用塑料瓶和乒乓球证明大气压的存在
气压
拓展：生活中的大气压
1、吸饮料
2、钢笔吸水
3、茶壶的壶盖上要开个小孔 4、静脉注射 5、人体内部
马德堡半球
1654年，德国马德堡市市长奥托格里克在马德 堡市表演了一个实验——马德堡半球实验
证明大气压的存在，而且表明大气压是很大的.
大气压强的存在
猜一猜
两位同学能不能把塑料吸盘拉开？
大气压强的存在
吸盘吸住的原因：
用手挤压吸盘的作用是 减少 吸盘内空 气粒子的数量，使吸盘内的空气压强 减小 ， 使吸盘 紧紧合在一起 。
。
大气压强的存在
塑料瓶被挤瘪的原因： 抽气筒的作用是 减少 瓶内空气粒 子的数量，从而 减小 瓶内的压强。
抽气前
抽气后
大气压强的存在
实验现象：
开动抽气筒，气球
胀大
。
大气压强的存在
气球胀大的原因：
抽气筒的作用是
减少
钟罩内空气
粒子的数量，使罩内的空气压强 减小 ， 使气球
胀大 。
抽气前
抽气后
马德堡半球
结论：
气压是由于大量气体 粒子 不断撞 击 器壁 而产生的。 体积不变的容器内气体粒子越多，气 压就越 大 ，气体温度升高，气体粒子 运动越 剧烈 ，气压就越 大 。
大气压强
由于大气的粒子不停地
撞击地球的表面而产生的压
强，简称大气压。
大气压强的存在
活动：吸饮料盒
实验现象：
开动抽气筒，塑料瓶
被挤瘪
挤压前 挤压后
拓展：用大气压解释实验现象
针筒活塞往后移动 时，针筒内空间 增大 ， 气体粒子数 不变 ，气 压 减小 ，外界大气压 把水 压入 针筒中。
气体压强的测量
物理中的“小材大用” (2)
物理中的“小材大用”---利用生活中的小物品演绎精彩物理课堂作者姓名：钱二妹邮编：342300单位全称：江西省于都县于都中学摘要:生动且直观的实验演示，能极大的激发学生学习物理的兴趣。
日常生活中的小物品，也可以用来演示一些精彩的物理实验，既能使学生感受深刻，又能提高教学效果和效率。
关键词：小物品；演示实验；兴趣看了黄恕伯老师的欢乐课堂，我深深地体会到上物理课也能很快乐。
身边的吸管、瓶子、杯子在黄老师手中，都变成了动听的乐器。
利用生活中的小物品来完成一些物理实验，这些简单、易找的小物品，同学们都很常见，取材非常方便，实验时学生乐于参与。
因此实验能很好的提高学生学习兴趣，既能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，启发学生的思维，使学生能更好地认识客观规律，发展能力；也能营造轻松愉快的课堂气氛，从而激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。
1 用牛奶和热水来演示热胀冷缩麦克斯韦说过：“演示实验的教育价值常常与仪器的复杂性成反比，学生用自制仪器，即使老是出错，也常常比人们用细心调整的仪器易于学到更多的东西”。
牛奶和热水就在我们的身边，我们可以利用它们来演示物体的热胀冷缩。
把吸管插入牛奶瓶中，先叫一个学生喝一小口，再把牛奶放在开水中，学生可以观察到吸管中牛奶慢慢升高，如下图所示。
再过几分钟，又可观察到吸管中牛奶慢慢下降。
这个演示实验现象极为明显，可见度大，且材料非常易得，学生都可以亲自参与。
通过演示实验，既能调动学生的兴趣，又能帮助同学们更好的理解物体热涨冷缩的性质，取得很好的教学效果。
2 用塑料瓶、乒乓球和水显示浮力的产生原因废旧塑料瓶在我们生活中很常见，塑料瓶由于其具有安全性强、气密性强且透明易观察等特点，就是一种很好的实验材料。
如下左图所示，将矿泉水瓶底剪去并瓶口向下，从上面放入一个乒乓球。
因为瓶身不大，乒乓球会堵住瓶颈。
左手持瓶身，右手从上向瓶里倒水，由于乒乓球堵住瓶颈，水只能向下渗漏。
尽管在乒乓球的周围和上面都是水，却没有上浮。
“矿泉水瓶”巧做物理实验
“矿泉水瓶”巧做物理实验用矿泉水瓶做物理实验，取材身边，操作简单，能激发学生的学习热情和创新欲望.1 做“气体膨胀做功”的实验器材带盖子的白色透明矿泉水瓶，内部盛一点水.做法尽可能挤压矿泉水瓶，然后迅速松开瓶盖.现象会听到“嘭”的一声响，同时看到瓶内产生了“白雾”.解释“嘭”的响声是瓶内的压缩空气膨胀推动瓶塞时振动发出的声音，“白雾”是瓶内空气对外做功后，内能减小，温度降低，空气中的水蒸汽液化成的小水滴.为增大可见度，瓶内可以盛一点水.注意不要把瓶口朝向有人的方向，也不要把瓶口朝向有日光灯的方向，否则迅速飞起的瓶盖会伤着人或撞坏灯管.2 证明大气压的存在做法用力吸空的矿泉水瓶，瓶子会变扁.解释吸气时，瓶内气体变稀薄，瓶内气体对瓶子向外的压强变小，而瓶外空气对瓶子向里的压强不变，导致瓶子受到向里的气体压力差，瓶子变扁.3 探究：动能与质量的关系器材两个矿泉水瓶，一个装满水，另一个装满沙子.做法分别让装满水和装满沙子的矿泉瓶从斜面的同一高度自由滚下，去撞击水平面上放置的文具盒.（它们滚到斜面底端时的速度一样，因为滚动摩擦力和空气阻力相对于它们的自身的重力很小，二者可以忽略不计.重力势能全部转化为动能，所以速度相等.为了使学生更直观的认识到两者的速度相等，可以站在较高的楼上，让两个瓶子从同一高度静止释放，将看到两者同时落到地面上.）现象装沙子的矿泉瓶将文具盒撞击的距离远，装水的矿泉瓶将文具盒撞击的距离近.解释速度一定时，质量越大，动能越大.4 力可以使物体发生形变做法用力挤压空的矿泉水瓶，瓶的形状会改变.解释力可以使物体发生形变.5 摩擦起电实验做法把干燥的矿泉水瓶与头发摩擦后，矿泉水瓶可以吸起较大的纸屑.解释干燥的瓶子和头发摩擦后带上了电荷，带静电的塑料瓶子能吸引轻小物体.[HJ1.96mm]6 证明光的直线传播用点燃的蚊香和1个去掉底的大矿泉水瓶或可乐瓶制成烟雾室，再用学生激光笔发出激光照射，可看到一条笔直的光路.7 探究流速与压强的关系做法1 将瓶子中间部分剪掉，将乒乓球放入带底部的一端，在瓶口沿水平方向用力吹气，乓乓球会在瓶内升起来，甚至跳到瓶外.做法2 去掉瓶盖，将瓶子带口的一端朝下，在瓶内放入乒乓球，对着瓶口向上吹气，无论用多大力气吹，乒乓球都不会被吹出去.解释1 在瓶口上方沿水平方向用力吹气时，球上方空气流速变快，空气对球向下的压强变小；而球下方的空气对球向上的压强几乎不变，所起空气对乒乓球产生一个向上的压力差（即升力），当升力大于乒乓球的重力时，球会上升甚至被吹到瓶外.解释2 对着瓶口向上吹气时，乒乓球下方的空气流速变快，空气对球向上的压强变小，而球上方的空气流速较慢，空气对球向下的压强较大，即空气对乒乓球有一个向下的压强差，对着瓶口吹的力气越大，空气对乒乓球向下的压强差就越大.8 探究浮力产生的原因做法将瓶子的底部剪掉，瓶口朝下，把乒乓球放入瓶内，然后向瓶内加水，乒乓球不会浮起来.若用手堵住瓶口，则乒乓球会浮起来.解释向瓶内加水时，水从乒乓球的下方经瓶口流出，由于球下方的水很少，球受到水向上的压力很小，小于球上方的水对球向下的压力，水对乒乓球的压力差方向向下，所以乒乓球不会浮起来.用手堵住瓶口时，乒乓球下方有水了，下方的水对球产生向上的压力大于上方的水对球向下的压力，水对球的压力差方向向上，水对球向上的压力差就是水对球的浮力，由于浮力大于球自身的重力，所以乒乓球在水中会向上浮.9 探究物体的浮沉条件做法把瓶子浸没在水中，松手后瓶子上浮；在瓶内装入较多的沙子，浸没水中，松手后瓶子下沉.解释当重力小于浮力时，瓶子上浮；当重力大于浮力时，瓶子下沉.。
矿泉水瓶在初中物理教学中的妙用
矿泉水瓶在初中物理教学中的妙用一、矿泉水瓶在声学实验中的妙用：1、声音的产生：用两个矿泉水瓶互相敲击，听到声音的同时观察到在震动，说明了声音由于物体振动产生的。
2、声音的传播：利用两个去盖的矿泉水瓶和一根细线可制成简易电话，用简易电话对话效果更好，说明固体传声效果好。
3、音调与频率的关系：将8个相同的矿泉水瓶灌入不同高度的水，在瓶口依次吹气，发出的音调不同。
说明管乐器是靠空气柱的振动发声。
空气柱越短，振动频率越大，音调越高。
4、声音传递能量：将矿泉水瓶从中间剪开，靠瓶口一侧的剪开处用橡皮膜蒙上，瓶口对准点燃的蜡烛，敲击橡皮膜，听到声音同时观察到蜡焰颤动甚至熄灭。
说明声音能传递能量二、矿泉水瓶在光学实验中的妙用：1、光的直线传播：将矿泉水瓶上半部去掉，点燃蚊香，吹灭，将烟收集入矿泉水瓶中，用激光灯照射，可以清晰观察到光在空气中沿直线传播。
2、光的反射和折射：将矿泉水瓶上半部去掉，在瓶中装一些水，然后点燃蚊香，吹灭，将烟收集入矿泉水瓶中，用激光灯照射，可以清晰观察到光在烟雾与水的交界面上发生的反射和折射现象。
3、光的色散：在矿泉水瓶内装半瓶水后，将矿泉水瓶横放透过阳光，可看见白光分解成七色光。
4、放大镜实验：在矿泉水瓶里装满水，用手拿住时，透过瓶子看手指变粗了。
5 光的折射成像：将矿泉水瓶装满水，在瓶后放一支钢笔，看到钢笔错位了。
三、矿泉水瓶在热学实验中的妙用：1、物态变化：将矿泉水瓶装满水放入冰箱中，水结成冰——凝固；矿泉水瓶装一部分水，敞开瓶口，过一段时间观察到水变少了——汽化（蒸发）；将冷冻后的矿泉水瓶拿出冰箱，发现瓶壁上有水珠——液化；观察冷冻室内矿泉水瓶，发现瓶壁上有白色的粉末状物质——凝华。
2、比热容：在两个矿泉水瓶中分别装相同质量的水和煤油，放在同一个地方的太阳底下照射，发现煤油的温度上升更快一些，说明煤油的比热容比水小。
3、物体内能的改变：用两个矿泉水瓶分别装上热水和冷水，将二者靠在一起过一会热水温度降低冷水温度升高，说明热传递改变物体内能；用毛巾用力摩擦装冷水的一瓶，过一会冷水温度有所升高，说明做功改变物体内能。
塑料瓶乒乓球实验原理
塑料瓶乒乓球实验原理
塑料瓶与乒乓球的实验通常涉及到大气压强的作用。
以下是两个常见的实验及其原理：
矿泉水瓶吸乒乓球实验：实验中，将一个塑料瓶（如矿泉水瓶）装满水，然后迅速盖上瓶盖，此时由于瓶子内部水被快速排出而形成真空或低压环境，而外部的大气压远大于瓶内气压，于是大气压力会通过瓶口作用在乒乓球上，将其紧紧地“吸”在瓶口处，即使倒置瓶子，乒乓球也不会掉下来，水也无法流出。
剪切底部放球实验：另一种实验是将塑料瓶从中间剪开，保留带瓶口的部分，然后将这个部分瓶口朝下放入水中，并将乒乓球放在瓶口内，当向瓶子内注水时，由于水的进入使得瓶内空气被压缩，随着水位上升，最终达到一定程度后，乒乓球下方的压力增大到足以克服上方大气压和球自身重力时，乒乓球就会浮起来。
这是因为浮力等于物体排开液体的重力，在乒乓球下面的水增加后，产生了足够的浮力使乒乓球上浮。
这些实验均巧妙地展示了物理学中的大气压强原理以及浮力原理在日常生活中的应用。
创意物理小实验报告(3篇)
第1篇实验名称：利用大气压强实现瓶内液柱上升实验目的：1. 验证大气压强的存在及其作用。
2. 探究大气压强与液体压强的关系。
3. 培养学生的动手能力和创新思维。
实验器材：1. 玻璃瓶（无盖）2. 橡皮塞3. 水槽4. 红墨水5. 计时器6. 纸条7. 针实验原理：大气压强是由于空气分子受到地球引力的作用而产生的压力。
当外界大气压强大于容器内液体的压强时，液体可以被大气压强推动，从而实现瓶内液柱上升。
实验步骤：1. 将玻璃瓶洗净，并在瓶内加入适量的红墨水。
2. 用橡皮塞堵住瓶口，确保瓶内液面与瓶口齐平。
3. 将瓶口朝下，轻轻地将橡皮塞按入瓶内，确保密封良好。
4. 将瓶子浸入水槽中，使瓶口在水下。
5. 用针在橡皮塞上扎一个小孔，使空气可以进入瓶内。
6. 观察瓶内液柱的变化，记录液柱上升的高度和时间。
实验现象：随着空气进入瓶内，瓶内液柱开始上升，最终达到一定高度后停止。
液柱上升的高度与大气压强和瓶内液体的密度有关。
实验数据：- 液柱上升高度：10cm- 液柱上升时间：30秒数据分析：1. 通过实验可以得出，大气压强确实存在，并且能够推动液体上升。
2. 液柱上升的高度与大气压强和瓶内液体的密度有关。
在本实验中，液柱上升的高度与大气压强成正比，与液体密度成反比。
3. 实验过程中，液柱上升速度逐渐减慢，说明液体在上升过程中受到的阻力逐渐增大。
实验结论：1. 大气压强确实存在，并且能够推动液体上升。
2. 液柱上升的高度与大气压强和瓶内液体的密度有关。
3. 本实验验证了大气压强的存在及其作用，并揭示了大气压强与液体压强的关系。
创新之处：1. 本实验采用了一种简单易行的方法来验证大气压强的存在，使实验过程更加直观。
2. 通过观察液柱上升的现象，使学生更加深入地理解了大气压强的作用。
3. 本实验具有一定的趣味性，激发了学生的创新思维。
实验反思：1. 在实验过程中，应注意瓶内液体的密度，以确保实验结果的准确性。
2. 实验过程中，应避免气泡的产生，以免影响实验结果。
饮料瓶的妙用——实验创新
饮料瓶的妙用——实验创新济源市沁园中学于亚利随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，瓶装水和瓶装饮料已经和我们的生活紧密联系在一起。
据不完全统计，沁园中学的学生平均每生每天在校消耗要多达2瓶水。
随之而来的是，大量的饮料瓶充斥了学校的垃圾桶，不仅污染了环境，而且还造成资源浪费。
看到这样的情形，我陷入了深深的思考：如果能让这些小小的瓶子，在物理课堂上“发挥余热”那该多好呀！经过长时间思考研究，发现可以利用饮料瓶对教材中的不少实验进行改进，也能增加实验来帮助学生突破难点，下面介绍我在物理教学中对“饮料瓶”的几个巧妙改进和妙用。
一、实验改进创新激发学生兴趣改进实验一：喷泉实验，验证大气压的存在。
1）实验中要用到酒精灯对铁桶中的水加热，再浇上冷水，实验时间长、实验器材多，有一定的危险性。
如果选用的铁通太厚会影响实验效果。
2）视觉刺激有限，不能很好的激发学生兴趣。
在讲授大气压一课时，多数教师用覆杯实验或如图（教材86页图丙）实验来验证大气压强的存在。
这个实验存在有以下不足：1）实验中要用到酒精灯对铁桶中的水加热，再浇上冷水，实验时间长、实验器材多，铁桶一般较厚会影响实验效果。
2）水需要加热到很高的温度，有一定的危险性。
3）感官刺激有限，不能很好的激发学生兴趣。
有一天我在网上看到了关于“氨气喷泉实验”后，想到了一个可以证明大气压存在的“喷泉实验”。
经过不断思考和改进，效果越来越好。
用饮料瓶做“喷泉实验”代替这个实验，起到了很好的效果，下边是实验的改进。
（一）实验器材：饮料瓶（选用“尖叫”饮料瓶，不需要扎孔）、废旧圆珠笔杆。
（二）实验操作（1）去掉“尖叫”饮料瓶盖上的胶垫，插入废旧圆珠笔杆，用力插紧。
（2）饮料瓶中倒入适量热水，快速摇晃后倒掉，立即拧紧瓶盖，把露出来的圆珠笔杆伸入盛有红颜色水的杯子中。
（3）观察并记录饮料瓶中发生的现象。
（三）实验分析：实验现象：红颜色的水快速的向上喷进“尖叫”瓶中，同时我们还可以看到瓶子瘪了，听到瓶子变瘪的声音。
教学课例《大气压强》的实践与反思
教学课例《大气压强》的实践与反思作者：邹湘江来源：《中学物理·初中》2012年第03期一直以来努力于让自己的每一堂物理课都能成为“和谐高效思维对话型课堂”，本节课正是在和谐高效教学论的指导下，在经历了从备课到上课的二次改进后，较好地达成了教学目标，取得了预期的教学效果.1 课堂实录（教学过程精彩片段描述）1.1 创设情境，提出问题精彩片断1教师进行“覆斗实验”的演示:拿出一个玻璃漏斗,将下口用橡皮塞塞住,灌满水,覆上硬纸片,倒置,纸片和水不下落.学生惊讶不已.师：纸片和水为什么不下落？生：它们应该是受到了向上的力.师：那么是谁施加向上的力托住了纸片和水?学生思考，不解.师：有些物体我们看不见，摸不着，但不等于它们不存在啊.生猜测:是纸片下方的空气施加了一个向上的力吧.师：纸片和水不下落是纸片下方的空气托住了它们吗？有没有同学有不同的意见？有学生小声说：会不会是纸片被水粘住了？有学生反驳：就算被水粘住了，那么重的水也会把它一起压下来.生继续对应：说不定就压不下来.师：究竟是哪种原因，同学们讨论一下看有什么方法来证明？生讨论得出：可以把“覆斗实验”放在真空罩中做，用抽气机抽出钟罩内的空气，如果纸片不掉下来，那就是水粘住的，如果掉下来那就说明是空气托住的.师：同学们想法非常好，只是操作麻烦些，看老师现在也没准备真空罩和抽气机.老师也有一个方法而且操作很简单，同学们看可不可行.接下来我要将漏斗的橡皮塞拔出，若是水粘住了纸片的原因，实验现象是不是应该不受影响？学生凝神注目以待.教师将橡皮塞拔出,纸片和水立即下落.生：我就说嘛，不是水粘住了纸片造成的.引发冲突：既然不是水粘住了纸片，可怎么下方的空气也托不住了？师加重语气：是啊，为什么拔掉塞子,下方空气也托不住纸片和水？学生热情高涨加入小组，讨论分析,得出结论:拔掉塞子,漏斗上下空气作用平衡,纸片和水在重力作用下下落.学生至此完全明白:只有漏斗上方无空气时,在纸片下方空气作用下,纸片和水才不会下落.教师引导获知:气体和液体、固体一样,受到重力作用,也有压强.1.2 实验探究，解决问题第一步:引伸实验,加深理解教师继续“覆斗实验”,改变漏斗放置位置,侧向各方水均不流出.学生分析得出大气压强的客观存在且大气向各个方向都有压强.第二步:学生实验,强化认识精彩片段2学生实验1 用吸管可以很轻松的从敞口的饮料瓶中吸到饮料；用瓶塞塞住装满饮料的玻璃瓶后,非常用力吸，也吸不到.师：敞口瓶中的饮料是怎样进入嘴里的？生：被嘴吸进去的.师：为什么当用瓶塞塞住装满饮料的玻璃瓶后就吸不到？学生疑惑不解，想不出原因来.师启发：是不是敞口的瓶子和被塞子塞住的装满饮料的瓶子有什么不同奥秘？生：瓶里没空气，再用力也吸不到.教师演示用针筒把饮料通过吸管压入同学口中.引发冲突不“吸”靠“压”却可以使饮料上升.生：是大气压把饮料“压”入嘴里的.引发冲突既然大气压能把饮料压入嘴里，为什么又要不停的吸呢？生：要不断用嘴的吸力吸走空气.分析可见，没有嘴的连续吸力，大气压力是不能持续地把瓶里的饮料压入嘴里.嘴的吸力给大气压力发挥作用提供了必要条件.建立概念只有吸管液面上方气压小于饮料瓶液面上方的大气压，大气压才能把饮料“压”进入嘴里.师笑曰：同学们吸了这么多年饮料，现在有何感言？生故作慨叹：稀里糊涂地吸了这么多年，今天才知有大气压这个朋友的鼎力相助啊.学生实验2 塑料吸盘贴在玻璃板上能承受很大的拉力,从一边挑起后则能轻轻拿下.小组讨论交流现象产生的原因.第三步:实验演示,开拓视野教师演示1 将塑料饮料瓶从圆弧口处剪开,在直筒部分灌满水,将剪下的圆弧口倒扣上,整个装置倒置,水流出,圆弧口自动上升.水流完时,圆弧口掉下.教师演示2 将点燃的酒精棉投入装有沙子的塑料饮料瓶,拧上瓶盖，饮料瓶立即变扁,开盖后又恢复原状.教师引导学生分析实验现象产生的原因.第四步:分析总结,理性认识师生共同分析学生实验1使用了吸(抽)气的方式,学生实验2使用了的挤压方式,演示实验1使用了排水的方式,演示实验2使用了加热的方式,目的都是为了排出容器内的空气,使容器内气压小于外部大气压，这样在外部大气压的作用下形成以上现象.1.3 创意应用,巩固问题①学生活动:要求用自己身边的物体或老师提供的器材尽可能设计多种实验证明大气压强的存在,并进行展示.以小组为单位，学生积极参与，创意发挥，教师巡回指导.待完成后，小组成员合作上台展示本组最精彩的实验设计，如“听话的小瓶”、“拔火罐”“挨烫的塑料瓶”“吸管搬运乒乓球等”赢得了学生阵阵掌声.②列举实例:学生列举生活中有关大气压强的现象和简单应用，教师做适当补充拓展.1.4 再设情境，延伸问题教师邀请两位“大力士”同学模拟马德堡半球实验,并结合课件中的动画给学生讲马德堡半球的故事,让学生了解物理发展史中的盛事,并感受大气压的威力.紧接着提出问题:大气压究竟有多大?能不能测量出来?启发同学在课后先思考如何用转换法研究大气压强的测量，然后下一节课再详细探究.2 教师反思2.1 为学生的学而教高效课堂强调关注学生的发展，落实在“教”上就是要“以学定教”.在本节备课中，我更加重视学情分析.以往教学只是专注于怎样把科学概念呈现给学生，很少考虑学生由于在日常生活中的经验积累而形成的一些错误前概念会对学生的学习造成干扰.本节备课时，考虑到部分学生在覆斗实验中可能会有“水粘住纸片”的相异构想，而所有学生都会对“吸”饮料有强烈的思维定势，所以做了充分预设，也就有了课堂上巧妙设计暴露学生前概念，引导学生产生认知冲突，促进建构形成新的科学概念的过程.看到学生饶有兴趣的追究、大彻大悟的神情，我知道学生所学到的物理不再是老师的物理了，而是真正属于他自己的物理.2.2 让学生真正成为学习的主人关注学生的发展落实在“学”上，就是让学生成为学习的主人，把课堂还给学生，让学生参与到课堂教学中，老师则充当组织者、引导者、促进者.本节课我给学生创设自主动手探究的机会，让学生利用身边或老师提供的器材设计实验证明大气压的存在.学生的积极性和创造性得到极大的调动和发挥，有了一个自信、成功、愉悦的舞台.他们在一个自由的时空里，动手、动口、动脑、动身，交流合作展示，一个个有趣、有创意的实验在同学们的掌声中神气十足.这意味着学生对知识的灵活掌握，意味着探究能力的增强，意味着学生对物理学习的高度兴趣和热情.2.3 要对话，更要有思维“和谐高效思维对话型”课堂强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞实现学生高效学习，自主发展.思起源于问.教师精心设计提问，会有效开启和训练学生的思维，提升思维对话的质量.本节课覆斗实验中，我这样设计第一个提问“纸片和水为什么不下落？”学生有想到它们受到向上托的力，有想到是水粘住了纸片，（学生主动思维，思维开放，不受限制），然后再顺着学生的思维追问、启发、引导、点拨达到预期目标.而以往听课发现有老师这样提问“水为什么不流出，到底是谁托住了纸片和水？”这样提问就限制了学生主动思维，思维得不到发散，被牵引着走上了老师预定的轨道，学生的主体性得不到发挥.还有教师这样提问“纸片为什么不下落？请对纸片进行受力分析回答.”这样一问反而将问题僵硬化、复杂化，思维对话不到问题的关键点上，费时耗力.可见不同方式的提问，可引发学生不同的思维过程，影响着教学效果.要提高思维对话的质量，还要为思维对话创设有效情境.本节课我把常做的覆杯实验改为覆斗实验，是为了能够创设拔出漏斗底部的橡皮塞，水和纸片下落的情境，引发学生思维冲突，从而将问题深化.在学生实验1中，我让学生体验两种情境下吸饮料的不同感觉，就是为了设计矛盾型的问题情境，帮助学生转变思维，学会批判地思考问题.不仅从实验的设计，我还从时机的安排、思维的引导等方面激发学生强烈的情感反应和急切的求知欲望，以情激思，于是学生才有了真情的高质量的思维对话.。
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用塑料瓶和乒乓球证明大气压的存在
张市中学李辉煌
1．实验或器材在教材中所在的地位与作用
通过用简单工具来证明大气压的存在
2．实验原型及不足的地方。
用茶杯与小硬纸片来证明大气压的存在，在做实验时，把茶杯倒过来时，它的稳定性不高，水与纸片很快落下来，纸片很容易湿。
3实验创新与改进之处
实验稳定性高，器材易找。
4．实验器材
水，塑料瓶，乒乓球
5．实验原理及装置说明
利用大气压使乒乓球不掉下来
6．实验过程
先把塑料瓶加满水，然后将乒乓球放在上面倒过来7．实验效果
乒乓球很长时间不掉下来。
8．自我评价
实验现象明显，操作简单。