高校政治课实践教学论文
高校政治课实践教学探析
摘要：“思想道德修养与法律基础”课要真正落实教学效果，就必须注重实践教学的开发与运用。
作为一种教学理念，实践教学应贯穿于“思想道德修养与法律基础”课教学的全过程。
实践教学作为一种教学方式之一在实现“思想道德修养与法律基础”课教学目标的过程中扮演着重要角色。
关键词：“思想道德修养与法律基础”课；实践教学；功能
中图分类号：g41 文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）07-0064-02
“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）是高校公共基础必修课。
本课程是以社会主义核心价值体系为主线，帮助学生树立正确的世界观、人生观、道德观和法制观，打下扎实的思想道德和法律基础，提高学生的修养，促进学生德智体美全面发展。
由于课程内容具有抽象化、理论化等特点，教师在教授过程中很难使用简单的理论讲授方式达到“知行合一”的教学目的。
为了增强课程的趣味性以及达到“知行合一”的教学目的，将理论教学与实践教学结合起来是“基础课”教学的必要选择。
在实践教学方面，若干年以来，不论是教育主管部门、学校相关领导还是一线授课教师都在积极探索一套高效的实践教学路径。
全国高校思政课的教学评估中更是将实践教学纳入评估体系中，成为评估体系的一个重要指标之一。
然而，由于缺乏对“基础”课实践教学的内涵与功能的全面认识，“基础”课实践教学的探索仍然存在诸多亟待解决
的问题。
要使“基础”课实践教学功能得以实现，必须加深对“基础”课实践教学的内涵与功能的全面认识，以期为探索一套更为高效率的实践教学路径。
一、“基础”课实践教学的涵义
实践教学作为一种重要的教学手段，在各种教学过程中扮演着重要角色，尤其是在理工农医学科中。
诸多高校的理工科教学过程设计中，已经将实践教学摆到与理论教学同等重要的位置，比如，两者在同一门课程中的学分所占比重平分秋色。
早期的实用主义流派也将实践教学应用于人文社科类学科的教学中，特别是在德育教学过程中更是将这种方法作为主要教学手段之一。
然而，对于实践教学的内涵的理解却是见仁见智了，在此有必要将实践教学的内涵做简单的梳理，以便更好地将其运用到“基础”课的教学之中。
关于实践教学的内涵，许多学者都做出了解释与定义，归纳起来有如下两种：
（一）指在课堂教学和课外教学过程中，构建一种具有教育性、创造性、实践性，以学生的主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的教育学观念和教学形式。
［1］
（二）社会实践教学以社会现实问题作为研究的出发点，让学生在实践中自己发现问题、研究问题、探索解决问题的途径，着重培养学生对现实的观察、分析能力，提高解决现实问题的能力，同时引导学生把个人发展规划和社会发展要求结合起来。
［2］
综上所述，实践教学的内涵可以表述为是一种教师主导，教学为主体，在教学过程中，教师以理论为基础引导学生将书本内容与客观世界相联系，指导学生用相关理论在实践中发现问题、探索问题和解决问题的启发式的教学方法和教学理念。
这种教学方法摒弃传统的把学生当成单纯的知识接受者的观念，要求在教学过程中树立以人为本的理念，并且以学生的主体活动为主要形式培养学生的创造能力和实践能力。
把实践教学概念引入到“基础”课教学活动中来就是指在“基础”课教学过程中，构建一种具有教育性、创造性、实践性，以学生的主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的教学观念和教学形式。
这里需要特别指出的是在“基础”课教学过程中实践教学与实践教学环节不同，实践教学是一种教学理念应贯穿于整个教学过程中，而实践教学环节是和理论教学环节相辅相成的，是整个教学过程中的一个重要部分。
因此，“基础”课实践教学按其组织形式不同，可以分为校内实践教学和校外实践教学两大类，其中校内实践教学又分为课堂实践教学和课外实践活动教学（活动范围限于校园内），校外实践教学又可以分为引导性校外实践教学和非引导性校外实践教学。
校内实践教学中的课堂实践教学主要是指将实践教学理念渗透在“基础”课的理论教授过程，包括以开展辩论会、现场模拟、主题演讲、播放音乐和视频资料等形式将理论知识形象生动地传授给学生，让学生亲身体验教学的主要内容。
校内实践教学的
课外实践教学是指以“基础”课的主题为理论基础结合学校的各项活动如团学活动中的“我爱我”、“雷锋月”、“新生入学教育”等实践活动，教师做适当引导，让学生在活动过程中理解理论知识并且内化为自己的理念。
校外实践教学是以社会为课堂，其中引导型课外实践教学一方面可以通过党团组织、学生会、社团等利用课余时间组织一些校园活动结合教师的指导来完成理论教学活动，另一方面是指教师可以亲自带队去一些“爱国主义教育基地”进行实践教学、非引导型课外实践教学是指学生的一切社会活动，这种类型的实践教学从严格意义上讲不算是教学，它是学生自觉内化的过程，也即将课堂上的理论知识自觉的用以指导自己的言行或是更正错
误的世界观、人生观、价值观和法律观，这也是“基础”课的最终教学目的。
二、“基础”课实践教学的功能
(一)帮助学生完成道德素质与法律素质的外化与内化过程
“基础”课的主要教学目标是“帮助学生树立正确的世界观、人生观、道德观和法制观，打下扎实的思想道德和法律基础，提高学生的修养，促进学生德智体美全面发展。
”要帮助学生树立正确的“四观”其实质是将课本的八个主题内化于学生的理念，并且能够使学生将这些内化的理论外化于行为，也即用这些内化的“四观”来指导其日常行为。
学生的道德素质和法律素质的内化主要是指社会的道德和法律对于学生的基本要求通过社会舆论、学校教育和家庭教育在学生内
心形成道德和法律观念，即客观的道德和法律规范通过各方面形成的合力转化为学生的主体意识。
学生的道德素质和法律素质的外化主要是指将内化的道德素质与法律素质转化为行为实践，并且相对稳定地调节主体的外在行为。
实践教学作为一种有效的教学模式主要功能是通过对学生的道德素质与法律素质施加影响，强化学生的内化和外化行为使道德素质和法律素质对其行为活动产生调节和指导作用。
通过内化和外化的动态过程起到积极的教育作用，可以提高该课程的实效性。
学生道德品质和法律素质的形成与发展，需要经过道德法律意识与行为实践相互作用、相互影响，反复内化和外化的运行、发展过程。
在这一过程中，实践教学具有重要作用。
（二）提高学生的道德行为判断和选择能力
在信息化时代，学生接收外部信息的渠道越来越丰富，在这纷繁复杂的信息中怎样删选正确的信息对学生的道德判断能力提出了更高的要求。
坚持实践教学，将课堂向社会，向网络开放是培养学生德育判断能力的重要方式之一。
我们必须通过“基础”课的实践教学引导学生走向社会，正确地认识社会，从而在实践中提高学生的道德判断学生行为作用于外部世界必然会产生社会评价，也即人们对其行为所作出的评价。
通过实践教学让学生在参与社会活动的过程中能够将道德标准和法律要求结合实际环境进行内化，从而形成正确的“四观”。
实质上是学生道德和法律行为的动机、效果和价值的判断,是人们道德和法律行为选择和坚持正确行为习惯的外在力量。
（三）促使学生主体素质获得不断发展
学界普遍认为德育必须重视德育主体的内在发展需要，重视品德的独立性、能动性和超越性等。
把德育对象当作可发展的成长着的道德主体来培养，以学生品德的发展和德育主体的建构为目的来提升德育对象的理性自觉与道德意志。
但人的品德主体地位和主体性并非生物遗传而来，而是品德主体自身长期不懈艰苦努力奋斗的结果。
因而，“基础”课程的实践教学充分尊重学生的品德主体地位，激发学生的品德自觉，提高学生的是非鉴别能力、品德意志能力、品德践行能力，使学生在对道德要求必然性、必要性把握的基础上，实现品德主体性与规范性的互换，从而实现品德主体性与规范性的高度统一。
实践教学融入“基础”课的教学虽然可以给整个政治课教育带来耳目一新的改变，但是目前大部分学校的实践教学仍然流于形式，只是为了“实践”而开展。
为此实践教学出现“两张皮”现象，比如带学生外出参观学习，缺乏有效的指导；课堂上的案例教学和视频教学也缺乏引导；调查报告的调查对象也具有很大的局限性不具代表性并不能就相关问题进行全面的分析与认识。
另外，在开展实践教学过程中，由于缺乏学校和社会相关系统的支撑，实践教学的实施处处受阻，不能达成教学目的等诸如此类的问题如果得不到很好的解决就必定阻碍实践教学功能在“基础”课教学过程中的有效发挥。
参考文献：
［1］郭秀萍.社会实践教学的组织与管理—以“概论”课为例［j］.中国电力教育，2009,(6)：139.
［2］姚荣红.广西师范大学“思想道德修养与法律基础”课实践教学及其管理研［d］.2008,(12).。
思政课实践教学硕士论文(3篇)
第1篇摘要：随着我国社会经济的快速发展，高等教育在人才培养方面面临着新的挑战。
思政课实践教学作为一种新型的教学模式，对提高大学生思想政治素质具有重要意义。
本文以我国某高校为例，分析了思政课实践教学在高等教育人才培养中的现状，探讨了基于思政课实践教学的高等教育人才培养模式，并提出了相应的对策建议。
关键词：思政课实践教学；高等教育；人才培养模式；对策建议一、引言思政课实践教学是高校思想政治理论教育的重要组成部分，旨在通过实践教学活动，提高大学生的思想政治素质、道德品质和创新能力。
近年来，我国高等教育在人才培养方面取得了显著成果，但同时也暴露出一些问题，如学生思想政治素质不高、道德品质下降等。
因此，加强思政课实践教学，创新高等教育人才培养模式，成为当前我国高等教育改革的重要任务。
二、思政课实践教学在高等教育人才培养中的现状1. 思政课实践教学体系不完善。
目前，我国高校思政课实践教学体系尚不完善，实践教学课程设置、教学方法和评价体系等方面存在一定的问题。
2. 实践教学资源不足。
实践教学资源包括师资、场地、设备等，目前我国高校实践教学资源相对匮乏，制约了实践教学活动的开展。
3. 实践教学效果不佳。
部分高校实践教学流于形式，缺乏实效性，未能充分发挥实践教学在人才培养中的作用。
4. 学生参与度不高。
部分学生认为实践教学活动枯燥乏味，缺乏参与积极性，影响了实践教学效果。
三、基于思政课实践教学的高等教育人才培养模式1. 构建实践教学课程体系。
将思政课实践教学纳入专业课程体系，制定实践教学课程方案，明确实践教学目标、内容和方法。
2. 创新实践教学方式。
采用案例教学、情景模拟、社会实践等多种实践教学方式，提高实践教学效果。
3. 加强实践教学师资队伍建设。
选拔具备丰富实践教学经验的教师担任实践教学课程主讲，提高实践教学水平。
4. 完善实践教学评价体系。
建立实践教学评价体系，对实践教学过程和结果进行科学评价，确保实践教学质量。
大学生思想政治教育论文(共5篇)
大学生思想政治教育论文(共5篇)第一篇：大学生思想政治教育的基本特征一、网络环境下大学生思想政治教育主客体双方的身份具有双重性思想政治教育的基本范畴是教育主体（教育者）与教育客体（受教育者），二者也是大学生网络思想政治教育领域中的重要范畴。
在传统的思想政治教育过程中二者的关系、地位一直都十分明确：即教育者占据主动地位，按自己的要求和方式向受教育者“灌输”教育信息，受教育者只能被动地接受“灌输”。
但网络时代是由人与人之间的互动作用形成的，网络环境下主客体互动的本质同样是主客体之间你来我往的往返活动，是主体和客体之间的沟通。
这种双向互动是教育者由“灌输”者转变为“对话者”，受教育者也由单方面的被动接受者转变成为“互动主体”，主客体双方身份表现出了双重性，具体表现为以下方面：（一）教育主客体互动的模式由主客分开向双重角色转化网络的虚拟性、超时空性促使了教育者与受教育者二者角色的相互转化，同时，大学生作为我国网民的主要构成主体，近年来智能客户终端设备的飞速发展也使微信、微博等即时通讯方式在各个高校生根发芽，这使他们接受外界的教育信息更加主动和广泛，接触的信息也更加多渠道更加复杂，大学生的生活已经离不开这些通讯方式。
在这种情况下，一方面，教育者已经不再是必然的教育主体。
网络时代，信息资源获取的机会是平等的，这就使教育者不再占据获取教育信息的先导和支配地位。
另一方面，教育客体日益表现出明显的主体性特征，尤其是新媒体的出现和广泛的影响，是受教育者在教育活动中具有了更多的自主选择权和价值认同。
（二）教育主客体互动的方式由传统的人—人的直接互动向人—机—人的间接互动转变在传统的教育活动中，最基本最常用的方式就是人与人“面对面”的直接互动，在时间和空间始终保持一致，角色是不平等的：一个是占据主体地位，一个是被动接受的客体地位，教育的方式也一般采用训导、要求、批评等。
但现在，面临网络时代不可逆转性的到来，大学生思想政治教育的方式将迎来颠覆性的转变，电脑逐步成为虚拟社群成员的沟通媒介“，键对键”这种即时的在时间上空间上不要求一定一致，更加宽松的接受信息教育的方式将会逐步取代“面对面”的教育方式，在这种“人—机—人”的互动方式中，教育者与受教育者在网络世界是绝对平等的，都拥有平等的话语倾诉权、意见表达权、信息使用权。
高校思政课实践性教学(3篇)
第1篇一、引言高校思政课作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。
然而，传统的思政课教学模式往往以理论讲授为主，缺乏实践性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，加强高校思政课实践性教学，创新教学模式，提高教学效果，成为当前高校思政课改革的重要任务。
二、高校思政课实践性教学的重要性1. 增强学生思想政治素质实践性教学通过引导学生参与社会实践活动，使学生将理论知识与实际相结合，提高学生的思想政治素质，培养他们的社会责任感和使命感。
2. 提高学生的综合素质实践性教学能够促进学生全面发展，提高学生的创新意识、团队协作能力和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。
3. 丰富教学内容和形式实践性教学可以拓宽教学内容，丰富教学形式，使思政课更加生动有趣，提高学生的参与度和学习效果。
三、高校思政课实践性教学的探索与实践1. 创新教学模式（1）案例教学：结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的分析能力和实际操作能力。
（2）情景模拟教学：通过模拟现实生活中的场景，让学生亲身体验，增强学生的实践能力和创新意识。
（3）翻转课堂：将课堂与课外实践相结合，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论和交流，提高学生的自主学习能力。
2. 加强实践教学环节（1）社会实践：组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，让学生在实践中感受社会、了解国情。
（2）实习实训：与企业合作，为学生提供实习实训机会，让学生将所学知识应用于实际工作中。
（3）课题研究：鼓励学生参与课题研究，培养学生的科研能力和创新精神。
3. 建立实践教学评价体系（1）过程评价：关注学生在实践教学过程中的表现，如参与度、团队合作、实践成果等。
（2）结果评价：对学生的实践成果进行评价，如论文、调研报告、实践报告等。
（3）综合评价：结合学生的实践教学表现和理论学习成绩，进行全面评价。
四、结论高校思政课实践性教学是提高思政课教学效果的重要途径。
思想政治教育实践教学的问题与对策论文
思想政治教育实践教学的问题与对策论文思想政治教育实践教学的问题与对策论文一、高校思想政治教育实践教学的问题分析经过多年摸索和实践，高校思想政治教育实践教学取得了很大成绩。
目前，在高校思想政治教育中，实践教学已经成为不可或缺的教学手段和必要环节。
但是，在层出不穷的新情况和新形势下，高等学校思想政治教育的实践教学还存在不少亟待解决的、十分突出的问题，主要表现在以下几个方面:1．实践教学尚未得到学校的高度重视实践教学是高校思想政治教育的一项长期的教学任务，各高校领导和相应职能部门以及所有的相关教师，都应予高度重视，并将之纳入到学校教育工作的长远规划中。
然而，许多高校目前的教育教学规划中关于实践教学的内容很少，对实践教学没有提出明确的要求，从而使实践教学得不到系统安排和有序开展。
而且，在许多高校中，思想政治教育实践教学通常仅停留表层，还没有深入细化到可操作的层面，比如，学生应完成的实践学时、达到的实践学分、实践成绩的评定等具体层面上，尚未发现有系统的规划和具体的要求。
此外，高校思想政治教育的实践教学，也常常忽视与学生专业的有机结合，教学方式方法也较为单一，如通常局限于社会调查、勤工助学等，既没有突出学生的专业特色，也无法开拓学生的视野。
2．学生参与实践教学的积极性和主动性不高实践教学是高校思想政治教育的必要教学环节，面向的是所有的全体学生，要求所有学生积极参与，但据调查，许多高校学生参与的积极性普遍不高。
究其原因可能有两个方面:其一，实践教学方法不够灵活多样。
教学方法单调呆板，手段单一，无法满足学生的个性需要和多样性需求，从而无法充分激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性。
其二，实践教学涉及的领域不够宽。
由于领导重视不够，使实践教学的资金投入不足，教师主动、积极进行教改的动力不足，社会也缺乏热情，从而大大限制了实践教学领域的拓展。
3．实践教学内容空泛陈旧，针对性明显不足首先，实践教学内容与学生专业脱节，从而无法发挥不同学科学生的不同专业特长，使学生在实践教学中难以实现学用结合。
大学思想政治教育论文-思想政治教育相关论文
大学思想政治教育论文:思想政治教育相关论文理想信念教育是大学生德育的重要组成部分，也是提高大学生思想道德修养和基本素质的主要内容之一。
下文是为大家整理的关于大学思想政治教育论文的例文，欢迎大家阅读参考!大学思想政治教育论文篇1浅谈大学生思想政治教育工作摘要：大学生思想政治教育工作要紧跟时代步伐，掌握学生特点，围绕培养目标，创新工作思路，以发展的眼光来研究思想政治工作，以改革的精神来推动思想政治工作。
本文提出了“坚持一个方针，建设两支队伍，实施三项工程，发挥四个作用，加强五项建设，抓好六个教育”的工作思路。
关键词：大学生思想政治教育状况途径21世纪头20年是人类发展史上各种文明、各种文化相互激荡、相互融合的空前时期，也是我国经济社会快速发展的关键时期，当代大学生的政治思想、价值取向、思维方式都受到了社会发展的深刻影响，具有鲜明的时代特色。
加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。
掌握学生特点，围绕培养目标，创新工作思路，以发展的眼光来研究思想政治工作，以改革的精神来推动思想政治工作，才能取得卓有成效的成果。
我们提出“坚持一个方针，建设两支队伍，实施三项工程，发挥四个作用，加强五项建设，抓好六项教育”的工作思路。
1 坚持一个方针坚持十六大提出的党的教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”这是大学生思想政治教育工作的方向，也是我们做好大学生思想政治教育的出发点和落脚点。
2 建设两支队伍建设好辅导员(班导师)队伍和学生干部队伍，培养一批思想政治教育和学生管理工作的专家和先锋，这是做好大学生思想政治教育工作的保证。
思想政治理论课实践教学新模式论文
思想政治理论课实践教学新模式的探索摘要：实践教学是加强与改进大学生思想政治理论课教学的一个重要环节。
对于加强实践教学环节对思想政治理论课的意义，本文力图从目标定位、教学形式、整合教学资源、强化实践环节监控等几个方面探讨思想政治理论教学的有效方法与途径，切实提高教学的针对性与实效性。
关键词：实践教学模式一.高职院校思想政治理论课实践教学模式的目标定位。
所谓思想政治理论课实践教学模式的目标，是指在一定的条件和环境下，人们对思想政治理论课实践教学所期望达到的结果。
（1）知识目标。
这是实践教学的基础目标。
其一，实践教学改变了空洞的说教和“满堂灌”的教学方法，让学生在实践中感受并加深对思想政治理论课的领悟和理解。
其二，实践教学使学生能广泛接触社会，了解群众，亲身体验改革开放给国家及人民生活带来的巨大变化，加深对国情、乡情、民情的了解，从而加深对党的路线、政策的认识，坚定对社会主义的信念。
（2）能力目标。
这是实践教学的重要目标。
实践教学有利于学生能力的锻炼提高是不言而喻的。
实践教学活动应注意从以下三个方面培养学生能力：一是培养学生表达能力、创新能力和组织能力。
；二是培养学生观察问题、分析问题的能力。
通过参观访问或开展调查研究，注意培养学生观察问题、分析问题的能力、写作能力和开拓进取的精神；三是培养学生正确认知社会的能力。
（3）素质目标。
这是实践教学的核心目标。
促进学生良好道德习惯和意识形成。
通过实践教学，积极鼓励学生主动参与、体验、探索和创造，从而在德育中培养学生的自我意识、自我评价能力和道德践行能力，解决传统单一灌输模式下的知行不一的问题。
二.探索有效可行的思想政治理论课实践教学形式，增强实践教学的感染力。
（1）与课堂理论教学同步，积极开展课内实践，加强认识性环节。
课堂教学实践有利于激发学生自主性学习，从教学理论上讲，无论是进行道德教育、政治思想教育，还是使学生把理论知识转化为自身的稳定的观念和素质，都必须使接受教育的学习主体得到实践训练和亲身体验。
高校思政课外实践教学(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等教育的快速发展，高校思政课的教学改革也日益深入。
在新时代背景下，高校思政课外实践教学作为一种重要的教学方式，对于提高学生的思想政治素质、培养全面发展的人才具有重要意义。
本文旨在探讨高校思政课外实践教学的意义、现状及改进措施，以期为我国高校思政课教学改革提供有益参考。
二、高校思政课外实践教学的意义1. 增强学生的思想政治素质高校思政课外实践教学是培养学生思想政治素质的重要途径。
通过参观、调研、实践等活动，使学生深入了解国家政策、法律法规，增强“四个自信”，树立正确的世界观、人生观、价值观。
2. 提高学生的实践能力高校思政课外实践教学有助于提高学生的实践能力。
在实践过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，从而提高自己的动手能力、创新能力和团队协作能力。
3. 促进学生的全面发展高校思政课外实践教学有助于促进学生的全面发展。
在实践过程中，学生不仅能够提升思想政治素质，还能锻炼自己的身体素质、心理素质和社会适应能力。
4. 增强教师的教学水平高校思政课外实践教学对教师的教学水平也有一定的促进作用。
教师需要根据实践活动的特点，设计合理的教学方案，提高自己的教育教学能力。
三、高校思政课外实践教学的现状1. 实践教学资源不足目前，我国高校思政课外实践教学资源相对匮乏。
部分高校缺乏实践基地、实践指导教师，导致实践教学难以有效开展。
2. 实践教学形式单一部分高校思政课外实践教学形式较为单一，主要依赖于参观、调研等活动，缺乏创新和实践性。
3. 实践教学效果不明显由于实践教学资源不足、形式单一等原因，部分高校思政课外实践教学效果不明显，学生的思想政治素质和实践能力提升有限。
四、高校思政课外实践教学的改进措施1. 加大实践教学资源投入高校应加大实践教学资源投入，建设实践基地、配备实践指导教师，为学生提供良好的实践教学条件。
2. 创新实践教学形式高校应创新实践教学形式，将参观、调研、实践、竞赛等多种形式相结合，提高实践教学的趣味性和实践性。
思想政治教育实践论文(共5篇)
思想政治训练实践论文(共5篇)第一篇：高职思想政治训练新思路一、“工学结合”为高职院校思想政治训练创新供应了新契机工学结合拓展了高职生思想政治训练的空间。
工学结合模式下教学过程的开放性、真实性和实践性，企业的生产经营模式所形成的宽敞的训练平台、丰富的训练题材、生动的训练素材，为拓展高校生思想政治训练的载体供应了强有力的支撑，并潜移默化地内化为同学的思想观念和行为规范。
通过进入企业实习，同学了解和生疏了企业的生产管理模式，特殊是对生产过程及技术有了亲身体验和明确生疏，有利于激发同学对学习和训练的乐观性，促使他们主动加强有关专业学问的学习和技能训练，养成严谨求实的学风和工作作风。
工学结合有助于增加同学的自我训练力量。
在工学结合的实践中，企业的规章制度等“能直接规范、约束同学的思想与行为”[1]，对同学职业素养的培育具有潜移默化的作用；同学在企业管理模式下生活、工作，有利于树立劳动观念和提高团结协作意识及自律意识，有利于形成正确的就业态度，增加社会适应力量。
二、“工学结合”境遇下高职院校思想政治训练存在的问题1．工学结合人才培育模式的价值取向使思想政治训练面临新的境遇工学结合新模式体现了高等职业训练新的价值取向，即由封闭半封闭的学校训练走向比较开放的社会训练，从单一的学校课堂走向实际的顶岗实习岗位，从理论学习为主转向实践过程为主。
这种模式留意同学动手实践的机会，但也给同学带来不少困惑和挑战。
学校和企业是两种完全不同的社会机构，各自的运行模式和追求目标不同。
学校以育人为目的，以提高受训练者综合素养和力量为主要目标，而企业以追求利益最大化为主要目标。
同学职业道德素养与企业要求存在差距。
企业要求员工具有质量意识、效益观念、团结协作精神和一丝不苟的工作态度，而部分同学自身存在的职业道德素养缺陷在参与企业顶岗实习过程中暴露无遗，如缺乏爱岗敬业、吃苦耐劳、诚恳守信精神，不能正确处理眼前利益和长远利益、个人利益和社会利益关系，以及在职业生涯进展中抱负与现实的关系。
高校思想政治理课实践教学意义论文
高校思想政治理论课实践教学的意义摘要：人的认识是主体在实践基础上对客体的能动反映，人在实践中获得认识，并检验和发展认识，最终达到更好地实践的目的。
实践对认识具有决定性的作用。
是联系主体与客体之间的桥梁。
思想政治理论课教学的内容是否具有真理性、现实性、指导性，仅凭教师的单纯理论灌输是难以让学生信服的，只有经过实践，学生运用课堂学习的观点、原理、方针解答他们心中的疑难。
思想政治理论课教学的内容才能真正为学生所掌握，并内化为学生的信念和行动指南。
关键词：高校；思想政治理论课；实践教学思想政治理论课实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分，是进一步加强大学生思想政治教育的重要环节，其教学目的是引导大学生理论联系实际，通过学生参与社会实践活动，培养学生关注社会、关注现实的热情和意识。
思想政治理论课实践教学环节有助于加深学生对课堂教学中所学理论知识的理解，有助于养成学生良好的思想品德，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。
1、思想政治理论课的实践教学是素质教育的需要江泽民同志说过：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。
不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。
”高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》对如何实现高等学校思想政治理论课的功能指明了方向，《意见》中指出，社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。
实践教学作为思想政治理论课的一部分，是课堂教学的延伸，是思想政治理论课本身的需要，也是顺应教育教学改革以及人才培养目标的需要。
实践教学对于实现高校思想政治理论课的教育功能，进一步深化高校思想政治理论课的教学改革，提高学生的实践能力和创新能力以及素质教育都具有重要意义。
它打破了单纯课堂理论教学的局限性，充分发挥学生的主体作用，使学生由被动地接受知识，变为积极主动地探索问题；使学生在社会实践中开动脑筋，树立新观念，接受新事物，思想水平与认识能力会大大提高，比较鉴别能力也会不断提高，从而提高了学生的整体素质。
高校思想政治论文范文3篇
⾼校思想政治论⽂范⽂3篇社会化⾼校思想政治论⽂⼀、⾼校思想政治理论课社会化功能之“机理”（⼀）⾼校思想政治理论课政治社会⽣态结构我们借助⽣态学的⽅法，从思想政治理论课与社会环境的相互关系中去研究与其政治社会化功能相关的因素及其相互联系。
⾼校思想政治教育教育包括⼈的因素、环境因素、思想因素的各个⽅⾯，他们共同构成⾼校思想政治理论课的社会⽣态系统。
⾸先，是⼈的因素。
在这个⽣态系统中所涉及的⼈有：⼀是政策和课程的制定者，他们属于政治社会⽣态中的政策制定和执⾏者，属于统治阶级的代表⼈物，负责制定课程标准和计划，选择课程内容，将意识形态和主流价值观知识化、教材化、课程化；⼆是课程的实施者，即⾼校的思想政治理论课教师，他们在理解和掌握社会主义意识形态和主流价值观的基础上，选择教学内容和教学⽅法，将课程体系转化为教学体系和语⾔体系，他们是政治体系中的中坚环节，是思想政治理论课政治社会化功能实施的具体执⾏者；三是课程的受教者，即⼤学⽣，他们是思想政治理论课社会化功能的具体对象。
当然，在这⼀过程中受教者并不是被动的接受“教化”，⽽是具有⾃主性、能动性客体。
思想政治理论课的政治社会化功能的具体实践，依赖于受教者对政治价值的主体性选择和构建。
其次，是环境的因素。
按照在政治⽣态中影响的范围划分，可以分为宏观、中观、微观三个层⾯。
宏观环境，是指影响个体思想⾏为的社会环境或国际环境，即国内国际“⼤环境”，宏观环境中是包含政治、经济、⽂化、社会等多种因素的复杂体；中观环境介于宏观环境和微观环境，在思想政治教育语境中，中观环境是“影响具体个⼈思想⾏为和思想政治教育的特殊阶段与其重要背景，包括⼈们必然经历的家庭、同辈⼈团体、学校、企业等因素和对⼈的思想和⾏为产⽣⼴泛影响的⼤众传媒、国际互联⽹等因素”。
微观环境⼜称⼩环境，是和⼈的思想⾏为直接相关的局部环境因素，或者说是受教育主体的教育教学环境，也包括受教者⾃⾝内部的⼩环境。
要说明的是，这三个环境层⾯划分也只是相对的，它们相互联系、相互影响。