼貌。
例如，用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，让学生感受到尊重与关爱。
2、准确清晰在教学过程中，教师的语言表达要准确、清晰，避免模糊不清或产生歧义。
对于重要的知识点和概念，要用简洁明了的语言进行讲解，确保学生能够理解。
同时，要注意发音准确，语速适中，给学生留出足够的时间来思考和消化。
3、积极鼓励教师要善于运用积极的语言来鼓励学生，增强他们的自信心和学习动力。
多使用肯定、赞扬的话语，如“你做得很棒”“继续努力，你会更出色”等，让学生在鼓励中不断进步。
4、耐心倾听与学生交流时，教师要耐心倾听他们的想法和意见，给予充分的关注和回应。
不要轻易打断学生的发言，而是通过引导和提问，帮助他们更好地表达自己的观点。
5、避免批评指责当学生犯错时，教师应以教育和引导为主，避免过度批评和指责。
要用温和、理性的语言指出问题所在，并帮助学生找到改进的方法。
二、仪表规范1、着装得体教师的着装应整洁、得体，符合教师的职业形象。
避免穿着过于花哨、暴露或奇装异服。
在学校里，宜选择简约、大方的服装，展现出教师的端庄和稳重。
2、妆容适宜女教师可适当化妆，但妆容应淡雅、自然，不宜过于浓重。
男教师要保持面部清洁，胡须修剪整齐。
3、发型整洁教师的发型要整洁、清爽，符合个人形象和职业特点。
避免过于夸张或怪异的发型，给学生留下良好的印象。
4、配饰简约教师佩戴的配饰要简约、大方，不宜过于繁琐或夸张。
例如，佩戴的项链、手链等应避免发出声响，以免影响教学。
三、仪态规范1、站姿挺拔教师在课堂上站立时，要保持身姿挺拔，抬头挺胸，给人以精神饱满的感觉。
谈新课程下小学语文需要“四项”教学语言
谈新课程下小学语文需要“四项”教学语言平和县小溪中心小学福建漳州363700 多年的农村小学语文教学中，笔者深深觉得：新课程下，小学语文需要特别讲究语言教学艺术：1教师语言之大忌1.1忌病语。
教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
1.2忌冷语。
有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。
这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
1.3忌脏语。
有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。
这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
1.4忌咒语。
有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。
这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
1.5忌浮语。
有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。
这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
1.6忌烦语。
个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。
这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2新课程需要什么样的语言2.1对学生所听：2.1.1孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。
2.1.2我不知道我这样说是否合适。
2.1.3不知我说清了没有，说明白了没有。
2.1.4“听”也是会学习的表现。
我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
2.2对学生所言：2.2.1虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。
2.2.2你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。
2.3对学生所读：2.3.1“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。
我看，你们今天达到了这个要求。
语文课堂教学的语言艺术
语文课堂教学的语言艺术田柳镇植庭学校 尹来欣对于低年级小学生来说，语文课堂教学的语言艺术则显得尤为重要。
小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而更需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
但从学校的课堂实践及与学生的交流来看，目前还存在着教师语言过于成人化，复杂化或简单化的倾向，缺乏感染力与吸引力；评价语言缺少个性或价值。
"你说得真好!""你说得太好了!"等既空又泛的放之四海皆准的评价，长期的使用带给学生的只有精神上的慰籍而缺少思维的碰撞与认识的飞跃。
在教学过程中经常碰到原本可以很生趣的课文，但因不善于口头表达，却无法有效的调动起学生的积极性来，使师生有机结合，投入到课堂中来的情况；这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。
也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生"非智力因素"的要素我深刻地认识到这一点，并试着将之具体为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。
一、语文课堂语言的科学性语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。
教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。
是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
二.语文课堂语言的人文性《语文课程标准》指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向." 情感教育应从娃娃抓起.语文用它特有的感性,以深刻的思想,生动的形象反映生活,揭示人生的真谛,赞颂真善美,鞭挞假恶丑,特别是对于低年级的孩子,往往以一种无法抗拒的力量,潜移默化地影响他们的思想,陶冶他们的情操,净化他们的心灵.在语文教学中,教师必须真正地领悟教材,并融入自己的生活体验和人生感悟,精心设计与整合教学语言,与作者息息相通,遥相呼应,从而使语文课达到春风化雨的境界,产生"润物细无声"的效应.三、语文课堂语言的灵活性著名特级教师于漪说过:"文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。
小学课堂教学语言的运用原则
小学课堂教学语言的运用原则语言是教师进行教学的武器，也是组织学生注意的工具，教师的语言应确凿、光鲜、生动，有启发性、激励性、悬念性、文学性和教育性，才能像磁铁一样吸引着学生，这种语言正如教育家夸美纽斯说过：“教室的嘴就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流〃。
在课堂教学中，教学效果成败的关键，在很大程度上取决于教师口头语言的表达水平，因此，在课堂上，正确理解、贯彻如下几个原则，是可以提高教学语言质量，更好地完成教学任务的严重保证。
下而是我在教学中的一点点感悟。
启发性原则教学语言的启发性原则，是指教师在课堂教学中，运用寓有深刻含义灵敏的启发性语言，激发学生积极思维，使其产生广博的联想，从而加深对知识的理解，起到举一反三的作用。
在教学过程中，教师要善于提出一些带有启发性的问题让学生积极思考，进而培养他们的思维能力。
教师也可以故设悬念，借以引起学生的兴趣。
如在教“年、月、日〃时，是这样运用启发性语言：“一位胡子花白的老爷爷，他出生到2000年2月底刚好过完第19个生日，请大家想一想，这是什么原因？这时老爷爷究竟多少岁？〃学生听了感到奇怪，于是议论纷纷，课堂气氛十分活跃，教师设计的这个问题，紧紧地扣住了学生的心弦，产生了心理上的悬念，教师及时抓住学生急迫求知的心理进行启发，秘密在2月底，2月底到底有什么特征呢？自然导入新课。
在课堂教学中，教师应运用启发性的教学语言，促进学生想象力的发展，创造性地理解知识，产生举一反三、触类旁通的效果，如在教学"文字叙述题〃时问"35-12二？你能说出多少种例外的叙述方法？〃经过讨论学生提出各自的叙述方法：（2）35减12的差是多少？35减12得多少？35减12结果是多少？（2）被减数是35,减数是22,差是多少等问题。
“一石击起千层浪〃，一个简单的减法算式，学生从例外角度叙述了它的意义，开阔了学生的思维，丰盛了学生的想象力，大大提高了思考问题的灵敏性。
特级教师最胜利的4条课堂语言规则小学教学语言艺术
特级教师最胜利的4条课堂语言规则--小学教学语言艺术听过特级教师讲课的老师和同窗们，都不能不供认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。
他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰硕、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。
一、讲述性语言：行云流水，一言一语皆幽默。
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一名的助手，就是幽默。
”幽默的教学语言，绝不只是为了博得同窗一笑，它在给同窗以愉快欢悦的同时。
促使同窗深切思索，悟出“笑外之音”，从而起到踊跃的教育作用。
特级教师于永正常常以恰如其分的教学幽默润饰课堂，为教学增添亮色。
在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个同窗朗诵课文，让其他同窗边听边想象情节。
同窗声情并茂的朗诵，恍如把大家带入了果实累累的果园。
这个同窗读完后。
于老师看了看全班同窗，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。
我发现他在边看边听的进程中，使劲咽过两次口水。
”回过味来的同窗们都会意地笑起来。
于老师接着说：、“课文中描述的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。
我判定，他恍如看到了那红得几乎发黑的杨梅，恍如看到了作者大吃杨梅的情景，恍如看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才禁不住流出了‘哈喇子’……”同窗们都哈哈大笑起来。
于老师又郑重其事地说：“假设读文章能像陆晓荣这样。
在头脑里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。
老实说，适才我都流口水了，只不过没让大家发现算了。
”同窗们笑得更厉害了。
在这节课中．于老师用幽默的语言，把一个重要的念书方式——“边读边想象，把笼统的文字还原为生动的画面”讲出来了，而同窗们发自肺腑的笑声。
则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
二、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动。
课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可使同窗进入柳暗花明又一村的境界。
特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈，咱们都有”这一句式时，信步走到同窗们中间，同同窗们进行了轻松愉快的对话。
课堂教学语言应遵循的原则
课堂教学语言应遵循的原则1．课堂语言要善于创新，防止老话重提影响学习兴趣。
心理学告诉我们，同一种刺激频率过多，会造成学生感觉上的麻木。
因此课堂教学语言要充分考虑不同学生的心理需求，结合教材内容不断创新，比如教师常用“讲故事”来创设情境，以有效地构建愉悦的教学气氛，但是低年级学生对“讲故事”感兴趣，高年级学生则更乐于接受自主合作交流的课堂形式，为此教师应尽量用创新的课堂语言、用学科自身的魅力去吸引学生，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力。
2．课堂教学语言的引导要尽快呈现教学信息，防止东拉西扯浪费时间。
课堂语言应始终为课堂教学服务，过多无关的信息不仅无助于学科知识的掌握，而且会模糊学生的思维，造成不必要的误导，浪费时间。
小学生，特别是中低年级的学生，容易受到一些多余信息的负干扰，回答问题容易偏离主题，因此教师要能用三言两语把学生的眼球吸引到教学的信息上来，让学生尽快进入学习主题，保证课堂的教学效率。
3．教师语言要真实可信，防止美丽谎言欺骗学生。
教师的语言应该真实可信，为了“教学需要”，教师有时会杜撰一些看似合理却不真实的教学情境来完成教学目标，但如果这些教学情境不真实或无法实现时，实际上教师无形中欺骗、伤害了学生，降低了学生对老师的信赖感，也是教师不尊重学生的一种表现，这与“以人为本”的教学理念相违背。
因此，教师的每一句话都应做到真实可信。
4．教学语言要控制好课堂气氛，防止过分热闹影响学生注意力。
课堂气氛热闹、学生思维活跃、提高学生的参与度，是很多教师追求的一种课堂形式，但更要掌握好教学目标下学生的兴奋点所在，制造适度的热闹气氛，尽快把学生的兴奋点直接吸引到教学内容上来，避免过度热闹使学生的注意力分散到非教学问题上面，影响课堂教学效果。
5．课堂用语要能激发思维碰撞，防止学生偏离主题的无效争论。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这就意味着教学应该关注学生的情感、态度和价值观。
但是不少教师片面理解这句话，走向另一个极端，课堂上任由学生远离教学重点的争论，如此充分“尊重学生”必然会“跑题”。
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特级教师最胜利的4条课堂语言规则--小学教学语言艺术听过特级教师讲课的老师和同学们，都不得不供认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。
他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。
一、讲述性语言：行云流水，一言一语皆幽默。
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”幽默的教学语言，绝不只是为了赢得同学一笑，它在给同学以愉快欢悦的同时。
促使同学深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
特级教师于永正经常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。
在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个同学朗读课文，让其他同学边听边想象情节。
同学声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。
这个同学读完后。
于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。
我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。
”回过味来的同学们都会心地笑起来。
于老师接着说：、“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。
我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”同学们都哈哈大笑起来。
于老师又郑重其事地说：“假如读文章能像陆晓荣这样。
在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。
老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。
”同学们笑得更厉害了。
在这节课中．于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把笼统的文字还原为生动的画面”讲出来了，而同学们发自肺腑的笑声。
则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
二、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动。
课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使同学进入柳暗花明又一村的境界。
特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到同学们中间，同同学们进行了轻松愉快的对话。
“你好，我有一支铅笔。
”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。
“您好，我也有一支铅笔。
”小朋友高兴地站起来．也举起了自身的铅笔。
接着．贾老师亲切地示意这位小朋友和自身一起说：“哈哈。
我们都有一支铅笔。
”小朋友们纷纷争着和老师对话。
这时，贾老师却让小朋友们先说．自身后答。
并且这样启发小朋友们：“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?”不知不觉中。
对话的难度增加了。
同学们在认真地思索后，举起了一双双小手。
生：“您好!我有一颗爱心。
”师(激动得竖起大拇指)：“你好．我也有一颗爱心。
”合(愉快地)：“哈哈，我们都有一颗爱心!”就这样，贾老师由简单到复杂．从具体到笼统，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。
三、情感性语言：春风化雨，一吟一咏润心田。
教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力发展的重要因素。
课堂上。
老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对同学发生极强的感染力。
特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。
待乐曲结束后。
王老师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。
这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。
在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后．王老师以更为深情的语言，激发着同学的情感：“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字!”情感已被激发起来了的同学们．和王老师一起深情地呼唤道：“邱——少——云!”紧接着，王老师以更为丰满的感情，再次激发着同学的情感：“同学们。
让我们一起，自豪地呼唤他的名字!”同学们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道：“邱——少——云!”王老师动情的语言．激荡着每个同学的心弦．使同学们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中，以至在王老师于铃响后喊“下课”时。
竟没有一个人站起来——他们好像还都沉溺在硝烟弥漫的战场中。
此情此景，令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来。
四、激励性语言：点石成金。
一字一句拨心弦。
课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应同学的精彩回答．或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价褒扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是经常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的同学，而对那些考虑问题较慢、回答问题经常出错的同学．则置之不理。
北京特级教师王文丽却不是这样。
在给三年级的小朋友上《锡林郭勒草原》时，刚开课不久，王老师叫同学们读课文．假如对哪局部感兴趣．就多读几遍。
同学读后纷纷举手。
王老师走到一位低着头、未举手的女生前轻声地问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。
”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。
王老师扶着她的肩膀．轻声地说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能。
”于是王老师起了头。
小女孩开始小声地读．后来越读声音越大。
越读越流利。
待她顺利地读完后。
王老师问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。
”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。
”“不知道我告诉你吧．你在四千多人面前读书，多不简单啊．回去告诉你爸妈。
你敢当着四千多人的面读书。
多么了不起，多么自豪．多么骄傲啊!”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。
由此可见，老师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使同学身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充溢快乐、富有成绩感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程规范》的理念，在教师与同学之问形成良性互动。
一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术．不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。
当一个教师的学、识、情、才等齐备之时。
才是教学艺术臻于幼稚之日。
”我想，特级教师们精彩的课堂语言，源于他们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的发明才干．更源于他们对教育事业和对同学们的深厚的爱。
听过特级教师讲课的老师和同学们，都不得不供认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。
他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。
一、讲述性语言：行云流水，一言一语皆幽默。
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”幽默的教学语言，绝不只是为了赢得同学一笑，它在给同学以愉快欢悦的同时。
促使同学深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
特级教师于永正经常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。
在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个同学朗读课文，让其他同学边听边想象情节。
同学声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。
这个同学读完后。
于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。
我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。
”回过味来的同学们都会心地笑起来。
于老师接着说：、“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。
我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”同学们都哈哈大笑起来。
于老师又郑重其事地说：“假如读文章能像陆晓荣这样。
在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。
老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。
”同学们笑得更厉害了。
在这节课中．于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把笼统的文字还原为生动的画面”讲出来了，而同学们发自肺腑的笑声。
则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
二、问答性语言：巧设机关，一问一答求互动。
课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使同学进入柳暗花明又一村的境界。
特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到同学们中间，同同学们进行了轻松愉快的对话。
“你好，我有一支铅笔。
”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。
“您好，我也有一支铅笔。
”小朋友高兴地站起来．也举起了自身的铅笔。
接着．贾老师亲切地示意这位小朋友和自身一起说：“哈哈。
我们都有一支铅笔。
”小朋友们纷纷争着和老师对话。
这时，贾老师却让小朋友们先说．自身后答。
并且这样启发小朋友们：“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?”不知不觉中。
对话的难度增加了。
同学们在认真地思索后，举起了一双双小手。
生：“您好!我有一颗爱心。
”师(激动得竖起大拇指)：“你好．我也有一颗爱心。
”合(愉快地)：“哈哈，我们都有一颗爱心!”就这样，贾老师由简单到复杂．从具体到笼统，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。
三、情感性语言：春风化雨，一吟一咏润心田。
教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力发展的重要因素。
课堂上。
老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对同学发生极强的感染力。
特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。
待乐曲结束后。
王老师动情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。
这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。
在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后．王老师以更为深情的语言，激发着同学的情感：“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字!”情感已被激发起来了的同学们．和王老师一起深情地呼唤道：“邱——少——云!”紧接着，王老师以更为丰满的感情，再次激发着同学的情感：“同学们。
让我们一起，自豪地呼唤他的名字!”同学们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道：“邱——少——云!”王老师动情的语言．激荡着每个同学的心弦．使同学们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中，以至在王老师于铃响后喊“下课”时。
竟没有一个人站起来——他们好像还都沉溺在硝烟弥漫的战场中。
此情此景，令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来。
四、激励性语言：点石成金。
一字一句拨心弦。
课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应同学的精彩回答．或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价褒扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是经常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的同学，而对那些考虑问题较慢、回答问题经常出错的同学．则置之不理。