幸福教育——我心目中的理想教育
我心中的理想教育
我的理想教育温晶作为一名教育工作者，在我十多年的教育教学中，使我清晰的认识到理想教育是家、校、社会紧密联系的教育。
只有将三者结合起来，才算的上是理想教育。
教育是需要理想和信念的事业，“没有理想的教育就不可能具有追求卓越的精神，不可能在教育活动中洋溢着激情、诗意和活力”。
教育因为有了理想而更有目标，因为有了理想而更有理性。
我的教育理想是：用心做教育。
真正做到敬业奉献；真正做到有良心、有爱心、有感恩心、有平常心；真正做到用激情育人。
我心目中的理想教育首先是育人的教育，这是教育的根本问题。
人们常比喻：老师就像辛勤地园丁，学生就是成长的幼苗。
幼苗想要开出美丽的花朵，既需要园丁为它施肥、浇水、锄草、松土，还需要适当地修剪；既需要阳光雨露的滋润，也需要风霜的磨炼。
做老师的必须弄明白这个道理。
传授知识仅仅是老师工作的一小部分，就好比施肥和浇水，还有很多更重要的工作需要我们悉心去做。
因此我们要用心去育人。
如何用心去育人呢？我从以下几点谈谈。
首先，要有爱心。
用爱心去教学，用爱心去浇灌，用爱心去体验。
教师对学生要有爱心，这就要求教师要尊重学生、体谅学生、关心学生。
尊重学生的人格发展，尊重学生的个性发展；体谅学生的作业繁重，关心学生的家庭生活，关心学生的情感生活。
教师对学生有爱心还要求教师应该与学生多加沟通，增进了解，培养感情。
其次，要有良心。
父母常常教育我：“做人要凭良心，干什么是都要对得起自己的良心。
”因此，在教育教学工作中我总是严格要求自己“凭良心做教育”。
苏霍姆林斯基说：“只有在有良心和羞耻心的良好基础上，人的心灵才会产生良知。
良心，就是无数次发展为体验、感受的知识，正是在它的影响下，必然会派生羞耻心、责任心和事业心。
”教师有了良心，就会捧着良心的饭碗，端着良心的天平，本着对学生、对家长、对社会、对国家高度负责的心态去教书育人，热爱自己的工作，享受自己的工作，教好书，育好人。
再次，要有感恩之心。
感恩是每个人应有的基本道德准则，是做人的起码修养。
我心中的幸福教育
我心中的幸福教育我心目中的幸福教育：在校园中看见的是孩子活泼的身影，听见的是孩子的欢声笑语；在课堂中看见的是学生们端正的姿态，听见的是他们朗朗的读书声；在校外，看见的是他们朝气蓬勃的身影，听见的是他们礼貌的问候。
孩子是我们祖国的未来，放眼未来，孩子朝气蓬勃，我们的祖国充满了希望。
一、我心目中的幸福教育，是由谆谆善诱的教师和谦虚好学的学生构成的幸福课堂我理想中的幸福课堂应该具有一种诱人的趣味，课堂里充满着一种令人回味的意趣、情趣和灵趣，教学的内容、教学的形式都是那么鲜灵生动，教师的点拨、学生的探究、师生的互动也都那么趣味横生。
学生们带着浓郁的兴趣和乐趣走进课堂，享受课堂，同时又怀着憧憬和向往之情期盼着下一堂课的到来。
我希望当孩子离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重要的是对梦想的追求，对未来的期待。
如果真做到这样，学生能不断地进行思想的追求，不断进取，这样的学生就不需要我们担心了。
子曰：“学而时习之，不亦说乎？”可见学习本身是一件轻松快乐的事情。
学习的快乐首先源于知识本身。
可以说任何一门知识都有着无穷趣味，不管是自然科学还是社会科学。
知识本身的趣味足以使学生孜孜以求，乐此不疲。
其次，获取知识的过程也是非常值得高兴的。
一个人由无知到有知，由知之不多到知之甚多，在得到知识的同时，收获的还有无尽的快乐。
学习的最高层次的快乐来自思考和创造。
陶渊明“好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，这种“会意”源于他的思考，这种对文章意旨的理解与把握使他高兴地忘记了吃饭。
有什么快乐能比得上这种快乐呢？颜回跟随孔子求学，正因为他喜欢思考，善于思考，才对孔子的学说“仰之弥高，钻之弥坚”、“闻一以知十”，以致于“欲罢不能”。
如何让学生都能享受到学习的快乐，是我们的教育应该重点研究的课题。
教师教学其实也是很快乐很幸福的事情。
教学的快乐首先源于学生学习的快乐。
学生的天真幼稚，学生的热情奔放，学生的思维敏捷，学生的质疑发现，学生的每一点进步，学生的每一分提高，都是教师快乐的源泉。
《幸福教育》读后感6篇
《幸福教育》读后感6篇《幸福教育》读后感篇1做一名教师，我认为教育的真谛就是让学生幸福。
学生从离开学校到步入社会，仍然快乐，幸福，这样，我的教育就是成功的。
我们教育学生用积极乐观的人生态度，矢志不移去追求自己的幸福。
教师的职业就是一种幸福、快乐的职业。
只有幸福快乐的教师才能教出幸福快乐的学生。
学生的幸福感是我们教师给的，教师的幸福感同样来自学生。
我们只有不断提升幸福感，我们的教育教学行为才会充满深情、饱含热情、喷洒激情，才会充满智慧的火花。
这是一种潜移默化的强大力量，会在有形与无形中影响学生。
善待学生，努力做一个成功型教师。
使学生感受到学习快乐与成长幸福的老师是最幸福的。
善待自己，别跟自己过不去。
学会用平等的方式与学生相处和交流。
放弃不必要的攀比心和功利心，善于从自己的优势中寻找人生的乐趣。
保持心理平和善待每个学生，做个成功的教师。
对学生真诚无私的爱是获取教育成功的原动力，没有学生的合作，教师的工作绝对不会有成效。
为了祖国的下一代，为了民族的未来，我要勇担责任，要去感动自己，感动学生，感动社会，幸福着孩子们的幸福！这是我个人对幸福的理解。
《幸福教育》读后感篇2今天读了几遍杨九俊的《幸福教育的样子》，感触颇深，下面结合我十几年以来的工作实践和自己的体会浅谈自己对实现教师幸福人生的认识：（一）：充满爱心的对待自己事业我们教师又靠什么来支撑我们无比睿智的人生呢？那就是——爱！从事教育事业，没有一片爱心是不可能成功的。
世界上没有无缘无故的爱，对于职业也是如此。
如果没有新课程的实施，或许我态度的转变会更缓些。
不可否认，新课程的实施给我注入了强劲的动力，刹那间我感觉自己的面前是一个广阔的舞台，我可以尽情的跳跃、施展。
从对新课标的研究开始，到认真的备课、写教案、上课，再到与学生打交道，我逐渐的习惯了这份职业，并且在习惯中对教育的热爱、对学生的关爱与日俱增。
感之愈深，爱之愈切。
随着对教育教学的深入了解，无论形势发生怎样的变化，这种维系教育大厦永远矗立的感情在我心目中变成了一种永恒。
我理想中的教育
我理想中的教育第一篇：我理想中的教育我理想中的教育我理想中的教育08汉语言文学（4）班刘潞2008101076教育是什么？我想，这个问题，从两千多年前的孔子到近代的陶行知，没有人能做出一个全面具体的描述，可以说，人类的历史有多长，那么教育的历史就有多长。
一个种族的延续，民族文化的传承，社会的发展无不全依赖于教育。
教育关系到人类的过去、现在、将来。
那我们该有怎样一个教育呢，或者说我们该怎样教育和受教育？我理想中的教育，是建立在国家、社会重视的前提下的。
国家有一个完善并符合社会发展的教育制度，这是不可或缺的。
我理想中的教育，国家有更多的钱用在教育事业上。
让贫困地方的孩子也能像城里孩子一样，坐在宽敞整洁的教室中，有漂亮的装潢，有合适的桌椅，有多媒体等现代的学习设备。
并且，再没有水平低的代课老师，而是全部受过高等教育的老师、专家。
孩子的父母再也不用为孩子的学费、生活费发愁，父亲可以放心的在外工作，母亲要是愿意，可以在家好好的全身心扑在孩子的教育上，使他们拥有更多的爱。
我理想中的教育，我们拥有了一套完美的教育选拔制度。
我们可以进行小班教学，因材施教，我们为每一个学生制定符合他们性格特长的学习、发展计划，让他们接受有针对性，但又全面的教育，让他们在社会上能有一个合适的定位，实现自己的价值。
我理想中的教育，不但正常的孩子能得到良好的教育，还有那些特殊的孩子，比如生理、心理残疾，犯罪等等孩子。
我们学校再没有歧视，没有等级，没有贫富的差别。
老师各施其职，学生也能快乐友好的相处。
我理想中的教育，不但国家重视，更重要的是社会各界的参与。
比如，有一个孩子，在路上乱扔垃圾，那么旁边的人能出来制止，对孩子如对自己亲生孩子一般进行教育；再比如，有一个孩子在路上做了一件好事，大家都能发自真心的赞美和微笑，让孩子在这些小事中找到自己人生的价值。
当然，社会各界对教育的支持也是应该的。
人们能尽力的帮助贫困孩子完成学业，让他们拥有一个快乐的学习时光。
我心目中理想的教育
我心目中理想的教育我们从小到大，不断地接受各式各样的教育，我们在教育中成长。
毫无疑问，教育将会伴随我们的一生。
我心目中理想的教育，这个在我上教育学这门课之前并未好好想过。
上了教育学这门课，我听到了一些以前没有接触过的观点。
因此，我将结合我自己对教育学的认识与理解，谈谈我心目中理想的教育。
首先，我将从在学校受教育的不同阶段谈谈我的看法。
大致上我们的教育阶段可以分为幼儿园、小学、初中、高中、大学。
我认为幼儿园的教育尤为重要，幼儿园的小朋友处于一种对周围的事物存在着强烈的好奇心以及模仿阶段，小时候形成的性格将有可能伴随他的一生。
因此对于小朋友的品德教育尤为重要。
在小学和初中阶段同样要强调德育为主，并在学业的要求上有所提高。
在高中阶段，要提高学生们的独立思考问题的能力。
在大学阶段，学生们应当由更多的自由，有更多的学习方式。
其实德育应当是贯穿各个教学的阶段，现在有很多高学历犯罪案列，他们本应该是社会的栋梁之材，却做出了危害社会的事情。
一方面是跟他成长的环境有关，另一方面也和我们的教育方式有关。
因而理性的教育应当是以德育为主。
其次，我将从教育资源的平等谈谈我的看法。
在中国，教育资源极其不平等。
在大城市里头，占据着大部分的教学资源。
然而，边远的山村，不仅教师短缺，而且所谓的教学楼也存在很大的安全隐患。
个人认为从幼儿园到高中不要有所谓的升学考，而且只要你在那个城市居住，你就能在那个城市里边享受九年义务教育，无论是发达的城市城区，还是贫困的山区，所有的公办的学校都有相等的教学资源配置。
一来能够减轻学生的压力，二来能够将教学资源更加平等，让更多的学生享受到平等的教育。
第三，我将从现有的教学模式谈谈我的看法。
从幼儿园到大学主要的教学模式都是课堂上老师授课的模式，我个人觉得这种授课的模式过于呆板，无法使学生更自主的学习。
我认为老师应当是引导者，引导学生如何去学习。
对于教学模式的转变早有先例，山东的杜郎口中学通过教学改革，从不名一文的初中跃升至全国有名的中学。
我心目中的理想教育
我心目中的理想教育曲德平作为一名教育工作者，都应该有自己的教育理想。
那是我们努力的方向，是我们追求的目标。
我心目中的理想教育首先是育人的教育。
这是教育的根本问题。
育人即培育人才，既要培育人的才干，又要培育人的美德。
我特别喜欢那个“园丁”与“花朵”的比喻。
老师就像辛勤地园丁，学生就是成长的幼苗。
幼苗想要开出美丽的花朵，既需要园丁为它施肥、浇水、锄草、松土，还需要适当地修剪、打叉、喷药、捉虫；既需要阳光雨露的滋润，也需要风霜雷电的磨炼。
做老师的必须弄明白这个道理。
传授知识仅仅是老师工作的一小部分，就好比施肥和浇水，还有很多更重要的工作需要我们悉心去做呢。
而仅仅施肥和浇水两项，也有很大的学问。
花的品种不同，时期不同，需要也不同。
可以说一株小苗能否开花，开出的花是否美丽，和园丁的每一分劳动都有很大的关系。
漫步于花圃，触目所及地是各种奇花异草，五颜六色争奇斗艳，在极尽视觉享受的同时，我们会叹服于园丁的栽培艺术。
而园丁的栽培艺术，正应是老师们要学习的教学艺术啊！有句诗说得好，“等闲识得东风面，万紫千红总是春”,最关键在于“万紫千红”，该紫的紫，该红的红，我想这应该是教育之理想写照吧。
我心目中的理想教育还应是促进创造的教育。
这是关系到学习目的的问题。
我们学习知识为了什么？我认为是为了创造。
有人可能说是“学以致用”，也就是学习知识是为了运用。
这话是不错的，但运用本身就是对知识的一种再创造。
为考试而学习，为文凭而学习，为所谓前途而学习，这些学习都不是真正意义上的学习。
学习是为创造。
学习的过程也应该是再创造的过程。
古人用“蚕吐丝，蜂酿蜜”来比喻学习的过程，讲得就是这个道理。
春蚕吃的是绿油油的桑叶，吐出的却是白亮亮的丝；蜜蜂采集百花的花粉，酿出的是香甜的花蜜。
学生学习知识，绝不应该只是机械地被动地接受，而要像春蚕和蜜蜂那样有所创造。
教师教授知识，尤其不能简单地机械地传授，必须促进学生的思考和创造。
创造的开始是质疑。
古人讲“学者先要会疑”、“学则需疑”，都突出了质疑的重要性。
幸福教育——我心目中的理想教育
★著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目 的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利 益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的”图这句 话包含两层意思：一是通过教育，让学生获得幸 福的生活；二是通过教育，让学生获得创造幸福 的能力。，在很大 程度上取决于人们对教育的理解。可以说，有什 么样的教育观，就有什么样的关于教育与幸福的 关系论。 ★从实证主义和功利主义的角度来理解教育， 教育与幸福之间似乎并没有多大关联。然而，站 在以人为本的高度来理解教育，我们不仅能看到 教育与幸福之间的深刻关联，而且自然会想到一 种非常美好的教育理念，那就是关于幸福教育的 理念。
★幸福教育跟愉快教育不一样。“愉快”是一 个心理学的概念，是“人类原始的情绪之一”。 幸福要跟人性联起来界定。人性是人之为人的本 性，应该是生理、心理和伦理的统一；所以，幸 福应该也是生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统 一。幸福是人性得到肯定时的主观感受。
★建构“幸福教育”的两个体系是:其一，让 教师拥有一种物质和精神的幸福生活。因为孩子 的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里 获得。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。 只有充分张扬个性，肯定自我，才能使教育成为 一种让人幸福、令人羡慕的职业。其二，不仅给 予孩子一个幸福童年，还要给予孩子一个幸福人 生。所谓幸福童年，指充满成长气息的校园生活； 所谓幸福人生，是为孩子今后人生走向构成完整 而和谐、可持续发展的人生基础。
幸福教育
——我心目中的理想教育
★苏霍姆林斯基这样说：“在教学大纲和教科 书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予 学生最重要的东西，这就是：幸福。 ★所以我心目中的理想教育是：培养真正的人， 让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度 过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性 价值。”幸福是每个人追求的目标——不要以为 仅仅是大人的专利，这也是孩子们理应享有的权 利。
我心目中的幸福教育
我心目中的幸福教育
梁村中心小学 王晓晓 “幸福在哪里？朋友我告诉你……它在辛勤的工作中，它在艰苦的劳动里。
啊！幸福就在你晶莹的汗水里。
”一首《幸福在哪里》的老歌唱出了幸福的奥秘。
我心目中的幸福教育在哪里：它就在学生亲近的笑容里；它就在梦想开花的课堂里；它就在知足常乐的心态里；它就在同时善意的微笑和鼓励里！
选择了做教师，我想无论如何，我们应该做幸福的教师，幸福的做教师。
一、幸福源于对学生的关爱
关爱孩子是教育的起点，也是教育的终点。
一切教育皆要从关爱孩子开始。
我们要努力发现孩子身上的闪光点，每个孩子都不一样，都存在着个性差异。
我们老师就要充分尊重关爱学生，要多表扬鼓励学生，让他们找到自信，体验到成功的快乐。
二、幸福源于教育的智慧
要做一个幸福的班主任，就要有教育智慧。
通过学习，我知道了智慧型的班主任的三个基本特征：1、具有与时代相通的教育理念；2、具有开放的、活跃的思维态势；3、具有不断反思的能力，做一个科研型的教师。
班主任的智慧从发现中获得，从坚持中获得，体现在细节中，体现在反思中。
三、幸福源于健康高贵
健康对于每个人来说至关重要。
一切工作、生活都必须在健康的
身体条件下进行。
健康高贵是我们工作的目标、理念。
只有做到学识高贵，精神高贵，气质高贵，仪容高贵，行为举止高贵，才能为人师表。
教师唯有如此，才会成为学生心目中的好老师，才会感受到幸福。
让我们做幸福的教师，幸福的做教师！。
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☆教会学生学会如何积极地适应生活，培养优 良的人格特征。 引导学生克服困难 教育学生学会付出 把握竟争与合作的关系
★总之，通过教师的辛勤工作和学生的自主活 动，学生会明白幸福不光来自家庭，国家、社会、 学校也会为他们带来幸福，避免学生“身在福中 不知福”的现象发生，从而使他们更加热爱祖国， 热爱社会。另一方而，也能使他们认识到人们的 幸福是彼此相联系的，人不能只追求自己的幸福， 而要更多地使自己成为幸福的建设者和创造主体， 为社会创造更多的幸福，形成健全的人格。
★幸福教育跟愉快教育不一样。“愉快”是一 个心理学的概念，是“人类原始的情绪之一”。 幸福要跟人性联起来界定。人性是人之为人的本 性，应该是生理、心理和伦理的统一；所以，幸 福应该也是生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统 一。幸福是人性得到肯定时的主观感受。
★建构“幸福教育”的两个体系是:其一，让 教师拥有一种物质和精神的幸福生活。因为孩子 的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里 获得。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。 只有充分张扬个性，肯定自我，才能使教育成为 一种让人幸福、令人羡慕的职业。其二，不仅给 予孩子一个幸福童年，还要给予孩子一个幸福人 生。所谓幸福童年，指充满成长气息的校园生活； 所谓幸福人生，是为孩子今后人生走向构成完整 而和谐、可持续发展的人生基础。
☆对学生无微不至的关心。 俗话说：“人上一百，形形色色。”一个班几十 个人，家庭情况不一样，学习成绩不一样，遵守纪律 不一样，特别是单亲孩子、留守儿童后进生等，更需 要德育教师做太阳的一缕光，去照亮每一个学生的心 灵角落。教师对学生的循循善诱、无微不至的关怀、 教育、宽容，对生的深爱、大爱，为教育和管理学生 不辞辛苦、无私奉献、倾情付出，无不以润物细无声 的形式感化着那些不听话的学生，那些有困难的学生， 那些急需要爱的学生，使他们享受父爱、母爱一般的 亲情，感到幸运、幸福。
★幸福是一种心理体验，也是一种追求的过程， 在这种体验过程与追求的过程中，除了需要学生 对幸福拥有正确的认识和态度外，还需要他们具 有感知幸福和创造幸福的能力以及享用幸福的能 力，“幸福教育”就是将相对较高的教师的幸福 能力“移植”到幸福能力相对较低的学生身上去， 使学生从主要由教师赋予他幸福渐次转变为主要 由自己去创造和享受幸福。
★实证主义和功利主义教育观在本质上都是以 知识为本，而不是以人为本的教育观。他们的聚 焦点是实证的或功利的知识，而不是活生生的人， 因此，关于人的幸福问题根本不在他们的视野当 中。这就是关于教育与幸福的关系问题为何一直 被忽视的重要根源。
★如果真正站在以人为本的高度来理解教育， 那么，教育观将会发生根本性的转变，即从以知 识为本的教育观向以人为本的教育观的转变。在 新的教育观的视野中，教育的中心应当是活生生 的人，而不应当是僵硬刻板的知识；人不仅需要 获得全面而丰富的知识，更需要具有完整而丰满 的人性。只有这样，才会有无限的想象力、创造 力和生命活力，因而才能真正有效地掌握知识； 人不仅仅只是一种工具，更重要的是，人本身就 是目的。 ★因此，教育不仅要将他们训练成有用之人， 更重要的是，要将他们培育成幸福之人。只有这 样，才会充分发挥其无穷的想象力、创造力和生 命活力，因而才能真正自觉而有效地服务于社会。
★幸福课堂就是践行课程、落实课程、诱导学 生自觉接受、主动吸收的有效课堂。 建设特色校本课程 提升学生在课堂上的成就感 营造快乐的课堂氛围 建立发展性评价制度
★北京师范大学教授肖川先生曾在《教育的智 慧与真情》 一书中写道：“我曾提倡，美育，从 教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始教师 是学生重要的他人，教师在仪态、表情、口语表 达、着装、眼神等方面的修炼就很有价值教师对 教育的付出会打动学生，使他们的心灵产生震 撼。”
★著名的教育家乌申基说：“教育的主要目 的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利 益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的”图这句 话包含两层意思：一是通过教育，让学生获得幸 福的生活；二是通过教育，让学生获得创造幸福 的能力。
★关于教育与幸福的关系问题的理解，在很大 程度上取决于人们对教育的理解。可以说，有什 么样的教育观，就有什么样的关于教育与幸福的 关系论。 ★从实证主义和功利主义的角度来理解教育， 教育与幸福之间似乎并没有多大关联。然而，站 在以人为本的高度来理解教育，我们不仅能看到 教育与幸福之间的深刻关联，而且自然会想到一 种非常美好的教育理念，那就是关于幸福教育的 理念。
★幸福教育的目标应是为学生智慧和人格的同 步发展创造最佳的环境和条件，使接受教育的所 有学生都具有理解幸福的思维、创造幸福的能力、 体验幸福的境界和奉献幸福的人格。幸福教育的 核心是把教育当做一件幸福的事情来做，“幸福 地教、幸福地学”。
★孩子生活在校园里，是否感受到幸福，主要 来自两个场景：课堂教学和校园生活。 建造“幸福课堂”，把“幸福教育”落实到课 堂教学中。 打造“幸福校园”，将“幸福教育”洒满校园 的各个角落。
幸福教育
——我心目中的理想教育
★苏霍姆林斯基这样说：“在教学大纲和教科 书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予 学生最重要的东西，这就是：幸福。 ★所以我心目中的理想教育是：培养真正的人， 让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度 过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性 价值。”幸福是每个人追求的目标——不要以为 仅仅是大人的专利，这也是孩子们理应享有的权 利。
☆通过课外活动让学生体验幸福。 课外活动是加强幸福观教育的有效平台。学生 只有在生动、具体的社会实践中，亲身去体验， 才能加深对高尚道德情操的理解，知道人应该追 求什么样的幸福，通过什么方式实现幸福，知道 个人的幸福是建立在对别人的幸福和对社会的奉 献当中的，自觉地追求和他人、社会和谐一致的 幸福。