实践教学论文-单元式实践教学的探索.doc
几种实践教学模式的探索与实践
几种实践教学模式的探索与实践
实践教学模式是一种全新的教学理念，是学生主体化、学习中心化、个性化、适合本学段和本科目特点的学习方式。
它认为阅读了书本，传授知识，看完显示屏，听完老师讲授一节课，就掌握知识，成
绩就会上去，是错误的。
实践教学模式是追求真实，实用，实践的教
学方式，是让学生以实践的方式落实知识，通过观察，实验，动手，
动脑，讨论，研究，合作，辩论，研究，总结再综合，综合运用所学
知识。
实践教学模式可拆分为三种：案例教学模式，调查研究法和演示
实验教学模式。
案例教学模式，是利用常见的和普遍的案例，让学生
思考，掌握常识，建立概念，解决问题，运用案例分析方法，老师在
案例前期提供提示、后期提问，让学生深入研究，以达到激活思维的
效果。
调查研究法是学习者参与式的学习，老师是指导者，以调查式、实践操作式的学习方式，学生系统化，凝练所得信息，达成研究目标。
演示实验教学模式：老师设置任务，给出相应的参考资料，让学生完成，把过程中发生的实际操作过程，以及相关文字资料，在有限时间
内汇报，形成案例，深刻理解所学知识。
实践教学模式充分利用学生的多种潜能，发挥书本的用处，让学
生激发学习兴趣，激活思维，让学生主动思考，形成深化学习的思维
习惯和趣味学习能力，加强对学科的综合素养的提升与培养，梳理学
科的技能，形成教学的交流，营造良好的学习氛围，将教育落到实处，最大化学习效果。
探索多样化的实践教学方法
探索多样化的实践教学方法2023年，随着社会的不断发展和进步，教育界也在不断探索新的实践教学方法，以满足不同学生的学习需求。
一、个性化学习在过去的教学中，老师往往采用的是传统的教学方法，以“板书讲解”为主，学生都是按照同一条线进行学习，缺乏个性化的教学，不能满足每个学生的学习需求。
而在2023年的教学中，教师已经开始采用个性化学习的教学方法。
教师首先需要完成对每个学生的学习需求的分析和评估，然后根据不同学生的学习需求，制定出不同的学习计划。
在课堂上，教师会针对每个学生的特点进行有针对性的教学，以确保每个学生都能够在学习中取得更好的效果。
二、合作学习合作学习是另一种实践教学方法，它的主要目标是鼓励学生与同学进行合作，以获得更好的学习效果。
在2023年的教育中，教师非常注重鼓励学生进行合作学习，并且在组织学生进行合作学习之前，会向学生详细介绍这种学习方式的优点和必要性。
在合作学习中，学生需要互相协作，分享知识和经验，以便于加深彼此的理解和认识。
三、探究式学习探究式学习是另一种比较常见的实践教学方法。
探究式学习强调感性认识和理性认识相结合的学习方式。
学生需要通过实际参与，发现问题，创造问题，在解决问题的过程中实现知识的掌握和应用。
在2023年的教学中，教师非常注重引导学生进行探究式学习，并且设计多种有趣的任务，以帮助学生深入了解学习内容。
四、游戏化学习游戏化学习是比较新颖的实践教学方法，它将游戏元素和学习元素融合在一起。
学生通过参与各种游戏方式，如闯关、答题、互动等方式，来实现学习。
在2023年的教学中，游戏化学习已经被广泛运用。
教师设定多种有趣的游戏任务，加强学生对知识点的掌握和理解，以提高学生的学习效果。
五、在线学习随着互联网技术的不断进步，网络教育也在不断发展。
在2023年的教育中，教师已经采用在线教育这种新的教学方式。
在线教育开创了全新的教学方式，让学生可以在家中或者网络环境下进行学习，极大的方便了学生的学习。
初中数学单元整合教学的策略探究
初中数学单元整合教学的策略探究发布时间：2023-02-27T03:46:42.942Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：吴宝雪[导读] 在中学数学单元教学设计中，为了方便学习把单元知识看作一个数学学习的整体来引导学生全方位系统地掌握所学章节的内容，而在这种实施深度教学的前提下，单元设计是实现真正的课堂学习的关键。
吴宝雪浙江省温州市龙港市云岩学校 325802摘要：在中学数学单元教学设计中，为了方便学习把单元知识看作一个数学学习的整体来引导学生全方位系统地掌握所学章节的内容，而在这种实施深度教学的前提下，单元设计是实现真正的课堂学习的关键。
通过初中数学实践教学，教师要转变学习策略，首先要对教材的内容进行合理分析，确定课程的主题和目的，以强化和巩固学生的能力。
基于此，本文对初中数学单元整合教学进行了分析研究，并且提出了一些策略方式，以供参考。
关键词：初中数学；单元整合；教学策略引文：在初中教学中，教师把单元教学视为实践的一个单位，可以把重点放在教学上，并把重点放在单元重点和难点上。
数学课程对学生的思维、逻辑性的要求更高，而单元式教学能够促进学生的自主性和思考能力的提高。
营造一个良好的教学环境，要求教师在此过程中注重单元式教学，并积极地进行教学方式的创新。
从整体上拓宽了数学教学的视野，创造了有效的教学效果，提高了数学单元的学习效率。
1、初中数学大单元教学设计理念的简要概述初中数学大单元教学设计是在对单元元素进行分析的基础上确定单元教学的核心主题，并根据教学内容选用适当的教学方法来形成单元教学。
与传统的单一章节式教学相比，单元式教学更注重整体性。
要使单元式教学真正达到预期效果，就必须从宏观的单元开始逐步向微观的转变，在特定的时间内将其分解为各个阶段并完成。
在确定了教学目标之后，教师要对单元教学进行分解，兼顾章节的衔接和各环节的联系，同时要保证知识的连续性和层次性，使学生逐渐建立起一个完整的初中数学认知系统。
基于情境创设下的小学语文大单元教学策略探究
基于情境创设下的小学语文大单元教学策略探究摘要：语文教育在小学阶段对学生的综合素养和语言能力的培养起着至关重要的作用。
为了提高语文教学效果，探索适合小学生的教学策略是教育工作者们的共同关注点。
本篇论文旨在探究基于情境创设的小学语文大单元教学策略，通过创设真实的情境和情境化的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，以提升他们的语文素养和综合能力。
通过深入研究和实践验证，我们希望能为小学语文教学提供一些有益的思路和策略，促进学生的全面发展和成长。
关键词：情境创设；小学语文；大单元教学引言：伴随着信息技术的迅速发展和社会变革的加速推进，传统的语文教学已经无法满足学生的学习需求。
基于情境创设的教学策略为教师提供了创新的方法和手段，通过情境化的学习设计和活动，能够让学生更好地理解和应用语文知识。
一、当前小学语文情境教学现状当前小学语文教学中，情境教学已经成为一种受到广泛关注和倡导的教学方法。
情境教学强调将学习和实际生活情境相结合，通过创设真实或虚拟的情境，让学生在真实的语境中学习语文知识和技能，并将其应用到实际生活中。
在小学语文情境教学中，教师注重创设情境，通过布置有趣的任务和活动，以引发学生的学习兴趣和主动性。
比如，教学有关大自然景色的古诗词时，教师可以带领学生到花园或自然公园，感受大自然的美丽景色，让学生在景色的熏陶下更好地理解和记忆古诗词的意境和情感。
在情境教学中，教师会采取多样化的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。
教师可以通过角色扮演、小组合作、实地考察等方式，让学生亲身参与到情境中，通过实践和互动来解决问题和完成任务。
这样的教学方式不仅培养了学生的自主学习能力和合作精神，还能提供更丰富的学习经验和感受。
二、情境创设下的小学语文大单元教学策略（一）基于教材内容整合，创设有效教学情境小学语文大单元教学的确应该基于教材内容整合，并创设有效教学情境。
这样的教学方法能够更好地帮助学生理解和应用所学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
统编教材背景下语文学科单元作业设计实践探索
统编教材背景下语文学科单元作业设计实践探索摘要：2020年秋季福建语文学科采用统编教材教学，对一线语文老师提出了新的要求与考验。
在语文统编教材实施过程中，教师如何结合《考试大纲》与《普通高中语文课程标准》进行教、学、考，从而完成教学目标，达到教考一致，这对教师的综合素养提出了更高的要求。
教师在教学过程中，如何结合单元教学目标进行作业设计，根据学情体现区分度，从而使统编教材的功能实现最优化，我们尝试从实践中探索，探究分层教学——分层考查——反馈强化的“教学考一体化”模式，以期走出一条符合考情、校情、学情之路。
关键词：统编教材单元作业设计教学目标实践探索引言：2022年高考语文试题命制进一步强化教考衔接，很好地实现了从人教版教材到统编版教材的过渡衔接，注重基础性考查，落实考查考生基础积累的丰厚程度与学科核心素养的深层次理解，关注立德树人根本任务，注重挖掘中华优秀传统文化的古今传承意义，引导考生关注革命文化，关注现当代先进文化，在考查中潜移默化的灌输新时代思考，激励当代青年学子承前启后，再续新篇。
同时关注统编新教材中单元教学任务的设计方式，关注群文阅读、尝试探究整本书阅读灵活多样的考查方式，如2022年新高考1卷中通过考查《论语》与当今国际社会人际关系与国际关系之间的关联，引导考生思考中华民族文化传统与创新的关联；2022年高考甲卷小说《支队政委》（节选）、两首宋词《画眉鸟》、《画眉》采用复合文本的考查方式，这是统编教材作业设计的一个重要导向，也是高考考查的重要趋向；全国甲卷作文材料从红楼梦《大观园试才题对额》一回中截选相关内容，考查“直接移用”“借鉴化用”和“根据情境独创”之间的思辨关系，引导考生关注《红楼梦》整本书阅读任务，让学生拓展思考材料对学习与生活经验的启发作用，关注学生思维能力的提升与核心素养的考查。
通过对2022年高考试卷的研读，我们在结合统编教材单元学习任务进行单元作业设计，在探究教学考一致性时，就能目标明确，有地放矢。
教学中的实践教学方法
教学中的实践教学方法实践教学方法是一种通过实际操作、体验和参与的方式来促进学习和理解的教学方式。
它将学生置于真实或模拟的情境中，让他们亲自动手实践，在实践中获得知识和技能的同时培养思考能力和问题解决能力。
实践教学方法不仅可以增加学生的参与度和兴趣，还能提升知识的实际运用能力。
本文将探讨实践教学方法的效果和应用。
一、实践教学方法的效果实践教学方法在教学中具有以下几方面的显著效果。
1. 提高学习积极性和主动性：实践教学方法能够激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与到学习过程中。
通过亲身实践，学生能够更好地体验到学习的乐趣和成就感，激发他们对知识的渴望和探索欲望。
2. 加强知识运用和实际应用能力：实践教学方法重视学习与实际应用的结合，将知识融入到具体实践中。
在实践中，学生能够更好地理解和掌握知识，并将其运用到实际问题的解决中，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力：实践教学方法通常以小组形式进行，要求学生在实践中进行团队合作和沟通。
这样的学习方式能够培养学生的协作意识，锻炼他们的团队合作和沟通能力，提高他们的人际交往和合作能力。
4. 培养学生的创新思维和问题解决能力：实践教学方法鼓励学生在实践中进行思考和探索，激发他们的创新思维和问题解决能力。
通过实践，学生能够独立思考和解决问题，培养他们的分析、判断和决策能力。
二、实践教学方法的应用实践教学方法可以在各个学科和领域中应用。
下面以科学实验教学和实地考察教学为例，介绍实践教学方法的应用。
1. 科学实验教学：科学实验是实践教学方法的典型应用之一。
通过进行实际实验操作，学生可以亲自观察、探索和验证科学原理和规律。
科学实验教学能够帮助学生更好地理解抽象的知识，培养他们的实验和观察能力，并提高他们的科学思维和实际应用能力。
2. 实地考察教学：实地考察是一种将学生带到实际场景进行学习和观察的实践教学方式。
通过实地考察，学生可以亲自参观和体验，了解相关领域的真实情况。
单元教学评一体化设计的探索与实践——以统编语文教材四年级下册第一单元为例
单元教学评一体化设计的探索与实践——以统编语文教材四年级下册第一单元为例义务教育语文统编教材的重要特点是以单元为组织单位，以人文主题和语文要素为组织要件，从“导读”“课文”“口语交际”“习作”“语文园地”这五个方面进行编排，让教学更具有整体性、结构性和序列性。
所以，站在单元的角度进行教材解读，具有必要性。
确定教学目标单元教学目标，对于整个单元的教学起着至关重要的作用，目标越清晰，达成目标的路径也就越明了。
如何确定单元教学目标，可以从以下几个方面把握。
关注文本特点，进行教材分析。
本单元，教师可从教材特点和知识结构两方面进行分析。
在单元教材特点方面，本单元以“田园生活”为主题，从不同侧面展示了乡村独特的风景。
在单元的知识结构方面，本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。
对学生理解与把握关键语句的要求在逐层深入。
关注学习起点，进行学情分析。
制定教学目标，一个很重要的维度就是对学情的把握。
老师要随时了解学生的学习从哪里起步，已经到了哪里，将要去哪里，根据对学生的观察和了解，进行学情分析。
本单元的乡村生活对于多数城市学生来说是未曾接触过的，充满好奇甚至向往，应该引导学生借助插图想象画面，感受语言的魅力。
关注课标要求，制定教学目标。
解读课标，既要发现针对性和差异性，更要发现课标要求的一致性和连贯性，找出与本单元相关的课标要求。
通过教材分析、学情分析、课标分析，我们制定了如下的单元教学目标：第一是字词识记，能够联系上下文，结合生活经验，理解词义。
第二是阅读积累，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
这两条都是指向知识技能目标。
第三是学习并运用“抓住关键语句，体会课文表达的思想感情”的方法，阅读相关文章，并与同学交流。
第四是能具体地介绍自己喜爱的地方，表达情感。
第五是学会转述，做到弄清要点，人称转换恰当。
设计单元评价任务教学评价设计要遵循以下流程：首先，根据目标去思考达标行为，了解学生相对于课程标准要求所处的位置；其次，逆向思考这些达标行为表现的载体是什么，即学习任务或活动设计；最后，设计评价的标准，思考如何确定上述目标已经或正在得到实现。
小学数学单元整体教学论文
小学数学单元整体教学论文撰写如下：第一部分：研究背景与意义一、背景介绍随着教育改革的不断深入，小学数学课程的教学方法和内容也在不断更新。
单元整体教学作为一种全新的教学模式，逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。
它强调从整体上把握知识，注重知识的内在联系，有助于提高学生的思维品质和创新能力。
在此背景下，研究小学数学单元整体教学具有重要的现实意义。
二、研究意义1. 提高教学质量：通过单元整体教学，教师可以系统地梳理和整合知识，使学生在掌握知识的同时，形成良好的认知结构，提高教学质量。
2. 促进学生发展：单元整体教学有助于培养学生的整体观念、逻辑思维和创新能力，使学生在面对复杂问题时，能够从多角度进行分析和解决。
3. 丰富教学理论：研究小学数学单元整体教学，可以为我国数学教育改革提供有益的实践经验，丰富和发展教学理论。
4. 提升教师专业素养：通过对单元整体教学的研究，教师可以不断提高自身的教学水平和专业素养，更好地适应教育改革的发展需求。
三、研究目标1. 分析小学数学单元整体教学的理论基础，为实际教学提供指导。
2. 探讨小学数学单元整体教学的设计原则和实施策略，提高教学效果。
3. 通过实证研究，验证小学数学单元整体教学对学生学习效果的影响。
4. 总结小学数学单元整体教学的经验和教训，为教育工作者提供借鉴。
四、研究内容1. 小学数学单元整体教学的理论研究：分析国内外相关研究成果，梳理单元整体教学的理论体系。
2. 小学数学单元整体教学的实践探索：以具体教学内容为载体，设计并实施单元整体教学。
3. 小学数学单元整体教学的效果评价：通过对比实验，评价单元整体教学对学生学习效果的影响。
4. 小学数学单元整体教学的案例分析与反思：总结成功经验和存在的问题，为今后的教学提供借鉴。
本部分旨在阐述小学数学单元整体教学的研究背景、意义、目标和内容，为后续研究打下基础。
接下来，我们将进入第二部分，对小学数学单元整体教学的理论基础进行深入探讨。
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单元式实践教学的探索
［摘要］单元式实践教学是依据人才培养目标构建实践教学系统的具体方式。
文章提出在完成人才培养方案的设计、职业能力结构分解、实训项目设计等工作的前提下，通过校企合作、师生互动实施单元式实践教学，逐步实现人才培养目标。
单元式实践教学是对传统课堂教学模式的一•种改革和突破。
［关键词］单元式实践教学职业能力实训项bl
实践性教学是高等职业教育中最重要也是难度最大的环节，理T科类专业由于有比较完善的实训条件，实践能力标准具体而明确，实践教学组织实施的效果较好。
而经管、文科类专业的能力要求往往具有较强的复合性，既要求有实践动手的技能，又要求有动曰的能力、动脑的能力。
而且经管类专业学生的社会交往、社会活动等能力，运用技术和设备手段是难以实现的。
通过在旅游管理类专业教学上多年的探索与实践，笔者认为“单元式实践教学”对于培养学生的职业能力，缩短市场需求与学生实际能力的差距，起到了关键性的作用。
一、单元式实践教学的含义和作用
单元式实践教学是依据专业人才培养目标和能力标准,遵循学生职业能力成长的基木规程，将实践教学划分为若干个相互衔接的独立单元，分阶段、渐进式地组织实施的实践教学模式。
实施单元式实践教学，其作用可以概括为三个方面:第一，通过对专业职业能力的分解与整合，便于有效构建实践教学体系,使学生职业能力的培养更加具有准确的目标和针对性。
第二，单元式实践教学还能充分体现教师的主导作用与学生的主体地位，促进教与学双方共同成长，营造和谐的教学甄围。
第三，单元式实践教学，改变了教师以课程为中心的工作模式，代之以专业为中心的工作模式。
二、单元式实践教学的实施
实施单元式实践教学是一个全方位的系统工程,可从人才培养方案的设计、能力结构分解、实训项目设计等多方面开展。
1 .专业人才培养方案是实施单元式实践教学的依据。
单元式实践教学是人才培养工程中的重要环节,在进行人才培养方案的设计时就应进行合理安排。
高等职业教育通常是三年学制,实践性教学占总学时比例一般在40%以上，甚至理论、实践学时各占50%。
除了需要进入校外实习基地进行顶岗实习外，校内的实训环节也必不可少。
一般每学期根据理论课程的开设情况和职业技能的形成过程，均安排单元式实践教学环节,实践教学的内容从基础素质技能到综合技能和核心能力逐步深入推进。
以旅游类酒店管理专业为例，通常设置职业基础素质训练单元、职业基本技能单元、岗位见习单元、职业核心技能训练单元、顶岗实习单元和毕业实习单元。
此外,每一个实践教学单元的进行，均是建立在学生已了解掌握的知识和理论的基础之上。
而且各课程之间应该形成合力，共同为能力单元服务。
因此在制订人才培养方案时，不仅要安排好能力训练的实践教学单元，而且还要科学整合课程之间的关系。
2 .能力结构的分解与整合是实施单元式实践教学的关键。
单元式实践教学是否科学合理, 职业能力结构的分解与整合是关键。
高职高专学生是适应生产、经营、管理、服务一线需要的高素质应用型人才，应用性与高素质是两个最基木、最重要的特征。
各专业需要对各自培养的人才进行准确的能力定位，既不能过高，贪大求全，不体现应用性池不能过低，浪费教育资源,达不到高素质的要求。
按此要求，旅游管理类酒店管理专业的能力定位可以表述为:熟练掌握酒店工作人员对客服务的基本技能,能够有效地组织实施酒店既定的经营管理计划与方案,
并具备一定的计划能力和职业发展能力。
再如旅行社经营管理专业的能力定位可表述为:熟练掌握导游讲解和导游服务的基木技能,能够有效开展外联、计调业务,初步具备旅游线路设计与推广的能力和组织管理一个团队的能力。
这些能力可以分解为职业基本素质、职业基本技能、职业核心能力和职业发展能力,以上述两个专业为例，用表1表示如下：
3. 实训项目设计是单元式独立实践教学的核心内容。
职业能力需要一定的实训项目来实现，因此实施单元式实践教学的前提之一就是实训项目的设计。
实训项目设计，就是针对职业能力训练bl 的，以设计一定的项目内容，安排教师组织学生开展情景模拟、方案设计、成果展示等训练活动。
设计实训项目,必须充分考虑到实训的能力目标，并使项目便于操作实施。
161 页表2是旅游类酒店管理专业的实训项目。
4. 合理的教学组织保障单元式独立实践教学取得成效。
单元式实践教学的组织工作也是一项十分重要的内容，对于实践教学的教学效果有着直接的影响。
组织单元式实践教学，是一个全员参与的过程，需要做好充分的组织准备工作。
教学组织工作一般有以下四个环节：（1）师生分组。
为了提高学生在实践教学环节的参与程度以及教师的指导程度，需对师生进行分组。
一般学生每组不超过5人,每位教师指导不超过3组,这样的分组在进行第一个实践单元时确定，以后的每个单元均依次分组不变，使他们的训练成果能够形成11己的特色。
（2）学生动员。
每一次单元实践训练，必须向学生进行实训项目的说明，使学生了解实践训练的目的、项目内容、组织形式、进行环节等，明确自己的实训任务、应完成的实训成果以及实训的考核要求等。
（3）教师培训o由于教师有各自的专业特长，对每个实训项日的实施也有不同的认识和理解，而且又是独立地指导学生小组,因此在每个单元实践训练开始之前，还需要对相关指导教师进行培训，统一实训项目的推进方式和考核要求,保证各单元实践训练目的的实现。
（4）时间安排。
单元式实践教学，需要根据人才培养进程的整体安排在合适的时间段进行,而总的要求就是由简单到殳杂,由单项到综合，由基础技能到核心技能,按照职业能力的发展循序渐进地进行。
表3是“2+1”教学模式下旅游管理类专业对应相应能力的校内独立单元式实践教学安排。
三、实施单元式实践教学的条件
.单元实践教学的实施是在积累和准备了各方面的条件后逐步规范的。
这些条件包括：（1）完善的教师队伍。
教师是各单元的实践教学中的主导，实训指导教师的数量和素质状况对学生职业能力的形成起着关键性的作用。
教师指导学生的数量是有限的,在学生规模比较大的情况下，实践教学肯先要有足够的教师数量;在教师队伍的质量上，要具备对学生进行全方位综合指导的能力。
指导学生的实践训练，不同于某一门课程的教学，教师需要有全方位的专业知识和职业技能。
（2）必要的设备设施。
实践训练需要仿真的实训环境和必需的设备、用品。
就酒店管理专业而言，这些实训设施包括模拟前厅、模拟客房、模拟餐厅等;而旅行社经营管理需要的是模拟门市、虚拟景区导游系统、现代公司办公交易系统和管理软件系统。
实训设施的配备还需要与学生规模相适应。
（3）系统的实训项目设计。
单元式独立实践，本质上是学生职业能力培养的一个系统工程，需要有系统的、符合学生职业成长规律的训练项目。
没有科学合理的实践训练项目，单元式实践教学就成了无米之炊，只是一种表面形式而已。
四、实施单元式实践教学应注意的问题
实践教学要成系统,这是高职高专专业教学改革的重点和难点，要系统设计符含本专业需要的实习实训，而不是为了突出工学结合而片面加强实习实训。
应紧紧围绕专业人才培养H 标，对实践教学手段、方法、安全和管理等做好综合■安排。
在实施中，还需要注意以下问题：
1 .校企合作平台。
单元式实践教学必须要有校企之间的合作，按照企业和市场的需要培养学生的职业素质和能力。
这其中首先要有企业对学生职业素质和能力的要求与期望，企业为学生实习实训提供必要的实训场地及环境，企业与学校共同制定实训项目,企业行业专家参与学生实训的实践的指导与考核;其次是教师实践经验也需要到合作企业挂职来获取。
这样的校企合作平台,不同于与企业签订的一纸实习协议，应当是校企共同培养人才的深度合作。
2. 教学工作量计算。
教学工作量与教师的绩效是挂钩的。
学校对于教师工作量的计算，往往是以承担课程任务的情况为依据的，而教师指导单元式实践教学,不同于承担的理论课程教学，单元式实践教学是多位教师共同完成一个班级的实践实训指导任务，如果将独立实践教学等同于一门理论教学课程来计算教学工作量显然是不合理的。
比较合理的方法之一是将实践教学单元的工作量按照教师指导学生的标准人数进行折算,计算总工作量，再在指导教师中进行分配。
另一种办法就是按照一定的系数计算教师实际完成的单元实践教学的课时数。
3. 校外实习阶段的指导。
单元式独立实践在校外的顶岗实习阶段，其指导工作通常由实习单位的相关负责人来完成。
但是受实习单位的重视程度和指导人员个人能力素质的影响, 对学生的指导力度、指导水平差异较大。
为此学校应根据各专业的特点，结合所学理论课程知识，编写实习指导书，使学生按照指导书的要求到实习企业、实习岗位上寻找相关问题和答案,使学生不但学会技能，还学会观察和思考，真正达到高素质的要求。
单元式实践教学是构建实践教学系统的具体实施方式，是按照人才培养目标要求对学生职业能力培养的分步实施。
通过校企合作共同设计实训项目、共同进行实训指导、共同制定考核标准，教师对学生进行小范围的指导，学生在大范围内进行•展示评比，教师的主导作用和学生主体地位得以充分体现，高素质应用型人才培养目标的实现程度得以保证。
单元式实践教学对于教师对应相应课程的传统教学模式也是一种改革和突破，对教师和学生的成长都具有较大的促进作用。
［参考文献］
马树超，范唯.以专业改革与建设践行高职教育科学发展［J］.中国高等教育,2009(8).。